El ambiente de aprendizaje andragógico. Una aproximación conceptual (página 2)

Partes: 1, 2

Las materias que se manejan alrededor del concepto en
referencia, constituyen elementos de base para fortalecer la
teoría y práctica andragógica en pro de una
educación de adultos innovadora, productiva y de
óptima calidad.

MÉTODO

Este trabajo se refiere específicamente a una
investigación documental de tipo interpretativo, sin ser
exhaustiva, en el que se consideran como fuentes de
información a analizar los escritos de varios autores que
hacen referencia a los aspectos: ambiente, ambiente de
aprendizaje, Andragogía y temas pertinentes.

En esta oportunidad se intenta llamar la atención
acerca de nuevos aspectos esenciales intervinientes en la
educación de las personas adultas, en lo que respecta al
Ambiente de Aprendizaje Andragógico. Se cree que de esta
manera se contribuye en dar a conocer a la comunidad
académica respectiva, algunos elementos innovadores que
coadyuvan en el proceso de cambio del concepto de
Andragogía en lo que respecta a la teoría y praxis
correspondientes.

Ambiente

Cuando se analizan las prácticas educativas
globalmente y en particular con personas adultas, surge la
necesidad de considerar el factor ambiente, concepto complejo que
ha sido abordado por muchas instituciones y profesionales que
intentan definirlo en función de sus objetos de estudio.
Según la Universidad Nacional Abierta, UNA, (2005):
"…el ambiente es un conjunto de componentes
físicos, químicos y biológicos
interrelacionados con otros componentes de orden social,
cultural, tecnológico y económico entrelazado en
relaciones de dependencia y dinamizados por el fluir de
energía." (p. 38).

Con respecto a la significación
etimológica, Mirabal (1992), señala:

Ambiente: (Lat. Ambire = ir alrededor). Todo aquello,
físico o social, cultural o histórico, que rodea e
impregna al ser por completo. Medio en el cual se encuentra un
individuo momentáneamente o en el que vive. De acuerdo con
los casos, el ambiente es bueno o nocivo, pero jamás
indiferente. (p. 22)

Derivado del origen latino del vocablo, en la
Enciclopedia Visor 1999, el ambiente se define: "Conjunto de
circunstancias que acompañan o rodean la situación
o estado de una persona o cosa."

En las acepciones precedentes se resalta la
relación con lo exterior; es decir, cualquier factor que
sea ajeno a la conformación física del hombre,
considerado éste en sus escenarios, natural, social y
cultural, forma parte de su ambiente o espacio de
convivencia.

Ambiente de Aprendizaje

La frase ambiente de aprendizaje exhorta a considerar al
ambiente como ente que interacciona con las personas, coadyuvando
para que estas se desarrollen saludablemente, aprendan y se
eduquen de manera adecuada.

Entre las definiciones de algunos autores que se han
especializado en el área de incumbencia ambiente de
aprendizaje, figuran:

García Cano (s/f), "En general, se puede entender
el ambiente como un entorno dinámico, con determinadas
condiciones físicas y temporales, que posibilitan y
favorecen el aprendizaje o desarrollo de las dimensiones del ser
humano dependiendo, de su edad." (p. 4).

La autora en referencia considera al ambiente como un
entorno cambiante, físico temporal, en el que se
desarrollan las dimensiones humanas (aprendizaje) dependiendo de
las edades de los participantes.

Martínez (2003), expone: "La Andragogía.
Este criterio establece, con base en la investigación
sobre el aprendizaje adulto, que corresponde a la persona que
aprende, tomar las decisiones sobre los aspectos básicos
de su proceso de aprendizaje: objetivos, método y
evaluación formativa." (p. 3).

Entre los criterios de diseño de los ambientes de
aprendizaje que establece la autora, figura la Andragogía
resaltando al adulto que aprende, cuando señala que
éste participa tomando decisiones, en la
conformación del ambiente, en lo que respecta a los
objetivos, al método y la evaluación.

Andragogía

La Andragogía, considerada como Ciencia y Arte de
la Educación de Personas Adultas, dispone de elementos con
los que es posible materializar, de manera productiva y
óptima, el respectivo proceso de facilitación de
los aprendizajes tomando en cuenta, para esto, los legados de las
bases teóricas y praxis correspondientes en ambientes de
aprendizaje adecuados.

Cuando se intercambian ideas, criterios,
hipótesis y experiencias en torno al aprendizaje
andragógico, se entiende que: es un proceso de
interacción mutua entre los Participantes y el
Facilitador, en ambientes físicos destinados a tal fin y
proporcionados por la institución educativa, caracterizado
por los elementos fundamentales de la praxis
andragógica.

Definición de Andragogía

Para Alcalá (2007):

La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo
parte de la Antropogogía y estando inmersa en la
Educación Permanente, se desarrolla a través de un
hecho sustentado en: la institución educativa, el
ambiente, el contrato de aprendizaje, la didáctica, la
evaluación y el trabajo en equipos, cuyo proceso, al ser
orientado con el fin de lograr horizontalidad,
participación y sinergia positiva por el Facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la creatividad del
Participante adulto, en cualquiera de sus etapas vitales, con el
propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre
su autorrealización. (p. 56).

En la definición precedente, que ha surgido como
resultado de los cambios que ha experimentado el proceso de
facilitación de los aprendizajes en los adultos, el autor
considera, entre otros elementos, la institución
educativa, el ambiente, el participante y el facilitador, como
factores interactuantes importantes en la praxis educativa de los
adultos.

En este mismo orden de ideas, Alcalá (ob. cit.),
afirma: La praxis andragógica se sustenta en los
siguientes elementos: (a) Institución Educativa. (b)
Participantes. (c) Facilitador. (d) Ambiente de Aprendizaje. (e)
Horizontalidad. (f) Participación. (g) Contrato de
Aprendizaje. (h) Didáctica del Aprendizaje. (i) Trabajo en
Equipos. (j) Sinergia Positiva. (k) Evaluación
Andragógica.

El autor en referencia deriva de la definición de
Andragogía lo concerniente a la praxis andragógica,
cuando expresa que la misma está conformada por los once
(11) elementos mencionados.

En lo que a la educación respecta, el ambiente
puede concebirse por el espacio seleccionado para tal fin, los
recursos didácticos, las interacciones participativas,
democráticas, cooperativas y horizontales de facilitadores
y participantes, la administración del tiempo, la
convivencia de sus actores y la mínima intervención
de factores distractores externos.

Ambiente de Aprendizaje
Andragógico

Es el escenario donde existen y se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje andragógico;
contempla fundamentalmente el apoyo logístico y de
personal académico proporcionado por la institución
educativa, el participante, el facilitador y las variables
física, psicológica y sociocultural.

Los factores mencionados actúan conjuntamente
para originar lo que se propone como una aproximación al
concepto de ambiente de aprendizaje
andragógico.

Institución
Educativa

Es el organismo en el que se realizan actividades de
aprendizaje, enseñanza, investigación,
producción y extensión. La universidad
garantizará un ambiente físico apropiado para el
desarrollo de las actividades educativas con participantes
adultos. La evolución del concepto de ambiente de
aprendizaje está muy ligado con la actividad constructiva
relacionada con el ámbito institucional.

En las organizaciones educativas el diseño de
ambientes de aprendizaje andragógico depende de las
necesidades reales de la institución en lo que concierne
al proceso correspondiente y a los resultados que se logran.
Fundamentada en la investigación sobre el aprendizaje de
las personas adultas, la praxis andragógica requiere un
ambiente educativo cónsono, entre otros, con aspectos
tales como: didáctica, investigación, trabajo en
equipos, evaluación, aprendizaje, enseñanza,
sinergia positiva y contrato de aprendizaje.

La institución educativa proveerá el
espacio físico, los recursos financieros,
académicos, técnicos y logísticos que
garanticen una educación de adultos exitosa.

El
Facilitador

En lo que a la Andragogía respecta, el
desempeño docente con adultos supone un facilitador con
amplia capacidad para el cambio y la autocrítica; abierto
al aprendizaje incluyendo el que proviene de sus estudiantes;
innovador, flexible, instruido y conocedor de las incidencias de
los factores: físico, psicológico y sociocultural
de los participantes.

En el proceso constructivo del ambiente
andragógico, el facilitador del aprendizaje aporta
formación, experiencia, iniciativas, esfuerzo,
dedicación, empuje, creatividad, respeto mutuo y su
decisivo interés en crear un ambiente educativo
personalizado, cordial y sinérgico en el que atiende
debidamente las necesidades educativas de los participantes
adultos.

El
Participante

Un modelo de aprendizaje dirigido a personas de
dieciocho (18) o más años de edad, requiere una
fundamentación filosófica específica,
métodos, ambiente propicio, estrategia, técnicas
adecuadas y la presencia de un facilitador profesional con
conocimientos, habilidades, destrezas, competencias, aptitudes y
actitudes que garanticen el acompañamiento del adulto en
su proceso de auto-aprendizaje.

Cuando el adulto, de cualquiera edad, ingresa al tercer
nivel del sistema educativo, la institución debe
asegurarle la praxis de un aprendizaje ajustado a sus
características etarias, socioeconómicas,
psicológicas, culturales y ergológicas.

El participante adulto considerado agente de
conformación del ambiente de aprendizaje
andragógico, aporta: Participación activa en su
proceso de auto-aprendizaje, experiencias de vida, frecuentemente
funge como facilitador, ayuda al facilitador en la
distribución del espacio físico en función
de la didáctica de la unidad curricular objeto de
estudio.

Colabora decididamente en evitar enfrentamientos
estériles, aprende, orienta, trabaja en equipo, facilita
la generación de sinergia positiva, propone objetivos de
aprendizaje y coadyuva en la elaboración del contrato de
aprendizaje.

Ambiente
Físico

El bienestar, comodidad y tranquilidad que pueda
proporcionar el espacio físico contribuye efectivamente en
el logro de experiencias, conocimientos, saberes y actitudes
propias de un aprendizaje andragógico exitoso. Entre los
más importantes factores que coadyuvan a conformar un buen
ambiente físico, se pueden mencionar:

Espacio de dimensiones adecuadas al tamaño del
grupo de Participantes (mínimo 3 m2 para cada
participante).

Asientos cómodos, ergonómicos y
ajustables.

Aire acondicionado.

Suficiente iluminación natural y artificial.
Lugar alejado de ruidos indeseables. Baños cercanos al
espacio de facilitación.

Espacio que permita libre circulación de los
Participantes y el Facilitador.

Ventilación natural adecuada.

Facilidades de fotocopiado.

Posibilidades de movilizar mobiliario para adaptar su
distribución al trabajo en equipo.

Computadora. Retroproyector.

Teléfono.

Material Instruccional impreso.

Escritorio.

Mesas de trabajo.

Pizarrón.

Tiza.

Rotafolio.

Marcadores.

Video Been.

En la conformación del ambiente físico, se
debe dar preferencia a la colocación de los participantes
en círculo, de manera que el facilitador sea considerado
como una persona más del grupo, también pueden
organizarse a los participantes en equipos, preferiblemente cinco
(5), ubicados en mesas de trabajo.

Ambiente
Psicológico

Se refiere al conjunto de situaciones de carácter
psicológico que acompañan las experiencias de
aprendizaje de un grupo de Participantes Adultos. Los principales
protagonistas de estas experiencias son, fundamentalmente, los
Participantes y el Facilitador. A continuación se menciona
algunos aspectos que ayudan a conformar un ambiente
psicológico aceptable.

Los Participantes Adultos se perciben más
motivados por adquirir un nuevo aprendizaje cuando, la
temática incluida en el mismo, proporciona soluciones a
sus problemas y satisface sus necesidades e intereses inmediatos
o a mediano plazo.

El Aprendizaje en los adultos, en general, se
circunscribe a situaciones de la vida, no a asignaturas
previamente planificada y programadas.

Las experiencias, conocimientos, saberes y experticias
de los Participantes y del Facilitador constituyen el recurso de
mayor relevancia para el aprendizaje de las personas
adultas.

Los Participantes Adultos requieren, durante sus
actividades de aprendizaje, autonomía, interacción,
ambiente adecuado, trabajo en equipos, didáctica
apropiada, contrato de aprendizaje, sinergia positiva,
participación, horizontalidad y toma de decisiones; en
consecuencia, el Facilitador debe evitar, en todo momento, asumir
posiciones personalistas, autoritarias y de considerarse como el
único experto en el conocimiento, los saberes y en la
conducción personal de las tareas propias del
aprendizaje.

Todo parece indicar que las diferencias individuales
entre las personas, aumentan y se profundizan con la edad; esto
determina que en la Educación de Adultos deben prevalecer
estrategias andragógicas que contemplen las diferencias de
todos los que conforman el grupo de Participantes en el quehacer
educativo: conductas, temperamentos, intereses, estilos,
caracteres y pulsiones.

Es necesario relacionar el aprendizaje con la
experiencia de los adultos aprendices; para esto, el Facilitador
debe propiciar actividades didácticas en las que los
participantes se motiven para aprehender el nuevo conocimiento de
manera tal que pueda lograrse la transferencia entre éste
y sus posibles aplicaciones en la vida diaria.

El Facilitador aprende mucho durante las actividades y
tareas propias del aprendizaje; por ejemplo: puede aprender sobre
la mejor manera de orientar el aprendizaje en otros
Participantes, conocer más con respecto a sus propias
actitudes, habilidades, destrezas, fortalezas, debilidades y
capacidades para aprender, mejorar las actividades de
evaluación y actualizar sus conocimientos alrededor del
tema objeto de estudio que comparte con los Participantes adultos
en situación de aprendizaje.

Con el transcurrir del tiempo, el adulto tiende a ser
más conservador y a generalizar conductas.

El Facilitador tiene como función importante
utilizar métodos, estrategias, procedimientos y recursos
variados a fin de que el Participante Adulto adquiera la mayor
cantidad posible de conocimiento.

El aprendizaje del adulto está en función
del descenso paulatino de su capacidad de aprender a medida que
acumula años de edad; en consecuencia, las actividades
didácticas deben adecuarse a las características
etarias del grupo de participantes.

El Participante adulto requiere intervenir con
frecuencia en las actividades inherentes a su proceso de
aprendizaje.

El Docente debe facilitar la aprehensión del
conocimiento a sus Participantes Adultos propiciando actividades
y tareas fundamentadas en las peculiaridades del proceso
orientación – aprendizaje.

Los participantes manifiestan mayor receptividad al
aprendizaje de nuevos saberes cuando se les oye y son respetados
y su experiencia es valorada; en caso contrario, perderán
el interés en la información que trata de
impartírseles.

Existen adultos, que sin tener bien definido el espacio
al que han de integrarse, ingresan a la praxis educativa con
actitudes temerosas y algunas veces de competencia hacia sus
compañeros, por lo que es recomendable iniciar las
actividades utilizando técnicas que los ubiquen en
situaciones de intercambio, colaboración, horizontalidad,
cooperación y trabajo en equipos.

Ambiente
Sociocultural

Si se conviene en que la experiencia y vivencias que el
Participante Adulto tiene en su haber son de importancia
primordial, es necesario considerar ciertos aspectos culturales y
de carácter social, en las correspondientes situaciones de
aprendizaje. El término se refiere a las estructuras
sociales y a la cultura que contribuye a
caracterizarlas.

Los factores de mayor relevancia que deben considerarse
en la conformación de un Ambiente Sociocultural adecuado a
una interacción andragógica son:

En la Educación de Adultos es muy frecuente la
existencia de un conjunto muy variado de factores
disímiles en la población estudiantil tales como:
edad, raza, etnias, rasgos culturales, sexo, situación
social, condición económica, procedencia,
costumbres, ubicación geográfica, profesión
y tiempo sin estudiar.

Para lograr un aprendizaje exitoso, los Facilitadores de
Adultos deben propiciar el ambiente sociocultural,
fundamentándolo con criterio holístico sobre las
situaciones cotidianas a las cuales se enfrenta el Participante
Adulto; algunos generados por factores culturales, unos
determinados por problemas económicos, laborales, de
relaciones sociales y de salud, otros de categoría
académica y muchos por asuntos legales y
familiares.

Es oportuno reconocer la importante función que
desempeñan los equipos de orientación y
asesoría, que tienen a su cargo la delicada actividad de
llevar a cabo el primer contacto personal con los participantes,
realizando, primero, un proceso de inducción y luego el
acompañamiento de características
andragógicas que minimice situaciones disímiles de
tipo social y cultural durante todas las etapas de su
formación como futuros profesionales.

Como una respuesta a los graves problemas de
inseguridad, conflictos, violencia e incertidumbre que afectan a
la sociedad venezolana, los actores de la educación de
adultos deben contribuir en la creación de un ambiente de
aprendizaje andragógico en el que se construya y proyecte
a la comunidad, un modelo de participación
democrática, activo y diligente, dirigido a sus
protagonistas, para que se aboquen a la búsqueda de
alternativas pacíficas, de entendimiento, culturales y
sociales que coadyuven en el mejoramiento de la convivencia
nacional.

REFLEXIÓN
FINAL

Los conceptos son dinámicos, cambiantes y
evolucionan, con agilidad, en función del estado del
conocimiento predominante en una época
histórica.

Los actuales enfoques teóricos prácticos
de investigación andragógica se asocian a los
procesos de aprendizaje en los que se consideran, entre otros, a
la institución educativa que proporciona espacio
físico, apoyo logístico y personal docente, al
participante con sus experiencias previas y
características psicológicas y socioculturales y la
actuación de un facilitador diligente que acompaña
y orienta al adulto aprendiz. Este facilitador, con la ayuda de
ese participante y la asistencia institucional conforma un
ámbito de interacción social democrático,
reflexivo y constructor de saberes, con el que se intenta la
aproximación al concepto de ambiente de aprendizaje
andragógico que previamente se describió en este
trabajo.

REFERENCIAS

Alcalá, A. (2008). Propuesta de un Modelo de
Aprendizaje Andragógico para Participantes de Edad
Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales. Trabajo de
Ascenso para Optar a la Categoría de Profesor Titular en
la Universidad Nacional Abierta. Caracas, Venezuela.

ESPASA (1998). Diccionario
Enciclopédico. Madrid, España: Editorial
Espasa.

García Cano, L. (s/f). ¿Qué es
un Ambiente de Aprendizaje?. Disponible
www.javeriana.edu.co/facultades /
educación/06/fac-nueva/documentos-lic-infantil/coloquio-ponencias/Lupe-García.pdf.

Martínez, A. (2003). Diseño de
Ambientes de Aprendizaje. Disponible en
www.sistemasdeconocimiento.org/produccion-intelectual/notas-tecnicas/
2003-PDF/csc 2003-1.pdf.

Mirabal, José (1992). Diccionario de
Psicología. Caracas, Venezuela: Editorial Panapo de
Venezuela.

Universidad Nacional Abierta (2005).
Educación Ambiental. Educación Integral.
Primera Edición. Publicaciones Monfort. C.A. Caracas,
Venezuela.

Visor (1999). Enciclopedias Audiovisuales.
Argentina.

Autor:

Prof. Dr. Adolfo
Alcalá

Enviado por:

Pedro Gutiérrez
Leal

Caracas, Mayo 2010.

Universidad Nacional Abierta