Resumen
El presente trabajo aborda algunos referentes
teóricos sobre la evaluación y la
autoevaluación en la clase de lenguas extranjeras. Se
explica las funciones de la evaluación, su importancia en
el proceso enseñanza –aprendizaje. Sobre las lenguas
extranjeras se muestran los fundamentos metodológicos y
didácticos de la clase y además se proponen algunas
técnicas para facilitar la autoevaluación en la
clase de inglés .
Introducción
En el transcurso de los últimos años, el
tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo
evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de
discusiones, reflexiones y debates pedagógicos.
¿El motivo?… pocas tareas provocan tantas
dudas, y contradicciones a los docentes, como las relacionadas
con la evaluación y las actuaciones o decisiones asociadas
a ella.
Dentro de nuestra normativa educativa, el término
evaluación aparece por vez primera de un modo generalizado
con la Ley General de Educación de 1970. Desde entonces su
concepción se ha ido haciendo más compleja y
provocando un mayor grado de confusión, paulatinamente,
con su extensión a los diferentes ámbitos de la
enseñanza.
Nuestra falta de tradición, unida a la ausencia
de autonomía de los centros y de los profesores y,
provocadas por una Administración Educativa fuertemente
centralizada hasta 1990, se ha dejado sentir en la pobreza
conceptual y metodológica, especialmente si nos comparamos
con otros países de nuestro entorno, con una mayor
historia y atención hacia este importante componente
curricular.
Habitualmente, cuando se habla de evaluación se
piensa, de forma prioritaria e incluso exclusiva, en los
resultados obtenidos por los alumnos (evaluación del
aprendizaje). Hoy en día éste sigue siendo en
principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho
evaluador. El profesorado, los padres, los propios alumnos y el
propio sistema, se refieren a la evaluación como el
instrumento calificador, en el cual el sujeto de la
evaluación es el alumno y sólo él, y el
objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados
según objetivos mínimos para todos.
Esta concepción es una herencia del sistema
tradicional que ponía énfasis en medir las
adquisiciones o la mejora de las habilidades. Dada la importancia
concedida a los resultados, el alumno justificaba la actividad
docente únicamente como una forma para mejorar dichos
resultados.
Es decir, el profesor justifica socialmente su
función en la medida que acredita resultados
-óptimos, por supuesto- de sus alumnos. Hoy la
evaluación adquiere un nuevo sentido, superior a la mera
recogida de datos, pero a la vez aparece como pieza clave
imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda
necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones
que se han ido produciendo. El profesor que realiza una
programación tiene en cuenta la edad, capacidad y
preparación del grupo con el que piensa realizarla, pero
ha de descender a la personalización. La evaluación
hace posible ese descenso de adaptar los programas a las
singularidades de cada alumno.
Por tanto, la evaluación es ante todo, una
práctica reflexiva propia del docente.
Pero sobre todo, no se circunscribe exclusivamente al
ámbito del aprendizaje –léase el alumno-,
sino que abarca todos los aspectos que intervienen en el proceso:
alumno, profesor, sistema, etc.
Como parte integral del sistema de
enseñanza-aprendizaje, la evaluación está
condicionada por los objetivos, el contenido y los
métodos, medios y formas de organización.
Contribuye, de este modo, a establecer la dinámica del
proceso que culmina con la elaboración de un juicio de
valor sobre el grado de eficiencia alcanzado. En la
concepción materialista de la historia, las distintas
teorías pedagógicas, los sistemas de
educación, la organización, el contenido, los
métodos se determinan en última instancia por las
condiciones de vida material de la sociedad, en cuyo desarrollo
ejercen a su vez una influencia activa. Asimismo es preciso
señalar que la evaluación ha estado en
correspondencia con los métodos que históricamente
se han utilizado en la enseñanza de lenguas extranjeras,
nos referimos al método de
gramática–traducción, el método de lectura,
el método fonético, el psicológico el
natural, el método audio-oral, el audiovisual y el
método práctico-consciente de la pedagogía
socialista.
Desarrollo
El carácter permanente de la evaluación
permite comprobar con frecuencia los resultados de la
evaluación del proceso docente y la convierte en
guía orientadora de éste. De los resultados de la
evaluación se derivan las líneas de acción
que inciden sobre todos los elementos del proceso y constituyen a
su vez el inicio de una fase nueva en la que se enriquecen y se
reorienta la actividad docente.
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