Alumno de centro de estudios de postgrado
"Lev Vigotsky" maestría en ciencias de la educación
con especialidad en desarrollo de habilidades
intelectuales.
INTRODUCCIÓN
De suma importancia sin duda alguna es la
comprensión lectora puesto que como bien se sabe si no hay
comprensión en la lectura no podrá existir avance
alguno en el desarrollo educativo del alumno, por ello la
importancia del saber en qué consiste esta competencia
vista desde el punto de vista según el enfoque en que
estamos inmersos, pero como una opción este trabajo no lo
defino como un trabajo exclusivo de un enfoque ya que visto como
concepto es muy amplio este tema por ello decidí no
discriminar ninguna definición por ningún autor ni
paradigma.
En el presente trabajo muestro lo que es el leer
así como los aspectos que debe tomar en cuenta el lector
para cuando aplique esta habilidad entendido esto como una
competencia para la vida ya que es de suma importancia el
aprender a hacerlo y sobre todo el saber leer, a partir de este
cuestionamiento parto para incursionar a los que es la
comprensión lectora, tomando en cuenta también los
elementos y cuestionamientos que nos debemos hacer como lectores
antes, durante y después de la lectura.
¿QUE
ENTENDEMOS POR LEER?
Si bien es cierto, toda acción humana presupone
una teoría, por tanto la práctica y la
teoría van íntimamente ligadas una de la otra. Por
lo que es preciso que "quien se está formando, desde el
principio mismo de su experiencia formadora, al asumirse
también como sujeto de la producción del saber, se
convenza de que enseñar no es transferir conocimiento,
sino crear las posibilidades de su producción o de su
construcción" [1]
La respuesta a esta pregunta parece muy sencilla y
conocida por todos; pero hay innumerables definiciones acerca de
lo que se entiende por leer, de acuerdo con el criterio y el
enfoque del que parta cada autor. He aquí por mencionar
algunos.
1.- (según el enfoque desarrollador)
Articular los signos de la
palabra escrita, deletrear, interpretar el sentido de un
texto escrito.
2.- (según el enfoque tradicional) "Traducir" del
lenguaje escrito al
oral
3.- (según el enfoque Histórico
cultural). Habilidad lingüística de
poder recibir un mensaje emitido por una fuente
comprenderlo y
reaccionar ante él.
4.- (según la pedagogía
constructivista) Pasar la vista por un
texto apropiándose de la significación y
valor de los caracteres
empleados (se pronuncien o no) y de las
palabras
representadas por dichos caracteres.
5.- (según el enfoque liberador) Proceso
de construcción cognitiva
en el cual intervienen lo afectivo y las relaciones
sociales.
Mediante él, el lector busca el sentido del
texto; para construirlo
tiene en cuenta indicadores como son: el contexto, el
tipo de
texto, título, marcas gramaticales, palabras,
letras.
La lectura es un proceso variable que tiene como fin la
comprensión y el disfrute de lo leído; a
través de este proceso, el lector recibe e interpreta el
mensaje que ha sido codificado por el autor y reflexiona sobre
él, incorporándolo o no según lo valore. El
mensaje que el texto lleva en sí no llega a alguien
"puro", sin ninguna información ni condicionamiento; todo
lo contrario, llega a una persona que tiene un entrenamiento
comprensivo y determinada información (distinta en cada
uno) además de sentimientos, gustos, prejuicios.
"académicamente leer es interpretar un
texto."[2]
Es fundamental tener presente que el hecho de saber leer
no es memorizar o llevar de manera mecanizada o sistematizada de
lo externo a lo interno sino que es un proceso de
captación e interpretación del texto.
Si uno de los objetivos esenciales del nivel primario es
el de formar lectores competentes se debe tener en cuenta
entonces que esta competencia comprende el desarrollo de
habilidades encaminadas a la corrección, a la
fluidez, a la comprensión y a la
expresividad. Según lo que dice García
Marruz Fina en una entrevista que se le hizo el 4 de marzo del
año 1985 en la abana cuba.
1. Las habilidades relacionadas con la
corrección se refieren a aquellas que
posibilitan el establecimiento adecuado de la correspondencia
entre el fonema y el grafema, la articulación y
pronunciación correcta de las palabras que aparecen en
el texto y la realización de las pausas que indican
los signos de puntuación.
2. Al mencionar la fluidez se hace
referencia a la facilidad con que "fluye" la lectura del
escolar lo más cercano al lenguaje conversacional, y
que dependerá de la amplitud del campo visual, es
decir, de la cantidad de palabras que es capaz de captar en
un solo golpe de vista; de la percepción visual de las
palabras y su comprensión; así como de la
automatización de este proceso.
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