La comunicación educativa: Al servicio de la enseñanza de la comunicación social

La comunicación, es la esencia misma de la vida,
a todos los niveles, no podemos verla solamente de manera verbal
o extraverbal, sino en el
proceso de
interacción con el medio circundante.

Generalmente se afirma que educación y
comunicación son procesos inseparables, visto desde la
concepción de que no hay hecho educativo sin que no medie
una
acción comunicativa.

En el ámbito educativo el término
comunicación pedagógica (o educativa)
también ha venido obteniendo su propio espacio, sobre todo
en América, al abarcar aquellos
procesos interactivos entre educadores y educandos que
promueven el perfeccionamiento de la formación de ambos.
Sin embargo, con frecuencia este fenómeno es menospreciado
en
el trabajo educativo o restringido a las relaciones oficiales
que se establecen entre maestros y alumnos dentro del
aula.

La escuela cubana, que se encuentra en consonancia con
las concepciones más avanzadas de América Latina,
trabaja arduamente por la contribución a que los alumnos
transiten por los niveles de asimilación, por lo que cada
docente se enfrasca en la elevación de su nivel
teórico y metodológico para la solución con
mayor eficacia a los problemas que enfrenta en su práctica
profesional y la elevación de la calidad del aprendizaje
de sus estudiantes para su adecuada formación
integral.

Muchos son lo estudios realizados en la esfera de la
Comunicación en cada una de las especialidades: Relaciones
Públicas, Marketing, Publicidad, Comunicación
Organizacional, Comunicación Visual, entre otras pero la
esfera de la comunicación educativa ha sido la menos
abordada, aunque vale destacar los estudios realizados por
diversos autores cubanos, que han ofrecido importantes aportes
con resultados en la, ampliando el conocimiento desde enfoques
teóricos y prácticos tales como: V.Ojalvo, O.
Kraftchenko, A.M. Fernández, E. Ortíz, entre
otros.

En el caso de la carrera de Comunicación Social,
en la Sede Universitaria Municipal de Santa Clara se constata que
la comunicación educativa no está en función
de optimizar la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje, considerando como la causa de mayor incidencia la
insuficiente preparación del profesorado en esta
materia.

La
universalización de la educación
superior

La nueva carrera de Comunicación Social tiene sus
orígenes en las recomendaciones surgidas del VII Congreso
de la Unión de Periodistas de Cuba que se celebró
en abril de 1999, donde se hizo un análisis crítico
de la necesidad de abrir esta especialidad teniendo en cuenta las
demandas de la profesión periodística.

Este encargo social como llama Carlos Álvarez de
Zayas, en su libro "La escuela en la vida" a la hermosa tarea de
formar a las nuevas generaciones, ha sido un reto y una necesidad
que tan valientemente han asumido los profesores de la carrera de
Comunicación Social en la sede universitaria de Santa
Clara, pues sin ser graduados de la especialidad de
comunicación social, mantienen un elevado nivel de
preparación en cada una de las especialidades que han
asumido, siendo la superación postgraduada la principal
herramienta para enfrentar tan heroica labor.

Uno de los mayores desafíos de la
universalización en esta nueva etapa, es lograr la
permanencia y culminación de estudios de sus estudiantes,
quienes en su gran mayoría lo sincronizan junto al
trabajo.

En este sentido, se ha diseñado un modelo
pedagógico que permite direccional las aspiraciones de la
formación profesional, sustentada sobre la base de la
flexibilidad en oposición a la concepción de
currículum rígido que, con sus ventajas y
desventajas, no se ajusta a los requerimientos de
formación de los jóvenes que se enfrentan a la
doble condición de estudiantes y trabajadores.

El modelo concebido, responde a determinadas
características,

• 1. Flexible en tanto admite su
  adaptación a una realidad concreta, en correspondencia
  con el estado actual del problema y la interrelación
  sistémica de los elementos que conforman su
  estructura.

• 2. Participativo dado por la propia
  concepción de dirección en que se
  desenvuelve.

• 3. Democrático por las oportunidades que
  ofrece el estilo de dirección y los propósitos
  de aprendizaje cooperado.

• 4. Transformador por los propósitos de
  aprendizaje y autoperfeccionamiento de la práctica de
  la dirección.

• 5. Crítico en tanto análisis,
  valoración continua y cooperada del nivel actual en
  relación con el estado deseado en la búsqueda
  del autoperfeccionamiento.

• 6. Enriquecedor porque permite mejorar el
  proceso comunicativo y aprender en esa práctica en la
  unidad práctica-aprendizaje.