La comunicación educativa: Al servicio de la enseñanza de la comunicación social (página 2)
Dentro de este contexto, la lógica de la
intervención del profesor deberá perfeccionar su
preparación con vista a un mejor aprovechamiento de las
zonas de desarrollo próximo, definidas por Vigosky desde
los diferentes sistemas de relaciones que se establece en el
proceso de formación profesional de los futuros
comunicadores sociales.
La
superación permanente de los docentes
En el siglo XXI, varias organizaciones internacionales
señalan el advenimiento de una "sociedad del conocimiento"
o "sociedad de la información" que transformará el
actual escenario mundial en el llamado "planeta azul", cuyo
principal catalizador es la revolución tecnológica
que tiene lugar en nuestros tiempos, especialmente en el campo de
la información y de las comunicaciones; donde se espera
que para el año 2020, de una población de 8.000
billones de habitantes, cerca de mil millones estarán en
capacidad de comunicarse entre sí de manera
instantánea. Siendo el problema del conocimiento, del
aprendizaje que ha de tener lugar para ello en las diferentes
alternativas al formar nuevos significados, para procesar
información, obliga a las Ciencias Pedagógicas y a
los protagonistas docentes (profesores y alumnos) a un
replanteamiento del proceso de enseñanza
aprendizaje.
En tal sentido se precisa la existencia de un nuevo
orden mundial en materia educativa pues se dibujan los escenarios
complejos según los postulados de la
Organización de Naciones Unidas como:
a) Una vinculación estrecha entre las
instituciones educativas y el esfuerzo productivo y social en la
generación de bienes y empleos.
b) La supervisión de la calidad profesional de
los egresados de las instituciones educativas
c) El mejoramiento de los niveles internacionales de
calidad y competitividad de educación sin perder de vista
la identidad nacional.
Dentro de las formas de superación más
empleadas en el último período se encuentran la
auto-superación y la superación desde los puestos
de trabajos, que se combinan con la presencial por
encuentro.
En investigaciones desarrolladas, la Dra. Josefa
Lorences y citadas por Adriana Casadevall, expone los modelos
fundamentales a los que ha estado adscripta la superación
profesional, entre los que se pueden destacar:
El modelo de formación academicista: centrado en
la actualización de los contenidos, entendidos en su
concepción restringida y descontextualizada.
El modelo de formación utilitaria: que da
respuesta a planteamientos técnicos de la enseñanza
en el que los docentes tienen la función de aplicar
programas y estrategias que han decidido y elaborado expertos
externos para la obtención de la máxima eficiencia
en el logro de determinados objetivos.
El modelo de formación centrada en el aula: que
se ha impuesto en los últimos años y que impulsa el
desarrollo de programas desde el propio diseño y
funcionamiento de la escuela, la involucra como
organización y facilita su transformación como un
todo mediante la creación de condiciones organizativas, de
dirección participativa, la promoción del trabajo
colectivo orientado hacia la solución de problemas
prácticos.
El modelo de formación descentralizado: en el que
se elabora el sistema de superación a partir de las
necesidades y exigencias del desarrollo socio cultural de cada
territorio en correspondencia con los objetivos generales de la
educación, mediante la utilización de diferentes
tecnologías en determinadas condiciones, territorios e
instituciones, que adopta sus propias particularidades en
dependencia de las cuales establece exigencias y niveles de
aspiración para el logro del desarrollo
profesional.
Siguiendo a Cazau (Citado por Gallardo 2004), el
aprendizaje adulto se basa en:
Aprender a conocer: desarrollar las
capacidades que le permitan adquirir las herramientas de la
comprensión como medio para entender el mundo,
comunicarse y valorar la importancia del conocimiento y la
investigación.Aprender a aprender: desarrollar capacidades
que le permitan adquirir y crear métodos,
procedimientos y técnicas de aprendizaje y estudio
como herramienta para seguir aprendiendo toda la
vida.Aprender a hacer: desarrollar sus capacidades
para innovar , crear estrategias , medios y herramientas que
posibiliten combinar los conocimientos teóricos y
prácticos con el comportamiento sociocultural,
desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo , la capacidad
de iniciativa y de asumir riesgos.Aprender a ser: desarrollo de la integridad
física, intelectual, afectiva y social, teniendo en
cuenta las relaciones con el entorno laboral y
social.
Al considerar estas características,
y situarnos en nuestro campo de acción, valoramos la
necesidad de diseñar la superación del
profesor
1.3 Un enfoque contemporáneo de
Comunicación Educativa.
Si se toma como punto de partida la definición
etimológica de comunicar, se encuentra que el
término procede del latín communicare, que
significa: establecer algo en común con alguien,
compartir alguna información, ideas, etc. Esta
definición subraya el carácter co-participativo de
la acción, además el término no es exclusivo
de una ciencia social en particular sino que tiene connotaciones
de las ciencias sociales de que se trate por lo que se considera
una categoría polisemántica.
Los estudio teórico y metodológico de la
comunicación han contribuido no sólo los
filósofos, sino también ocupan un lugar esencial
los aportes hechos por teólogos, psicólogos,
antropólogos, sociólogos, matemáticos,
físicos y cibernéticos. De esta manera, la Dra.
Victoria Ojalvo, en sus estudios sobre el tema, refiere el
desarrollo de tres fuentes fundamentales en el surgimiento de la
comunicación:
Nivel no propositivo. Es inherente a toda
relación humana, siendo cualquier acto educativo una
relación de individuos que entran en interacción.
Está implícito de hecho, una dimensión
comunicacional, donde se intercambian mensajes, aunque este
objetivo no sea consciente para algunos de los
implicados.
Nivel propositivo. Existe una
intención expresa de realizar determinados procesos
comunicacionales como transmitir, informar, compartir, debatir,
con el propósito explícito de ejercer una
influencia educativa, ejemplo: la familia, la escuela
Modelo de
educación que hace énfasis en los
contenidos
Se caracteriza por énfasis en la
transmisión de información, asumiendo el profesor
el lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e
introducirla en la memoria de los alumnos, concibiéndolo
como receptáculo y depositario del conocimiento, tiene
predominio en le sistema educativo formal, es una
educación vertical, paternal y autoritaria.
Sustenta su influencia en el modelo
comunicativo fonológico, basado en la existencia
básica de un Emisor y un Receptor, se
caracteriza por ser unidireccional, por lo que no establece un
verdadero proceso de comunicación pues la
participación del alumno en este modelo se refiere a la
reproducción de palabras del texto o del maestro, siendo
los ejes centrales el texto y el profesor
Este supera al anterior porque pues le otorga gran
importancia a la motivación y plantea como objetivo "el
cambio de actitudes", tiene sus orígenes en la Segunda
Guerra Mundial en Estados Unidos, se apoya en la teoría
conductivista, concede una cierta participación al alumno
a través de ejercicios o tareas, este modelo se
corresponde con la comunicación persuasiva en donde el
Emisor (profesor) continua desempeñando un papel
principal y el Receptor (alumno) sigue siendo
subordinado, se añade un elemento nuevo
Retroalimentación que actúa como respuesta
de retorno, útil para verificar si la información
fue recibida tal y como fue programada.
A pesar de las limitaciones que ha tenido este modelo ha
permitido el enriquecimiento en su dimensión instrumental
tanto en la relación directa con el alumno como en la
educación a distancia haciendo uso de los medios
técnicos.
En las últimas décadas, como respuesta
ante el tecnicismo de corte conductista, condicionada por la
influencia de los enfoques humanistas en la Psicología y
la Pedagogía que resaltan la importancia de la
comunicación y la relación interpersonal en la
educación (así como por enfoques
sociológicos dados por las necesidades de
democratización y participación en el
contexto social) fue conformándose una tendencia a un
modelo educativo centrado en el propio proceso de aprender, que
resalta el papel del diálogo y aboga por una no
directividad, por la necesidad de una verdadera
comunicación entre sus participantes.
Modelo de
educación que hace énfasis en el
proceso
Es un modelo gestado en América Latina, cuyo
principal exponente es Paolo Freire de Brasil, pues concibe la
educación como praxis, reflexión y acción
del hombre sobre el mundo para transformarlo, otro autor
destacado es el argentino Enrique Pichón Riviere pues ha
sistematizado la relación estrecha entre
comunicación y educación. Esta concepción
adopta diferentes variantes enfatizando en el proceso
transformador de las personas, su desarrollo personal y
profesional en el contexto grupal y su interacción
dialéctica con la realidad.
Es un modelo autogestionado, democrático,
centrado en la participación dialogada abriendo
múltiples canales y redes de comunicación, solo se
concibe un verdadero aprendizaje cuando hay autogestión de
los educandos, basando su esencia en la interrelación del
sujeto con le medio social.
En el mismo se toma al alumno como centro y el
docente solamente conduce, facilita su propia construcción
del conocimiento, necesitándose de la interactividad, de
la verdadera participación, lo que implica acudir a la
dimensión humana, subjetiva, de los que intervienen en el
proceso y a la competencia del educador en el establecimiento de
las relaciones humanas que éste supone, por lo que
consideramos este modelo el más acertado en el proceso de
universalización de la carrera de comunicación
social.
Cualidades del
sistema de talleres
Se considera la necesidad de dirigir desde una
perspectiva contextualizada acciones encaminadas a resolver los
problemas detectados en la actividad de los profesores con un
enfoque de sistema que relacione los elementos que actúan
dentro del mismo y sus relaciones con el entorno, proponemos dar
una solución científica a la contradicción
creada a través de este enfoque, en el que predominen las
relaciones de coordinación, aunque no dejen de estar
presente las relaciones de subordinación y
dependencia.
El enfoque de cambio en la orientación permanente
hacia el mejoramiento continuo de la preparación de los
profesores, y mediante el enfoque sistémico que garantice
una actitud en ellos, extrovertida, voluntarista, anticipada,
crítica y abierta al cambio.
Para lograr transformar la manera de conducir el proceso
de enseñanza aprendizaje, de forma tal que los docentes
sean un modelo a imitar por los futuros comunicadores sociales y
posean un profundo dominio del contenido que imparten, piensen
positivamente y sientan satisfacción de hacerlo
correctamente.
Estructura del
Sistema de Talleres y recomendaciones para la
instrumentación
1.-Diagnóstico: Se realiza un
análisis de la realidad facto-perceptible de la
investigación así como la recopilación de la
información teórica referencial del mismo,
aplicando los instrumentos recogidos en el Anexo No.5, que le
permiten al profesor ser consiente de sus carencias respecto al
modelo democrático de superación profesional y al
de educación-comunicación que hace énfasis
en el proceso.
2.-Planificación: Se realiza el
análisis de los fundamentos teóricos desde las
disímiles teorías existentes: pedagógica,
sociológica, psicológica, filosófica,
comunicativa, se concibe el programa de talleres, la guía
y los talleres para su ejecución, tomando las
potencialidades y carencias detectadas en el diagnostico inicial.
Dentro de esta etapa el facilitador del proceso debe tener en
cuenta algunos aspectos relacionados con los participantes y con
la organización del taller, propiciando la búsqueda
de las expectativas respecto al tema que se aborda; para ello
utilizará como técnica complementaria los
instrumentos para el diagnóstico (Ver Anexo No.5),
ofreciendo un nivel de información inicial sobre el tema
objeto de estudio: la superación profesional en
comunicación educativa, contribuyendo así a la
integración grupal.
3.-Instrumentación: Constituye la etapa de
puesta en práctica de los talleres y en ellos se realizan
acciones a nivel individual y grupal: debates, estudios de casos,
charlas, lecturas, aplicación de instrumentos, permitiendo
en la medida de su desarrollo ir dando respuesta a las carencias
detectadas en la etapa del diagnóstico a fin de suplirlas,
teniendo como tareas indicadas las siguientes:
Caracterizar los problemas de la comunicación
educativa en el contexto de la universalización de la
educación superior.Determinar los aspectos esenciales de la
comunicación educativa.Establecer relaciones dialógicas y
participativas amparadas en el modelo de educación que
hace énfasis en el proceso.
4.-Evaluación: Se realiza por parte de los
especialistas consultados para analizar las necesidades de
aprendizaje así como el nivel de información
teórico pedagógico que se posee desde la etapa del
diagnóstico, planificación e instrumentación
para determinar en que medida satisfizo las carencias detectadas
en la etapa inicial mediante la aplicación de los
instrumentos reconocidos en esta esfera de
investigación.
Posteriormente se sugiere socializar en el grupo de
trabajo los criterios individuales. Se propicia la
elaboración conjunta mediante el debate y el intercambio
de experiencias, a fin determinar los nexos entre la
comunicación y las particularidades de la
educación.
Por otro lado, cada taller tendrá su propia
técnica de evaluación que irá ofreciendo una
retroalimentación de las principales cuestiones del
desarrollo de las sesiones. Al finalizar, se dedicará todo
un encuentro sólo a evaluar lo que ha ido aconteciendo
desde el punto de vista cognoscitivo y desde el punto de vista
participativo y dialógico. Las técnicas a utilizar
serán fundamentalmente participativas, posibilitando la
obtención de mayor cantidad de información y
aportando las experiencias que desde el punto de vista
práctico les aporta el sistema de talleres para mejorar la
dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Representación gráfica de la
propuesta
"Sistema de talleres en comunicación
educativa para los profesores de la carrera de
Comunicación Social"
Bibliografía
1.-Álvarez Echevarria María
Isabel. Comunicación y Educación.
2.- Álvarez de Zayas Carlos. Fundamentos
teóricos de la dirección del proceso de
formación del profesional de perfil amplio. Editado en la
UCLV. Santa Clara, 1988.
3.-Casadevall Morales, Adriana. Estrategia
de superación profesional para el perfeccionamiento de la
comunicación–p15. Tesis (Doctor en Ciencias
Pedagógicas)
4.-Casassus, J. (2000). Estándares de
desempeño para la formación inicial de docentes.
División de Educación Superior, Programa de
Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente. Santiago
de Chile.
5.-D Estefano Miguel, Carta Magna. Editora
Política
6.-Ojalvo Mitrany Victoria.
¿Cómo hacer efectiva la comunicación?
Colectivo de Autores del CEPES, UH. Ciudad Habana.
Autor:
Lic. Janny Carrasco Medina
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