Conocimiento y curriculum (página 2)

• El conocimiento científico es
  crítico porque trata de distinguir lo
  verdadero de lo falso. Se distingue por justificar sus
  conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso es
  fundamentado, porque demuestra que es cierto.

• Se fundamenta a través de
  los métodos de investigación y prueba, el
  investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea
  basándose en un plan previo. La investigación
  científica no es errática sino
  planeada.

• Su verificación es
  posible mediante la aprobación del examen de la
  experiencia. Las técnicas de la verificación
  evolucionan en el transcurso del tiempo.

• Es sistemático porque
  es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se
  integran al sistema, relacionándose con los que ya
  existían. Es ordenado porque no es un
  agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas
  conectadas entre sí.

• Es un saber unificado porque
  no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el
  conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las
  cosas tienen de idéntico y de permanente.

• Es universal porque es
  válido para todas las personas sin reconocer fronteras
  ni determinaciones de ningún tipo, no varía con
  las diferentes culturas.

• Es objetivo porque es
  válido para todos los individuos y no solamente para
  uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o
  individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la
  garantía de esta objetividad son sus técnicas y
  sus métodos de investigación y
  prueba.

• Es comunicable mediante el
  lenguaje científico, que es preciso e unívoco,
  comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien
  podrá obtener los elementos necesarios para comprobar
  la validez de las teorías en sus aspectos
  lógicos y verificables.

• Es racional porque la ciencia
  conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la
  razón.

• El conocimiento científico es
  provisorio porque la tarea de la ciencia no se
  detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de
  comprender mejor la realidad. La búsqueda de la verdad
  es una tarea abierta.

• La ciencia explica la realidad mediante
  leyes, éstas son las relaciones constantes y
  necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales
  que establecen en qué condiciones sucede determinado
  hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares.
  También permiten adelantarse a los sucesos,
  predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales,
  obtenidas por medio de la observación y la
  experimentación.

4.-cuadro sinóptico de
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Debido al desarrollo científico, de las nuevas
tecnologías a los cambios económicos y financieros
ocurridos, a la aparición de nuevas problemáticas
sociales y culturales, se debe a repensar el fenómeno
educativo.

Los países desarrollados cuentan con los medios
necesarios para hacer frente a estas nuevas exigencias, mientras
que los países subdesarrollados intentan acatar las nuevas
demandas, sin contar con las herramientas necesarias para poder
afrontarlas (en cuanto a infraestructura, instrumentos
tecnológicos, conocimientos del usos de los mismos
otros).

En la realidad que vivimos hoy, el sistema educativo no
se adecua a las exigencias demandadas, ya que:

-los contenidos no se adecuan a las necesidades de la
sociedad.

-No contamos con la infraestructura adecuada para la
exigencia que demanda el nuevo sistema.

-El equipamiento y material didáctico resulta
inadecuado y escaso a la hora de poner en marcha el proceso de
enseñanza– aprendizaje.

-Todavía se plantean dudas a la hora de
implementar herramientas y conocimientos que no se adecuan a la
realidad de una determinada sociedad (escuelas rurales), si bien
los niños tienen derecho a acceder a estos adelantos, se
debe conservar las habilidades y conocimientos propios de su
cultura.

-Se hace mal uso de las nuevas tecnologías, con
ellas se pierden competencias como la lectura e
interpretación de texto. Los alumnos no elaboran sus
trabajos, ya que mediante Internet encuentran todo tipo de
información que facilita la elaboración de sus
tareas, cayendo así en la cultura del
facilitarismo.

-Frente a la crisis en las familias y al crecimiento de
los riesgos de la delincuencia, violencia y vicios como las
drogas, el alcohol de una sociedad que crece pensando
únicamente en los beneficios económicos y
desentendiéndose del hombre como persona, se demanda a la
escuela diferente objetivos que distorsionan su función
específica, la de desarrollo de competencia cognitivas y
de aprendizaje. En la escuela recaen las responsabilidades del
cuidado de salud de alumnos, espacio de contención
emocional y afectiva de los alumnos, etc.

Trabajo Practico Nº2

Formas de
conocimiento escolar

Consignas:

1. Proponga un ejemplo de cada forma de conocimiento
escolar, fundamentando el porqué pertenece a una de
ellas.

2. Respecto de la adscripción del curriculum a la
edad de los niños y de los ritmos y rutinas de
evaluación, realice una explicación detallada de
ambas características del conocimiento escolar y proponga
también dos ejemplos de cada una de ellas fundamentando su
elección.

3. Realice una síntesis del tema "mitos escolares
en torno a la enseñanza del conocimiento
científico."

4. ¿Cuáles son los puntos sobresalientes
de la escuela tradicional respecto de conocimiento? Además
elabore un escrito de una carilla donde proponga sus criticas y/o
adhesiones a esta postura teórica.(recurra a todo material
bibliográfico trabajando en las clases
anteriores)

Desarrolla

1) FORMAS DE CONOCIMIENTO ESCOLAR

CONOCIMIENTO TOPICO: Se trata siempre de datos que no
admiten ambigüedades y que pueden ser nombrados con
precisión. ; Donde las respuestas son únicas y
precisas y textuales( o el objeto que en este caso seria el
alumno , adquiere los conocimientos , aprendiendo de memoria).:
por ejemplo: las letras del abecedario o los numero. El
padrenuestro. Etc.

CONOCIMIENTO COMO OPERACIÓN: Esta forma es
más conocida, ya que se aplica con mayor frecuencia en la
escuela tradicional o enciclopedista, fue presentada en muchos
casos como intento de superación de la forma de
conocimiento tópico, se trata de una operación al
interior del sistema numérico. (En este caso se
aplicaría el procedimiento lógico para obtener un
juicio, pero sin saber para que otros casos se puede utilizar
esta operación en la vida real) por ejemplo la
aplicación de las formulas de logaritmos
matemáticos.

CONOCIMIENTO SITUACIONAL: esta forma se estructura
más bien en torno al interés de conocer, en el
sentido de hacer inteligible una situación; donde el
conocimiento es entonces, significación y ello incluye por
definición al sujeto para quien y por quien significa.(en
este caso el conocimiento se adquiere comprendiendo las
operaciones su origen y para que se puede utilizar, generando un
alumno critico) por ejemplo: dentro de las trigonometrías
existieron los egipcios que crearon y utilizaron estas
técnicas para separar los terrenos que o eran uniformes y
saber con precisión l que tenían en m2. Otro
ejemplo el teorema de Pitágoras se puede aplicar en la
construcción.

2) Cuando nos referimos a la descripción del
curriculum a una cierta secuencia de desarrollo
psicológico, nos referimos al ajuste que un docente le da
al contenido de un alumno, donde tiene que ver el ritmo y
secuencia del alumno; o sea tiene que ser un contenido curricular
apto y a la altura del alumno, como por ejemplo en primer grado
de primaria se le enseñan cuales son sus primeras
palabras, oraciones sumas, restas. Un contenido desproporcionado
a un niño de primer grado seria enseñarles los
logaritmos o trigonometría. Otro ejemplo son los
ejercicios psicomotores que les enseñan a los niños
de jardín de infantes.

Sobre la sumisión de contenido escolar a ritmos y
rutinas que permitan la evaluación es el grado de
prioridad que se le da a ciertas materias curriculares. Por
ejemplo en la primaria le dan más prioridad a
matemática y lengua y deja de lado las otras disciplinas
sin tanta relevancia pero igual de importante, como la
música, biología.

También influye mucho la opinión publica,
no hace mucho en la ciudad de la Plata se escandalizaban porque
"de 2000 aspirantes a la facultad de medicina solo ingresaron
30", eso desato una alarma en la enseñanza
media.

3) Mitos escolares

Resumen

En el discurso actual acerca el conocimiento
científico y su enseñanza, se tiende a considerar
al mito como una creencia falsa, propia de las sociedades
antiguas. Sin embargo, todas las culturas se guían por sus
propios mitos.

El mito es una creencia ampliamente aceptada, pero
apenas relacionada con los correspondientes datos y
circunstancias.

Los mitos antiguos eran históricos y concretos,
ricas narraciones de acontecimientos reales del pasado.
Servían de modelo para la conducta humana y daban sentido
y valor a la vida.

Los mitos modernos, por el contrario, tienden a ser
abstractos y transhistorico. De tanto repetirla, la
abstracción llega a ser tratada como "real" o "natural"
.Por otro lado, las abstracciones en donde se originan los mitos
modernos suelen revestirse de pretensiones de carácter
científico. Dado el prestigio de que goza la ciencia en la
sociedad occidental contemporánea, aducir que alguna idea
está fundamentada en la ciencia pretende, y a veces logra
la legitimidad.

A la cantidad de abstracción y al barniz
científico de los mitos modernos se les suma la apariencia
de universalidad. Se descontextualiza lo creado

Los mitos sirven para explicar los fenómenos y
dirigir la acción para justificar determinadas
prácticas o determinados intereses para dar cuerpo a los
ideales y asegurar una cohesión cultural.

Tanto el mito se construye socialmente también se
modifica de la misma manera

Dentro de los mitos más conocidos destaco 3
:

EL MITO DE LAS HABILIDADES DE RAZONAMIENTO donde aparece
conformado por dos componentes; uno que afirma que el pensamiento
está integrado por una serie de habilidades y pasos
cognitivos determinados, y el otro que afirma que estas
habilidades o pasos son genéricos e independientes de los
contenidos a los que puedan aplicarse. Es decir no podemos
elaborar las ideas con que nos encontramos si no sabemos algo
sobre el tema en cuestión.. en consecuencia , la
separación entre los contenidos y el proceso razonador es
arbitraria y engañosa.

EL MITO DE LA RESPUESTA CORRECTA partiendo de que el
aprendizaje aplicado en las escuelas es conductista y al alumno
lo consideran como un receptor pasivo y se manejan con premios y
sanciones a la "respuesta correcta" eso crea en el alumno un
ilusión momentánea de conocimiento o sencillamente
por simple intuición sin significado alguno.

EL MITO DE LOS NIVELES Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE este
mito clasifica a los alumnos de los mas destacados y con mas
habilidades de los menos tienen. Donde el docente lo separa y los
deja sin oportunidades a los menos destacados.

EL MITO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO EN LA ESCUELA : este
mito parte de inculcar a los alumnos LOS PASOS DEL METODO
CIENTIFICO suponiendo que esto es la manera correcta d proceder
en la ciencia, pero la realidad muestra algo totalmente distinto
muchos de los investigadores y descubridores rompieron las reglas
del método científico, obteniendo
resultados.

4) Uno de los puntos sobresalientes

• El sujeto es pasivo y el objeto activo

• El sujeto es una tabla rasa.

• La escuela tradicionalista tiene una
concepción sensual-empirista.

• El sujeto que conoce y el objeto que es
conocido.

Introducción

Debido al desarrollo científico, de las nuevas
tecnologías a los cambios económicos y financieros
ocurridos, a la aparición de nuevas problemáticas
sociales y culturales, se debe a repensar el fenómeno
educativo.

Los países desarrollados cuentan con los medios
necesarios para hacer frente a estas nuevas exigencias, mientras
que los países subdesarrollados intentan acatar las nuevas
demandas, sin contar con las herramientas necesarias para poder
afrontarlas (en cuanto a infraestructura, instrumentos
tecnológicos, conocimientos del usos de los mismos
otros).

En la realidad que vivimos hoy, el sistema educativo no
se adecua a las exigencias demandadas, ya que:

-los contenidos no se adecuan a las necesidades de la
sociedad, antes la escuela tradicionalista tenía otro tipo
de contexto muy diferente al actual, "hoy el conocimiento es
poder"; mas adelante detallare mis críticas y adhesiones a
esta escuela.

Adhesiones

• Hoy la escuela tradicionalista se puede utilizar
todavía en algunos niveles escolares, más
precisamente en los primeros niveles, cuando los chicos
todavía no tienen el razonamiento muy desarrollado, y se
deben aprender lo básico (tabla rasa) del modo
tradicional.

• Sin embrago la escuela tradicionalista tiene sus
deficiencias, cuando se aplica este sistema a los niveles
escolares más grandes.

Críticas

• el alumno es pasivo y el docente es activo: esto
bajo ningún punto de vista puede ayudar al alumno, ya que
lo restringe en su aprendizaje.

• El alumno es una tabla rasa: el alumno por
repetición puede aprender los conceptos pero no
comprenderlos ya que un aprendizaje significativo de los
contenidos o puede socializar con el mundo y comprenderlo y
así ser más duradero el conocimiento.

• El intelectualismo o enciclopedismo no ayudan al
alumno ya que su objetivo es instruir y reproducir lo aprendido,
en cambio sería mejor aprender un razonamiento
crítico.

• El maestro habla y el alumno escucha y aprende
(pasivo) el alumno tiene una posición pasiva frente al
docente, no permitiéndole al alumno opinar preguntar,
discernir. Una opción sería el dialogo fluido entre
el docente – alumno y los contenidos.

Todavía se plantean dudas a la hora de
implementar herramientas y conocimientos que no se adecuan a la
realidad de una determinada sociedad. Hoy se hace un mal uso de
las nuevas tecnologías con ellas se pierden competencia
como la lectura de interpretación de texto. Los alumnos no
elaboran sus trabajos ya que mediante internet encuentran todo
tipo de información que facilita la elaboración de
sus tareas cayendo así en la cultura del
facilitarismo.

Trabajo Practico Nº3

Tipos de
curriculum expresado por Graciela Frigerio

Consignas:

1. ¿defina los tipos de curriculum expresado por
Graciela Frigerio en su libro:

CURRICULUM PRESENTE, CIENCIA AUSENTE. Proponga
además ejemplos de cada uno de ellos explicando porque
pertenecen a los mismos.

2. Proponga una actividad que muestre de forma concreta
como podrían aprovecharse y trabajarse con los espacios
denominados intersticios a los que hacen referencia las
autoras.

3. Analice y reflexione sobre la realidad escolar de
hoy, y elabore un escrito (de una carilla) sobre la incidencia de
los fundamentos sociales en el curriculum tomando como base lo
expresado por H. Johnson.

4. Elabore un cuadro sinóptico de los elementos
que integran el sistema curricular.

5. Desarrolle 5 (cinco) principios básicos que
usted. Considera importantes teniendo en cuanta la
relación Psicología y Curriculum. Además de
explicarlos fundamente porque los eligió como a los
más importantes.

6. Realice una síntesis de la teoría
curricular de reproducción social y cultural.

7. Considere Ud. Que en la forma de enseñar de un
profesor se refleja una ubicación teórica
ideológica? Explique su posición con respecto a
esto . Retome la bibliografía citada (teorías
curriculares) y otros textos trabajados en diversos espacios
curriculares. Proponga además ejemplos y
fundamente.

Desarrolla

1) Tipos de Curriculum según Andrea
Frigerio:

El Curriculum PRESCRIPTO es la propuesta oficial escrita
y explicita en los programas. Es su sentido más amplio,
esta norma ya constituye una transposición en la medida en
que fija el conocimiento a enseñar. Estos se consideran
constituyentes en el exponente de la selección de
contenidos a enseñar. Estos se constituyen en el exponente
de la selección de contenidos a enseñar y se
comportan como un conjunto de conocimientos al que recurren
docentes y alumnos.

Ejemplo

La planificación áulica que plasma en un
documento donde se empieza a ejecutar los contenidos
conceptuales. Y cumplir los objetivos y terminar en tiempo y en
forma.

El Curriculum REAL: el Curriculum real resaltara del
tejido de la norma y el modo en que los actores de cada
institución utilice los intersticios, es decir del modo en
que estos se desenvuelvan en las zonas de
incertidumbre.

Ejemplo:

Tomando el ejemplo anterior cuando uno toma un aula y
realiza una clase y aplica la planificación pero puede
pasar que los alumnos no entiendan y el profesor forzosamente
tien que volver a explicar el contenido, por otro lado
también en el transcurso de del ciclo lectivo se realizan
paros y el docente sobre la marcha debe hacer ajustes a lo que
tenia planificado tal vez puede suceder que varios de sus alumnos
estén con muchos conflictos familiares por lo tanto no
pueden rendir intelectualmente.

Como se puede ver en el Curriculum existen muchos
inconvenientes no estaban previstos.

2) desde la mirada de la autora tenemos 2 clases de
intersticios

A) los intersticios como depósitos, cuya forma
extrema es el intersticio como cripta, y conlleva el riesgo de
clausura organizacional. El currículum queda consolidado
como un sistema trivial, duro, cerrado, asociado al
enciclopedismo y a la memoria como depósito de datos, cuyo
encapsulamiento implicaría la figura extrema de la memoria
como cripta. Refiere a una modalidad de conocer atomizadamente,
accediendo a un conocimiento atomizado con contenidos sin
relaciones entre sí.

Ejemplo:

Los intersticios como depósitos en realidad NO
EXISTE. porque si tomo la definición y teniendo en cuenta
lo cerrado o encriptado que es el intersticio no se puede
encontrar un espacio , y en el caso que lo hubiera no se
aplicaría porque tiene una concepción
enciclopedista.

B) los intersticios como puntos de articulación,
como centros de irradiación innovadora, sede de lo
instituyente definido anteriormente. Aquí el
currículum es entendido como un sistema no trivial de
autoinstitución continua. El conocimiento aparece
así como producto de un proceso dialéctico
complejo, una actividad humana que se despliega en momentos
contradictorios, presentes siempre. El conocimiento no
sólo es, sino que fundamentalmente deviene. Este
conocimiento procesual se basa en la percepción inicial
del todo y concibe a cada elemento y a la totalidad como el
producto de un proceso, tomando las contradicciones como motores
de cambio (es totalizador). Supone así un sujeto activo
partícipe de las transformaciones.

Ejemplo:

Un docente de ciencias naturales mientras en seña
en su clase la clasificación de la fauna y flora , se le
ocurre espontáneamente realizar un campamento para que los
chicos asimilen mejor los contenidos que está
enseñando; por lo tanto se los propone a los alumnos y
quedan para el próximo fin de semana.

3)Antes de empezar se debe tomar
conciencia, debido a a que tenemos en la docencia, muchas
falencias en las que visiblemente pueden ser identificadas. Por
los constantes paros y reclamos que hacen la docencia de
hoy.

Es mi pesar, empezar diciendo las cantidades de
contratiempos, abusos e indiferencia que soportan los maestros en
el transcurso de su vida educativa.

Desde el ministerio de educación; se los llama
"vagos", por los paros que realizan por un justo aumento en los
salarios; en consecuencia de las subas sistemática de los
precios; donde el gobierno nacional de turno insiste que no
existe inflación, dogmatizando su discurso y llevando
consigo a los políticos obsecuentes que miran a otro lado,
ignorando la dolorosa realidad educativa.

Desde los comienzos de la educación, se
concebía al docente como un transmisor del conocimiento,
respetándolo y siguiendo su ejemplo como "hombre de
bien".

Hoy el docente, ya no se dedica, solo a educar. Dado la
profunda transformación de la sociedad no son los mismos
de hace 50 años. Sin ir más lejos en san Pedro de
Jujuy es la localidad con más suicidios del país.
Por eso el docente se debe tomar otros roles dentro del sistema
educativo; claro, que no son remunerables por el
estado.

De docente pasa a ser amigo, psicólogo,
psicólogo, portero; hasta a veces enseñar otras
asignaturas que no le corresponde. Eso sin tener en cuenta , las
diferentes presiones escolares, y a veces por pare de la
directora, imponiendo su autoridad para hacer de niñero/a
de los alumnos que están armando su carroza; o por la de
los padres que en forma encrispada te confrontan por las bajas
calificaciones de su hijo o por la enseñanza de un tema
que no cuenta con la aprobación de la
comunidad(educación sexual); como también de
presiones institucionales que tienen mucha influencia en la
sociedad como la iglesia católica, convocando marchas en
la vía publica.

Y al finalizar el día de trabajo, los docentes
deben seguir trabajando en sus respectivas casas, evaluando los
trabajos o os exámenes de los alumnos.

5) teniendo en cuenta la relación entre
psicología y Curriculum. Destaque 5 principios
fundamentales desde mi enfoque.

A) VIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO: la repercusión
de las experiencias educativas formal sobre el crecimiento
personal del alumno está fuertemente condicionada entre
otros factores, por su nivel de desarrollo operativo.

Fundamentación: para realizar un Curriculum,
primero tenemos que saber para quien ès. Es decir debemos
saber su edad para aplicar un Curriculum más adecuado a su
nivel.

B) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: la cuestión calve
no reside en si el aprendizaje debe conceder prioridad a los
contenidos o a los procesos. En realidad el tema es asegurar a
que el aprendizaje sea significativo diferenciando del
aprendizaje repetitivo.

Fundamentación: este principio es fundamental ya
que trata de dos temas en aspectos específicos, primero
para que un alumno comprenda un contenido, primero debe ser
significativo (debe comprenderlo) par luego asimilarlo, es decir
tiene una estructura cognoscitiva donde pueden
relacionarlo.

C) INTENSA ACTIVIDAD: el proceso mediante el cual se
produce el aprendizaje significativo requiere de una intensa
actividad por parte del alumno, que debe establecer relaciones
entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su
estructura cognocitiva.

Fundamentación: Para estimular la actividad
cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje
significativo. No debe identificarse en consecuencia el
aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje
significativo.

D) La modificación de los esquemas de
conocimientos del alumno: revisión , enriquecimiento,
diferenciación construcción y coordinación
progresiva es el objetivo de la educación
escolar.

Podemos caracterizar la modificación d esquemas
de conocimientos en el contexto de la educación escolar
como un proceso de equilibrio inicial.

Fundamentación: ese principio tiene la
importancia inicial del alumno para que pueda re-equilibrar los
nuevos conceptos, logrando un nuevo equilibrio, superando su
esquema de conocimiento.

E) La visión de conjunto que resulta de esta
apretada síntesis de algunas aportaciones del
análisis psicológico. Sitúa la actividad
mental constructiva del alumno en la base de los procesos de
crecimiento personal que trata de promover la educación
escolar.

Fundamentación: consiste en crear las condiciones
adecuadas para que los esquemas de conocimientos que
inevitablemente construye el alumno en el transcursos de sus
experiencias; sean lo más correcto y ricos
posibles.

6) la función de la institución escolar
aparece a las necesidades del sistema productivo. Educar acaba
resultando similar a preparar a alguien para desempeñar un
puesto de trabajo en un sistema económico y de
producción que se concibe como "natural y por lo tanto,
sin posibilidad de tratar de problematizarlo, cuestionarlo. Es la
época en la que comienza a cobrar fuerza la
orientación profesional y vocacional dentro de los
parámetros de un pensamiento meriocratico. A
educación pretende contribuir a la eliminación de
los conflictos sociales preparando y al mismo tiempo, legitimando
a cada ciudadano y ciudadana para ocupar en puesto concreto en el
sistema productivo, alegando el principio individualista de a
cada uno según sus posibilidades.

La institución escolar cumple en este marco una
función de reproducción social, cultural y
económica, apoyada ya claramente por el estado a
través de regulaciones normativas y de organismos
técnicos de supervivencias, bajo la apariencia de ayuda a
los profesores y profesoras

La institución académica tiene , por
tanto, como tarea favorecer el desarrollo d diversas habilidades
inmersas en la ideología dominante.

La escuela es vista como un caja negra donde en realidad
no pasa nada, todo sigue una linealidad perfecta; no existe
autenticas posibilidades para analizar y modificar esos objetivos
y contenidos de la educación. No puede aportar nada en la
lucha por modificación de las estructuras de
producción y las relaciones sociales
existentes.

La instrucción escolar no será la misma
para todos los alumnos y alumnas, no solo dentro de un mismo
centro educativo, puesto que diferentes especialidades
académicas van a conformar diversos conocimientos y
destrezas técnicas y, por tanto van a hacer posible el
poder aspirar a salidas profesionales distintas el día de
mañana

7) la forma de enseñar que brinda un docente, se
ubica dentro de una teoría ideológica.

Es notable ver en la enseñanza de un docente, la
forma o metodología que enseña al alumnado. Mucho
tiene que ver con la formación recibida del docente.
Implícitamente realiza una enseñanza que pertenece
a una teoría en particular.

También, no hay que descartar que los docentes
que tenemos al frente están muy particularmente
identificados con la teoría de democratización, ya
que otras instituciones influyen mucho en el Curriculum del
docente, afectando los contenidos, por medio de explicito o
implícito, es decir mediante una queja formal o por
habladurías que impedirán que el docente ingrese al
Curriculum cierto temario.

Esta suerte de teoría de la
democratización hace que existan también fuerzas
institucionales con mucho poder, que influya en el progreso o
caída de la escuela. Como también existen las
instituciones Superiores, donde la escuela es rehén; de
acuerdo a sus políticas educativas, sin olvidarnos de la
iglesia que desde principios de la educación estuvo
influenciando a la sociedad y al estado.

Autor:

Héctor Chambi