Criterios Pedagógicos sobre Situación de Aprendizaje (página 2)

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En septiembre del año 2000, como
parte de la Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo, el
Comandante en Jefe convocó a la educación superior
a participar en dos nuevos e importantes programas emergentes: La
formación de maestros primarios y de trabajadores
sociales.

Esos programas, los primeros de todos los
que sucesivamente han involucrado a la educación superior
a partir de esa fecha constituyeron el inicio de nuevas y
profundas transformaciones que hoy tienen lugar en nuestro
país, en el camino de poder garantizar el más
amplio acceso de todo nuestro pueblo a la educación
superior, cultivando su inteligencia y multiplicando gradualmente
sus conocimientos, objetivo supremo de esta nueva etapa de la
universalización.

A tres años y medio de aquel inicio, estos
cambios se materializan ya en la existencia de 774 Sedes
Universitarias Municipales, donde 161 666 estudiantes cursan 44
carreras diferentes, que abarcan todas las ramas de la ciencia
que se estudian en nuestro país. Un total de 58 114
profesores, la mayor parte de los cuales son profesionales
categorizados como profesores adjuntos, cumplen esa hermosa tarea
con alta motivación y responsabilidad.

Unido a lo anterior, se han diversificando las carreras
en todas las sedes centrales de nuestras universidades; se
trabaja intensamente en el perfeccionamiento de los actuales
planes y programas de estudio para lograr que respondan
más integralmente a las exigencias actuales de nuestro
desarrollo económico y social; se fortalece y amplia el
papel de las universidades en la investigación
científica con resultados de alto impacto para la sociedad
y se incrementan los estudios de postgrado en sus diferentes
modalidades, con avances sostenidos en la formación de
master y de doctores.

Todo ello transcurre en un marco de gradual
integración entre las universidades, las autoridades de
cada uno de los territorios y la Unión de Jóvenes
Comunistas, a los que se suman otros factores de la comunidad que
igualmente participan de estas transformaciones.

Esta nueva universidad, cubana, revolucionaria,
internacionalista, abierta a toda la sociedad, se distingue de la
universidad clásica, tradicional que hoy existe en la
inmensa mayoría de los países del mundo,
básicamente porque trasciende sus muros tradicionales y
desarrolla sus procesos en íntima comunidad con el pueblo,
perfeccionándolos continuamente como parte de esa
interacción de la que todos participan.

Misión de
la educación superior

La universidad como institución social fue fruto
de una época muy diferente a la actual. En sus
orígenes, las universidades se convirtieron
rápidamente en las instituciones que atesoraban todo el
conocimiento de la sociedad. El desarrollo de las ciencias
entonces posibilitaba tal situación. De igual modo, hasta
la primera mitad del pasado siglo XX, era posible afirmar con
bastante certeza que cuando una persona culminaba sus estudios
universitarios estaba preparada para ejercer profesionalmente
durante toda su vida.

Características de la nueva
universidad cubana

Correspondencia con la misión antes formulada,
serán analizadas a continuación de modo abreviado y
posteriormente se desarrollarán con mayor amplitud las de
mayor significación actual.

La primera de ellas es su carácter
científico, tecnológico y humanista de todas
nuestras instituciones de educación superior. El enfoque
profesional de este sistema educativo, signado por el mercado del
trabajo, que obliga a muchos países a calificar
aceleradamente a los estudiantes en lapsos de tiempo cada vez
más breves, y acto seguido lanzarlos a una competencia
brutal por su subsistencia, no caracteriza nuestra
realidad.

En su lugar, la universidad cubana centra su
atención principal en la formación de los valores
que deben caracterizar a ese profesional para que pueda servir
del mejor modo posible a su país, atendiendo, desde el
contenido de cada carrera, cómo se van formando esos
rasgos de su personalidad. De hecho, tanto en su
concepción teórica, como en su real
materialización en el proceso de formación, la
labor educativa y político ideológica constituye la
idea rectora principal de la educación superior cubana, la
estrategia maestra principal.

Unido a ello, la universidad cubana presta singular
atención a la formación investigativa de sus
estudiantes, integrando al proceso de formación acciones
concretas que lo preparen para desempeñarse con un alto
nivel de independencia, creatividad y dominio de los
métodos de la investigación científica, lo
que igualmente está presente de modo esencial en cada
currículo.

Un tercer aspecto, de igual significación que los
anteriores es la integración que se logra actualmente
entre la universidad y la sociedad, que se expresa en la
posibilidad de que los estudiantes universitarios cubanos, en
todas sus carreras, dediquen una parte importante de su tiempo de
estudios a desarrollar habilidades y competencias profesionales
en diferentes entidades laborales, productivas y de servicios, a
todo lo largo y ancho del país. Ese nexo, que gradualmente
se desarrolla y consolida, caracteriza una de las ideas rectoras
principales de la educación en Cuba: el vínculo del
estudio con el trabajo.

Pero el rasgo distintivo fundamental de la universidad
cubana actual, el que connota de un modo esencial y preside con
su riqueza conceptual e innovadora todo lo que hoy hacemos, es la
etapa actual de la universalización de la educación
superior.

La universalización, por tanto, caracteriza el
sistemático proceso de transformaciones que ha tenido
lugar en la educación superior, dirigido a la
ampliación de posibilidades y oportunidades de acceso a la
universidad, con lo cual se contribuye a la formación de
una cultura general integral de la población y a un
incremento paulatino de mayores niveles de equidad y de justicia
social en nuestra sociedad. Desde los primeros momentos del
triunfo de la revolución, y a lo largo de todos estos
años, el Comandante en Jefe ha venido insistiendo y
argumentando sobre este concepto, lo que nos ha permitido
comprender la necesidad de acometer tales
transformaciones.

la universalización de la educación
superior hay que entenderla como un proceso que se inicia, bajo
la guía de nuestro Comandante en Jefe, con el triunfo de
la Revolución. Tiene como premisa la Campaña
Nacional de Alfabetización — masivo proceso que
involucró a miles de jóvenes en la noble tarea de
enseñar a leer y escribir — y avanza y se fortalece
gradualmente, desde el triunfo de la revolución hasta
nuestros días.

Dado que en este proceso de la universalización
se imparte la docencia teniendo en cuenta las diferentes
modalidades: presencial, semipresencial y por encuentro aplicando
todos los sistemas de conocimientos, categorías, y
principios de la pedagogía y la didáctica, nos
corresponde en este artículo analizar en el contexto
actual una situación planteada donde se presentan varias
violaciones de principios, categorías y leyes que rigen el
proceso universitario en la actualidad

Situación

Un profesor universitario, Dr. Titular, prepara la
asignatura X para la carrera X, ya que es el de mayor experiencia
y el profesor principal de la misma; para ello se auxilia en el
libro básico, el cual ha sido un clásico para la
formación en esa asignatura; la clase preparada esta muy
bien estructurada, con todos los conceptos y concepciones
teóricas bien determinados, se les entrega a los
profesores de la UNISS y de los demás Centros
Universitarios Municipales; al finalizar el curso se pudo
comprobar que los resultados académicos alcanzados no
fueron los deseados.

¿A qué creen se debió
esto?
¿Qué criterios y recomendaciones se
podrían hacer para mejorar tal
situación?

Para el análisis de dicha situación nos
proponemos analizar desde el punto de vista pedagógico,
sociológico y psicológico cuales son las
deficiencias que se manifiestan en esta situación y sus
posibles soluciones.

Desarrollo

Se analizó la situación objeto de estudio
en este ensayo y viéndola desde el punto de vista
pedagógico, didáctico en el proceso de la
universalización y dentro de los planes de estudio de los
Fundamentos de la Nueva universidad Cubana y se detectaron las
siguientes deficiencias.

1-La situación no es pertinente.

2-La clase no es planificada por el profesor que la
imparte por lo que pierde cientificidad en la actividad maestro
alumno.

3-No se tienen en cuenta las diferencias individuales de
los estudiantes y los rasgos distintivos del
colectivo.

4-No se utilizan para la preparación de la clase
toda la información actualizada acerca del contenido, ni
la búsqueda de los estudiantes de dicho
contenido.

Desarrollando la primera deficiencia que nos compete o
sea que planteamos que en la situación objeto de
análisis no se tiene en cuenta la pertinencia ya que no se
planifica la actividad de aprendizaje teniendo en cuenta las
características de la localidad en que se desenvuelven los
educandos, cuales son los intereses territoriales, las
necesidades fundamentales de conocimientos que se necesitan en
este territorio para formar sujetos que respondan a estas
necesidades. Esto también le puede servir al profesor para
motivar a los alumnos ya que se iría de lo simple a lo
complejo y de allí a la práctica en la comunidad de
la profesión en que se preparan. También esto
permite elevar el nivel científico de los contenidos que
imparte.

No se tiene en cuenta que la universalización
cubana, tiene un nuevo concepto de extensión, que debe ser
observada como una transferencia permanente a la sociedad y ser
trasmitida a las comunidades.

La universidad tiene la perspectiva de lograra una mayor
perspectiva una mayor cobertura territorial a partir de cada
método o procedimiento de formación que adopte cada
profesional.

Como objeto de análisis de la segunda deficiencia
detectada: La clase no es planificada por el profesor que la va a
impartir, planteamos que esto atenta contra la calidad de la
clase ya que este profesor que además reúne un
grupo de condiciones no conoce las peculiaridades de sus alumnos
ni del grupo por lo que no tiene en cuenta como trasmitir este
conocimiento de forma que sea más asequible y duradero, se
reduce el papel del maestro y el alumno el cual es muy
importante:

No se tiene en cuenta el papel del docente en su
preparación y auto preparación, en la forma de
plantearse, la planificación de la actividad

Acerca de este tema en el documento MINISTERIO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR OFICINA DEL VICEMINISTRO PRIMERO:
16.05.04: LA UNIVERSIDAD QUE QUEREMOS se plantea: Es
incuestionable que el factor principal para el desarrollo,
calidad y competitividad de cualquier Institución de
Educación Superior, son sus recursos humanos y en
particular su claustro.

Como resultado del propio desarrollo y madurez
alcanzados por la organización, así como la
interacción con el entorno, existe una conciencia
más clara de la necesidad de producir cambios en los
métodos y estilos de dirección que propicien una
mayor participación, comprometimiento, motivación y
creatividad de todos sus recursos humanos.

La preparación y superación
pedagógica y científico técnica de todos
ellos constituye hoy tarea de primer orden. Si la
aspiración es convertir a toda Cuba en una gran
universidad, entonces debemos pensar en que todo profesional debe
ser, potencialmente, un profesor universitario.

Muchos han sido los empeños de psicólogos
y pedagogos por cambiar los métodos de enseñanza y
optar por otros que activen la participación del
estudiante sobre todo en la educación superior donde la
investigación y el trabajo independiente marcan la
actividad del alumno y su protagonismo, se aboga porque el alumno
haga, para lograr esta actividad consciente del alumno
en

En el proceso de aprendizaje el maestro tiene que lograr
que las acciones que va a realizar el alumno estén bien
precisadas en los diferentes momentos de su actividad de
aprendizaje, En la orientación que tiene el maestro para
desarrollar las asignaturas, por regla general ha sido más
precisada la actividad del maestro, reforzando con esto el papel
activo de este.

En el proceso de aprendizaje se distinguen los
conocimientos y acciones o habilidades específicas que
debe asimilar el alumno como parte de los contenidos de las
diferentes asignaturas que aprende. También como parte de
este proceso de esta apropiación, se pone en juego un
conjunto de habilidades cognoscitivas que transmitidas por el
maestro sirven de procedimientos y estrategias al alumno para un
acercamiento más efectivo al conocimiento del mundo. Entre
ellas están las habilidades perceptivas relacionadas con
la percepción de los objetos, sus características,
cualidades etc. y las vinculadas con los procesos del pensamiento
(análisis, síntesis, abstracción y
generalización)

El papel del maestro en la planificación de la
actividad de formación de sus educandos también
queda bien definido ya que el mismo debe elaborar un
diagnóstico de la situación de aprendizaje de los
escolares, o sea hasta donde están con respecto a este
conocimiento, cuáles son las deficiencias que presentan en
el contenido anterior y cuáles son los niveles de
aprendizaje que tienen para poder asimilar el próximo
contenido de lo contrario el nuevo conocimiento sería
erróneo.

Este diagnóstico que realiza el profesor que
imparte la docencia sería imposible que lo dominara un
profesor externo por muy titular que este fuere.

El maestro en su planificación concibe la
evaluación de la situación de adquisición de
los contenidos anteriores por parte del alumno

Muy relacionado con los temas anteriores tratados
está el tercer problema que se detectó en la
situación: 3- No se tienen en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes y los rasgos distintivos del
colectivo. Aquí es válido destacar que existe una
estrecha relación entre todos los procesos del proceso
aprendizaje, así como el aspecto psicológico con el
pedagógico, un ejemplo es que en el diagnóstico de
aprendizaje que hace el maestro está implícito el
factor características individuales y colectivas de ese
grupo con que desempeña su labor instructiva y educativa.
Algunos aspectos fundamentales de la Pedagogía como
ciencia apuntan al enfoque psicológico de la misma como
son

Todas las categorías pedagógicas
están vinculadas con una teoría psicológica,
la psicología lleva a la práctica educativa
mediante una reflexión psicológica.

Se toma partido por Psicología histórico
cultural de esencia humanística basada en el materialismo
dialéctico y particularmente en las ideas de Vigotski y
seguidores.

La importancia del examen de las teorías
Psicológicas que se adopten deben estar en correspondencia
con la filosofía y la sociología de la
educación que permita la valoración crítica
de las diferentes corrientes psicológicas y su
integración a la psicología.

El enfoque histórico cultural de la
psicología pedagógica ofrece grandes posibilidades
acerca de la educación del hombre, es optimista y
responsable y ve al individuo como ser bio- psico-social
destacando como determinante el factor educativo familiar
escolar.

En el análisis del cuarto problema detectado: No
se utilizan para la preparación de la clase toda la
información actualizada acerca del contenido, ni la
búsqueda de los estudiantes de dicho contenido, se pudo
detectar que el profesor titular utilizó como
bibliografía un texto clásico acorde al contenido,
pero en el momento actual de desarrollo de la sociedad y la
ciencia y la tecnología y los cambios que se producen en
la mueva universidad cubana este titular debió emplear en
su preparación las diferentes bibliografías y
contextualizar dicho contenido llevando a su actividad un debate
sobre los diferentes puntos de vista en los diferentes momentos
históricos, y propiciando que sus estudiantes tomaran
partido en dicho debate, emitieran sus criterios y puntos de
vistas propio así como cual es que más aceptable es
para nuestro tiempo. Cabe destacar que en la situación
aunque se plantea que está la actividad muy bien
estructurada y con todos los conceptos y concepciones
teóricos planteados no se hace mención a que
modalidad se emplea ni a cuales son los métodos,
procedimientos y medios que se utilizarán como herramienta
de trabajo en este proceso. La selección de los
métodos a emplear debe ser muy inteligente por parte del
profesor y debe ser hecho por aquel que tiene el
diagnóstico de los conocimientos y el diagnóstico
de las particularidades individuales y colectivas de lo contrario
se corre el riesgo de no cumplir con los principios de la
pedagogía. El la enseñanza superior el las
modalidades de presencial, semipresencial y clase por encuentro
los métodos fundamentales son el trabajo independiente del
alumno, la investigación las clases prácticas.
Estos propician la actividad de aprendizaje y hacen que el alumno
participe como protagónico en la adquisición del
conocimiento. Así como que se convierta en modelador o
diseñador de su propio proceso o metodología de
adquisición del conocimiento.

Recomendaciones

La situación objeto de análisis
quedaría más completa u acorde con las leyes,
principios y categorías de la pedagogía actual si
se cumplieran con las siguientes condiciones:

1-Que fuera pertinente: o sea que tuviera en cuenta el
contexto sociocultural, la territorialidad y se formara al
estudiante para revertir este aprendizaje en función de la
comunidad y sus intereses económicos y
sociales.

2-Que para lograr la pertinencia fuera planificada por
el profesor que la va a impartir teniendo en cuenta los
programas, planes de estudio y programas de las asignaturas para
lograr los objetivos propuestos en este nivel. Así como
tener en cuenta la situación real de sus educandos en este
contenido y las acciones de aprendizaje que van a desarrollar
tanto profesor como alumno en la actividad para apropiarse de
dicho conocimiento.

3-Preparar una clase por su puesto por el profesor que
la imparte teniendo encuentra el factor psicológico de la
educación, las particularidades individuales y colectivas
de su grupo lo cual lo llevará a garantizar que estos
alumnos se apropien del contenido mediante la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo y así llegar con un nivel de
motivación a estos estudiantes

4-preparar la actividad docente utilizando además
del libro clásico toda la información actualizada
que pudiera haber de dicho contenido ya que el mundo está
en constante movimiento y hay que contextualizar. Además
es vital emplear métodos de enseñanza
prácticos, investigativos de trabajo independientes para
que el alumno se convierta en protagonista de su propio proceso
de aprendizaje.

Conclusiones

1- En la situación de aprendizaje
analizada se violan un grupo de aspectos como son: no se
tiene en cuenta la pertinencia, se viola el papel del
profesor como director directo de su proceso de
enseñanza aprendizaje donde participan dos el profesor
y el alumno, y el primero planifica-dirige-controla y
evalúa un proceso que el concibe. Además no se
tiene en cuenta lo psicológico y el desarrollo actual
de las ciencias.

2- Una situación de aprendizaje
concebida por el profesor del grupo con la estructura y
visión teórica de la de objeto de
análisis además de todas las expuestas en las
recomendaciones lograría la formación integral
del hombre que se espera formar en nuestras
universidades.

Bibliografía

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Editorial Científico-Técnica;
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Fuentes H, Álvarez I.
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Monografía. Santiago de Cuba: CEES "Manuel F. Gran",
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Fuentes H, Álvarez I, Cruz S.
Modelo holístico-configuracional de la
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