Sistema de cuadernos de trabajo para el desarrollo de la habilidad registrar (página 3)

Además de utilizar ejercicios de interés social o personal, es necesario asumir otros puntos de orientación para realizar la selección de los ejercicios. En las condiciones actuales del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Contabilidad en segundo año, la selección de los ejercicios atendiendo a las funciones didácticas, juegan un rol determinante.

Según S Ballester a partir de las funciones didácticas permiten realizar la selección de los ejercicios teniendo en cuenta: El aseguramiento del nivel de partida, la motivación, la elaboración de la nueva materia, la fijación (ejercitación, profundización, repaso, sistematización, aplicación) y para el control y la evaluación. (Ballester, 1992, 449)

Las recomendaciones generales para el desarrollo de la unidad " Los libros básicos y auxiliares de la Contabilidad" del curso de Contabilidad en el Primer año, da la posibilidad real de concebir un sistema de ejercicios cuya estructura apoye en lo fundamental los contenidos a tratar en las posteriores unidades. En el resto del programa, específicamente en los contenidos de Segundo año, se da prioridad a las funciones didácticas y se toma en consideración las exigencias en el estudio de la temática. Las exigencias fundamentales están relacionadas con el esfuerzo que demanda la preparación de los estudiantes en el estudio independiente, extra clase, el número de documentos y relaciones que incluyen entre sí, el estado actual de las habilidades (especialmente registrar operaciones), el lugar que ocupa la unidad en el curso, la estrecha relación que guarda con el resto de las temáticas del curso de Contabilidad y el nivel matemático.

De las valoraciones realizadas sobre la solución de ejercicios en el Proceso de Enseñanza de la Contabilidad y la determinación de los elementos que sustentan el sistema de cuadernos de trabajo , que contribuye a desarrollar la habilidad registrar durante el estudio de la Contabilidad la autora utiliza los siguientes puntos de orientación en la concepción de la propuesta:

• 1. Estado actual de la habilidad registrar en los estudiantes de segundo año durante el estudio de la Contabilidad.

• 2. Unidad dialéctica entre conocimientos y habilidades.

• 3. Rol de la habilidad registrar en el curso de Contabilidad de la Enseñanza Técnica Profesional.

• 4. Las acciones que caracterizan la habilidad registrar operaciones en el plano didáctico.

• 5. Papel de los cuadernos de trabajo en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

• 6. Los niveles de asimilación.

• 7. La condición de sistema de la propuesta didáctica.

En el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Contabilidad, los profesores usan distintos tipos de ejercicios. Estos constituyen el sistema didáctico para desarrollar hábitos, habilidades y modos de actuación, tanto desde el punto de vista práctico como intelectual, que se logran cuando el alumno es capaz de reflejar adecuadamente cada uno de los elementos de las acciones que el profesor le propone para el registro de hechos económicos.

Un papel importante juegan los ejercicios de nuevo tipo, por las posibilidades que brindan al alumno de plantear sus repuestas de acuerdo con sus conocimientos y los ejercicios portadores de información, por las posibilidades que brindan sobre la obtención de la información, a partir de la propia solución del ejercicio o de la información que se ofrece en el planteamiento de este.

Para la utilización de los procedimientos de solución deben permitir la aplicación directa del procedimiento estudiado sin necesidad de muchas transformaciones, solo las que surjan del propio procedimiento. Para la elaboración de estos sistemas pueden seleccionarse los modelos que aparecen en Finanzas al Día ( texto básico) , tal como aparecen o modificarlos en correspondencia con las características especificas de cada entidad o territorio de los estudiantes.

El trabajo con los cuadernos , ejercicios, correctamente organizados y realizados en forma tal que la participación del alumno sea efectiva y desarrolle su independencia creadora, es una de las vías metodológica fundamental que debe utilizarse en la enseñanza de la Contabilidad.

Estas reflexiones apuntan hacia un elemento esencial dentro de los puntos de orientación: el tránsito por los niveles de asimilación. Según Álvarez Zayas:

"El nivel de asimilación expresa el nivel de dominio que de un contenido se aspira alcanzar en un estudiante, La clasificación del proceso, en correspondencia con este criterio, es de reproductivo, productivo y creativo. El primer nivel de asimilación, el reproductivo, se refiere a que el escolar tiene que ser capaz de repetir la información recibida; el segundo, el productivo, a que puede resolver problemas nuevos con los conocimientos y habilidades que dispone; el tercero, el creativo, a que el estudiante se enfrente a problemas nuevos pero no dispone de todos los conocimientos o habilidades para su solución y requiere entonces, del uso de la lógica de la investigación científica para su solución." (Álvarez, 1999, 25)

Para la selección de los ejercicios el profesor debe diferenciar sobre qué conocimientos va a trabajar y cuáles desea reactivar, de esto depende hacia dónde se dirige la mayor dificultad en el ejercicio. Un elemento importante a tener en cuenta en el trabajo con los ejercicios, es propiciar que el alumno, a partir de su análisis, determine los conocimientos necesarios a utilizar. E identifique correctamente el documento o cuaderno con que va a trabajar y logre realizar un registro eficiente, con calidad y profesionalidad

El grado de dificultad de los ejercicios está en dependencia del nivel alcanzado por el alumno a partir del diagnóstico; pero siempre tratando de que en cada sistema de ejercicios, los alumnos puedan apropiarse de algunas acciones y procedimientos de trabajo con los cuadernos de trabajo.

Sistema.

El otro aspecto importante y que sintetizan toda la información revelada durante la proyección del trabajo científico en torno al problema formulado y la modificación puesta en práctica en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Contabilidad de Segundo año de Contabilidad, está relacionado con la condición de sistema .

En el Diccionario Filosófico se plantea: "sistema: conjunto de elementos, relacionados entre sí, que constituyen una determinada formación única." (Rosental, 1985, 426)

Según Álvarez Zayas se debe entender por concepto de sistema:

"El conjunto de elementos cuyas relaciones son de un orden tal que posibilitan manifestar determinadas cualidades, propiedades totalizadoras que no se ofrecen mediante la mera suma de esos elementos." (Álvarez, 1995,17)

Sistema Contable:

Se trata de establecer clasificación de cuentas, libros a utilizarse, formas, procedimientos y controles que sirvan para contabilizar y controlar los bienes, las obligaciones, ingresos, gastos, y los resultados de las transacciones, lo cual va a plasmarse en normas y métodos diseñados en los manuales de procedimientos respectivos.

En tal caso el contador deberá estudiar inicialmente algunos elementos como los siguientes:

• La naturaleza del negocio.

• Analizar el tiempo de operaciones que probablemente habrán de ocurrir.

• Diseñar y seleccionar formas y registros necesarios para anotar las operaciones en cuestión.

• Estimar los costos de dichos registros y formas.

• Equipos a utilizar.

• Reclutamientos y selección del personal necesario.

• Su adiestramiento y compenetración con el sistema a instalar, etc.

Como puede apreciarse, en las definiciones citadas, existe consenso al señalar algunos aspectos, tales como: un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto ordenamiento, cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad, un sistema no constituye la suma de sus partes, un sistema es una totalidad única. Es evidente que la definición aportada por Álvarez Zayas, contiene elementos que hacen más visible el contenido de este concepto.

La presencia de la condición de sistema asociado a la propuesta didáctica exige reflexionar en torno a los aspectos que sustentan o promueven la puesta en práctica de la modificación que favorece la calidad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Los aspectos según Martínez Llantada son:

"La estructura, compuesta por los elementos más estables que integran el sistema y cuyas funciones particulares hacen posible la existencia de este. La organización y orientación de los elementos del sistema, que comprende el orden y la relación del sistema con el contexto al cual se orienta. La función, en la cual se materializan las tareas propias de cada componente del sistema y sus relaciones." (Martínez, 2007, 101)

La reflexión sobre la propuesta en torno a los aspectos citados en el párrafo anterior, debe tomar como premisa fundamental que, el Sistema de cuadernos de trabajo es elaborado en el proceso de investigación, con el propósito de satisfacer determinadas necesidades humanas del modo más eficiente posible, en dependencia de las condiciones reales asociadas al proceso y a la propia investigadora. El sistema de cuadernos surge y se concreta en el proceso investigativo como resultado del enfrentamiento de la investigadora con la realidad educativa y la necesidad de superar las insuficiencias que existen en la enseñanza aprendizaje de la Contabilidad en el Politécnico, relacionadas con el desarrollo de la habilidad registrar operaciones durante el estudio de la Contabilidad en Segundo año.

La estructura del sistema está conformada por cinco tipos de cuadernos que exigen al estudiante llevar a la práctica los contenidos abordados en las clases a situaciones nuevas, en correspondencia con los objetivos que establece el programa para este nivel y agrupados en subsistemas que comprenden el orden de exposición de la materia de estudio en el grado, el estado actual de la habilidad registrar en los estudiantes de segundo año durante el estudio de la Contabilidad, así como la unidad dialéctica entre la adquisición gradual de los conocimientos y el sistema de acciones que caracterizan en el plano didáctico el desarrollo de esta habilidad.

El desarrollo del proceso de comprensión y solución de cada ejercicio en el sistema de cuadernos , acompañado de una regulación consciente favorece el cumplimiento de las función instructiva, desarrolladora, educativa y de control; a la vez que dan cumplimiento a su función específica dentro del subsistema en correspondencia con las situaciones asociadas a la descripción de todos los tipos posibles de documentos ,libros básicos y auxiliares de la Contabilidad que se estudian en este nivel y la información que se obtiene como resultado de la interpretación y análisis de cada uno de ellos durante el estudio de la Contabilidad por lo que la presentación de cada documento que conforman los cuadernos está acompañada de sugerencias metodológicas según las experiencias del proceso de validación.

Esta reflexión muestra las especificidades del sistema de cuadernos y su correspondencia con las características que identifican todo sistema según Addine Fernández F:

• 1. "La integridad de sus componentes, constituye la relación necesaria y obligatoria entre los componentes del sistema, por lo que al cambiar uno de estos conduce generalmente al cambio de todo el sistema.

• 2. La jerarquización, implica que en los diferentes componentes del sistema existen el orden inferior y superior.

• 3. La centralización, está relacionada directamente con el aspecto anterior, debido a que el elemento jerarquizado constituye el núcleo entorno al cual giran los demás, es un elemento rector." (Addine, 2004,56)

Para identificar en la propuesta las características de sistema aportadas por Addine Fernández, resulta oportuno señalar que la finalidad del sistema de cuadernos es contribuir a crear condiciones favorables en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Contabilidad para que los cambios que se generan en la personalidad del estudiante, producto de su interacción con el contenido de la asignatura, se realicen en la dirección deseada y de la forma más adecuada y eficiente posible. .

1.7 – Diagnóstico Inicial.

Resultados alcanzados en la encuesta a estudiantes del segundo año donde se constatan las dificultades existentes en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Contabilidad acerca del registro de operaciones de hechos económicos. (Ver anexo #3 y #3A,3B)

El 100% de los estudiantes manifiesta que no existen cuadernos de trabajo , ni modelos impresos , el 96% de los estudiantes refiere dificultades en el dominio de las acciones principales para registrar operaciones , el 89% aproximadamente refiere que no se siente preparado por la poca práctica que realizan desde el aula para enfrentar la inserción laboral , el 85% expresa que no dominan las reglas de debitar y acreditar , el 74% que los ejercicios que se orientan en la clase no son suficientes ni variados ,todo ello explica que al no existir los modelos y documentos impresos, el alumno pierde mucho tiempo en su rayado y el profesor a su vez no puede realizar un control más efectivo en su ejecución . Así como en la elaboración y registro de los hechos económicos, aspecto este que afecta directamente al desarrollo de la habilidad registrar, .por lo que el 52% admiten que tienen dificultades en el dominio de los contenidos de Primer año , que son la base fundamental , el 22% refiere que al comenzar la clase no siempre se recuerdan las acciones principales para registrar operaciones teniendo en cuenta que la profesora P.G.I de este grupo es recién graduada , el 15% manifiesta que los contenidos son muy complejos y que la ayuda que ofrece la profesora durante la clase es insuficiente, además el 11% expone, que no se hace énfasis en los elementos comunes y no comunes entre los distintos modelos establecidos por el S.N.C, así como deficiente auto preparación.

Resultados obtenidos de la entrevista a profesores en el Departamento de Economía que viene a corroborar los resultados de la encuesta practicada a los educandos. (Ver anexo #4 ,4.1, 4.2,4.3).

Pgta:#1:El 100% de los profesores expresa que la causa que afecta el desarrollo de la habilidad registrar es que no existen cuadernos de trabajo , ni modelos impresos por lo que se pierde mucho tiempo en el rayado, lo que provoca violaciones de los principios contables donde se pierde en parte la ética profesional , hay ocasiones en que se omiten elementos esenciales del modelo como el parcial para los análisis el folio .etc., El 90% plantea que es insuficiente la cantidad y variedad de ejercicios lo que trae consigo poco dominio de las acciones principales para registrar operaciones , el 80% plantea que no domina las reglas para debitar y acreditar, por el poco tiempo que se le puede dedicar al estudiante en el control y ejecución de la actividad independiente , lo cual permitiría hacer un mejor trabajo diferenciador.

Pgta#2: El 100% de los profesores plantea que se brinda mayor atención diferenciada y se dedica mayor tiempo a la ejecución y control de la actividad logrando un mejor desempeño de la habilidad registrar si se los dan impresos .Así como el 90% refiere que se le orienta suficiente cantidad y variedad de ejercicios con ellos pues se economiza el tiempo y se agiliza el trabajo.

Pgta#3: El 100% de los profesores argumenta que sí existen diferencias en cuanto a su metodología en el llenado en el aula y la inserción laboral , por ejemplo en las entidades se usa el código de la cuenta y en el programa se exige el nombre de la cuenta solamente ,no se permite el uso del nomenclador de cuenta y en la entidad se trabaja con él ,cuestión que atenta con el desarrollo de la habilidad registrar. El 90% plantea que cada entidad elabora su modelo de acuerdo a su especificidad y en el aula se utiliza un modelo tipo , que cumpla con los principios del S.N.C. , Mientras que en las empresa generalmente los violan , pues en cada una de ellas no existen los modelos oficiales impresos y tienen la necesidad de rayarlos ya que en la mayoría de estas entidades en el territorio, su proceso es manual y no computarizado .El 80% ,que en el aula se utiliza el modelo tradicional del libro diario y en la empresa se usa el comprobante operaciones , así como los registros de compra ,pago ,venta, cobro y se realiza un asiento resumen y todo esto ha sido provocado por el período especial , el 20% expresó que el sistema contable de las empresa del territorio utilizan el sistema socialista (en su mayoría ) y que en los libros de texto que existen en el centro solo ilustran ejemplos de empresas capitalistas o privadas, así como propietarios capitalistas. Cuestión esta que afecta la profundización de los conocimientos contables que tienden a confundir a los estudiantes.

Estos elementos corroboran lo planteado por los estudiantes en su encuesta, teniendo en cuenta las sugerencias en el (anexo 10) para evaluar cada uno de los indicadores propuestos en la investigación se obtuvieron los siguientes:

Resultados cualitativos referentes a las dimensiones, indicadores y sus niveles alcanzados para medir los resultados obtenidos en la prueba pedagógica de entrada a los estudiantes del segundo año Contabilidad en el IP "Roberto Rodríguez Fernández" (Ver anexo 5, 5.A, 5.B).

En la dimensión I: Profesionalización del proceso de formación de las habilidades profesionales, específicamente la habilidad registrar, arrojó lo siguiente en los indicadores evaluados antes de aplicar la propuesta.

IA: Motivación.

Evidenció el bajo nivel de disposición de los estudiantes para construir su saber hacer en un 48% lo que se demuestra en su modo de actuación, la no adaptación a las condiciones docentes profesionales de tener que rayar los documentos necesarios para llevar a vía de hecho los registros de las operaciones contables, planteadas en el cuestionario, así como la insuficiente satisfacción experimentada en tal empeño, lo que trajo consigo que solo el 37% esta ubicado en el nivel medio y el 15% mostró un nivel alto a la hora de acometer la actividad, lo que representa 4 estudiantes, lo cual corrobora que se pierde mucho tiempo en el rayado del documento, lo que incide negativamente en el desarrollo efectivo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje y que no se puedan orientar variedad de ejercicio y a su vez confirman la necesidad de buscar soluciones a través del objetivo propuesto en esta investigación.

IB- Funcionalidad:

El 52% de los estudiantes evidenció que el nivel es bajo e insuficiente en el conocimiento que poseen de las acciones que componen el modelo funcional de la habilidad registrar porque no tienen la base necesaria creada desde el primer año para caracterizar cada uno de los elementos esenciales en los libros básicos y auxiliares de la Contabilidad que les permita identificar el modelo a utilizar para el registro de los hechos económicos. Así como el tipo de empresa por la actividad que realiza, lo cual quedó evidenciado en los resultados obtenidos con un 37% y 11% de nivel medio y alto, lo que representa 13.10. y 3 estudiantes respectivamente.

IC- Desplegabilidad

Se constató un 67% en el nivel bajo lo que representa 18 estudiantes que no conocen las operaciones que deben ser ejecutadas para poder realizar las operaciones planteadas por ejemplo no se aprecia solidez en el conocimiento de las reglas para debitar y acreditar, no se identifica correctamente la naturaleza de las cuentas y a qué grupo pertenecen, lo que no facilita el despliegue de las acciones que se deben realizar corroborando la necesidad de buscar soluciones educacionales que permitan prestar mayor atención diferenciada a los estudiantes para erradicar las dificultades que poseen los alumnos desde del primer año de la especialidad lo que trae consigo que solo el 18% está en el nivel medio y 15% en el nivel alto lo que significa 5 y 4 estudiantes.

En la dimensión II–Integración de los contenidos del plan de estudio a partir de las exigencias que respectivamente .establecen los modelos funcionales y desplegados de las habilidades profesionales (Registrar) arrojó lo siguiente.

Indicador IIA-Operatividad.

Se comprobó que el 74% posee un nivel bajo en cuanto al dominio de las operaciones que permiten a las acciones que conforman el modelo funcional de la habilidad profesional (registrar) objeto de trabajo que revela la posición con lo que han sido ejecutados por los 20 estudiantes, los cuales violan las reglas de debitar y acreditar, en su totalidad primero acreditan y después debitan , no realizan las anotaciones en la columna de parciales , ni lo subrayan , en los restantes importes, no utilizan correctamente el signo de peso ,violan los principios contables cuando usan las cuentas indebidamente, lo que afecta la naturaleza de las cuentas, ya que no dominan a que grupo pertenecen, al no identificar correctamente el documento por el no dominio de las características especificas de cada uno y de la entidad, si es productora, comercial o de unidad presupuestada ,utilizan cuentas que no son las correctas .Así como tampoco logran su desarrollo profesional y competente en la actividad en la que solo el 15% y 11%, obtuvo un nivel medio y alto lo que representa la cantidad de 20 y 3 estudiantes respectivamente.

IIB- Independencia:

Al no poseer el dominio necesario de los modelos funcionales y las habilidades profesionales (específicamente la habilidad registrar) no son capaces de manifestar independencia ya que necesitan ayuda constantemente por parte del profesor para dar solución a las tareas propuestas lo que viene a corroborar que el 74% es de nivel bajo, el 20%, medio y el 11% es alto, lo que ratifica los resultados que arrojó el diagnóstico inicial y que corrobora la problemática planteada en esta investigación por la autora a través de los instrumentos aplicados.

IIC-Integración:

EL 78% de los estudiantes diagnosticados demostró no tener el nivel de integración deseado de los conocimientos básicos ,generales y específicos ,esto se observa cuando los estudiantes no poseen letra clara y legible , realizan tachaduras , no escriben el nombre de las cuentas con mayúscula y solo las preposiciones con minúsculas, no son capaces de poner en práctica los conocimientos adquiridos en otras asignaturas y de años anteriores , no logran demostrar a través de su modo de actuación el saber hacer profesional que el alumno utiliza para resolver las tareas docentes y que manifiestan una reducción del modelo funcional como resultado de las operaciones que permitan desplegarse por sí mismos y que solo el 11%,obtuvo el nivel medio y alto . Lo cual reafirma lo constatado en los instrumentos aplicados sobre la integralidad, modo de actuación, profesionalidad, competitividad, e insuficiente preparación de los estudiantes desde la clase paras enfrentarse a la inserción laboral.

Propuesta

2.1 Antecedentes y necesidades que determinan el uso de Cuadernos de trabajo.

El desarrollo de las actividades económicas, sus diversas formas y el grado de complejidad que las fuerzas productivas fueron imponiendo a este desarrollo desde la época de los antiguos mercaderes, al igual que dieron origen a los principios del método de la partida doble, estimularon también la necesidad de crear instrumentos adecuados para registrar en ellos los hechos económicos y facilitar su procesamiento para obtener la información deseada.

El método de la partida doble, la función de los débitos y los créditos, las cuentas y la clasificación estructural por su naturaleza, nos dan los fundamentos y los principios para realizar el procesamiento de los dato; pero requieren los instrumentos o registros que permitan desarrollar dicho procesamiento.

En el diccionario Grijalbo aparecen los siguientes significados:

Cuaderno: Unión de varios pliegos de papel en forma de libro // Libro donde se consignan notas observaciones, cuentas etc.

Trabajo: Tarea o actividad, esfuerzo que se invierte en ella y resultado que se obtiene en aquello sobre lo que se ha operado// Dificultad, esfuerzo.

Después de haber analizado los diferentes conceptos de cuaderno y trabajo que aparecen en el Grijalbo se llegó a la conclusión según la autora que:

Cuaderno de Trabajo para el proceso contable: Es la unión de varios pliegos de papel en forma de libro, donde se realizan tareas o actividades y se obtiene un resultado.

2.2 Sistema de Cuadernos de Trabajo.

El sistema de cuadernos está conformado por 20 hojas cada uno y estructurado de la siguiente forma:

Primer cuaderno: El libro básico de la Contabilidad, Diario, consta de 10 hojas con el modelo tradicional del Diario y 10 con el Comprobante de Operaciones que actualmente se utilizan en las entidades del territorio . (Ver Anexo11 y11.A)

Segundo cuaderno: Libro básico, Mayor, está conformado por 20 modelos actualizados del mayor. (Ver Anexo12)

Tercer cuaderno. Esta estructurado por cuatro tipos de documentos auxiliares de la Contabilidad, cinco subdiario de Compra, cinco de Pago, cinco de Venta y cinco de Cobro.(Ver Anexo 13, 13.A, 13.B , 13.C)

Cuarto cuaderno. Está estructurado con los Papeles de Trabajo, que su diseño se elabora de acuerdo a la característica de la entidad y conveniencia del contador o el auditor que realice el registro y consta de 20 hojas, que en cada una de ellas hay dos modelos con una Hoja Auxiliar y una Hoja de Ajuste, con su Comprobante de Operaciones correspondiente (Ver Anexos 14, 14.A).

Quinto cuaderno: Está conformado por 10 modelos de Estado Constructivo Y 10 de la Hoja de Costo.(Ver Anexo 15, 15.A) ,a continuación se procede a la conceptualización de cada uno de los documentos que conforman el sistema de Cuadernos de Trabajo. Así como sus características esenciales, objetivos y sugerencias metodológicas para su registro.

El Diario y El Mayor, los dos instrumentos básicos para el registro contable, tienen la condición de libros matrices, pues de ellos se originan otros libros que constituyen divisiones de aquellos y que se identifican como subdiarios y submayores, o diarios auxiliares y mayores auxiliares.

El libro diario:

Es un libro que debe ser llevado obligatoriamente por todo comerciante, según lo señala el código de comercio, además ser sellado y prenotado en el registro mercantil antes de ser utilizado; deberá ser un libro empastado, foliado y deberá quedar completamente sellado en todas sus páginas.

El libro diario es conocido como el libro de entrada original, porque en él se registran por primera vez las operaciones de la empresa. En él quedarán registradas todas las transacciones que se dan lugar en una empresa y en orden cronológico; se registrarán indicando el nombre de las cuentas que han de cargarse y abonarse, así como los importes de los débitos y los créditos.

El libro diario puede ser:

• De dos columnas.

• Multicolumnar.

El diario de dos columnas es el más utilizado en la actualidad.

El objetivo del uso del Diario: es recoger mediante operaciones que se denominan asientos, cada uno de los hechos económicos que ocurren en orden cronológico para servir de base a la agrupación homogénea en el mayor.

• Las características del Libro Diario son:

• 1. Es un libro de asientos cronológicos, donde se registran los hechos como ocurren.

• 2. Constituye un registro sistemático de débitos y créditos que clasifican los distintos elementos que intervienen en cada hecho económico, identificados por los títulos de las cuentas.

• 3. Sirve de base para la agrupación de los datos en el libro Mayor, mediante las mismas cuentas utilizadas para sus registros.

• 4. Todas las anotaciones o asientos llevan, además de los títulos de las cuentas y de los valores que se debitan y acreditan una explicación breve pero completa de las particularidades del hecho económico.

Sugerencia para el llenado o registro de Libro Diario. (Tradicional)

• En el espacio destinado a la fecha se consigna el mes y el día, indicándose el año en el encabezamiento de la columna en cada folio.

• En la columna para folio (FO) se hace constar el de la hoja del libro mayor donde se encuentra la cuenta correspondiente.

• La columna denominada parcial se utiliza para los importes que tienen esas características, generalmente la de los análisis por ejemplo (el nombre de la empresa o persona a la que se le debe pagar o cobrar, así como elementos de gastos).

• En la columna identificada como Debe se anotan los débitos y en la columna del Haber se registran los créditos.

Este formato tradicional del Diario, como un libro encuadernado, ha sido sustituido por el denominado Comprobante de Diario. No obstante la perdida de vigencia del formato tradicional lo utilizaremos como punto de partida para desarrollar las características del registro en el diario. Facilitando la explicación de ventajas y desventajas de ambos documentos. (Ver anexo 11)

• Comprobante de Diario: constituye un documento con un diseño similar a la hoja de diario, para recoger los asientos individuales, lo que permite que puedan elaborarse simultáneamente en distintos departamentos o por diferentes trabajadores.

El Comprobante de Operaciones sustituye al Diario encuadernado y foliado. El conjunto de comprobantes emitidos, archivados en forma correcta en una carpeta destinada para ellos, representa el equivalente del Diario.

Los comprobantes se emiten en el modelo diseñado al efecto con todos los elementos que integran un asiento de diario y están numerados consecutivamente, tienen además espacios habilitados para dejar constancia de quién lo hace, quién lo autoriza o aprueba y quién lo anota y dónde lo hace.

Procedimiento para su registro:

1-Identificación de la entidad económica que aparece en el encabezamiento.

2-La fecha, la cuenta debitada y el importe del débito, la cuenta acreditada y el importe del crédito, así como sus análisis y sus importes parciales son iguales al libro diario.

3-La numeración del comprobante está compuesta por el mes y el orden consecutivo dentro de este por ejemplo (12-20) o sea representa el comprobante 20 del mes de diciembre.(Ver anexo11.A)

• Objetivo del libro Mayor: es registrar debidamente clasificados los débitos y los créditos que representan los cambios en los valores que están contenidos en cada cuenta, con aplicación del principio de la agrupación homogénea y facilitando la determinación o valor neto.

• Las características del libro Mayor.

• 1. Contiene todas las cuentas que se utilizan, de acuerdo con el clasificador que se aplique.

• 2. A cada cuenta se le habilita una página o código, que se encabeza con el nombre de la cuenta y en ella solo se anotan los débitos y los créditos que la modifican.

• 3. Recoge la fecha del asiento de diario que le sirve de fuente, el nombre de la cuenta que constituye la contra partida, el folio del diario donde está la anotación original y el importe de cada débito y cada crédito.

• 4. Cada página o folio está dividida en dos secciones destinadas a recoger por separado las anotaciones de los débitos y los créditos.

• 5. De este libro se toman los datos para elaborar el balance de comprobación.

Sugerencia u orientaciones para el llenado o registro de operación en el libro mayor.

• 1. Se habilita una hoja para cada cuenta, en el encabezamiento se registra el nombre y se ordena en la forma en que se requiera.

• 2. Las hojas se numeran de forma consecutiva para cada cuenta; puede utilizarse un método de numeración compuesto, identificando cada hoja con el nombre o código y el número de orden.

• 3. Se anota la fecha del asiento, la contrapartida o explicación de la operación y el folio del libro diario o el número de comprobante. En el diario se anota el folio del mayor (referencia cruzada).

• 4. En la columna correspondiente se anota el débito o el crédito según proceda y en el mismo renglón se consigna el saldo de esa fecha.

• 5. Cuando el saldo es deudor se anota normalmente en negro o azul; si el saldo es acreedor se registra en rojo o se cierra el importe entre paréntesis.

En el caso del modelo tradicional del mayor y un mayor con el nuevo formato, podemos observar que se registran los mismos datos y se aplican los mismos fundamentos y principios, solo que al igual que el comprobante de diario pueden hacer anotaciones varias personas a la misma vez, en lo cual consiste su ventaja y la desventaja de que se corre el riesgo de extravíos o pérdida. (Ver anexo12)

Los libros auxiliares del diario

Los subdiarios:

El subdiario es un tipo de registro de clasificación, basado en los mismos requisitos de anotación que rigen para el diario, y que registra operaciones homogéneas, con mayor o menor cantidad de detalle según las necesidades.

Las características que resultan comunes a la generalidad de los subdiarios son las siguientes:

• a) Estructura y diseño columnar.

• b) Ordenamiento cronológico.

• c) Ordenamiento numérico como referencia.

• d) Columnas descriptivas o espacios equivalentes.

• e) Columnas para importes.

De acuerdo con la naturaleza de las actividades que desarrolla la empresa o entidad presupuestada son utilizadas diferentes subdiarios, como son: de Compra, de Ventas, de Cobros y de Pagos etc.

Los subdiarios se diseñan con tantas columnas para cuentas específicas como requiera el tipo de información a registrar, pero debe evitarse que el libro sea muy grande, pues resultaría incómodo para manipularlo y hacer anotaciones en él.

Subdiario de compra:

Se destina al registro de compras; se habilita con columnas para la fecha, detalle de la operación, el número que se emita, el número de la factura del proveedor, y para las cuentas más frecuentes que se utilizan en estas operaciones a los efectos de los débitos y créditos.

En este modelo hemos incluido una sección para cuentas varias, cuyo objetivo es facilitar las anotaciones de hechos económicos que afecten cuentas que no tengan columnas, para evitar un libro muy grande. Las columnas específicas deben destinarse a las columnas que se utilizan con frecuencia. (Ver anexo 13)

Subdiario de pago:

El objetivo fundamental de este libro auxiliar es recoger las anotaciones para los pagos que se efectúen, ya sean con afectación del Efectivo en Caja o del Efectivo en Banco. En el modelo presentado se han habilitado distintas columnas para recoger las operaciones más frecuentes que representen pagos. Este modelo permite recoger también los depósitos que se hagan en la cuenta bancaria (Ver anexo 13, A)

Subdiario de venta:

Se utiliza para anotar las operaciones de ventas, con las características propias del principio de realización al cobro de las mercancías vendidas. En el modelo que corresponde puede apreciarse que el diseño del Subdiario de venta es similar al de compra con algunas particularidades, se incluye una columna para registrar la fecha del cobro, los débitos se muestran primero y después los créditos y no tienen columnas para cuentas varias.

Las columnas para cuentas varias pueden adicionarse a cualquier Subdiario, pero hemos optado por exponer un formato sin dicha columna.

El Subdiario puede adaptarse al requerimiento de la actividad. En la práctica, se encabezan las columnas nada más con los nombres de las cuentas que se requieren. (Ver anexo 13.B)

Subdiario de cobro:

Tiene una aplicación práctica en las empresas que por las características de sus actividades, efectúan cobros frecuentes, generalmente en efectivo como son los que prestan servicios a la población. También es utilizable en las unidades presupuestadas que tengan ingresos en efectivos.

El Subdiario de cobro, por lo general se combina con el de venta o el de pago en estos dos últimos se anotan también los cobros. (Ver anexo 13. C)

Papeles de trabajo: Se conoce a las hojas donde se recopila, analiza, sumarisa y comentan los datos que han sido obtenidos durante el transcurso de una auditoría.

Objetivo e importancia: Son el único medio de conexión entre el registro y documentos originales y el informe final de la auditoría, lo que les confiere una gran importancia por lo que implica un especial cuidado en su preparación, contenido y archivo.

Es importante señalar que no existe un formato estándar al confeccionar los papeles de trabajo, más bien estos se diseñaran en función de la satisfacción de los requerimientos del trabajo del auditor y de sus preferencias de planeación, forma de obtención de los resultados etc.

Hoja auxiliar :Tiene como objetivo realizar el análisis de las diferentes cuentas que han sido examinadas y su formato puede cambiar en función de los requerimientos del análisis que se realice, por lo que las denominaciones de las diferentes columnas pueden variar ,aunque en todos los casos deben presentarse de forma clara y precisa, debiendo confeccionarse una para cada cuenta que se analiza.

El formato general se presenta en hojas de 5 columnas distribuido de la siguiente forma:

• a. La primera columna se destina para la fecha.

• b. La segunda para anotar la referencia o número de comprobante.

• c. La tercera columna se destina a conceptos y detalles.

• d. Las restantes para los importes del parcial y total. (Ver anexo 14)

Hoja de ajuste; Son aquellas donde se confeccionan los ajustes motivados por errores de contabilización detectados durante el examen de los libros, documentos y registros de contabilidad, con el objetivo de determinar los saldos que debieron tener las diferentes cuentas comprobadas al cierre del periodo analizado.

Su formato se presenta en una hoja de cuatro columnas distribuidas de la siguiente forma:

• a- Una columna para el detalle, o sea para los asientos y su explicación.

b- En las tres restantes se harán las anotaciones, parciales, débitos y créditos.

• b- En la parte superior del modelo se coloca el nombre de la entidad, tipo de papel de trabajo, el nombre del auditor, y la fecha en que se confecciona. (Ver anexo 14.A)

Hoja de trabajo o Estado constructivo.

Se identifica también como estado constructivo, constituye un instrumento que permite en borrador dar los pasos que requiere el mencionado proceso.

Objetivo: Se derivan de lo antes explicado: Facilitar el proceso de cierre de las operaciones, anticipar la información y evitar innecesarias correcciones en los registros contables

Su formato se presenta con seis columnas distribuido de la siguiente forma:

• A. El encabezamiento, lleva el nombre de la entidad, tipo de estado, y la fecha en que se realiza.

• B. La primera columna es para el nombre de la cuenta.

• C. La segunda es para el balance de comprobación y se subdivide en dos secciones una para los débitos y otra para los créditos

• D. La tercera es para los ajustes que sean necesarios registrar y se divide en dos secciones, débitos y créditos.

• E. La cuarta es para el balance de comprobación ajustado donde hay que aplicar las reglas de debitar y acreditar, por ejemplo débito con débito se suma, débito con crédito se resta, crédito con crédito se suma y crédito con débito se resta. Y posee dos secciones una para el débito y otra para el crédito.

• F. La quinta es para el estado de resultado, se divide en dos secciones una para los gastos y otra para los ingresos.

• G. La sexta es para el balance general que se subdivide en activos y pasivos (Ver anexo15)

Hoja de costo :Se anotan los gastos que son directamente identificados con el producto por su valor real .La información se toma de copias valoradas de los vales de consumo de materias primas de otros materiales , y de cualquier otro consumo directo que se origine.

Características de la hoja de costo.

Tiene cuatro secciones destinadas a la información sobre los gastos que se efectúan

en la sección A Se anotan los importes de los gastos de consumo material directo, con expresión de la fecha, el departamento donde se originan y el código del elemento que corresponde.

La sección B, en relación con los gastos directos de la fuerza de trabajo (salario, descanso retribuido y seguridad social.

La sección C, está destinada a recoger los cargos por gastos indirectos que se hacen por cuotas pre determinadas y no por los gastos reales.

La sección identificada con la D: lleva el resumen de todas las secciones analizadas anteriormente, lo cual permite determinar si hay sobre o subaplicación, y el costo unitario. (Ver anexo15.A)

Los modelos mostrados en las distintas figuras son solo ejemplos convencionales,
cuyo objetivo es servir de información al lector. El diseño se
adapta a las necesidades de la empresa o unidad presupuestada, no obstante,
cualquier formato que se aplique tiene que observar los principios y normas
del Sistema Nacional de la Contabilidad.

Valoración de los resultados

2.3 Valoración de los resultados alcanzados después de aplicada la propuesta, teniendo en cuenta los indicadores evaluados en la prueba de entrada, así como en la prueba de salida. (Ver anexos, #6,6.A, 6.B). La propuesta fue aplicada a 27 estudiantes de la especialidad de Contabilidad al grupo de 2do año B en el IP "Roberto Rodríguez Fernández" en Guáimaro.

Dimensión I: La Profesionalización del proceso de formación de la habilidad registrar arrojó los siguientes resultados después de aplicada la propuesta.

IA-Motivación:

Se evidenció en el nivel alto un aumento de 33% y en el nivel medio de un 55% lo que demuestra que se elevó la disposición de los estudiantes para contribuir a su saber hacer , reflejado en su modo de actuación, aceptación y su nivel de pertinencia para adaptarse a las nuevas condiciones docentes profesionales con la utilización del sistema de cuaderno propuesto en esta investigación para llevar a vía de hecho el registro de operaciones contables lo que permite a su vez el desarrollo de la habilidad referida desde la clase. Con este material docente se logró usar racionalmente el tiempo lo que facilitó poder brindar una mayor atención diferenciada, está posibilitó obtener mejores resultados en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, pues disminuyó el nivel bajo en un 11% ( 3 estudiantes ) , y la orientación de ejercicios suficientes y variados..

IB-Funcionalidad:

En el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes en el proceso de las acciones que componen el modelo funcional de la habilidad registrar ,se logró elevar el nivel alto a un 33%, el medio a 55% y disminuir el nivel bajo a un 11%, donde se confirman los conocimientos adquiridos en Prime año, en cuanto a la identificación y caracterización de los libros básicos y auxiliares de la Contabilidad, así como la identificación del tipo de empresa con el tipo de actividad que realiza, lo cual corrobora su efectividad en el tema de investigación, esta significa un aumento de 9 y 15 estudiantes respectivamente y disminuir 3 estudiantes en el nivel bajo.

IC- Desplegabilidad;

Se logró elevar el nivel de conocimientos de los estudiantes en cuanto a las operaciones que deben ser ejecutadas para poder realizar las actividades planteadas, apreciándose solidez y perdurabilidad en los diferentes contenidos en el Plan de Estudio para la asignatura Contabilidad en el dominio de las reglas debitar y acreditar donde el nivel alto obtuvo un 33%, y en el medio un 52%, con ello los estudiantes demostraron que primero se debita y luego se acredita lo que reafirma el dominio de la operaclonalización de la habilidad referida,además se alcanzó en el nivel bajo un 15% ,lo que representa 9, 14 y 4 estudiantes respectivamente en lo que se valida la propuesta.

En la dimensión II -Integración de los contenidos del Plan de Estudio a partir de las exigencias que se establecen en los modelos funcionales y desplegados de la habilidad profesional (Registrar), arrojo lo siguiente.

Indicador IIA- Operatividad

Se logró elevar el nivel en cuanto al dominio de los conocimientos profesionales en la ejecución de las operaciones que permiten desplegar a las que conforman el modelo funcional de la habilidad profesional (registrar); Los estudiantes aplicaron y desarrollaron correctamente las acciones u operaciones a realizar en la referida habilidad, pues se elevó el nivel alto en un 33% y el nivel medio en un 52% y se disminuyó el nivel bajo en un 11% lo que evidencia la efectividad de la propuesta.

II B -Independencia:

Demostraron tener un mayor dominio del contenido en cuanto a los modelos funcionales y desplegados de la habilidad profesional (registrar), siendo capaces de manifestar independencia en su saber hacer, a la hora de dar solución a las tareas propuestas lo que viene a confirmar lo alcanzado en el nivel alto de un 33%, medio. 52% y bajo .15% lo cual hace válida la propuesta.

II C -Integración:

Con la propuesta se logró elevar considerablemente el nivel de integración de los contenidos en el Plan de Estudio de la especialidad de Contabilidad , teniendo en cuenta los conocimientos básicos , generales y específicos, por ejemplo la importancia de esta habilidad para el buen desarrollo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Asignatura Costo y Auditoría, con la ortografía , la caligrafía , lo que permite la formación de técnicos con un alto nivel de competitividad, ética y profesionalidad . También se fortalecieron los valores de honestidad , laboriosidad ,honradez, responsabilidad y de confiabilidad, lo que quedó evidenciado en su modo de actuación, en su despliegue y funcionalidad, obteniéndose en el nivel alto un 37%, en el medio 52% y en el bajo 11% .

Valoración de los resultados comparativos por dimensiones y categorías antes y después de aplicada la propuesta por la cantidad de estudiantes y por cientos. (Ver anexo 磷,7.A)

En la dimensión I se incrementó el nivel alto en 52 puntos porcentuales lo que significa 14 estudiantes más o sea pasaron los 7 estudiantes que estaban en nivel medio más 7 que se encontraban en el nivel bajo y los 7 restantes subieron al nivel medio.

En la dimensión 2 Se incrementó el nivel alto en 55 puntos porcentuales lo que evidencia que 10 estudiantes que se encontraban en el nivel medio, más 5 que estaban en el nivel bajo , elevaron su categoría al alto y los 4 restantes a nivel medio, esta corrobora la validez de la propuesta y su efectividad para desarrollar la habilidad registrar y egresar Técnicos Medios con un alto nivel de competencia profesional como requiere y exige nuestra sociedad en la que deben aprender cinco veces más.

Valoración integral de los resultados de la aplicación de la propuesta por niveles, en el total de estudiantes diagnosticados antes y después de aplicada la propuesta, Teniendo en cuenta el total de los indicadores en ambas dimensiones . (ver anexo #8,8.A).

En el caso del nivel alto y medio se incrementó en 22 y 34 puntos porcentuales respectivamente , lo que evidencia que los 6 estudiantes que estaban en nivel medio pasaron a nivel alto y de los 18 estudiantes que se encontraban en nivel bajo, antes de aplicar la propuesta, elevaron su nivel 15 estudiantes y solo 3 quedaron en el nivel bajo, con avances significativos en cada uno de los indicadores de forma general, lo que representa una disminución de 56 puntos porcentuales en el nivel bajo y se confirma la efectividad de la propuesta realizada por la autora.

Valoración de los resultados comparativos alcanzados por indicador y categoría antes y después de aplicada la propuesta (ver anexo #9,9.A).

De forma general se observa que los indicadores I A , I B, I C ,IIA ,.IIB , en el nivel alto y medio se incrementaron considerablemente , con logros significativos en el desarrollo de la habilidad referida en los estudiantes del grupo de contabilidad Segundo Año los cuales fueron detallados y analizados por la autora en los diferentes instrumentos aplicados y se constató que solo en el indicador II C, restan 4 estudiantes en el nivel bajo que se encuentran en avance, lo que representa una disminución de 22 puntos porcentuales , destacándose que en la prueba pedagógica de entrada aprobaron solo tres estudiantes , mientras que en la prueba de salida promovieron el 100% de los educandos lo que confirma la efectividad de la propuesta.

Conclusiones

• En los referentes teóricos se reconoce que la formación y desarrollo de las habilidades transcurre en la actividad práctica, no son innatas, por lo que existe la posibilidad de orientar conscientemente dicho proceso. El aprendizaje se logra por medio de la apropiación o dominio de habilidades, que a su vez, forman una unidad dialéctica con los conocimientos.

• El diagnóstico realizado reflejó la existencia de importantes carencias en los estudiantes para el desarrollo de la habilidad registrar operaciones en los cuadernos de trabajo.

• El sistema de cuadernos de trabajo elaborados presenta los contenidos necesarios para desarrollar la habilidad registrar operaciones en los cuadernos de trabajo de la asignatura.

• El consenso de criterios en la validación de los resultados de la propuesta, corrobora que su aplicación, favorece el desarrollo de la habilidad registrar durante el estudio de la Contabilidad, conduce el proceso del estado de insatisfacción al estado deseado y elimina la contradicción que dio lugar al problema científico que se investigó.

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Anexos

Anexo #1

Indicadores para medir la marcha del proceso de formación de las habilidades profesionales.

Motivación: Evidencia la disposición del estudiante para construir su saber hacer, la adaptación del mismo a las condiciones docentes profesionales de actuación y la satisfacción experimentada en tal empeño.

Funcionalidad: Evidencia el conocimiento que tiene el alumno de las acciones que componen el modelo funcional de la habilidad. Se refiere a qué acciones deben ejecutarse y no al cómo ejecutarlas.

Desplegabilidad: Evidencia el conocimiento que tiene el alumno de las operaciones que deben ser ejecutadas para poder desplegar las acciones. Se refiere a qué operaciones deben realizarse y no al cómo realizarlas.

Operatividad: Evidencia el nivel de dominio de los conocimientos profesionales en la ejecución de las operaciones que permiten desplegar a las acciones que conforman el modelo funcional de la habilidad profesional objeto de trabajo. Revela la precisión con la que éstas son ejecutadas.

Independencia: Evidencia el dominio alcanzado por el estudiante de los modelos funcionales y desplegados de las habilidades profesionales, al ser capaz de manifestarse independientemente y sin ayuda del profesor o instructor de la producción para la solución de las tareas docentes profesionales.

Integración : Expresa el nivel de integración logrado de los conocimientos básicos, generales y específicos, así como de las acciones que caracterizan el saber hacer profesional, que el alumno utiliza para solucionar la tarea docente y que evidencian una reducción del modelo funcional como resultado de la automatización de las operaciones que permiten desplegar el mismo.

Anexo # 2

Encuesta a estudiantes de segundo año de la especialidad Técnico Bachiller en Contabilidad.

Objetivo: Valorar las dificultades existentes en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Contabilidad, acerca del registro de operaciones de hechos económicos.

La escuela esta realizando una investigación acerca del desarrollo de la habilidad registrar operaciones en los diferentes documentos que se utilizan en un proceso contable con vista de conocer los problemas existentes y buscar soluciones adecuada, para lograr este propósito necesitamos que conteste con sinceridad algunas preguntas

1- ¿Cuáles de las dificultades que a continuación te relacionamos consideras que son las que más influyen en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Contabilidad acerca del registro de operaciones de hechos económicos?

*Marca con una x (tres)

a) ____ Los contenidos son muy complejo.

b) ____ Dificultades en el dominio de los con tenidos de Primer Año .

c) ____ Dificultades en el dominio de las acciones principales para registrar operaciones.

d) ____ Al comenzar la clase no siempre se recuerda las acciones principales para registrar operaciones.

e) ____ Durante la clase, la ayuda que ofrece el profesor es insuficiente.

f) _____ No se hace énfasis en los elementos comunes y no comunes entre los distintos modelos establecidos por el S.N.C.

g) ____ Dificultades en el dominio de las reglas para debitar y acreditar

h) ____ No existen cuadernos de trabajo ni modelos suficiente para el desarrollo de la habilidad registrar y se pierde mucho tiempo en su rayado.

i) ____ Los ejercicios que se orientan en la clase no son suficientes ni variados .

j) ____ No te sientes preparado para enfrentar la inserción laboral por no tener la práctica necesaria desde el aula.

k) ____ Deficiente auto preparación .

Muchas gracias

ANEXO # 2A

Resultados de la encuesta a estudiantes de segundo año para valorar las dificultades existentes en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Contabilidad acerca del registro de operaciones de hechos económicos.

Anexo 2B

Anexo #3

Entrevista dirigida a profesores del Departamento de Economía

OBJETIVO: Obtener criterios sobre las dificultades que presentan los estudiantes para el desarrollo de la habilidad registrar operaciones, en los cuadernos de trabajo.

1- ¿En la habilidad registrar hechos económicos , cuales son las causas que mas afectan a su criterio . No menos de 3?

2-¿Consideras que los educandos salen mejor preparados cuando reciben el modelaje impreso o tienen que rayarlos . ¿por qué?, no menos de 3 razones.

3-¿Existe alguna diferencia entre los documentos que reciben en el aula con los que se enfrentan en la inserción laboral en cuanto a su metodología? Enumere 3 razones.

Muchas Gracias

Anexo #3A

Tabla: 4.1 Resultados de la entrevista a profesores en el Departamento de Economía.

• 1- Causas que afectan el desarrollo de la habilidad registrar.

Tabla: 4.2

2- Los estudiantes salen mejor preparados cuando reciben los modelos impresos o en el cuaderno cuadernos de trabajo porque:

Tabla: 4.3 3- Existen algunas diferencias en cuanto a su metodología en el llenado que se ejecuta en el aula – inserción laboral. Porque.

Anexo 3.1

Anexo 3.2

Anexo 3.3

Anexo 4

Prueba Pedagógica de Entrada (P.E)

Objetivo: Conocer el nivel de desarrollo de la habilidad de registrar operaciones contables en los libros básicos y auxiliares de la Contabilidad al comenzar el proceso de validación de los cuadernos de trabajo.

Población: 27 estudiantes.

Total de evaluados: 27 estudiantes.

Cuestionario,

1-En marzo d el taller el 2007 el taller de confecciones "Ana Betancourt de Mora".Realiza las siguientes operaciones.

Marzo 6: Recibe del estado los siguientes medios:

Activos Fijos Tangibles $ 15000.00

Efectivo en Banco 2500.00

Materias primas y materiales 8000.00

Marzo 8 ; Compra tejidos para uniformes escolares por valor de $2000.00 a empresa Distribuidora Nacional que queda pendiente de pago.

Marzo 9: Se detecta un faltante de materias primas por valor de $500.00.

Marzo 13: Paga la compra del día 8 de marzo.

Se pide;

a-Registre las operaciones en los libros básicos de la contabilidad.

b-Registre la operación del día 8 de marzo en el subdiario de compra con su asiento resumen.

c-Registre la operación del día 23 de marzo en el subdiario de pago.

D-¿Qué harías cómo contador en caso de detectar un sobrante de efectivo por valor de $100.00? .Realice su confección teniendo en cuenta el papel de trabajo para ello.

Anexo # 4A

Análisis de los resultados alcanzados en cada una de las categorías en la prueba pedagógica de entrada aplicada al grupo de contabilidad Segundo Año del "IP Roberto Rodríguez Fernández". Teniendo en cuenta la clave de calificación propuesta por la autora de esta investigación.

ANEXO # 4B

Resultado alcanzado en la prueba pedagógica de entrada aplicada al grupo de Contabilidad 2do año en el "IP Roberto Rodríguez Fernández" Por dimensiones e indicadores.

Niveles alcanzados.

Anexo # .4 A

Anexo # 4 B

ANEXO #5

Prueba Pedagógica de Salida

Objetivo: Validar el nivel de desarrollo de la habilidad de registrar operaciones contables en los cuadernos de trabajo.

Población: 27 estudiantes

Total de evaluados; 27 estudiantes

Cuestionario.

1-Al concluir el mes de diciembre del 2007 la Fábrica de Conservas de Camalote presenta las siguientes partidas y sus saldos.

Efectivo en Caja $ 200.00

Otros Ingresos 14800.00

Efectivo en Banco 100000.00

Materias primas y materiales 20000.00

Cuentas por pagar 50000.00

Nómina por Pagar 30000.00

Producción en Proceso 35000.00

Inversión Estatal 65000.00

Ventas 15000.00

Gastos de Distribución y Ventas 19600.00

Ajustes:

-Diciembre 10: Consumo de materias primas por valor de $1000.00 que no se registro.

Diciembre 12: Un faltante de Efectivo en Caja por valor de $150.00, que no se registro.

Se pide:

a-Elaborar el Estado Constructivo para ello ordene y clasifique las partidas teniendo en cuenta los términos de la ecuación básica ampliada

b-Analice el resultado.

c-Registre el faltante o sobrante de efectivo en el papel de trabajo correspondiente. Argumenta que tienes que hacer en este caso.

Anexo #5A

Resultados alcanzados en la prueba pedagógica de salida aplicada a los estudiantes de segundo año contador en el IP Roberto Rodríguez