Desafíos de una formación basada en competencias

Síntesis

El trabajo incursiona en torno a las exigencias y fundamentos
necesarios para enfrentar una formación basada en
competencias desde los diversos ámbitos del
currículo ideal y real, estableciendo puntos de contacto y
especificidades cualitativas del enfoque por competencias, desde
una perspectiva de formación humana bajo una
reflexión cosmovisiva que arranca de las previsiones de la
Unesco en el proyecto Delors y revisa las diversas posiciones que
se necesitan para enfrentar el enfoque como una más de las
alternativas para la formación.

Introducción

El tema de las competencias en educación ha
alcanzado un gran relieve en los diversos proyectos educativos,
sobre todo porque hay muchos modelos educativos que se han
ensayado, modas, tendencias, reformas que sin embargo no han
cambiado sustancialmente el trabajo docente, un tanto anclado en
el pasado, no obstante todos los discursos.

Estamos en una nueva era, el fenómeno de la
globalización lo invade todo, y la aparición de las
nuevas tecnologías significa un cambio de paradigma porque
una nueva visión epistemológica que cuestiona el
valor de la ciencia, las certidumbres científicas, los
sistemas cerrados, aflora irremediablemente. Se abre la necesidad
de integrar los saberes porque el pensamiento disciplinar
estrecho ya no basta para acceder a un mundo plural. Este entorno
y contexto en el que la posmodernidad se instala, significa la
revisión crítica de las necesidades de la
formación humana y el cuestionamiento profundo de los
sistemas educativos. De ahí la incursión en
diversos modelos y enfoques pedagógicos para asumir estos
fines. Así debe entenderse el enfoque por competencias que
según Tobón, criterio que compartimos, no es un
modelo pedagógico sino justo solo eso, un
enfoque.[1]

Aunque diversos autores cuestionan el valor del enfoque
y nos alertan en torno a no tomarlo como una mágica receta
para solucionar todos los problemas del complejo hecho educativo,
en la medida en que como enfoque acentúa en la utilidad y
pertinencia social de los saberes, es de atender con especial
relieve En tal sentido es conveniente insertar el tratamiento de
las competencias en los proyectos educativos, en términos
de los desafíos que impone, sobre todo porque en ocasiones
el discurso de las reformas marcha por un sendero y las
prácticas en el currículo real por otro, con el
inevitable daño a la formación.[2]
Es este precisamente el tema del trabajo que enmarcará los
desafíos de la formación basada en competencias en
líneas centrales, referidas al currículo, y la
didáctica, en el sentido de la construcción de los
saberes y los vínculos teoría práctica, todo
bajo el telón de fondo de los desafíos cosmovisivos
del nuevo milenio a la educación, es decir con
relación al tipo de hombre que se necesita formar para
enfrentar el mundo.

Desarrollo

El desafío
del entorno de la sociedad global del conocimiento, los nuevos
saberes y la atención al sujeto de la
formación

Existen múltiples trabajos que abordan los nuevos
escenarios de la educación en el siglo XXI, todo lo cual
se venía gestando desde la última década del
siglo anterior, pero a los efectos de síntesis me parece
conveniente e ineludible enfocarlo desde las perspectivas de la
UNESCO que anuncia y sustenta con clarividencia los contextos de
la educación y su trascendente sentido más
profundo. Así en el mundialmente conocido Informe Delors,
se habla de pistas y recomendaciones que no pueden dejar de
atenderse. La idea nuclear es la de la educación
permanente porque en una sociedad donde el conocimiento es tan
cambiante y crece con una gran celeridad no es posible que en la
formación escolarizada se alcance todo lo que se necesita
para interactuar en los escenarios laborales. Así entre
estas pistas y recomendaciones de obligada referencia se
encuentran las siguientes:  

• La educación a lo largo de la vida se basa en
  cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer,
  aprender a vivir juntos, aprender a ser.

• Aprender a conocer, combinando una cultura general
  suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
  conocimientos en un pequeño número de materias.
  Lo que supone, además, aprender a aprender para poder
  aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a
  lo largo de la vida.

• Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo
  una calificación profesional sino, más
  generalmente, una competencia que capacite al individuo para
  hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar
  en equipo. Pero, también aprender a hacer en el marco
  de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se
  ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien
  espontáneamente a causa del contexto social o
  nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
  enseñanza por alternancia.

Partes: 1, 2