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Desarrollo de la comprensión lectora en la escuela primaria (página 2)



Partes: 1, 2

  • 4. Señalar estrategias para la
    comprensión lectora.

  • 5. Reconocer que metodología utilizar
    para una buena comprensión de la lectura.

  • 6. Enumerar factores que obstaculizan el
    desarrollo de la comprensión lectora en alumnos de
    educación primaria.

  • 7. Precisar competencias que deben desarrollar
    en los estudiantes de sexto grado de primaria de la escuela
    Vicente Guerrero para lograr la comprensión de la
    lectura.

  • 8. Exponer como desarrollar la
    comprensión de la lectura en los niños de sexto
    grado de la escuela Vicente Guerrero en las clases de nivel
    primario.

  • 9. Sustentar las características de los
    textos escritos, para mayor nivel de comprensión de
    los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Vicente
    Guerrero.

  • 10. Determinar los niveles de lectura que
    presentan los estudiantes de sexto grado de la escuela
    primaria Vicente Guerrero.

  • Marco
    teórico

    • TEORÍAS O PARADIGMAS (S) 3QUE EXPLICAN EL
      OBJETO DE ESTUDIO.

    La educación es un proceso complejo que requiere
    del estudio de teorías diversas que nos lleven al
    análisis y profundización de la forma de
    enseñar y aprender, hasta llegar a conocimientos precisos
    de los estudiantes, a continuación vanalizaremos algunas
    teorías o paradigmas para sustentar la presente
    investigación.

    TEORÍA O PARADIGMA COGNITIVO.

    Esta teoría o paradigma también conocido
    como cognitivismo, del procesamiento de la información o
    psicología cognitiva, surge desde finales de los
    años 50", pero adquiere mayor importancia hasta los 70" y
    tiene como representantes principales a: Jerome Bruner, Ulrich
    Neisser, David Rumelhart, David P. Ausubel, Robert Gagné,
    por citar solo algunos.

    Dicho paradigma plantea que para llegar al conocimiento
    se debe brindar importancia a dimensiones cognitivas como:
    percepción, descubrimiento, atención, memoria,
    juicio, inteligencia, lenguaje, aprendizaje, etc. además
    de que esta teoría se interesa principalmente por el
    estudio de las representaciones mentales.

    TEORÍA O PARADIGMA
    PSICOGENÉTICO.

    Esta teoría tiene como fundador principal a J.
    Piaget, quien enfatiza que para desarrollar la inteligencia es
    importante considerar a la adaptación, la
    asimilación y la acomodación; esta teoría es
    considerada un paradigma psicológico y su fundador plantea
    que: "la inteligencia es la adaptación por excelencia, el
    equilibrio entre la asimilación continua de las cosas a la
    propia actividad y la acomodación de esos esquemas
    asimiladores a los objetos" (Piaget:1990:19).

    TEORÍA O PARADIGMA HISTÓRICO
    CULTURAL.

    Es una teoría desarrollada por L. S. Vigotsky
    desde 1920, también conocida como sociocultural o
    histórico-social, es considerado un paradigma
    psicológico, en donde se tratan de relacionar cuestiones
    de aprendizaje, educación, cultura y desarrollo
    psicológico; trata de explicar la influencia que ejerce la
    cultura en el desarrollo del individuo y enfatiza consideraciones
    importantes como las zonas de desarrollo.

    TEORÍA O PARADIGMA LA PEDAGOGÍA
    LIBERADORA.

    Este paradigma plantea un modelo de cambio en donde se
    promueva una transformación en el individuo que permitan
    las relaciones con la naturaleza y la sociedad, se fundamenta en
    liberar a las personas para que acecen a una educación
    digna que les ayude a reconocer la igualdad de derechos. Esta
    teoría surge en los años 70", teniendo como
    representante principal al pedagogo Paulo Freire.

    Como podemos observar existe una amplia
    información respecto a las diversas teorías, lo
    cual nos llevan a que el presente trabajo estará
    sustentado en los paradigmas: "Cognitivo" y
    "Histórico Cultural", debido a que la
    comprensión lectora requiere del desarrollo de habilidades
    mentales y además el entorno social es parte fundamental
    en el aprendizaje de los individuos.

    EL PARADIGMA COGNITIVO o también llamado del
    procesamiento de la información tiene su origen desde los
    años cincuenta, y al igual que muchos otros paradigmas ha
    tenido aportes de innumerables estudiosos, este paradigma ha
    contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y
    la cognición, con mayor prospectiva en la disciplina
    psicoeducativa, rescata la idea de los procesos mentales,
    considera que el conocimiento es una interpretación activa
    de los datos de la experiencia por medio de estructuras que
    evolucionan a partir de las funciones básicas de la
    asimilación y la acomodación. Entre sus
    líneas de investigación más significativas
    Hernández (2009:132) cita las siguientes:

    • La teoría del aprendizaje significativo o de
      la asimilación

    • Las aplicaciones educativas de la teoría de
      los esquemas.

    • Las estrategias instruccionales y la
      tecnología del texto.

    • La investigación y los programas de
      entretenimiento de estrategias cognitivas, metacognitivas y
      de enseñar a pensar.

    • El enfoque de expertos y novatos.

    Como podemos ver debido a las diversas aportaciones
    hechas a lo largo de los años, hacer un estudio general
    del paradigma cognitivo resultaría muy extenso, por lo que
    en el presente trabajo consideraremos uno de los modelos
    más comunes sobre el sistema cognitivo humano,
    estará guiado en la línea de la teoría del
    aprendizaje significativo que fue descrito por David P.
    Ausubel.

    Por lo que respecta al PARADIGMA HISTÓRICO
    CULTURAL, es también llamado histórico-social o
    sociocultural, tiene sus orígenes a partir de la
    década de 1920, y tiene como sus representantes a
    Alexander R. Luria, Alexei Nicolaiev Leontiev y principalmente a
    Lev Semionovich Vigotsky, entre los cuales formaron la famosa y
    legendaria troika, este último se interesó por
    problemas asociados a la educación. Este paradigma
    aún cuando lleva ya varias décadas no había
    adquirido gran auge, quizá debido a que se considera
    inacabado.

    Este es un paradigma de la psicología que
    considera las zonas de desarrollo y tiene como concepto
    fundamental de su teoría que:

    "La zona de desarrollo próximo, no es otra cosa
    que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
    por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
    nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
    resolución de un problema bajo la guía de un adulto
    o en colaboración con otro compañero más
    capaz" (Vigotsky:1989 o 1930:34:133)

    • DATOS BIBLIOGRAFICOS DEL AUTOR DE LAS TEORIAS O
      PARADIGMAS

    Uno de los representantes del paradigma cognitivo es
    David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el
    25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante
    de Europa Central. Estudió medicina y psicología en
    la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano
    asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de
    Salud de los Estados Unidos.

    Después de terminar su formación en
    psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia
    y obtuvo su doctorado en psicología del
    desarrollo. En 1950 aceptó trabajo en proyectos de
    investigación en la Universidad de Illinois, donde
    publicó extensivamente sobre psicología cognitiva.
    Fue Director del Departamento de Psicología Educacional
    para postgrados en la Universidad de New York, donde
    trabajó hasta jubilarse en 1975.

    En 1976 fue premiado por la Asociación Americana
    de Psicología por su contribución distinguida a la
    psicología de la Educación. Posteriormente
    volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland
    Children"s Psychiatric Center. Falleció el 9 de julio del
    2008 a los 90 años.

    Por lo que respecta al Paradigma Histórico
    Cultural tiene como principal representante a Lev Semionovich
    Vigotsky
    quien nació el 17 de noviembre de 1896 en la
    ciudad de Orsha, en Bielorrusia, fue el segundo de una familia de
    ocho hijos, demostró ser un gran estudiante con
    interés por las artes y humanidades, en 1918 se
    graduó en Medicina y en Leyes en la universidad de
    Moscú. Fue fundador de un laboratorio de psicología
    en la Escuela Normal de Gómel.

    Realizó escritos importantes, entre los que
    destacan: pensamiento y lenguaje, en el cual se estudian
    cuestiones genéticas y las relaciones entre el pensamiento
    y el discurso, "en diez años de obra productiva dedicados
    a la psicología, Vigotsky escribió cerca de 180
    escritos de los cuales algunos permanecen inéditos".
    (Hernández:2009:216)

    En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en
    un sanatorio. En 1924, Vigotsky se casa con Rosa N.
    Sméjova, de cuya unión nacen dos hijos: Gita L. y
    A.L. Vígodskaya.

    Posteriormente, Vigotsky trabajó en el Instituto
    de Psicología de Moscú junto a Lúriya y
    Leóntiev, ellos buscaban reformular la teoría
    psicológica tomando como base la mirada marxista, en
    aquellos niños considerados como "anormales" o
    "difíciles", dentro de la cual se incluían
    situaciones como ser zurdo o retrasado mental.

    Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang
    Köhler, Stern, Gessel, y publica los prefacios de las
    ediciones de estos autores. Al comienzo de 1929, como su
    reputación se extiende a lo largo de URSS, es invitado a
    permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y
    psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930,
    dirige en Moscú un seminario con Lúriya, Eisenstein
    y el lingüista Marr.

    Es hospitalizado y desde su cama dicta el último
    capítulo de Pensamiento y lenguaje, publicado
    poco después de su muerte, que ocurre en la noche del 10
    al 11 de junio de 1934.

    • CONTEXTO HISTÓRICO DEL
      SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LAS TEORÍAS O
      PARADIGMAS.

    El paradigma cognitivo o del procesamiento de la
    información tiene sus inicios desde los años 50",
    pero cobra mayor auge hasta 1967, cuando logra consolidarse con
    la publicación del libro Cognitive Psychology, pero debido
    a la diversidad de enfoque se ha preferido separarlas en
    teorías cognitivas.

    Entre las cuales está la teoría del
    aprendizaje significativo de David Ausubel, sin duda los estudios
    hechos por este autor son pilares importantes en la teoría
    cognitiva que siguen vigentes hasta nuestros días, a pesar
    de que este paradigma surge desde fines de la década de
    1950, y se ha distinguido por enfocarse a dimensiones cognitivas
    como: atención, percepción, memoria, inteligencia,
    lenguaje, pensamiento, etc.

    En cuanto al paradigma histórico cultural tiene
    sus primeras aportaciones a partir de los años de 1920, su
    principal representante Vigotsky emplea los principios del
    marxismo, tiene como premisa central que: "el proceso de
    desarrollo psicológico individual no es independiente o
    autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de
    los procesos educacionales en particular"
    (Hernández:2009:229)

    Este paradigma concibe que no es posible estudiar un
    proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto
    histórico-cultural, ya que las sociedades se preocupan por
    transmitir a través de la enseñanza una identidad,
    valores y saberes culturales. Plantea que: "el individuo aunque
    no es la única variable en el aprendizaje. Su historia
    personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades
    sociales, su época histórica, las herramientas que
    tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan
    el aprendizaje sino que son parte integral de él.
    (Murillo:2009:54)

    • INTERPRETACION DE LAS TEORIAS O
      PARADIGMAS

    Desde el punto de vista de Ausubel el profesor juega un
    papel fundamental en el desarrollo del proceso educativo y la
    adquisición de conocimientos, por ello considera que los
    docentes deben interesarse en promover en sus alumnos
    aprendizajes, ya sea utilizando una estrategia expositiva o bien
    una didáctica.

    La estrategia expositiva debe promover el aprendizaje
    significativo por recepción, que consiste en la
    adquisición de la información de forma sustancial;
    y la estrategia didáctica se encarga de aprendizajes por
    descubrimiento autónomo o guidado, el contenido principal
    de la información que se va a aprender no se presenta en
    su forma final, debe ser descubierto por el alumno.

    Es importante el señalamiento hecho por Ausubel
    (1978) respecto a que en los humanos hay diferentes tipos de
    aprendizaje que pueden generarse en el aula, y pueden ubicarse en
    dos dimensiones básicas:

    • a. El realizado por el alumno; la forma en que
      incorpora la nueva información en sus esquemas
      cognitivos.

    • b. El tipo de estrategia o metodología
      de enseñanza que sigue.

    Este autor considera que el adquisición del
    aprendizaje varia, porque cada individuo tiene particularidades
    específicas que lo distinguen, por lo cual considera dos
    tipos: el aprendizaje memorístico o repetitivo: "consiste
    en aprender la información de forma literal o al pie de la
    letra" (Hernández, 2009:138); y el aprendizaje
    significativo que engloba al aprendizaje por recepción y
    el aprendizaje por descubrimiento.

    El aprendizaje significativo es aquel en donde se
    adquiere información sustrayendo lo más esencial;
    dentro del receptivo se considera la adquisición de
    productos acabados, los estudiantes solo internalizan la
    información; en cambio el aprendizaje por descubrimiento
    es en donde la información no es en forma
    lineal.

    Por lo que respecta al paradigma Historico-cultural, Lev
    Semionvich Vigotsky plantea dos postulados desde la
    dialéctica en la comprensión de lo biológico
    y lo social que son:

    Dentro de las consideraciones vigotskyanas se plantea
    que: "la educación formal debería estar dirigida,
    en su diseño y en su concepción, a promover el
    desarrollo de las funciones psicológicas superiores y, con
    ello, el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de
    instrumentos (físicos, pero especialmente
    psicológicos) y tecnologías de mediación
    sociocultral" (Hernández:2009:231)

    • UTILIZACIÓN DE LA TEORÍA PARA
      DESCRIBIR EL OBJETO DE ESTUDIO Y EL PROBLEMA DE
      INVESTIGACIÓN

    Estos planteamientos realizados por Ausubel resultan de
    gran interés para la práctica educativa en cuanto
    al desarrollo de la comprensión de la lectura, porque
    considero que si los estudiantes practican aprendizajes por
    descubrimiento, cuando el docente utiliza estrategias adecuadas
    para que poco a poco traten de investigar más acerca de un
    tema, esto los lleva a que lean más textos y que se
    interesen en la búsqueda de mayor información para
    que su aprendizaje sea significativo.

    El desarrollo de la comprensión lectora
    ayudará a que los estudiantes interpreten textos y que
    hagan sus propias conclusiones, no tendrán que aprenden
    tal como se les diga, ellos construirán sus
    aprendizajes.

    Considero de gran importancia las aportaciones del
    paradigma Histórico-Cultural, hechas por Lev Semionovich
    Vigotsky, porque a medida que los estudiantes trabajen la zona de
    desarrollo próximo, que en el caso de la
    comprensión de la lectura deberá ser la
    interacción entre las estructuras cognitivas del lector y
    las estructuras del contenido del texto, lo que da como resultado
    la construcción de una tercera estructura de conocimiento
    por parte del sujeto, este podrá potencializar su zona de
    desarrollo.

    Concepto de
    comprensión lectora

    La comprensión es un proceso que tiene lugar en
    cuanto se recibe la información y que en el mismo
    sólo trabaja la memoria inmediata o de corto plazo.
    (Hernández:2008:59).

    Proceso de lectura como transaccional afirma que la obra
    literaria ocurre en la relación recíproca entre el
    lector y el texto. Llamo a esta relación una
    transacción a fin de enfatizar el circuito
    dinámico-fluido, el proceso recíproco en el tiempo,
    la interfusión del lector y el texto en una
    síntesis única que constituye el significado ya se
    trate de un informe científico o de un "poema"
    (Rosenblatt, 1985:67).

    La comprensión de la lectura se produce a partir
    de la interacción entre las estructuras cognitivas del
    lector y las estructuras del contenido del texto, lo que da como
    resultado la construcción de una tercera estructura de
    conocimiento por parte del sujeto. Cuando se forma esta tercera
    estructura se dice que se ha logrado la representación
    mental de las ideas de texto y, por tanto, la comprensión
    y el aprendizaje (Castañeda, 1994).

    De acuerdo a las definiciones planteadas anteriormente
    llegamos a la conclusión de que la compresión es un
    proceso a través del cual el lector elabora un significado
    en su interacción con el texto, el lector relaciona la
    información que el autor le presenta con la
    información almacenada en su mente este proceso de
    relacionar la información nueva con la antigua es el
    proceso de la comprensión.

    La comprensión de la lectura no solo se trata de
    leer y decodificar un texto, sino de entender y extraer
    significados que puedan ser útiles al lector, cabe
    mencionar que la comprensión se vincula estrechamente a la
    visión que tiene el lector del mundo, a su nivel de
    preparación e interacción con otros
    individuos.

    Habilidades que deben
    desarrollar los estudiantes de educación primaria para el
    logro de la comprensión lectora

    La comprensión de la lectura es un proceso
    difícil de lograr en los estudiantes, sobre todo si los
    docentes no cuentan con los conocimientos amplios para la puesta
    en práctica de la misma, es imprescindible además
    el desarrollo de habilidades, entre las cuales Quintanal (1996)
    destaca que son necesarias para optimizar la comprensión
    de textos el desarrollo de habilidades cognitivas y
    metacognitivas.

    El estudio de la adquisición de habilidades
    cognitivas es de gran complejidad, debido a que cada individuo es
    único y tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo cual
    no todos puedes adquirir todas las habilidades que se plantean o
    se desarrollan al mismo nivel, algunas que podemos mencionar como
    fundamentales en el proceso de la comprensión de la
    lectura están las siguientes: sintetizar, abstraer,
    identificar, clasificar, generalizar, relacionar, razonar,
    interpretar, argumentar, deducir, anticipar, descubrir, reconocer
    e inferir.

    Para clarificar un poco en consisten las habilidades
    cognitivas que se mencionan con anterioridad definiremos a
    grandes rasgos cada una de ellas.

    • SINTETIZAR: Es la integridad mental, la
      reproducción del todo por la unión de sus
      partes y conexiones, o sea la combinación mental de
      sus cualidades, características, propiedades, etc., lo
      que trae como resultado la reunificación del
      todo.

    • ABSTRAER: Separar mentalmente determinadas
      propiedades y cualidades de un objeto o fenómeno para
      ser examinadas sin tener en consideración sus
      restantes relaciones y propiedades.

    • IDENTIFICAR: Operación mediante la cual se
      determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o
      fenómeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a
      la extensión de un concepto o ley de las
      conocidas.

    • CLASIFICAR: Distribución de los objetos o
      fenómenos individuales en el correspondiente
      género o clase, es decir presentar las
      características, nexos y relaciones esenciales y
      generales de los objetos y fenómenos según un
      criterio adoptado para la clasificación.

    • GENERALIZAR: Es una operación lógica
      en la que se unifican mentalmente las características,
      cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de
      objetos y fenómenos, lo cual sirve de base para la
      formulación de conceptos, leyes y
      principios.

    • RELACIONAR: Operación lógica mediante
      la cual se descubren los nexos de determinación,
      dependencia, coexistencia u oposición existente entre
      dos o más objetos, fenómenos o
      procesos.

    • RAZONAR: Forma de pensar que permite deducir nuevos
      conocimientos a partir de otros establecidos anteriormente,
      es un proceso de mediatización y deducción de
      juicios, integrado por un sistema de
      conocimientos.

    • INTERPRETAR: Proceso mediante el cual se descubren
      los elementos, relaciones o razonamientos que existen en un
      estudio como vía para obtener el significado de la
      información que el aporta.

    • ARGUMENTAR: Operación lógica en la que
      se determina la fundamentación de un juicio o
      razonamiento de partida, mediante el establecimiento de
      relaciones entre otros conceptos y juicios conocidos
      anteriormente.

    • DEDUCIR. Sacar consecuencias de un principio,
      proposición o supuesto.

    • ANTICIPAR. Fijar tiempo anterior al regular o
      señalado para hacer alguna cosa.

    • DESCUBRIR. Hallar lo que está ignorado o
      escondido.

    • RECONOCER. Examinar con cuidado.

    • INFERIR. Llevar consigo, conducir a una
      conclusión.

    • SELECCIONAR. Elegir, escoger, preferir o designar
      por elección.

    Por lo que se refiere a las habilidades metacognitivas
    son aquellas que tienen que ver con la conciencia que cada sujeto
    adopta en el momento en que está en interacción con
    el texto, por ello el docente debe propiciar el desarrollo de las
    habilidades cognitivas.

    Es importante señalar que las habilidades
    metacognitivas las desarrollará cada sujeto de manera
    independiente y particular de acuerdo al propósito de la
    lectura, la utilización de métodos, estrategias, o
    incluso a la decodificación del párrafo que se
    lea.

    Elementos que
    consideran los planes y programas de estudio en relación a
    la comprensión de la lectura

    Haciendo una revisión exhaustiva de los planes y
    programas de estudio de 1993, 2000 y 2009 de educación
    primaria y específicamente de la asignatura de
    Español, hemos podido constatar que existen elementos
    suficientes que contribuyen al desarrollo de la
    comprensión lectora.

    Iniciamos con la revisión del plan y programa de
    estudio de 1993, el cual plantea como propósito central el
    propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación
    de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y
    escrita.

    Se hace hincapié que para lograr el
    propósito de la asignatura de español es necesario
    que los niños desarrollen ciertas capacidades, las cuales
    se mencionan a continuación son solo las que se consideran
    importantes para el desarrollo de la comprensión
    lectora:

    • Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la
      lectura y la escritura.

    • Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos
      tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su
      lectura.

    • Adquieran el hábito de la lectura y se formen
      como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que
      leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
      lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de
      gusto estético.

    Además se plantean situaciones comunicativas
    permanentes que deben crearse regularmente, a lo largo de los
    seis grados, con un grado de dificultad progresivo y dentro de
    estas situaciones está la de Lectura libro de los
    materiales del Rincón de la Lectura o de la biblioteca del
    aula que a su letra dice:

    "Los niños deben disponer diariamente de un
    tiempo mínimo, establecido especialmente, dedicado al uso
    libre y autónomo de la biblioteca. Se les debe dar
    también la posibilidad de usar ésta al concluir una
    actividad o en el tiempo libre y de llevar los materiales a su
    domicilio, bajo normas asumidas por el grupo" (PLAN Y PROGRAMA DE
    ESTUIO 1993:1994:24)

    En el programa de estudio de español del 2000,
    por ejemplo se plantea un nuevo enfoque que debe ser comunicativo
    y funcional, en donde se brinda gran importancia al leer y
    escribir ya que son dos maneras de comunicarse indispensables
    para el desarrollo del estudiante.

    No debemos olvidar lo planteado en este programa
    diciendo que: "leer no es simplemente trasladar el material
    escrito a la lengua oral, eso sería solo una
    técnica de decodificación. Leer significa
    interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines
    específicos". (PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAÑOL,
    2000:7)

    Además podemos apreciar que también en
    este programa se pretende desarrollar la comprensión de la
    lectura, buscando que: la enseñanza de la lectura y la
    escritura no solo sea de relación de sonidos del lenguaje
    y signos gráficos, sino se insiste en la necesidad de
    comprender el significado y los usos sociales de los textos;
    así mismo se pretenden mejorar las competencias
    lingüísticas y comunicativas en los
    niños.

    Cabe destacar también que dentro de los
    componentes se especifica uno de Lectura, dentro del cual se
    enmarcan cuatro apartados que son:

    • Conocimiento de la lengua escrita y otros
      códigos gráficos.

    • Funciones de la lectura, tipos de texto,
      características y portadores.

    • Comprensión lectora.

    • Conocimiento y uso de fuentes de
      información.

    Es claro que en el programa de estudios de
    español del 2000, se brinda una especial atención
    al desarrollo de la comprensión lectora,
    incluyéndose dentro de uno de los apartados que se quieren
    lograr entre sus componentes, en el cual a su letra
    dice:

    • "Comprensión lectora. Se pretende que los
      alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo
      intelectual con los textos" (PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
      ESPAÑOL, 2000:18)

    A medida que se revisan los diferentes planes y
    programas de estudio podemos constatar que hay antecedentes del
    trabajo para poder lograr el desarrollo de la comprensión
    de la lectura, por ejemplo de manera general en el programa de
    estudio del 2009, se plantea el logro de competencias para un
    perfil de egreso de los estudiantes, entre las que contribuyen al
    desarrollo de la comprensión lectora, podemos citar las
    siguientes: la del aprendizaje permanente, en ella se
    busca la movilización de saberes lingüísticos,
    lo cual considero es fundamental para el logro de la
    comprensión lectora.

    La competencia para el manejo de la
    información
    , se relaciona con pensar, reflexionar,
    argumentar, expresar juicios críticos, analizar,
    sintetizar, utilizar y compartir información, como podemos
    ver estas son habilidades cognitivas indispensables para que los
    estudiantes logre la comprensión de la lectura.

    Enfocándonos específicamente a la
    asignatura de Español, también encontramos
    elementos que contribuyen a la lectura y su comprensión,
    se maneja por ejemplo un enfoque en donde se usen las
    prácticas sociales del lenguaje, en las cuales cada
    individuo se verá involucrado dependiendo de su edad,
    ocupación, intereses, educación e incluso de su
    medio social.

    Sin duda la puesta en marcha de estas prácticas
    sociales del lenguaje se determinan por:

    • El propósito comunicativo.

    • El contexto social de
      comunicación.

    • El o los destinatarios.

    • El tipo de texto involucrado.

    Podemos constatar que en el nuevo programa de estudio
    2009 de educación primaria, existen elementos diversos que
    contribuyen a que el docente logre el desarrollo de la
    comprensión lectora en sus estudiantes, y que estos a la
    vez sean capaces de adquirirla desarrollando las competencias
    propuestas de acuerdo al perfil que se persigue alcanzar en la
    educación básica.

    Bibliografía

    • 1. Ausubel P. David.- "PSICOLOGIA EDUCATIVA, UN
      PUNTO DE VISTA COGNOSCITIVO". Editorial Trillas,
      México. 2009.

    • 2. Cassany D.- "CONSTRUIR LA ESCRITURA".-
      Barcelona, España. 2007.

    • 3. Castañeda, S., Manual del Curso de
      Tópicos sobre Desarrollo Cognitivo, ITESM, Monterrey,
      1994.

    • 4. Cerezo Huerta Héctor. "CORRIENTES
      PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS" Odiseo, Revista
      Electrónica de Pedagogía. En
      http//www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html.

    • 5. Ferreiro E. y Teberosky A.- "LOS SISTEMAS DE
      ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO". Madrid,
      España. Ediciones siglo XXI, 2007.

    • 6. Hernández Garibay Jesús.-
      "TALENTO Y CREATIVIDAD, ESTRATEGIAS PRÁCTICAS PARA EL
      DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES" Grupo Editorial
      Cenzontle, México. 2008.

    • 7. Hernández Rojas Gerardo.- "PARADIGMAS
      EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN". Editorial
      Paidos, México. 2009.

    • 8. Hernández Sampieri Roberto,
      Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar.-
      "METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN" Editores
      McGraw-Hill Interamericana, México. 2006.

    • 9. Murillo José Luis.- "PARADIGMAS Y
      EDUCACIÓN" Ediciones CEIDE, México.
      2009.

    • 10. Murillo Yolanda.- "EN BUSQUEDA DE
      ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS" Ediciones CEIDE,
      México. 2004.

    • 11. Murillo Yolanda.- "LA COMUNICACIÓN
      EN LA ESCUELA" Ediciones CEIDE, México.
      2007.

    • 12. Ramos Maldonado Ferdinando.-
      "PEDAGOGÍA DE LA LECTURA EN EL AULA" Editorial
      Trillas, México. 2006.

    • 13. SEP. "PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS 2009"
      Educación Básica Primaria. Etapa de Prueba
      (pilotaje). México. 2008.

    • 14. SEP. "PROGRAMA DE ESTUDIO 2009, SEXTO
      GRADO" Educación Básica Primaria,
      México. 2009.

    • 15. SEP. "PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 Y
      GUÍAS DE ACTIVIDADES" Educación Básica
      Primaria 5° grado. Etapa de prueba. México.
      2008.

    • 16. SEP. "PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE 1993"
      Educación Básica Primaria, México.
      1994.

    • 17. SEP. "PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
      ESPAÑOL" Educación Primaria, México.
      2000.

    • 18. Vigotsky, L. "EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS
      PSICOLÓGICOS SUPERIORES" Barcelona: Crítica.
      (Edición de Michael Cole et al.) 1989 o
      1930.

     

     

    Autor:

    Marisol Bibiano
    Espíritu

    Partes: 1, 2
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