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Desarrollo de un Programa para la Mejora del Rendimiento Académico (página 2)




Enviado por Mirian Melenciano



Partes: 1, 2, 3, 4

La misma está estructurada en cinco
capítulos: El Capítulo I, contiene los aspectos
generales de la investigación, comprende el planteamiento
del problema, la justificación, los objetivos, generales y
específicos, los antecedentes, el contexto y la
constitución del equipo de Investigación. En el
Capítulo II, se desglosa el marco teórico que
sustenta la investigación, el cual incluye conceptos
generales sobre los diferentes temas que sirven de referencia
para el desarrollo del estudio, entre los que se incluyen
técnicas, hábitos y métodos de estudio, y el
aprendizaje.

El Capítulo III, abarca el marco
metodológico que contiene el tipo de investigación,
la modalidad investigación acción, que incluye su
origen, naturaleza, características, objetivos, modelos,
así como el sujeto y objeto de investigación. El
Capítulo IV, denominado ciclos de la investigación
acción, comprende la justificación, los ciclos de
la investigación, la fase de planificación,
acción, observación y reflexión. Finalmente,
el Capítulo V, contempla los resultados, valoraciones y
conclusiones de las intervenciones llevadas a cabo mediante la
investigación, así como las recomendaciones y
propuestas de cambio.

Marco
Introductorio

Esta investigación se desarrolló en el
Centro Educativo Onésimo Jiménez nocturno,
después de la aplicación de un triple
diagnóstico, mediante el cual pudimos detectar como una
necesidad prioritaria lo concerniente a la ausencia de
técnicas y hábito de estudio lo cual da como
resultado una baja académica, como respuesta a esta
necesidad se implemento una programa sobre técnicas y
hábito de estudio a fin de aumentar el rendimiento
académicos de los/as estudiantes.

A continuación se presentan los aspectos
introductorios de la investigación, que sirven de base
para el desarrollo de la misma. Aquí se incluye el
planteamiento del problema, la justificación, los
propósitos generales y específicos, los
antecedentes, el contexto donde se desarrolla el estudio,
así como la constitución del equipo de
investigación.

1.1 Planteamiento del
Problema

El desinterés real por los estudios y la ausencia
de hábito de estudio adecuado, así como el
desconocimiento no sólo del por qué y para
qué de los mismos, sino también de técnicas
de estudios efectivas provocan la ausencia de motivación
escolar, lo cual afecta el rendimiento académico en
los/las estudiantes del nivel medio, con la consiguiente
reprobación y deserción que desgraciadamente afecta
a una elevada cantidad de ellos.

Muchos son los/las estudiantes que al pasar de un curso
a otro, o de un nivel educativo a otro, tienden a confrontar
ciertas dificultades en cuanto a su rendimiento académico,
integración a los planes de estudios y adaptación
al ambiente escolar.

A pesar de la importante labor que realiza el
Departamento de Orientación y Psicología, se
observan debilidades que se convierten en amenazas y
obstáculos para satisfacer las necesidades de los/as
alumnos/as incluyendo a los maestros/as. Esta
investigación permite conocer la realidad por la que pasan
muchos de los/as estudiantes de primero de media, debido a la
falta de técnicas y hábito de estudio.

Los/as estudiantes de primero de media del Centro
Educativo Onésimo Jiménez se ven inmersos en un
mundo de dificultades, tales como: desintegración
familiar, alimentación deficiente, algunos
huérfanos de padres vivos, integración a destiempo
al mundo laboral, entre otras; todo esto constatado a
través del triple diagnóstico. Es por esto que
hacemos énfasis en la intervención a los/as
estudiantes de primero de media del Centro Educativo
Onésimo Jiménez Nocturno, como una forma de dar
respuesta a esta necesidad.

Los docentes del Centro Educativo manifiestan
preocupación por el desinterés y baja
motivación de los/las estudiantes lo cual afecta su
proceso de enseñanza aprendizaje. En este trabajo de
investigación acción se desarrollan acciones con la
finalidad de lograr cambios positivos que influyen en su
rendimiento académico y mejoría en la calidad de su
educación. Con la finalidad de convertir al estudiante en
sujeto y objeto de su propia formación, disminuyendo
así el índice de repitencia y la deserción
escolar.

Ante esta situación nos planteamos las siguientes
interrogantes:

¿Cómo proporcionar un ambiente sano, de
confianza e interacción entre los/as estudiantes de
primero de media del Centro Educativo Onésimo
Jiménez nocturno?

¿Cómo bajar los niveles de ansiedad de los
los/as estudiantes de primero de media del Centro Educativo
Onésimo Jiménez nocturno?

¿Cómo motivar a los/las estudiantes de
primero de media del Centro Educativo Onésimo
Jiménez nocturno a hacer del estudio una costumbre
cotidiana?

¿Cómo propiciar técnicas de estudio
adecuadas para aumentar el rendimiento académico de los/as
estudiantes de primero de media del Centro Educativo
Onésimo Jiménez nocturno?

¿Cómo Desarrollar en los/as estudiantes
del primer grado de media del Centro Educativo Onésimo
Jiménez nocturno el interés y la motivación
por aprender.

La presente investigación busca responder y dar
soluciones efectivas a éstas y otras
interrogantes.

1.2 Justificación

El Ministerio de Educación inmerso en la
transformación del sistema educativo dominicano para dar
cumplimiento a la política diseñada en el nuevo
currículo, preocupada por aumentar el grado de
producción académico, tanto en el nivel
básico como en el nivel medio a través de la nueva
propuesta de Orientación Educativa delega en los
departamentos de Orientación y Psicología de las
diferentes regionales y distritos educativos, la responsabilidad
de formar en los/las estudiantes técnicas y hábito
de estudio que los ayude a mejorar su rendimiento
académico.

El estudio es un proceso que integra al alumno/a para
que active sus experiencias previas y junto con ellas sus
estrategias cognitivas. Es por eso que hemos puesto el
énfasis en los/as alumnos/alumnas de primero de media para
asegurar un bachillerato cuyos resultados sean favorables para
éstos y la sociedad.

La presente investigación, está basada en
la necesidad de ayudar los/as estudiantes a comprender conceptos
y a elevar su interés y motivación para garantizar
una producción académica efectiva y un mayor
rendimiento académico. Se puede notar la importancia de
las técnicas de estudio y la metodología del
aprendizaje, ya que proporcionan las herramientas imprescindibles
para que el estudio y aprendizaje sean fructíferos y
positivos.

Se hace necesaria la implementación de un
programa que permita mejorar la práctica educativa
mediante el desarrollo de técnicas y hábito de
estudio en los/as estudiantes del Primer Grado del Nivel Medio
del Centro Educativo Onésimo Jiménez
Nocturno.

Este programa procura la implementación de
estrategias y técnicas de estudio adecuadas que
contribuyan a desarrollar un efectivo hábito de estudio, a
fin de aumentar la producción académica de los/as
estudiantes involucrados. La mayoría de jóvenes que
estudian en este centro educativo, por su condición socio
económica, llegan al centro educativo directamente de su
lugar de trabajo y no cuentan con un tiempo para el estudio, por
eso demandan del conocimiento de técnicas adecuadas que
les garanticen la formación de hábito de estudio
eficaz.

1.3 Objetivos generales y
específicos

1.3.1 Generales

Mejorar el Rendimiento Académico de los/as
estudiantes a través de la implementación de un
programa de Manejo de Técnicas y Hábito de Estudio
en el primer curso del nivel medio del Centro Educativo
Onésimo Jiménez Nocturno, Período
2009-2010

Propiciar espacios de reflexión que favorezcan un
cambio de actitud de los estudiantes mediante el uso de un
conjunto de técnicas que les permitan el fortalecimiento
de su producción académica de manera continua y
sistemática.

  • Específicos

Proporcionar un ambiente sano, de confianza e
interacción entre los/as estudiantes de primero de media
del Centro Educativo Onésimo Jiménez nocturno a fin
de bajar sus niveles de ansiedad y que puedan manejarse con la
suficiente seguridad.

Motivar a los/las estudiantes de primero de media del
Centro Educativo Onésimo Jiménez nocturno a hacer
del estudio una costumbre cotidiana.

Proporcionar técnicas de estudio adecuadas a fin
de aumentar el rendimiento académico de los/as estudiantes
de primero de media del Centro Educativo Onésimo
Jiménez nocturno.

Desarrollar en los/as estudiantes del primer grado de
media del Centro Educativo Onésimo Jiménez nocturno
el interés y la motivación por aprender.

1.4 Antecedentes

La educación tiene un papel preponderante y
decisivo, es el proceso donde los seres humanos desarrollan una
serie de habilidades y capacidades para insertarse en la
sociedad, obteniendo así mejores condiciones de vida. En
la década de los ochenta se produce una gran crisis
educativa que refleja el bajo nivel de aprovechamiento y
aprendizaje en los alumnos y alumnas; esta situación es
objeto de estudio y de análisis, surge entonces el Plan
Decenal de Educación en la década de los noventa, y
la gran reforma curricular que la sociedad necesitaba.

Hasta la década de los setenta, la
enseñanza en nuestras escuelas estuvo fundamentada en
memorizar practicas y repeticiones; lo importante era el producto
final, no el proceso que se llevaba a cabo para construir el
concepto, la demostración y solución, la
metodología estaba basada en el verbalismo y la
memorización sin comprensión, que daba como
resultado poca aplicación de los conocimientos adquiridos.
Pero este proceso puede verse afectado por un sin numero de
factores como son: los personales, económicos, sociales,
culturales, entre otros.

Dentro de ellos se pueden encontrar los que tienen que
ver con el hábito de estudio. Galvis (2004) define el
hábito de estudio como el conjunto de actividades
sistemáticas que lleva a cabo una persona cuando estudia
(p. 36). Esta información concientiza sobre la importancia
de formarse un buen hábito de estudio que garantice el
éxito de la internalización del conocimiento y al
mismo tiempo la posibilidad de tener un buen rendimiento
académico.

Carpio (1975) define el Rendimiento Académico
como el proceso técnico pedagógico que juzga los
logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previos. Aranda
(1998) expresa que es el resultado del aprovechamiento escolar en
función a diferentes objetivos escolares (p.
56).

Con respecto al hábito de estudio no ha sido una
temática de mucha investigación en República
Dominicana, ni a nivel Internacional. No obstante se han hecho
algunos estudios que pueden servir de referencia a esta
investigación. Destacándose entre ellos el de
González (1998), México, cuyo tema fue "La
relación entre las variables de apoyo familiar, esfuerzo
académico y rendimiento escolar en estudiantes que inician
la educación superior". Los resultados obtenidos
señalaron que el esfuerzo escolar esta influenciado de
manera positiva por el apoyo de los padres a sus hijos y su nivel
de autoestima.

Algo que influyó en el presente estudio fue la
preocupación por el hábito de estudio de los y las
estudiantes que ingresan a la universidad, es un problema de
interés y preocupación para muchas de las
universidades del mundo moderno, tal es el caso de México,
Perú, España y Chile en donde estas universidades
realizan estudios con los/as estudiantes de nuevo ingreso para
medir su nivel de interés y motivación como
factores indispensables para el hábito de estudio y los
resultados muestran que los/as estudiantes del nivel medio no
poseen en su mayoría técnicas y métodos
adecuados de hábito de estudio.

A nivel nacional, Guzmán (1972) investigó
la correlación entre el hábito de estudio y
rendimiento académico de los y las estudiantes de PUCMM
cuyo objetivo era demostrar la relación entre estas
variables encontrando que os estudiantes que dedicaban tiempo a
aprender sus clases, tomaban en cuentan las condiciones
ambientales y tenían sus técnicas especificas,
gozaban de un mejor rendimiento académico con respecto a
los demás del grupo que carecían de lo
anterior.

De acuerdo a los antecedentes citados se pudo constatar
que a nivel internacional existen más investigaciones que
a nivel nacional, referidas a la temática de hábito
de estudio. Como respuesta a una necesidad sentida en el Sistema
Educativo Dominicano, en lo que respecta al uso de
técnicas de estudio, la Secretaria de Estado de
Educación a través del departamento de
Orientación y Psicología ha ofrecido talleres,
entrenamientos y facilitó en marzo de 2009 a los
Orientadores/as Psicólogos/as un manual práctico de
técnicas de estudio titulado "Estimulando la
Adquisición de Buenos Hábitos".

El referido documento de técnicas de estudio fue
puesto a disposición de la comunidad educativa con la
finalidad de contribuir a la mejora educativa de los alumnos/as
mediante el uso de herramientas que apoyen sus procesos de
aprendizaje e incrementen su motivación. Es un instrumento
útil tanto para estudiantes como para docentes. Es
además una herramienta de trabajo para orientadores y
psicólogos de los centros educativos.

El hábito y el uso de las técnicas de
estudio han de convertirse en una cultura, una parte importante
de la vida de cada estudiante en su eterno proceso de aprender,
considerando que estas destrezas pasen a formar parte esencial
del aprender a aprender.

1.5 Contexto

Esta investigación se llevó a cabo en el
Centro Educativo Onésimo Jiménez nocturno de la
ciudad de Santiago.

La ciudad de Santiago de los caballeros fue fundada en
el año 1495, en la sección de Jacagua. Sus primeros
pobladores fueron treinta caballeros de la orden española
de Santiago. Esta forma parte de la región del Cibao, es
la más importante de esta región y la segunda en
importancia en el país, consta de 13 municipios, y
sección por ciudades 103. Sus límites son al norte
la provincia de Puerto Plata, al sur la provincia de San Juan de
la Maguana, al este las provincias de la Vega y Espaillat y al
oeste la Provincia Valverde. Se encuentra ubicada en la
Cordillera Septentrional, con un área de 2,836.51km, posee
un suelo fértil, regado por el río Yaque del Norte
y muchos canales de riego (Archivo Histórico de
Santiago).

La actividad del cultivo agrícola es muy intensa
sobre todo del tabaco, es una ciudad industrial en la cual
existen cuatro parques Industriales de Zona Franca, el comercio
en la misma es muy activo el cual comprende
comercialización de productos agrícolas,
industriales, artesanales y otros.

Características de los/as
estudiantes

Los/las estudiantes que integran la comunidad educativa
de este centro son del sector Los Pepines y poseen una clase
social media baja. Cabe destacar que en su mayoría estos
alumnos y alumnas son obreros/as, empleados/as de algunas
instituciones publicas y/o privadas de la ciudad, debido a esta
condición los y las estudiantes no muestran gran
interés por recibir una sólida preparación
académica por estar inmersos en el mundo laboral, su nivel
de autoestima es normal bajo, les falta disposición y
responsabilidad para la realización de tareas asignadas
debido a esto demandan de métodos, técnicas y
hábito de estudio.

Estos jóvenes son en su mayoría adultos,
los cuales no son tan dependientes como los del nivel
básico, muchos vienen de familias disfuncionales, algunos
viven con abuelos/as, otros con tíos, tías y otros
parientes cercanos. Un grupo significativo viene de otros
sectores aledaños como: Nibaje, Bella Vista y Hato del
Yaque.

Las familias de estos estudiantes viven en pobreza
originada por el éxodo rural; es común la
dispersión familiar, el desarraigo provocado por las
marginaciones sociales, la urbanización desordenada en
lugares de alto riesgo, la crisis social o moral,
acompañada del recrudecimiento de la violencia y la
delincuencia. Además es necesario resaltar que muchos de
sus padres y madres son analfabetos, la preparación
académica, económica y cultural de las familias es
muy diversa no dedican un tiempo de calidad considerable para
integrarse a las actividades escolares.

El nivel socioeconómico de estas familias no es
equilibrado, para el sostenimiento de sus miembros realizan
diversas actividades que van desde el chiripero hasta el
desempeño de profesiones diversas. Existen ebanistas,
mecánicos, herreros, pequeños y medianos
comerciantes, empleados públicos y privados,
domésticas, entre otros. Una característica
importante de estos alumnos es que adquieren emancipación
por casamiento e independencia económica. En su
mayoría profesan la religión católica, con
una presencia de otras confesiones cristianas.

Las personas que viven en las inmediaciones al Centro
Educativo, una parte se dedica al juego de dominós, otros
asisten a barras, cafeterías y colmadones existen
también algunos clubes culturales y deportivos como es el
CUPES tradición en el basketball de la ciudad y el grupo
de lechones pepineros que es muy importante en el carnaval de
Santiago.

La Regional de Educación de Santiago es la 08 y
está compuesta por 7 distritos escolares. El Centro
Educativo Onésimo Jiménez pertenece al distrito
08-05 de esta ciudad. Está ubicado en el sector los
Pepines en la calle Santomé entre la calle del Sol y 16 de
Agosto de la ciudad de Santiago, por su ubicación
geográfica pertenece a la zona urbana. Fue inaugurado en
el 1974, desde sus inicios este Centro Educativo funciona en las
tandas matutina, vespertina y nocturna todas en el nivel medio de
educación.

En la tanda nocturna funcionan 16 secciones el personal
de este Centro Educativo esta constituido por un Director, un
Subdirector, dos secretarias docentes, veinte docentes, una
psicóloga, una orientadora y dos conserjes. El mobiliario
de este centro educativo está en su mayoría en
buenas condiciones, las aulas son ventiladas y espaciosas, pero
no cuentan con suficiente conexiones eléctricas, la
infraestructura es muy vieja y requiere de algunos arreglos y no
poseen recursos tecnológicos.

Alrededor del centro se respira un ambiente social
propicio para desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje de manera eficaz y pertinente, aunque a veces el
ambiente escolar interno se ve afectado por el ruido y la
filtración de algunos elementos extraños ajenos a
la institución y comunidad educativa, debido a la carencia
de un portero.

  • Constitución equipo de
    investigación

La motivación de realizar el siguiente proyecto
de intervención o de investigación acción
fue responder a la condición exigida por el Departamento
de Post Grado al grupo de maestrantes, que para graduarnos
debíamos realizar una pasantía donde se pusiera en
práctica los conocimientos adquiridos.

Este grupo está conformado por: Mirian Melenciano
Hidalgo: Orientadora del Instituto Politécnico Industrial
de Santiago (IPISA) y del Centro Educativo Onésimo
Jiménez Nocturno, y Rossy Argentina Grullón
Jiménez, Psicóloga, Técnico en el
Área de Orientación y Psicología del
Distrito 13-01 de Montecristi.

Las funciones del grupo tuvieron un carácter
colegial, donde Ana Dolores Contreras fungió como
coordinadora, pero con una dinámica de
participación y responsabilidad de las dos integrantes del
equipo. Al realizar los trabajos esta dinámica nos
ponía en igualdad de condiciones a las dos.

Al concluir la especialidad se vio la necesidad de hacer
un cambio, el cual facilitara la constitución del equipo
integrado por Mirian y Rossy, con la finalidad de realizar los
trabajos solicitados por los/as maestros/as. Nos entendimos muy
bien, llegamos a un acuerdo de juntarnos siempre en casa de
Mirian por la facilidad que había de llegar hacia
allá. En el momento de empezar a hacer la pasantía
no dudamos en aprovechar estas condiciones o situación
para realizar este proyecto.

El grupo se constituyó porque existía la
necesidad de compartir, socializar y aplicar nuevas experiencias
en el Centro Educativo, mediante los conocimientos y necesidades
detectadas en la investigación, acción a realizar
para elevar la calidad de la práctica educativa, haciendo
énfasis en la mejora del rendimiento académico de
los/as estudiantes del Centro Educativo Onésimo
Jiménez Nocturno de Santiago.

Capítulo II

Marco
Teórico

2.1 Programa de apoyo al rendimiento
académico

Según Velásquez (1995), es el conjunto de
actividades o prácticas que se llevan a cabo con el
alumnado y consiste en poner de manifiesto, de forma razonada y
didáctica las consecuencias que acarrean las acciones
negativas cometidas por éstos. El rendimiento
académico es un factor que determina cuantitativa y
cualitativamente el nivel de conocimiento alcanzado por el/la
estudiante al finalizar un objetivo cualquiera.

Los investigadores en su afán por determinar los
factores que influyen en el rendimiento académico
coinciden en señalar que éste depende de diversos
aspectos, tales como: la personalidad, la edad, el sexo, los
padres, la actitud, la aptitud y los métodos de
enseñanza, entre otros.

2.2 Hábito de estudio

Según el Diccionario de la Real Academia
Española (2003) un hábito, es una actitud o
costumbre adquirida por actos repetidos, es decir, de tanto
llevar a cabo una acción determinada, se vuelve repetitiva
en la persona, es decir, siempre la realiza.

Para Correa (1998), los hábitos son formas
adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El
individuo que adquiere un hábito actúa sin
necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no
son otra cosa que un reflejo firmemente establecido.

Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente,
originándose en esta doble forma de conocimiento los
cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando
por una parte, medios para que se adquieran los hábitos
considerados como buenos o útiles y por otra, evitando que
surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la
sociedad.

Rondón (1991), define hábito de estudio
como conducta que manifiesta el estudiante en forma regular ante
el acto de estudiar y que repite constantemente. El hábito
de estudio tiene por fin lograr el aprendizaje, entendiendo este
desde una postura cognitivista como "un proceso de
comprensión, de interacción entre el sujeto y el
medio, de asimilación y acomodación. En este
sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y
relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el
aprendizaje (Kancepolski y Ferrante, 1992).

Es necesario al estudiar realizar un procedimiento que
permita aprender con facilidad, siguiendo una serie de pasos de
forma secuencial y precisa para conseguir un aprendizaje
efectivo. El hábito al estudiar se construye repitiendo
esos pasos, que después de cierto tiempo se
convertirán en una costumbre diaria. El hábito de
estudio se define como las distintas acciones emprendidas por el
estudiante para adquirir conocimientos a través de sus
apuntes en clase, libros de texto, guías, páginas
de Internet y así alcanzar una meta propuesta por el
mismo.

Se entiende por hábito un acto que se adquiere
como fruto de la experiencia adquirida y que se realiza de manera
automática. Es la manifestación de una conducta
repetida. Algunos filósofos antiguos
sostenían que la naturaleza del ser humano se puede
enriquecer o empobrecerse, perfeccionarse o denigrarse, con el
hábito.

Hay hábitos que son malos y otros que son buenos.
Podría decirse que una persona tiene malos hábitos
cuando se come las uñas, cuando habla demasiado y no
escucha, cuando deja todo para más tarde o le echa la
culpa a las demás personas. Una persona tiene buenos
hábitos cuando es puntual, responsable, organizada y
limpia.

2.2.1 Formación de hábito de
estudio

Según Barras (1994) El estudio es el proceso
realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de
incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. Es el
proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas. Es
así como Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre
estudiar y otras formas de aprendizaje, en función de los
propósitos y del contexto. No es lo mismo aprender que
estudiar, aprender puede ser el resultado de un conjunto de
procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar.

Analizar es identificar las partes de algo y
relacionarlas. Meditar es someter a la reflexión, a examen
interior. Podemos aprender en la calle, viendo televisión,
leyendo un libro, visitando un museo o ejercitándonos en
un gimnasio, pero también aprendemos en los preescolares,
las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra
institución educativa.

El aprendizaje que ocurre en estos últimos
lugares es un aprendizaje académico y de eso se trata el
estudio. El estudio es un proceso consciente y deliberado, por lo
tanto se requiere tiempo y esfuerzo, es una actividad individual.
Nadie presta las alas del entendimiento a otros.

Estudiar involucra conectarse con un contenido, es
decir, implica la adquisición de conceptos, hechos,
principios, relaciones, procedimientos, etc., esto depende del
contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad
de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que
existan variaciones en las condiciones de las tareas de
aprendizaje, por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para
un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una
presentación oral. Además es un proceso orientado
hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo
hacemos en función de unos objetivos o metas
pre-establecidos que pretendemos alcanzar en un determinado
lapso.

Al estudiar se debe comprender, captar el significado de
algo, entender lo que se estudia, lo que se lee, lo que se busca.
Examinar, mirar atentamente lo que se quiere aprender. Memorizar,
poder conservar las ideas adquiridas, las experiencias, los
hechos. Observar, mirar con atención, con detenimiento,
con interés. Preparar, elaborar, combinar, discernir.
Investigar, buscar, lograr cosas, interesarse por lo nuevo, por
lo desconocido.

El arte de estudiar se refiere a que cada persona tiene
manera concreta de estudiar, que puede resultar más o
menos eficaz. Sin embargo, conociendo el modo en que otros han
abordado su estudio descubrimos que existen formas de mejorar el
aprendizaje empleando menos esfuerzo y tiempo. Es obvio que el
estudio tiene aplicación inmediata en la mejora del
rendimiento escolar y que tiene efectos a medio plazo puesto que
el estudiante podrá terminar el curso con
éxito.

Fuesanta (1996) plantea que a más largo plazo, le
ayudará a ser un buen profesional. Una buena
metodología de trabajo en los años de estudiantes
le ayudará a ser un excelente profesional en el futuro, ya
que muchas de las habilidades que adquiere se transfieren al
trabajo fuera de las aulas.

De todas las materias a estudiar, algunas les resultan a
los/as estudiantes más agradables que otras; las que
resultan más difíciles, se deben pensar que son
parte importante de tu información personal y profesional.
En estos casos convienen relacionarlas con experiencias
agradables o pensar en su futura utilidad. Cuando más
aprendemos, mas amplios se vuelven nuestros conocimientos y menos
trabajoso se nos hace aprender algo nuevo.

Barras (1994), un autor que ha escrito también
sobre como aprender, ha establecido una relación entre el
estudio, el interés, el aprendizaje, el conocimiento y la
comprensión. No existen reglas para determinar cual es la
mejor hora para estudiar. Sin embargo, está claro que,
conforme avanza el día, estamos más cansados y
consiguientemente nos cuesta mas hacer las cosas. Esto significa
que los/as estudiantes no deben hacer las tareas escolares a
altas horas de la noche. Preferentemente, el mejor tiempo de
estudio es por la mañana; si esto no es viable, ha de
hacerse por la tarde, y en última opción, al
anochecer.

Para la formación de hábitos es evidente
que el ejercicio es necesario; pero la práctica no conduce
al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal
incita al individuo a modificar su conducta para que sea
más eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira y
López (1978) señalan que el docente debe iniciar a
sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio
debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los
objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan
el propósito del estudio ya que este sin
orientación es algo estéril. El estudio no puede
motivar al alumno si éste no sabe por qué y para
qué lo realiza.

Maddox (1980) señala que la motivación
exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que
sirva de preparación para la siguiente, y esta a su vez
para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas
se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza
del hábito se vigoriza como un ejercicio de
repetición y fortalecimiento.

Vásquez (1986), plantea que si un educador se
propone crear y mantener técnicas y hábito de
estudio en sus alumnos/as sólo cuenta con lo que la
escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se
encuentra: materiales de estudio bien diseñados y
organizados y la buena voluntad, el deseo de enseñar y el
afecto del docente. Santiago (2003) resume unas normas sencillas,
o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o
desarrollar hábito de estudio. Entre lo que señala:
(a) establecer un horario de estudio, (b) distribución y
organización adecuada del tiempo, (c) preparación
continua entre lo que destaca: repasar diariamente las
asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no
dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hábitos
eficientes de lectura como: hacer resúmenes, esquemas,
subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario, (e)
estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena
iluminación y ventilación.

En ese mismo orden, Cutz (2003) coincide en
señalar que muchos de los problemas respecto al
éxito en la escuela, giran en torno al desarrollo del buen
hábito de estudio y expectativa respecto a las tareas en
casa y, afirma que los padres pueden desempeñar un papel
importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales
necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas
de las cosas generales que los adultos pueden hacer incluyen: (a)
establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama,
estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar libros, materiales y
un lugar especial para estudiar, (c) animar a su niño para
que esté "listo" para estudiar sólo (concentrar su
atención y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su
niño periódicamente.

Correa (1998), señala que en la escuela, la
formación de hábito de estudio presenta
debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al
respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, los
programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan
importante como lo es el hábito de estudio.

2.3 Técnicas de estudio

Las técnicas de estudio son un conjunto de
acciones y estrategias que realiza el estudiante para comprender
y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas.
Estas acciones y estrategias son las que suelen utilizar los
alumnos que consiguen buenos resultados académicos. Para
lograr un aprendizaje eficaz es necesario auxiliarse de algunas
técnicas, que aplicadas en forma continúa y
sistemática, llevan a crear un hábito de estudio y
por consiguiente a lograr un mayor rendimiento
escolar.

Las técnicas de estudio son acciones y
actividades concretas que realizan los alumnos cuando estudian,
como el subrayar, esquematizar, resumir, etc. Las técnicas
se convierten en un hábito al formar parte de la rutina,
por eso, una técnica se convierte en una estrategia de
aprendizaje cuando se es consciente de que se esta empleando para
lograr un objetivo. Esto supone una toma de decisión
consciente.

Con el nombre de técnicas de estudio se
identifican un compendio de estrategias y procedimientos de
carácter cognitivo y meta cognitivo vinculados a las
distintas demandas escolares, entre las que destaca la actividad
del estudio como eje principal de las mismas (Hernández,
1991).

De este modo y bajo esta denominación, se
integran se agrupan técnicas directamente implicadas en el
propio proceso del estudio; tales como la planificación de
dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboración
de esquemas; así como otras estrategias que tienen un
carácter más complementario, como pueden ser la
toma de apuntes o la realización de trabajos escolares
(Burón, 1993)

Todo ello, acompañado por una serie de
estrategias meta cognitivas (monitorización de la
ejecución de la tarea) que en están presentes (de
forma más o menos consciente) en todo este proceso del
estudio: autocuestionamiento, uso de analogías,
supervisión y regulación de la propia
ejecución. En cuanto a la enseñanza de estas
técnicas, tanto la psicología del aprendizaje
(particularmente la concepción "constructivista"
procedente de la psicología cognitiva), como la
práctica educativa, coinciden en considerar el modelado y
el moldeado docente como las estrategias didácticas
más idóneas a la hora de promover un aprendizaje
eficaz y profundo de dichas estrategias. (Sánchez,
1991)

El éxito en los estudios depende en gran medida
de una buena planificación. Los/as estudiantes que
destacan no son habitualmente los más inteligentes, sino
aquellos que saben planificar su trabajo, aplican un buen
método de estudio, están motivados y tienen mucha
confianza en si mismo.

2.3.1 Principales técnicas

La Lectura. Leer bien y con efectividad es una cualidad
necesaria para tener éxito en los estudios. Esta habilidad
o cualidad puede adquirirse y mejorarse mediante la
práctica de la lectura, mediante la precisión de un
propósito que facilite el interés y la
observación de ciertas recomendaciones
técnicas.

Cada tipo de lectura requiere un comportamiento
intelectual distinto, así como una velocidad y
dedicación de tiempo adecuadas. El ambiente es otro
elemento que debe tomarse en cuenta según el tipo de
lectura que se trate.

El subrayado. Es toda marca realizada en un texto,
durante su estudio, para resaltar ideas, u otros aspectos. El fin
del subrayado es destacar las ideas básicas para no
memorizar un texto más amplio. Normalmente existe una idea
básica y otras varias de índole secundario. Estas
últimas siempre dependen de las primeras, por ello, la
comprensión y memorización de la inicial facilita
lo mismo de las secundarias.

El resumen. Es la representación abreviada y
precisa del contenido de un documento, sin interpretación
crítica y sin distinción del autor del
análisis; es decir, una breve redacción que recoja
las ideas principales del texto.

Tomar notas o apuntes. No hay dudas que para hacer del
aprendizaje un proceso activo es necesario tomar apuntes. 
Tomar apuntes es un asunto personal, individual y cada cual debe
decidir la mejor técnica que se ajuste a sus
necesidades.  Lo que interesa al tomar apuntes es que lo
obliga a reprocesar la información que ha adquirido en su
lectura y que permanece en su memoria de corta
duración. 

Al producir una "verbalización mental" y
posteriormente transcribirla al papel, se pone en acción
otros centros asociativos que le garantizan que esa
información permanezca en la memoria de larga
duración y pasa a formar parte del banco de
información permanente.

El esquema. El esquema consiste en organizar de forma
gráfica los puntos fundamentales de un tema. Este resume
de forma estructurada y lógica el texto previamente
subrayado. Establece lazos de dependencia entre las ideas
principales y las secundarias.

Mapa conceptual. Es una estrategia que produce
aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera
ordenada. Se caracteriza por su simplificación,
jerarquización e impacto visual.

Los exámenes. Los exámenes son parte de
las actividades de nuestro sistema educativo, de su resultado
depende en gran medida de la promoción al próximo
grado o a un nivel superior. Por tanto conviene desarrollar
habilidades para manejarse con éxito en estos. Los
exámenes son pruebas para demostrar el aprovechamiento
académico. Con estas pruebas el docente puede darse cuenta
de cuanto han aprendido los alumnos u alumnas y en qué
debe ayudarle.

Lugar y horario de estudio. Debe ser lo más
cómodo posible, de forma que uno se pueda concentrar
completamente en el trabajo, se debe hacer uso de una
habitación suficientemente silenciosa: cualquier ruido
distrae y dificulta la concentración. Es preferible
estudiar en silencio, sin música, o en todo caso con una
música tranquila (preferiblemente música
clásica) a bajo volumen. No se debe estudiar viendo la
televisión.

Es importante estructurar y organizar el tiempo de
estudio para obtener mejores resultados en afianzar los
conocimientos adquiridos. Ventajas de tener un horario de
estudio: Ahorra tiempo, se estudia en un momento prefijado,
dedicando tiempo a lo que es de interés, crea habito
contribuyendo a mayores rendimientos, genera autoconfianza,
permite distribuir el tiempo entre responsabilidades, evita
desajustes y esfuerzos sobrenaturales cuando se está en
periodo de exámenes.

2.3.2 Método de estudio

El método de estudio que se utilice a la hora de
estudiar tiene una importancia decisiva, ya que los contenidos o
materias que se vayan a estudiar por si solos no provocan un
estudio eficaz, a no ser que se busque un buen método que
facilite su comprensión, asimilación y puesta en
práctica. Es fundamental el orden. Es vital adquirir unos
conocimientos de manera firme sistemática y lógica,
ya que la desorganización de los contenidos de aprendizaje
impide su fácil asimilación y se olvidan con
facilidad, ya que el aprendizaje se produce de forma secuencial
sistemática.

2.4 Aprendizaje

Kimble (1961), plantea que el aprendizaje es todo cambio
más o menos permanente de un organismo, que ocurre como
consecuencia de la práctica. Además, Kimble,
señala que el Aprendizaje es todo cambio relativamente
permanente en la potencialidad de la conducta resultante de una
práctica reforzada.

Dickinson (1980), señala que Aprendizaje es la
detección y almacenamiento de la información a
cerca de las relaciones causales entre eventos. Por su parte
Gallistel (1990) "Aprendizaje consiste en la computación y
almacenamiento de cantidades que representan diversos aspectos de
la experiencia del animal".

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad
o disposición humana, relativamente duradero y
además no puede ser explicado por procesos de
maduración. Este cambio es conductual, lo que permite
inferir que se logra sólo a través del
aprendizaje.

El aprendizaje es una actividad en la que no sólo
tienen importancia los contenidos que se aprenden, sino
también el modelo en el que éstos son aprendidos.
Es un proceso muy personal que dura toda la vida y que se
establece en función de los intereses que cada uno tenga y
de sus necesidades.

Las personas aprenden mirando, escuchando,
experimentando y construyendo a partir de su pasado. Al mismo
tiempo, el aprendizaje debe ser una experiencia estimulante. Cada
persona tiene un estilo de aprendizaje que, se caracteriza por
formas específicas y relativamente estables de procesar la
información. Aprender es comprender las nuevas situaciones
con las que se entra en contacto y adquirir
habilidades.

La eficacia del aprendizaje dependerá de varios
factores estrechamente interrelacionados. Por un lado,
dependerá del estudiante, de sus aptitudes, actitudes,
motivaciones, habilidades para aprender y estrategias para
estudiar. El segundo elemento que influye es el contexto de
aprendizaje.

Estudiar, como cualquier otro trabajo, requiere de
técnicas, métodos y procedimientos que se pueden
adquirir. No tendría gran importancia contar con las
condiciones optimas requeridas para estudiar, si sólo se
dedicara a memorizar y a copiar rutinariamente el material de
estudio. El aprendizaje se hace efectivo gracias a la
formación de hábitos y a un proceder ordenado en
las tareas que se deben realizar.

En la actualidad existen muchas técnicas
metodológicas y estilos de enseñanza, pero, la
mayoría de ellas hacen hincapié en la necesidad de
que el alumnado participe de forma activa en el proceso de
enseñanza aprendizaje, ajustándolo a sus
necesidades capacidades y objetivos personales.

Por lo que es parte esencial para enriquecer la
práctica pedagógica ofrecer herramientas
teóricas y prácticas de hábito de estudio de
forma tal que el alumno se sienta motivado y reciba estrategias
adecuadas para "aprender a aprender". Los enfoques de aprendizaje
emergen de la concepción que el alumno tiene de las tareas
académicas, de las exigencias del contexto de aprendizaje
y de sus características personales.

Los/as estudiantes utilizan diversas estrategias en
función de los motivos que tienen para aprender. La
combinación de motivos y estrategias determina los
enfoques de aprendizaje. Aprender significa modificar el
comportamiento de forma más o menos permanente como
resultado de una experiencia. El aprendizaje no depende
sólo del alumno, sino del contexto donde aprende. No acaba
cuando se abandona la escuela, sino que dura toda la
vida.

Existen factores que influyen en el aprendizaje como son
el lugar de estudio, el mobiliario, la iluminación, la
temperatura entre otros. Prepararse para los exámenes
requiere una cierta disciplina para aplicar las técnicas
de estudio conocidas.

Aunque se establezcan técnicas básicas
comunes en todas las guías sobre técnicas de
estudio y preparación para los exámenes, es
necesario saber que el proceso de estudiar, para que resulte
eficiente, debe tener en cuenta las competencias, las capacidades
individuales, la experiencia y el carácter de cada
persona. Estudiar es concentrar todos los recursos personales en
la captación y asimilación de datos relacionados y
técnicas con el objeto de llegar a dominar un determinado
tema.

2.4.1 Estilos de aprendizaje

Conocer es estilo de aprendizaje de un estudiante le
permitirá al docente utilizar estrategias de
enseñanza adecuada para el logro de su objetivo
"aprender". Los/as estudiantes aprenden con más facilidad
cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje
predominantes. A la construcción de su propio conocimiento
y al "uso preferencial de un conjunto determinado de estrategias"
(Schmex, 1998), se le ha denominado estilo de
aprendizaje.

El estilo de aprendizaje trata de ver la forma como la
mente procesa la información, del modo como se vale de
ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la
información. El éxito del aprendizaje efectivo
está en el nivel de complementariedad entre los estilos de
aprendizaje del estudiante y los estilos de enseñanza de
los docentes.

Diversos estudios revelan la importancia de adaptar los
estilos de enseñanza a los/as estudiantes, tomando en
cuenta los factores que les afectan directa o indirectamente.
Entre ellos tenemos, el ambiente cercano, las emociones
relacionadas con la motivación y el factor
socio-lógico. A través de varias investigaciones,
como las realizadas por Duman (1983-1984) y Reinet (1976), se ha
demostrado que los/as estudiantes tienen cuatro estilos de
aprendizaje que son: auditivo, visual, táctil y
kisnestésica.

Auditivo: Aquí el estudiante aprende mejor a
través del oído (escuchando). Aprende más a
través de explicaciones orales. Puede recordar y
comprender mejor la información se lee en voz alta o si
mueve los labios mientras lee, especialmente cuando se trata de
material nuevo. Puede beneficiarse al escribir cintas
electromagnéticas conferencias, discusiones en clases,
enseñando a otros compañeros o bien conversando con
el profesor.

Visual: El estudiante aprende más si lo hace a
través del canal visual (viendo); prefiere la lectura y el
estudio de gráficos, para este tipo de estudiante, las
conferencias, conversaciones e instrucciones orales sin apoyo
visual pueden producir ansiedad y resultar confusas.

Táctil: Son aquellos que aprenden a través
de la manipulación de los objetivos para llegar a la
comprensión de los conceptos e ideas. Las experiencias de
manipular y trabajar nuevos materiales beneficiar su aprendizaje;
también la facilita el aprendizaje manipular y construir
modelo a escala, paro deben además tomar notas o escribir
instrucciones lo que le ayudará a recordar
información.

Kinestésica: Personas que aprenden a
través de utilizar su cuerpo, las posibilidades
espaciales, movimiento. Necesitan vivir experiencias. Sacan mayor
provecho cuando se involucran en actividades físicas en el
aula.

  • Estrategias de aprendizaje.

Definidas de una manera amplia, las estrategias de
aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el
aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades
de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los
procesos de pensamiento complejo como el usar las
analogías para relacionar el conocimiento previo con la
nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber,
1988-1989).

Una primera aproximación a las
estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación
entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas
al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el
profesor o programador de textos al realizar modificaciones o
manipulaciones en el contenido o estructura del material de
aprendizaje.

Las estrategias inducidas se vinculan con
el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por
sí mismos procedimientos que les permitan aprender con
éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos
didácticos que se intercalan en el texto, como
resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios,
autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas
son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la
elaboración, la repetición y la imaginería,
los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus
propias estrategias de aprendizaje. 2.4.3 Tipos de
estrategias

Instruccionales y de aprendizaje, son estrategias
cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la
información a partir de textos, que realiza un lector, aun
cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material
y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga,
1988).

De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias
cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el
estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes
tipos de conocimiento y ejecución" (p. 165). Igualmente,
indica que las estrategias del conocimiento envuelven capacidades
representativas (como la lectura, imaginería, habla,
escritura y dibujo), selectivas (como la atención y la
intención) y autodireccionales (como la
autoprogramación y el automonitoreo), y se componen de dos
partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o
más capacidades representacionales, selectivas o
autodireccionales.

De igual manera, Gagné (1987) propone que las
estrategias cognoscitivas son capacidades internamente
organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su
propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El
estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta
atención a varias características de lo que
está leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre
lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo.

Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto
cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Según
Dansereau (1985), de la técnica empleada depende el tipo
de aprendizaje que se produzca: memorístico o
significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un continuo,
de acuerdo con la teoría de Ausubel, en la cual la
memorización o repetición se incorpora en las
primeras fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea
el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las
estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con
mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento
necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento
escolar.

2.4.4 Clasificación de las
estrategias

Existen diferentes clasificaciones de las estrategias,
una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). Para
estas personas que investigan, las estrategias cognoscitivas de
aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías
generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea,
además de las estrategias metacognoscitivas y las
denominadas estrategias afectivas.

1. Estrategias de ensayo para tareas
básicas de aprendizaje.

Existe un número de tareas educativas diferentes
que requieren de un recuerdo simple. Un ejemplo de estrategia en
esta categoría lo constituye la repetición de cada
nombre de los colores del espectro, en un orden serial correcto.
Estos tipos de tareas ocurren particularmente en un nivel
educacional menor o en cursos introductorios. Una diferencia
importante entre expertos (quienes utilizan la información
de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las
estrategias efectivas para recuperar y utilizar la
información), parece estar relacionada con la base de
conocimientos que poseen. La estructura, la organización y
la integración de esta base de conocimientos son
importantes para la experta toma de decisiones, aun para los
alumnos más inteligentes, con formas profundas de
procesamiento de la información.

2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de
aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje en esta categoría
son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento
que se extiende más allá del aprendizaje
superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
información. Las estrategias en esta categoría
incluyen copiado y subrayado del material de lectura.
Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la
reproducción literal. Estas actividades son efectivas
cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que
conducen a un procesamiento significativo de la
información, tales como el uso de la elaboración,
la organización o el monitoreo de la
comprensión.

3. Estrategias de elaboración para tareas
básicas de aprendizaje.

La elaboración involucra el aumento de
algún tipo de construcción simbólica a lo
que uno está tratando de aprender, de manera que sea
más significativo. De manera que para lograr esto se puede
utilizar construcciones imaginales o verbales. La creatividad de
efectivas elaboraciones requiere que el alumno esté
involucrado activamente en el procesamiento de la
información a ser aprendida. Numerosos estudios han
demostrado que esto es un prerrequisito importante para el
aprendizaje significativo versus la codificación
superficial para el recuerdo.

4. Estrategias de elaboración para tareas
complejas de aprendizaje.

Las actividades de esta categoría incluyen la
creación de analogías, parafraseo, la
utilización de conocimientos previos, experiencias,
actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva
información más significativa. Una vez más,
la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que
el alumno esté activamente involucrado en la
construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que
está tratando de aprender.

Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de
aplicar un principio a la experiencia cotidiana, relacionar el
contenido de un curso al contenido de otro, relacionar lo que se
presentó anteriormente en una lectura a la
discusión actual, tratar de utilizar una estrategia de
solución de problemas a una situación nueva y
resumir un argumento.

5. Estrategias de organización para tareas
esenciales de aprendizaje.

Las estrategias en esta categoría se enfocan a
métodos utilizados para traducir información en
otra forma que la hará más fácil de
entender. En esta categoría se incluyen, por ejemplo, el
agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por
localización geográfica, la organización de
animales por su categoría taxonómica, etc. En este
tipo de estrategias, un esquema existente o creado se usa para
imponer organización en un conjunto desordenado de
elementos. Nótese que las estrategias de
organización, como las de elaboración, requieren un
rol más activo por parte del alumno que las simples
estrategias de ensayo.

6. Estrategias de organización para tareas
más complejas de aprendizaje.

Las estrategias de organización pueden ser
también muy útiles para tareas más
complejas. Ejemplos comunes del uso de este método con
tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un
libro de texto, la creación de un diagrama conceptual de
interrelaciones causa-efecto, y la creación de una
jerarquía de recursos para ser usados al escribir un
trabajo final. Parecen contribuir a la efectividad de este
método tanto el proceso como el producto.

7. Estrategias de monitoreo de
comprensión.

La metacognición se refiere tanto al conocimiento
del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, como
también a sus habilidades para controlar estos procesos
mediante su organización, monitoreo y modificación,
como una función de los resultados del aprendizaje y la
realimentación.

Una sub área dentro de la metacognición
que es particularmente relevante, se llama monitoreo de
comprensión. Operacionalmente, el monitoreo de la
comprensión involucra el establecimiento de metas de
aprendizaje, la medición del grado en que las metas se
alcanzan y, si es necesario, la modificación de las
estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. El
monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de
conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo,
¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?,
¿cuáles son las materias más fáciles
o más difíciles de entender?, ¿cuáles
son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de
conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar
sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o
asistencia que necesitarán para una ejecución
eficiente y efectiva.

Los alumnos también necesitan tener algo del
conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a
ejecutar, así como de los resultados anticipados o
deseados. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que
es. Por ejemplo, muchos estudiantes experimentan gran dificultad
para leer un libro de texto, a pesar de la cantidad de tiempo y
esfuerzo que le dedican a la tarea. Muchos estudiantes no saben
seleccionar las ideas principales y detalles importantes para
estudios posteriores. Tratan cada oración como si fuera
tan importante como las demás. El no saber acerca de las
diferentes estructuras del texto, o cómo identificar la
información importante, puede hacer que la lectura de un
texto sea una tarea casi imposible. 8. Estrategias
afectivas.

Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener
climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. A pesar
de que estrategias como estas no sean responsables directamente
de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el
cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de
estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajación y
auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la
ansiedad de ejecución; encontrar un lugar silencioso para
estudiar para así reducir distracciones externas;
establecer prioridades, y programar un horario de estudio. Cada
uno de estos métodos está diseñado para
ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del
procesamiento humano sobre la meta a aprender. Eliminando las
distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la
atención y lograr la concentración.

2.4.5 La problemática de las estrategias. La
transferencia

La enseñanza de las estrategias de aprendizaje se
ha enfrentado con un problema básico, que tiene que ver
con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a la
situación escolar. La asimilación de estrategias en
un contexto de laboratorio, con finalidades de
investigación, tiene pocas probabilidades de ser
generalizables a una situación real, si los contenidos de
la tarea son sensiblemente diferentes a los que el alumno debe
aprender de manera cotidiana.

La transferencia se ha definido como la posibilidad de
aplicar las habilidades entrenadas en otras situaciones a
diferentes tareas y materiales (Aguilar y Díaz Barriga,
1988). ¿Qué posibilidades existen de que
determinadas estrategias aprendidas por medio de contenidos de
historia, se puedan adaptar al aprendizaje de contenidos de las
ciencias naturales o de matemáticas?.

La problemática que plantea la
transferencia es complicada y no es posible tratar de darle
solución por una sola vía. Sin embargo, es posible
considerar algunas sugerencias que ofrecen diferentes autores.
Santiuste, Barriguete y Ayala (1990) proponen el entrenamiento de
estrategias junto con tareas educativas para mejorar el
rendimiento escolar. Suponen que, de este modo, el alumno puede
percibir la aplicabilidad de las técnicas a materias
concretas, y la relación entre una metodología y un
contenido, lo cual redunda en una mejora de aprendizaje. Aguilar
y Díaz Barriga (1988) sugieren que el problema de la
transferencia puede resolverse si se enseña a los/as
estudiantes no sólo las estrategias de aprendizaje sino
también estrategias metacognoscitivas, las cuales son
empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y
lo que no se sabe, y para monitorear los procesos de
adquisición y comprensión de la nueva
información. De esta manera, los/as estudiantes no
solamente mejoran la ejecución y el completamiento de la
tarea, sino la transferencia y el mantenimiento de las
habilidades adquiridas.

Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de
metacognición, a la cual le asignan tres funciones: la
planificación del aprendizaje, su supervisión sobre
la marcha (o monitoreo) y la evaluación del éxito
del aprendizaje y de la aplicación de las diferentes
estrategias.

1. La planificación involucra varias fases
por las que el alumno debe pasar, y el profesor debe estar atento
para asegurarse de ello. La primera es el conocimiento sobre la
naturaleza de la tarea. Aunque parezca obvio, porque de alguna
manera un ejercicio siempre guarda conexión con lo
aprendido, el alumno no sabe en muchas ocasiones qué es lo
que debe hacer. Para el profesor implica una clarificación
de la tarea; para el alumno implica un proceso de
indagación hasta conocer la índole del problema o
tarea que realizará.

Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina
y lo que no se domina en la tarea a realizar. Si el alumno sabe
lo que ya domina, puede relacionar, de manera relativamente
sencilla, la información nueva con aquélla
relevante previamente aprendida.

Por último, el/la alumno/a debe fijarse objetivos
de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar sus
progresos durante la ejecución de la tarea. Además
debe decidir acerca de las estrategias específicas que
utilizará en su aprendizaje. Estas tareas de
preparación para el aprendizaje son quizá, dentro
de los procesos de metacognición, las que permiten al
alumno una transferencia exitosa a una variedad de situaciones,
tanto de conocimientos como de estrategias.

2. La supervisión del proceso, llamada
también monitoreo, es una especie de evaluación
personal del progreso que el estudiante percibe en sí
mismo al realizar una tarea. El monitoreo impulsa al estudiante a
convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de
aprendizaje y un estratega avanzado. Constantemente debe estar
preguntándose: ¿Entendí tal concepto?,
¿con cuáles otros conceptos puedo relacionar
éste?, ¿cómo está mi ritmo de
aprendizaje?, ¿esta estrategia está dando los
resultados que planeé?, etc.

3. La evaluación final que el estudiante
hace de los resultados de la tarea, se refiere a su propia
evaluación sumaria e implica el estar conciente de
cuánto aprendió, en cuánto tiempo, con
cuáles dificultades, bajo qué condiciones, etc. El
estudiante puede comparar varias estrategias que ha usado e
identificar aquéllas que se adaptan de manera
idónea a los requerimientos de las siguientes tareas. Por
ejemplo, si usó imágenes en una tarea en la que
había abundancia de proposiciones verbales y manejo de
conceptos abstractos, puede llegar a la conclusión de que
la próxima vez debe cambiar de estrategia.

Aparte de los procesos cognoscitivos, los factores que
estimulan juegan un papel muy importante en la transferencia de
las estrategias aprendidas. Si a un alumno se le expone con
claridad cómo puede mejorar sus métodos de
aprendizaje mediante el dominio de ciertos procedimientos, que al
final pueden apreciarse en su propio rendimiento
académico, es probable que al menos su disposición
para experimentar las estrategias aumente, en
contraposición con el alumno al que se deja creer que el
aprendizaje es una capacidad inamovible, y se siente amenazado
por el esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias.
Como sugieren McKeachie, Pintrich y Lin (1989), al referirse a un
programa de entrenamiento de estrategias de aprendizaje:
enseñamos a los/as alumnos/as acerca de estrategias que
puedan ser útiles para su aprendizaje. También les
enseñamos las razones teóricas y empíricas
que sostienen estas estrategias. Tratamos de ayudarlos a entender
cómo y por qué las estrategias mejorarán su
aprendizaje. Se asume que los/as estudiantes que poseen estos
conocimientos condicionales de estrategias de aprendizaje
estarán más dispuestos y motivados a usar
estrategias durante y después de nuestro curso.

El efecto con el que operen las estrategias depende
principalmente de la transferencia que internamente arregle el
propio estudiante por lo que, si se pretende que utilice tales
estrategias de manera permanente en las situaciones cotidianas,
es necesario que se le brinden además, tanto apoyos
motivacionales como orientaciones acerca de los procesos
metacognoscitivos en los que se puede apoyar.

  • La motivación

Es una atracción hacia un objetivo que supone una
acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo
requerido para conseguir ese objetivo. La motivación
está compuesta de tensiones, necesidades, deseos,
expectativas e incomodidades. Constituye un paso previo al
aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de
motivación hace complicada la tarea del profesor.
También decir que la falta de motivación por parte
del alumno queda a veces fuera del alcance del
profesor

2.5.1 Tipos de motivación.

Antes de explicar los distintos tipos de
motivación debemos comentar que éstos se basan en
los factores internos y externos que engloban al alumno.Podemos
clasificar la motivación en cuatro tipos:
Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca:
la asignatura que en ese momento se está estudiando
despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando
comienza a dominar el objeto de estudio.

Se encuentra, además, la
motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al
intentar aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea
positiva de nosotros mismos, que nos ayudará a continuar
con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los
alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima.
Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un
espíritu positivo.

En ese mismo orden, está la motivación
centrada en la valoración social: la
aceptación y aprobación que se recibe por
parte de las personas que el alumno considera superiores a
él. La motivación social manifiesta en parte una
relación de dependencia hacia esas personas.
Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en
este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben
cuando se han conseguido los resultados
esperados.

2.5.2 Cómo motivar el/la
alumno/a

Para saber como motivar el/la estudiante se debe tener
en cuenta alguno de los siguientes aspectos: a) Explicar a los
alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa
sesión, b) Justificar la utilización de los
conocimientos que se les intenta transmitir con las actividades
que les vamos a plantear, c) plantearles las actividades de forma
lógica y ordenada, d) Proponerles actividades que
les hagan utilizar distintas capacidades para su
resolución, e) Tomar los errores como nuevos momentos de
aprendizaje y como momentos enriquecedores, f) Fomentar la
comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones,
realizando tareas de grupo, g) Plantear el razonamiento y la
comprensión como la mejor herramienta para la
resolución de actividades y conflictos, h) Aplicar
los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones
próximas y cercanas para los alumnos.

Capítulo III

Marco
Metodológico

Este capítulo abarca el marco
metodológico, que contiene el tipo y modalidad de
investigación, el origen, naturaleza,
características, objetivos, modelo asumido, sujeto y
objeto, técnicas e instrumentos, esquema general, etapas
del proceso y cronograma.

3.1 Tipo de Investigación

La investigación acción promueve cambios
de actitudes y en la práctica, es motivadora, despierta el
interés, busca cualidades, permite interactuar con los
actores, está basada en vivencias y experiencia, busca la
fuerza que motiva a la acción más que la cantidad.
Se buscan causas y consecuencias, fortalezas y
debilidades.

Con el propósito de mejorar la práctica
educativa mediante el uso de técnicas y hábito de
estudio, dicho modelo implica una espiral integradora de ciclos y
fases donde toda planificación incluye observación,
reflexión y acción.

Se eligió la investigación cualitativa
porque nos permite acercarnos al problema, comprenderlo y
resolverlo, en nuestro caso particular, mediante el diseño
e implementación de un Programa de Intervención
para la mejora de Técnicas y Hábito de Estudio,
para la ejecución de este trabajo se hizo necesario
indagar las causas, consecuencias, fortalezas y debilidades de la
práctica educativa a través de un triple
diagnóstico en el Centro Educativo Onésimo
Jiménez Nocturno.

Nos identificamos con este tipo de investigación
porque da paso a la acción humana, socializadora, nos
acerca al problema, ayuda al crecimiento profesional y personal,
permitiéndonos accionar de manera objetiva para mejorar la
práctica educativa y cambio de actitud en los/as
estudiantes del primer grado de media del Centro Educativo
Onésimo Jiménez nocturno.

Además, se considera que la investigación
cualitativa es motivadora, promueve cambios de actitudes y
prácticas, despierta el interés, busca producir
aprendizajes de calidad, permite interactuar con los actores
(alumnos, docentes, padres, entre otros), está basada en
vivencias y experiencias, busca la fuerza que motiva la
acción.

3.2 Modalidad: Investigación
acción

La investigación acción es una forma de
estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro
caso, educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se
implican como "indagadores" los implicados en la realidad
investigada.

La investigación acción es definida por
Bartolomé (1994) como "Un proceso reflexivo que vincula
dinámicamente la investigación, la acción y
la formación realizadas por profesionales de las Ciencias
Sociales, acerca de su propia práctica".

Elliott (1993) define la investigación
acción como un "estudio de una situación social con
el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma"; es decir, la entiende como una reflexión sobre las
acciones humanas y situaciones sociales vividas por los
profesores que tiene por objetivo ampliar la comprensión
del profesor sobre sus problemas prácticos. Una vez que se
logra una comprensión más profunda de estos
problemas, se establecen acciones que van encaminadas a modificar
la situación.

Según Kemmis (1984), la investigación
acción se constituye como una ciencia crítica. Para
él, es una forma de indagación auto reflexiva
realizada por los participantes (profesores, estudiantes, etc.)
en las situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la
justicia de sus propias prácticas sociales y educativas,
su comprensión sobre las mismas y las situaciones e
instituciones que en estas prácticas se realizan (por
ejemplo, las aulas). Desde esta perspectiva, la
investigación acción tiene tres focos de
indagación primordiales: la práctica educativa, la
comprensión que los participantes tienen sobre la misma y
la situación social en la que tiene lugar.

3.2.1 Origen y naturaleza

El origen de la investigación-acción se
sitúa en los trabajos llevados a cabo en Estados Unidos
por el psicólogo prusiano Kurt Lewin en la década
de los 40, a raíz de la segunda guerra mundial.

El objetivo de estos trabajos era resolver problemas
prácticos y urgentes, adoptando las investigadoras el
papel de agentes de cambio, en colaboración directa con
aquellas personas a quienes iban destinadas las propuestas de
intervención. En estos primeros momentos ya se vislumbran
algunos de los rasgos característicos de la
Investigación Acción: el conocimiento, la
intervención, la mejora, la colaboración. Lewin
(1946) defiende la idea de compatibilizar la creación de
conocimientos científicos en el ámbito social con
la intervención directa, siempre con la
colaboración de la comunidad implicada.

Partes: 1, 2, 3, 4
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