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Desarrollo de un Programa para la Mejora del Rendimiento Académico (página 3)




Enviado por Mirian Melenciano



Partes: 1, 2, 3, 4

A comienzos de los "70 Carr y Kemmis (1988) refieren
diversos elementos relacionados con la investigación
acción con un renovado interés. Los trabajos en
Gran Bretaña durante la década de los "70 de
Elliott y Adelman, relacionados con el Proyecto Ford de
Enseñanza, y de Stenhouse, creador del movimiento del
profesor como investigador y responsable del innovador Proyecto
de Humanidades, permitieron la nueva etapa de la
investigación acción.

Lewin, citado por Bartolomé (1993) describe la
investigación acción como un proceso el cual
está integrado por el análisis de la realidad,
recogida de datos y conceptualización acerca de los
problemas. Incluye además programas para planificar la
acción, ejecución de los mismos y de nuevo recogida
de datos para evaluar el cambio. Su trabajo estaba centrado en un
estudio científico de las relaciones humanas, con
atención especial al cambio de actitudes y prejuicios, y
en la mejora de la calidad de dichas relaciones como consecuencia
de su propia investigación.

La investigación-acción es una forma de
investigación que permite vincular el estudio de los
problemas en un contexto determinado con programas de
acción social, de manera que se logren de forma
simultánea conocimientos y cambios sociales.

La investigación acción promueve cambios
de actitudes y en la práctica, es motivadora, despierta el
interés, busca calidades, permite interactuar con los
actores, está basada en vivencia y experiencia, busca la
fuerza que motiva a la acción más que la cantidad.
Se buscan causas y consecuencias, fortalezas y debilidades. Es
una acción humana, los resultados se pueden ver, ayuda al
crecimiento profesional y personal, abarcadora, es la
interacción entre lo objetivo y lo subjetivo.

  • Características y objetivos

Kemmis y Mctaggart (1998) describen las siguientes
características: La investigación acción es
participativa, la intención de las personas que participan
en ella es mejorar sus propias prácticas, la
investigación sigue una espiral introspectiva; una espiral
compuesta por los siguientes ciclos: planificación,
acción, observación y reflexión, es
colaborativa.

La investigación acción se realiza en
grupo por las personas implicadas, crea comunidades
autocríticas de personas que participan y colaboran en
todas las fases del proceso, es un proceso sistemático de
aprendizaje, induce a teorizar sobre la práctica, somete a
prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones,
implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios,
reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre, requiere
llevar un diario personal donde registrar nuestras reflexiones,
realiza análisis críticos de las situaciones y
procede progresivamente a cambios más amplios. Este tipo
de investigación integra la teoría y la
práctica, se basa en una o varias problemática, se
centra en el en el ser humano y se fundamenta en las Ciencias
Sociales.

La investigación – acción tiene un
conjunto de rasgos propios. Entre ellos se distinguen: analizar
acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser
inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas
(prescriptivas). Su propósito es descriptivo –
exploratorio, busca profundizar en la comprensión del
problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen
diagnóstico). La explicación de "lo que sucede"
implica elaborar un "guión" sobre la situación y
sus actores, relacionándolo con su contexto.

Ese guión es una narración y no una
teoría, por ello es que los elementos del contexto
"iluminan" a los actores y a la situación antes que
determinarlos por leyes causales. El resultado es mas una
interpretación que una explicación dura. La
interpretación de lo que ocurre se refiere a una
transacción de las interpretaciones particulares de cada
actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las
subjetividades de los integrantes de la organización. Este
tipo de investigación tiene como objetivo: reflexionar,
sistematizar, organizar y mejorar, tanto los procesos como los
agentes que participan en ella, contribuyendo así a la
trasformación social.

El objeto de la investigación es explorar la
práctica educativa tal y como ocurre en los escenarios
naturales del aula y del centro; se trata de una situación
problemática o, en todo caso, susceptible de ser mejorada.
En la investigación – acción, el quehacer
científico consiste no sólo en la
comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino
también en la identificación de las fuerzas
sociales y las relaciones que están detrás de la
experiencia humana. Este tipo de
investigación–acción trata de forma
simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que
se unan la teoría y la práctica.

El objeto de la investigación acción lo
constituye la transformación de la práctica
educativa y/o social, al tiempo que se procura una mayor
comprensión de la misma. Ahora bien, estas
prácticas tienen sin duda, una dimensión social,
porque quienes las realizan están comprometidos con ellas
creándolas o aceptándolas en una situación
educativa es decir, en una situación de interacción
con otras personas.

Tiene una clara función de socialización,
es decir, de ir construyendo y modelando las actividades
básicas de los alumnos/as y los valores que subyacen en
ellas. Su finalidad es la mejora de la práctica, producir
relaciones cooperativas que permitan realizar sus propios
planteamientos para dar paso a nuevas teorías.

3.2.3 Modelo de investigación acción
asumido

Adoptamos el modelo de John Elliott, que se destaca en
el contexto de la investigación acción a partir de
finales de la década de 1970, su trabajo se inserta en la
vertiente educativa formal: específicamente en lo relativo
al desarrollo del currículum. Con el propósito de
mejorar la práctica educativa mediante el uso de
técnicas y hábito de estudio, dicho modelo implica
una espiral integradora de ciclos y fases donde toda
planificación incluye observación, reflexión
y acción. Con la intención de profundizar sobre el
abordaje metodológico se incorpora una espiral integradora
del modelo de John Elliott.

  • Modelo asumido

Monografias.com

Fuente: Kernan (1999).

3.3 Sujeto y objeto de
investigación

Los sujetos corresponden a los/as estudiantes de primero
de media del Centro Educativo Onésimo Jiménez
Nocturno. La finalidad de la investigación es el aumento
del rendimiento académico de los/as alumnos/as envueltos
en el programa de intervención.

El objeto de la investigación se fundamenta en la
formación para la implementación, desarrollo de
técnicas y hábito de estudio para la mejora del
rendimiento académico en estudiantes de primer grado del
nivel medio del Centro Educativo Onésimo Jiménez
Nocturno.

3.4 Instrumentos y técnicas

Para obtener los datos e informaciones pertinentes del
presente estudio se hizo uso de diferentes técnicas, entre
ellas: la entrevista, observación directa, cuestionario,
historia de vida, diálogo, análisis de la realidad
y revisión de documentos.

La ficha de observación permitió recoger
de manera escrita informaciones de hechos observados durante la
realización de las intervenciones. El análisis de
documentos, donde se analizaron los documentos importantes. Las
historias de vida, facilita la información en
relación a la vida de los/as estudiantes involucrados.
Así como un cuestionario, instrumento de la
investigación estructurado para recolectar datos e
informaciones de forma general o específica.
Además, entrevistas a maestros/as, director y estudiantes
para recopilar informaciones; el registro visual, que
permitió registrar de manera visible, mediante
fotografías y videos lo que iba aconteciendo durante los
procesos de intervenciones con los/as estudiantes y los
comentarios, sobre el proceso de observación de la
realidad.

3.5 Esquema general de
investigación

Después de todo un proceso investigativo, estamos
ya en condiciones de comprender un poco más, lo que Elliot
(1986) plantea:

1era. Fase, esta se refiere a la elaboración del
proyecto y formación del equipo coordinador del mismo,
además de la revisión de la literatura. Esta
primera fase se ocupa de la determinación de la
preocupación temática sobre la que se va a
investigar. No se trata de identificar problemas teóricos
de interés para los investigadores, sino de problemas
cotidianos vividos como tales por los docentes, que puedan ser
resueltos a través de soluciones
prácticas.

2da. Fase: Revisión de literatura. Lanzamiento
del proyecto y reforzamiento posterior a la luz de las
conclusiones. Esta segunda fase es de reflexión inicial o
diagnóstica. En ella debemos preguntarnos acerca de
cuál es el origen y evolución de la
situación problemática, cuál es la
posición de las personas implicadas en la
investigación ante ese problema (conocimientos y
experiencias previas, actitudes e intereses), cuáles son
los aspectos más conflictivos (y en qué contextos o
grupos se manifiestan), qué formas adoptan tales
conflictos (discursos, prácticas, relaciones
organizativas), cuáles son las formas de
contestación y resistencia, y qué correspondencia o
falta de correspondencia existe entre la teoría y la
práctica.

Es muy importante que en esta fase seamos capaces de
describir y comprender lo que realmente estamos haciendo,
así como los valores educativos que sustentan nuestras
prácticas. Todas estas cuestiones nos permitirán
identificar los obstáculos tanto subjetivos como objetivos
a nuestras propuestas de cambio.

3era. Fase: Implementación de la
investigación a lo largo del curso. Proceso de
reflexión – acción, seguido por el equipo
investigador y los diferentes actores. Soporte de un proceso
permanente de formación para planificar el trabajo en sus
líneas generales; ofrecer información sobre
aspectos metodológicos y constituirse en plataforma de
intercambio de experiencias. La tercera fase es la de
planificación. El plan general que se elabore debe ser
flexible, para que pueda incorporar aspectos no previstos en el
transcurso de la investigación. Será modesto,
realista, teniendo en cuenta riesgos y obstáculos
previsibles, lo que no quiere decir que vayamos a investigar
problemas triviales; muy al contrario, nuestro trabajo
estará guiado por fines y objetivos de alto valor
educativo.

En este plan inicial de la
investigación-acción debemos: 1) describir la
preocupación temática, 2) presentar la estructura y
las normas de funcionamiento del grupo de investigación,
3) delimitar los objetivos, atendiendo a los cambios que se
pretenden conseguir en las ideas, las acciones y las relaciones
sociales, 4) presentar, lo más desarrollado posible, un
plan de acción, 5) describir cómo se va a
relacionar el grupo de investigación con otras personas
implicadas o interesadas en los cambios esperados, 6) describir
cómo se van a controlar las mejoras generadas por la
investigación.

4ta. Fase: Elaboración de los informes parciales
y del informe final. Esta fase corresponde a la
acción-observación. La puesta en práctica
del plan no es una acción lineal y mecánica; tiene
algo de riesgo e incertidumbre y exige toma de decisiones
instantáneas, ya sea porque no se pudieron contemplar
todas las circunstancias, o porque éstas variaron en el
transcurso de la acción. Con todo, es una acción
meditada, controlada, fundamentada e informada
críticamente.

Esta acción es una acción observada que
registra datos que serán utilizados en una
reflexión posterior. Se debe considerar la
observación como una realidad abierta, que registre el
proceso de la acción, las circunstancias en las que
ésta se realiza, y sus efectos, tanto los planificados
como los imprevistos. En algunos casos puede ser necesario
solicitar asesoramiento y ayuda externa en la recopilación
de datos, tanto en la selección de los instrumentos como
en el tratamiento de la información. Las técnicas
de recogida de datos que más se ajustan a la i-a son,
entre otras, las notas de campo, diarios de docentes y
estudiantes, grabaciones magnetofónicas y audiovisuales,
análisis de documentos y producciones, entrevistas,
cuestionarios y la introspección.

En la fase de reflexión se produce un nuevo
esclarecimiento de la situación problemática,
gracias a la auto-reflexión compartida entre los
participantes del grupo de investigación – acción.
Es el momento de analizar, interpretar y sacar conclusiones.
Descubrimos nuevos medios para seguir adelante, lagunas en
nuestra formación, se generan nuevos problemas que
darán lugar a un nuevo ciclo de
planificación-acción-reflexión. Los
resultados de la reflexión deben organizarse en torno a
las preguntas claves, que también lo fueron en el proceso
de planificación, de en qué medida mejoramos
nuestra comprensión educativa, las prácticas y los
contextos en las que éstas se sitúan,
fijándonos no tanto en la calidad de los resultados sino,
sobre todo, en la calidad de los procesos generados.

PLANIFICACIÓN
GENERAL

  • Fases del proceso

FASES

PLANIFICACIÓN

ACCIONES

REFLEXIÓN

Inicial o
diagnóstica

Constitución del equipo
investigador.

Aproximación
institucional

Acercamiento al contexto del
centro.

Reflexión acerca de la
necesidad de iniciar un proyecto de Investigación
Acción

Realización de la primera
reunión de las investigadoras

Visitar el Centro Educativo
Onésimo Jiménez Nocturno para conocer el
contexto y puntualizar sobre el tema.

Reunión con el Director y
profesores del Centro Educativo

Aplicación de cuestionario
para las recogidas de informaciones a los/las estudiantes y
al personal docente que labora en el centro para conocer la
realidad del Centro.

Socialización de los puntos
comunes

Elaboración de los
cuestionarios para ser aplicados a los actores, los cuales
servirán como instrumentos para la
recolección de datos.

Reflexión sobre el plan de
acción

Reunión con el
propósito de continuar con la planificación
de nuestro programa de intervención.

FASES

PLANIFICACIÓN

ACCIONES

REFLEXIÓN

Preparatoria

Definir el problema.

Organizar los procedimientos para
poner en marcha el proyecto de
investigación

Diseño
metodológico.

Elaboración del marco
teórico.

Remisión de
literaturas.

Reunión de
planificación para la selección del
tema.

Realizar diagnóstico
general

Determinar el título del
proyecto

Definición de objetivos
generales y específicos

Selección de la muestra
participante

Calendarización de las
actividades

Definir las fechas de las
acciones

Acercamiento al grupo
focal.

Selección de estrategias
metodológicas

Selección de materiales a
utilizar

Ubicación del espacio
físico

Elaboración de
presupuesto

Análisis del
contexto.

Aplicación de un foro sobe la
situación reflejada en la metodología que
reciben los/las estudiante en el centro.

Entrevista a estudiantes y profesores
de primero dirigida a conocer sobre la metodología
que le ofrece el centro.

Trabajar la etapa de
aproximación de la realidad, objetivos generales y
específicos, justificación,
elaboración del planteamiento del problema, marco
teórico.

Descripción del
proyecto.

Características del entorno,
modelo de intervención,
bibliografía.

Evaluar actividades del plan numero
1.

Reflexión sobre estas
actividades.

Análisis de los resultados
sobre la aplicación de cuestionario.

Realizar memoria y
reflexión.

FASES

PLANIFICACIÓN

ACCIONES

REFLEXIÓN

Fase Final

Organizar y presentar los resultados
del informe final de investigación

Presentación de los
resultados

Conclusiones y propuestas de
mejora

Indicadores de logros

Propuestas de mejora al centro, al
alumnado/a y a las investigadoras

Selección de evidencias
(fotografías)

Selección de materiales
anexos

Presentación del informe final
con sus conclusiones

Evaluación final por parte de
las investigadoras

CRONOGRAMA

Fases

ACCIONES

TIEMPO

RESPONSABLE

Fase Inicial o
Diagnóstica

Reunión en el CURSA

10/11/08

Ana D. Contreras M. A, Melenciano y
Rossy Grullón.

Reunión en casa de
Mirian.

11/11/08

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Elaboración de

Anteproyecto de tesis.

11/11/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Reunión visita al Centro
Educativo Onésimo Jiménez.

25/1/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Visita al Centro educativo

27/1/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Visita al Centro
educativo.

30/1/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Reunión de trabajo en casa de
Mirian.

05/2/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Validación de
cuestionario

12/2/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Aplicación de
cuestionario

28/2/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Aplicación de
Cuestionario.

1/3/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

FASES

ACCIONES

TIEMPO

RESPONSABLE

Interpretación y
análisis de cuestionarios.

25/3/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Pasos anteriores a la
intervención

4/409

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Establecer propósitos
generales de la intervención en el centro
educativo.

02/4/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

Elección de los temas y
contenido programado.

27/4/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Elección del grupo de
estudiante a trabajar

30/4/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

Planificaciones de las fechas y
días para realizar las intervenciones.

2/5/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Se solicita a la dirección del
centro facilitar y flexibilidad para realizar las
intervenciones

4/5/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

Preparación de los
instrumentos y materiales para las
intervenciones

6/5/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

Se realiza el diagnóstico de
aproximación en el centro

8/5/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

Diseño de las fases de las
intervenciones

19/07/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

FASES

ACCIONES

TIEMPO

RESPONSABLE

Interpretación y
análisis de cuestionarios.

25/3/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Pasos anteriores a la
intervención

4/409

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Establecer propósitos
generales de la intervención en el centro
educativo.

02/4/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

Elección de los temas y
contenido programado.

27/4/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Elección del grupo de
estudiantes a trabajar

30/4/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

Planificaciones de las fechas y
días para realizar las intervenciones.

2/5/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Se solicita a la dirección del
centro facilitar y flexibilidad para realizar las
intervenciones

4/5/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

Preparación de los
instrumentos y materiales para las
intervenciones

6/5/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

Diseño de las fases de las
intervenciones

19/07/09

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

FASES DEL PLAN DE
ACCIÓN

ACCIONES

TIEMPO

RESPONSABLE

FASE DE DESARROLLO

Taller de atención

Motivación

17 y 19 Feb. 2010

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Taller sobre los estilos de
aprendizaje

Cómo tomar apuntes

22 y 24 Feb. 2010

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Taller cómo estudiar
individual y en grupo

Cómo prepararse para los
exámenes

1ero. y 3 marzo, 2010

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

FASES DEL PLAN DE
ACCIÓN

ACCIONES

TIEMPO

RESPONSABLE

FASE FINAL

Elaboración de las
conclusiones finales

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón

Recomendaciones finales

Mirian Melenciano y Rossy
Grullón.

Capítulo IV

Ciclo de la
Investigación Acción

En este capítulo se realiza una
descripción de las experiencias vividas durante el
desarrollo de la investigación; además contiene los
propósitos tanto general como específicos, la
planificación, así como una síntesis de
intervención acción y reflexión.

4.1 Justificación

Para dar inicio a la investigación se
procedió a realizar una reunión de
organización y planificación y así
determinar las visitas al Centro Educativo Onésimo
Jiménez nocturno de la ciudad de Santiago. Luego de
observar y recoger diversas informaciones, se elaboraron
cuestionarios y entrevistas, tanto para el personal docente como
para los y las estudiantes; más adelante se realizaron
reuniones con el equipo multidisciplinario, el departamento de
orientación y psicología, además se dio a
conocer los objetivos de la investigación.

Estas experiencias estuvieron orientadas por un triple
diagnóstico el cual está basado en los siguientes
pasos: Primero, un diagnóstico general; segundo, un
diagnóstico de aproximación al problema y tercero,
un diagnóstico de profundidad.

Después de indagar en diferentes fuentes
bibliográficas y documentales, conocido el contexto, se
hizo un análisis del problema en los/las estudiantes de
primero de media del Centro Educativo Onésimo
Jiménez Nocturno, tomando en cuenta su forma de actuar y
desenvolverse en el ambiente.

También se buscaron las causas que ocasionan su
bajo rendimiento académico, así como la
deserción en algunos casos. Luego de buscar las evidencias
y testimonios que nos llevaron a profundizar en el tema sobre
técnicas y hábito de estudio, conocidas las causas
que originaron la problemática se hace necesario realizar
acciones que mejoren la calidad educativa de los/as estudiantes,
reflejado esto en cambio de actitud.

Los educadores coinciden en decir que es mucho
más fácil erradicar o superar los malos
hábitos que adquirir nuevos. De ahí la deficiencia
de la lectura en las universidades y sobre todo en la
educación media; significa un mal social que afecta no
sólo la vida del estudiante, sino que impide el mismo
desarrollo del país.

Esta investigación tiene un significativo valor
para los/las estudiantes, así también para los/as
maestros/as, ya que viene a mejorar la calidad académica
del alumnado en su vida social, de tal manera que los
llevará a tener una mayor capacidad y visión de
desarrollar su intelecto al máximo.

Las acciones están basadas en la necesidad de
ayudar a los/as estudiantes a comprender conceptos, elevar su
interés, motivación y garantizar una
producción académica de calidad. Cabe destacar lo
importante que son las técnicas de estudios en la
práctica educativa, las cuales proporcionan las
herramientas imprescindibles para que el estudio y el aprendizaje
sean fructíferos y positivos. Es por lo que se hace
necesario el desarrollo de un programa de manejo de
técnicas y hábito de estudio para la mejora del
rendimiento académico de los/as estudiantes del primer
grado del nivel medio del Centro Educativo Onésimo
Jiménez Nocturno. La misma responde a las necesidades
sentidas por los/las alumnos/as; ya que el desconocimiento de
técnicas de estudios afecta el proceso enseñanza
aprendizaje y su rendimiento académico.

4.2 Fases de
Investigación

4.2.1 Fase de
Planificación

1. Objetivos

1.1 General

Facilitar a los estudiantes un conjunto de
técnicas de estudio que le permitan entender y
retener mejor, la aplicación continúa y
sistemática de estas técnicas a fin de crear
hábito de estudio y en consecuencia aumentar su
rendimiento académico.

1.2 Específicos

  • Implementar en los/as estudiantes
    técnicas esenciales a fin de aumentar su
    producción académica.

  • Ofrecer al estudiantado las informaciones
    adecuadas, relativas a las técnicas y
    hábito de estudio.

  • Propiciar a los/las estudiantes estrategias de
    aprendizaje que provoquen en ellos cambio de actitud
    ante el estudio.

  • Ofrecer al alumnado estrategias para reducir
    los niveles de ansiedad al examinarse.

  • Aumentar en los estudiantes la
    motivación ante el estudio.

  • Facilitar ejercicios de atención y
    concentración.

  • Promover en los/las estudiantes la
    identificación de su propio estilo de
    aprendizaje.

  • Fortalecer el nivel educacional de los/las
    estudiantes.

2. Contenido

3. Estrategias

4. Actividades

5. Recursos

Evaluación

  • Motivación

  • Atención

  • Los estilos de
    aprendizaje.

  • Toma de notas o
    apuntes.

  • Como estudiar individual y en
    grupo.

  • Como prepararse para los
    exámenes.

  • Toma de decisiones.

  • Inteligencia emocional en la toma
    de decisiones.

Se harán grupos de
discusión, donde el alumnado acompañados de
un material de apoyo, analizar planteamientos relacionados
con la motivación.

Se realizarán ejercicios de
atención.

Se hará uso de técnicas
para identificar sus estilos de aprendizaje.

Se harán prácticas o
ejercicios de toma de notas.

Se analizarán casos para
incentivar al estudio individual y en grupo.

  • Presentaremos algunas
    proyecciones o diapositivas, sobre
    motivación.

  • Los estudiantes señalan y
    socializan sus estilos de aprendizaje.

  • Los estudiantes simulan una toma
    de notas o apuntes.

  • El alumnado realiza
    práctica de toma de notas.

  • Los/las estudiantes socializan
    como estudiar individual y en grupo.

Humanos (Facilitadoras y
alumnado)

Material impreso

Proyector Digital (Data
Show)

Hojas en blanco
lápices.

Radio

Folletos

Cartulinas

Computadoras Televisor

  • Durante el proceso de
    acción.

  • Mediante la
    participación.

  • Al conducir cada
    encuentro.

  • Oral y escrita.

  • Con un instrumento
    pre-elaborado.

  • A través de la
    aplicación de ejercicios

  • En exposiciones.

2. Contenido

3. Estrategias

4. Actividades

5. Recursos

Evaluación

  • Se analizarán diferentes
    formas de prepararse ante un examen.

  • Se dramatizarán diferentes
    actitudes o reacciones al momento de tomar
    decisiones.

Analizan y dialogan sobre cómo
prepararse ante un examen.

Lluvia de ideas y socializan
indicadores de inteligencia emocional.

  • Fase de Acción

El primer encuentro se realizó en octubre de
2009. En esta intervención se respondió al primer
objetivo específico de la investigación, que
persigue facilitar a los/as estudiantes el manejo de un conjunto
de técnicas de hábito de estudio a fin de aumentar
su rendimiento académico.

Iniciamos a las 7:00 P. M. con la asistencia de 25
alumnos/as. El tema fue la Autoestima, para facilitar un ambiente
de empatía. Mirian actuó como facilitadora. Se dio
inicio con una dinámica de presentación que
incluyó darnos todos mutuamente la bienvenida. Todo esto
después de la presentación formal de las
facilitadotas y de exponer la finalidad del proyecto, cuales eran
nuestras expectativas, haciendo énfasis en lo provechoso
que sería para ellos/as vivir la experiencia de poner en
práctica tan interesante proyecto.

Pasamos luego a iniciar el tema, los objetivos, los
contenidos, las estrategias metodológicas y la forma de
evaluación. Provocamos una situación de aprendizaje
que permitió detectar el conocimiento previo que
traían los/as estudiantes sobre el tema a desarrollar.
Mediante un proceso de diálogo abierto varios alumnos/as
expresaron la importancia de tener una sana autoestima para su
realización personal.

Seguimos con el desarrollo de la actividad, enfatizando
en lo importante que es tener una autoestima sana, la cual
permite interacción de mayor calidad con las personas,
especialmente con sus compañeros de aula, a la vez que es
un indicador positivo para su rendimiento académico. La
facilitadora destacó la importancia de quererse y
aceptarse a si mismo con virtudes y debilidades. Cada persona
brilla con luz propia porque es única e
irrepetible.

4.2.3 Fase de Observación

En esta fase, cabe destacar la observación de
actitudes de carácter relevante, realizadas por los/as
estudiantes, descritas por el equipo investigador, también
se pudieron observar actitudes especiales en las investigadoras
Mirian Melenciano y Rossy Grullón.

En la primera intervención realizada en octubre
de 2009, donde se trató el tema La Autoestima, se
observó lo siguiente: Que el grupo participante se
mostró un poco tímido o más bien
psicorrígido, luego se fueron soltando, al extremo que
había que reducir la participación por asunto de
tiempo y de equidad. Había un hiperactivo y líder
natural a la vez.

4.2.4 Fase de reflexión

Finalizado el primer encuentro de octubre, 2009 sobre
Autoestima pasamos a reflexionar sobre todo lo sucedido y sobre
las acciones a realizar en la próxima actividad.
Utilizamos diferentes tipos de estrategias de integración
y participación, a fin de aumentar los niveles de
confianza en los/as estudiantes más
tímido/as.

Para eso tratamos de utilizar estrategias de
integración y participación, incluyendo algunas de
atención y concentración. Para facilitar la
interacción entre facilitadoras y participantes utilizamos
la dramatización, juego de roles y provocamos situaciones
de socialización.

En cuanto a los recursos, en su mayoría fueron de
mucha utilidad, llenando su cometido como lo habíamos
previsto en la planificación. Para el equipo investigador
la experiencia resultó enriquecedora, significativa porque
la reacción de los/as estudiantes creó buenas
expectativas y nos sirvió de motivación ante el
trabajo realizado, también nos permitió enriquecer
nuestra práctica. Reflexionamos sobre el por qué
los/as estudiantes insistían en que se continuara el
proyecto de intervención, ya que se habían
identificado mucho con el mismo.

En el tercer encuentro, la asistencia fue más
estable que los días anteriores lo que nos indicó
que el trabajo estaba llegando a los/as estudiantes; cabe
destacar que se presentaron que se presentaron a algunas
dificultades. Por ejemplo: un estudiante con preferencia de su
mismo género, el cual trataba de intervenir con mucha
insistencia, a fin de llamar la atención de los varones
del grupo, actuando en ocasiones como elemento
distractor.

En ocasiones falló la energía
eléctrica, hubo que repetir el inicio de algunas
intervenciones, en otras ocasiones se aglomeraban muchas butacas,
encontrábamos el curso en desorden, hubo que acondicionar
el aula antes de iniciar, incluso barrer. Hubo momentos en que se
integraban nuevos alumnos/as al aula los cuales estaban
desubicados con relación al tema y al grupo, pero
aún así los dejábamos dentro del
aula.

Con relación a los varones que eran los
más tímidos y distraídos, al principio
tratamos de delegar funciones en ellos, las cuales realizaban con
entrega y dedicación. Las hembras continuaron siendo,
hasta el último momento, dinámicas, cooperativas;
en este sentido, tratamos de buscar una metodología que
los hiciera participar de igual a igual, no fue posible lograrlo
totalmente, pero aumentó la participación en los
varones y ya se sentían cómodos, confiados,
abiertos.

Realmente es amplia nuestra reflexión, por la
magnitud de la experiencia, por la importancia de los temas, por
los acontecimientos relevantes, por la variedad de las actitudes
tanto en el estudiantado como en las facilitadoras.

  • Triangulación

Las técnicas y los instrumentos que se utilizaron para
llevar a cabo esta investigación fueron sometidos a un
proceso de análisis y revisiones, realizado por personas
especializadas en el área, a quienes se les
solicitó que corrigieran las posibles fallas encontradas,
a fin de validar el estudio. Por lo anterior expuesto, las
técnicas e instrumentos utilizados en este proyecto tienen
un alto grado de confiabilidad.

En relación a los resultados, los estudiantes afirman,
en su mayoría, que la experiencia los marcó, que
provocó en ellos/as cambios de actitudes ante el estudio,
que las informaciones sobre técnicas y hábito de
estudio fueron oportunas por lo que se sienten en mejores
condiciones de aumentar su producción
académica.

En cuanto a los docentes del Centro Educativo Onésimo
Jiménez Nocturno manifiestan que los estudiantes lucen
más disciplinados, ha mejorado la asistencia, presentan
tareas a tiempo, mejora de las relaciones humanas en el grupo,
mayor rendimiento académico en cada una de las
áreas, valoración del tiempo, aumento de sus
niveles de responsabilidad ante el estudio lo cual es notable en
su puntualidad al llegar y al salir del centro educativo. Se
redujo el pasilleo en los/as estudiantes participantes de las
intervenciones, le otorgan un alto valor a los instrumentos
empleados durante el proceso de intervención, lo cual
indica que se lograron los objetivos de la
investigación.

Como investigadoras entendemos que los instrumentos fueron
utilizados oportunamente, con ellos logramos dar respuesta a
necesidades sentidas del grupo, en la medida que tratamos de
intervenir en ellas. Es por lo que se concluye que se llenaron
las inquietudes que se tenían al inicio de la
investigación.

Capítulo V

Resultados,
Valoraciones y Conclusiones

5.1 Resultados

La ejecución de la presente investigación
sobre Desarrollo de un Programa de Manejo de Técnicas y
Hábito de Estudio para la Mejora del Rendimiento
Académico de los/las Estudiantes de Primero de Media del
Centro Educativo Onésimo Jiménez Nocturno de la
Ciudad de Santiago, 2009-2010, aumentó el rendimiento
académico de los/las estudiantes participantes, así
como al fortalecimiento personal y profesional de las
investigadoras, por lo que podemos destacar, que este grupo de
alumnos/alumnas cuenta con las herramientas necesarias para
mostrar y mantener un cambio de actitud ante el estudio,
mejorando así su rendimiento académico y su nivel
educacional elevado.

Para hacer posible y efectivo la realización de
este proyecto de investigación y contar con los resultados
satisfactorios como los que hoy tenemos, se hizo necesario
desarrollar una serie de procedimientos, decodificados en una
serie de fases que iniciaron con la realización de
análisis y un diagnóstico, sobre nuestra
práctica profesional, seguido por una aproximación
y otro diagnóstico final de profundidad. Teniendo las
informaciones necesarias se procedió a seleccionar el
objeto de nuestra investigación.

Procesadas las informaciones se procedió a
planificar las intervenciones, las cuales se desarrollaron
partiendo de las necesidades del grupo, ordenadas por fases o
ciclos, siendo la primera de acción seguida de
observación, reflexión y
valoración.

5.1.1 De Mejora o Innovación

Innovador

Resultó novedosa la forma de abordar los temas,
creando las condiciones donde el tema se apropió de las
herramientas necesarias sobre técnica y hábito de
estudio para la mejora del rendimiento
académico.

Nuestro objetivo fundamental fue la mejora de la
práctica actuando sobre un problema. En la búsqueda
de soluciones a la problemática escogida interactuamos de
manera muy efectiva todos/as los involucrados/as (estudiantes,
docentes y facilitadoras).

En el caso nuestro aportó elementos de mejoras
significativas como profesionales e investigadoras.

Aumentó y amplió nuestra visión el
hecho de compartir la experiencia con jóvenes y adultos de
ambos sexos, valoramos sus intereses y motivaciones. En ese
sentido, esta experiencia resultó de mucha utilidad para
nuestra práctica profesional, ya contamos con más y
mejores herramientas. Los interesante en todo esto y que
garantizó la efectividad de nuestro trabajo fue la
metodología empleada con ellos/as y las estrategias
participativas utilizadas en el desarrollo de los temas los
cuales resultaron de su interés.

5.1.2 Formativos para las personas
implicadas

Los/las estudiantes, manifestaron de diferentes manera
que el programa les beneficio bastante, ya que empezaron a ver el
estudio con un sentido de mayor valoración, elevaron su
nivel de motivación y expresaron estar animados para
luchar en la vida y así lograr las metas (mostrar mayor
interés en lo que respecto ale estudio, hacer cursos
técnicos, concluir la educación media, llegar a
desarrollar su carrera universitaria, ser una persona importantes
en la vida) es decir que estos jóvenes lograron
desarrollar un gran nivel de autovaloración lo que se
traduce en un fortalecimiento de su autoestima, elemento
importante en la vida de las personas. Este cambio positivo
ayudara a elevar el nivel de vida de esos futuros
profesionales.

Están motivados en alcanzar los propósitos
del grado y su promoción, se fomentó la puntualidad
y empezaron a llegar más temprano a clases. Aprendieron la
importancia de organizarse antes de ir a la escuela.

El dominio de las técnicas para el habito de
estudio despertó en los/ las estudiantes el interés
por aprender y aumentó la dedicación en el proceso
de enseñanza, aprendieron además a sentirse parte
importante y responsable de su promoción académica.
Muestran dominio y conocimiento de técnicas de estudio
durante el proceso enseñanza, aprendizaje lo cual es
notable por los docentes en su practica educativa.

Entre sus aprendizajes los/as estudiantes trataron de
elaborar un horario de estudio de acuerdo a sus necesidades, lo
que le permitirá un aprendizaje en secuencia es decir
más sistemático garantizando así el
desarrollo de hábito de estudio y una mayor
producción académica.

Por último aumento su puntualidad se regularizo
la asistencia de los y las estudiantes al liceo lo cual fue muy
notable por los docentes.

Como responsables de este proyecto aprendimos la
importancia de la investigación acción para la
mejora de la práctica educativa, así como la
dinámica de aprendizaje de los /las estudiantes que
trabajan antes de ir a la escuela lo cual nos resultó
interesante. Ampliamos nuestros conocimientos sobre el uso de
técnicas y hábito de estudio. Valoramos el esfuerzo
que hacer los jóvenes que trabajan por integrar el estudio
a su rutina cotidiana.

A nivel del centro educativo se generó un
ambiente de empatía, solidaridad, cooperación,
participación por parte de: El director, los maestros/as y
toda la comunidad educativa envuelta en el proceso. Es decir
todos/as mostraron interés por apoyar este
proyecto.

Las investigadoras logramos, en la medida en que
desarrollaba la investigación, vivir un proceso de auto
formación, lo que ayudó a nuestro crecimiento
personal y profesional, reafirmando que se puede llevar a cabo
programas de intervención encaminados a transformar la
realidad desde los centros educativos y desde otras
instituciones, por lo que podemos afirmar que realmente hemos
logrado enriquecer nuestra práctica, empoderándonos
de nuevas técnicas y procedimientos.

La implementación de la investigación
cualitativa en el Centro Educativo Onésimo Jiménez,
Nocturno, en opinión del profesor titular contó con
aspectos positivos para su desarrollo, observado en el curso del
proceso.

5.1.3 Vinculados a la práctica o la
política educativa

Los docentes valoraron la ejecución del programa
de intervención como muy significativo, ya que les
ayudó a reconocer la importancia de las técnicas y
hábito de estudio como estrategias para la mejora de su
práctica educativa.

Los/as docentes puntualizaron la gran mejora que
obtuvieron los/as alumnos/as en su producción
académica mediante las intervenciones llevadas a
cabo.

Como fruto de la interacción entre el alumnado,
se puede destacar las vivencias de valores, tale como la
solidaridad, humildad, laboriosidad, perseverancia, autoestima,
responsabilidad entre otros.

Las convivencias entre los/as alumnos/as ayudó a
elevar los niveles de motivación y atención,
además se notó una mejora en su disposición
para el estudio.

5.1.4 Vinculados a la
Institución

A nivel del centro educativo generó un ambiente
de colaboración por parte del
director,  maestros/as y todas las personas que
intervienen en el proceso educativo, que nos ayudó a crear
el espacio con los padres, madres y tutores/as para apoyar la
experiencia, creando una verdadera comunidad de aprendizaje, es
decir se creó un espacio de cooperación e
interés por apoyar este proyecto.

Valoración de los/as
maestros/as.

Después de la aplicación del programa,
tanto el personal docente como el estudiantado observaron una
mejora en la puntualidad. Los docentes señalaron que hubo
más agilidad en la dinámica de aprendizaje; en
cuanto a los recursos, señalan que estuvieron acordes con
la realidad del centro educativo y relacionados con los
contenidos, de tal forma que facilita la asimilación
positiva en los/as estudiantes.

Los maestros/as valoraron el programa, ya que, mediante
éste, conocieron las diferentes causas que llevan los/as
estudiantes a tener un bajo rendimiento académico. Les
mostró pautas para aplicar mejor las técnicas de
estudio en los/as estudiantes.

Expresaron además, que este programa de
intervención puede ser aplicado a todos los grados del
nivel medio de éste y otros centros educativos, ya que su
objetivo principal es mejorar la calidad de la práctica
educativa y aumentar el rendimiento académico en los/as
estudiantes.

Los docentes también destacaron que
después del programa de intervención hubo una
reducción considerable de la inasistencia de los/as
estudiantes y mejoró de forma notable su
comportamiento.

Por último expresaron que los conocimientos
adquiridos mediante estas intervenciones trascienden el escenario
escolar y repercuten en la vida social y familiar del
estudiantado, ya que aumentó el grado de
disposición e interés para el estudio y la lucha
para su realización personal.

Valoración de las especialistas

Esta investigación se llevó a cabo durante
un espacio de tiempo correspondiente a dos años mediante
planificaciones, acciones, observaciones y reflexiones, agotando
una serie de intervenciones, procedimientos que juntos
facilitaron la puesta en práctica de dicho
proyecto.

Valoramos haber realizado una revisión y
diagnóstico de nuestra práctica que nos
permitió identificar nuestras fortalezas y debilidades,
así como las expectativas que tenemos con relación
a nuestra profesión ó área de trabajo en que
nos desempeñamos y el nivel de satisfacción como
producto de lo que hacemos en el día a día;
además, el impacto en nuestra vida personal y
profesional.

Logramos captar la atención de los actores
involucrados lo que nos permitió obtener las
informaciones, lo que nos sirvió para poder responder
oportunamente a las necesidades del estudiantado y del Centro
Educativo Onésimo Jiménez Nocturno.

Mediante la aplicación de cada una de las
intervenciones logramos promover en el estudiantado y
también a nivel personal, valores como creatividad,
responsabilidad, competitividad, perseverancia y sentido
crítico. Como equipo logramos también que el
alumnado adquiriera la capacidad de entender, asimilar y
responder a las exigencias y demandas de sus situaciones
escolares, de forma efectiva, de manera que puedan detectar las
técnicas verdaderamente adecuadas para aumentar su
rendimiento académico.

Valoración de los cambios
observados.

El programa fue desarrollado en el centro Educativo
Onésimo Jiménez en Santiago en el objetivo de hacer
conciencia y consensual sobre la reflexión en la comunidad
educativa a con la finalidad de que los alumnos/as de primer
grados de media aprender a utilizar las técnicas y
hábito de estudio en este Centro durante el año
2009-2010.

Esta evaluación fue dirigida a los principales
actores del proceso educativo (profesores y alumnos/as) y
realizado por los especialistas que son las responsables de
implementar y diseñar el programa, para el desarrollo de
su evaluación, se utilizaron técnicas e
instrumentos diferentes a través de los ciclos
desarrollados en la investigación.

Los cuestionarios, las historias de vida, entrevistas,
perfiles, las reflexiones y los comentarios sobre los talleres y
observaciones: estos fueron instrumentos la prueba angular para
que se pudiera realizar y emplearse la intervenciones directa de
los principales actores implicado. La evaluación conforme
a los propósitos y los planes acción a
ejecutor.

5.2 Valoración del proceso y del
impacto

  • Valoración de la experiencia según
    la satisfacción de los/as participantes

Después de haber vivido tantas experiencias
maravillosas se llegó a las siguientes conclusiones por
las participantes.

Para el alumnado/a ha sido de gran valor la
aplicación de este programa de intervención, ya que
ha habido una mejora significativa en su producción
académica, lo cual se ve reflejado en el rendimiento de
sus calificaciones. Las técnicas y hábito de
estudio son indispensables para la mejora del rendimiento
académico y facilitan la renovación de la
práctica educativa.

Los maestros/as manifiestan haber recibido herramientas
para bajar los niveles de ansiedad en los/as estudiantes al
momento de examinarse. Nosotras como investigadoras sentimos que
todo nuestro accionar respondió a las expectativas
planteadas en la planificación general.

El desarrollo de todas las actividades nos llevó
a reflexionar sobre las fortalezas que se evidenciaban en el
desarrollo del mismo. Se notó la sensibilización,
apoyo y valoración de los maestros/as, el director y de
todo el personal del Centro Educativo.

Los/as estudiantes manifestaron impresiones como: Nos
impactaron con sus orientaciones. Estos talleres han sido muy
positivos para nosotros/as porque han encendido la llama del
saber como una forma de transformar nuestra realidad personal y
social, a través de una formación académica
con calidad. Valoran el programa, quieren que continúe,
han visto cambios de actitud ante el estudio, entre ellos mismos,
aumentó el índice académico de muchos de
ellos/as.

Después de la aplicación del programa de
intervención se manifestaron los siguientes cambios por
parte del alumnado: Mayor interés en los estudios, mayor
motivación en sentido general y aumentó el deseo de
trabajar con tareas escolares, ocurrieron cambios significativos
en las relaciones humanas entre maestros/as y alumnos/as, se
notó el aumento de la disciplina. Además, mejoraron
en cuanto al rendimiento académico, hubo una mejora de
actitud en los/as estudiantes, así como un mejor
comportamiento en el salón de clases.

Esta investigación se desarrolló de manera
sistemática, en proceso secuencial tal como dice Elliot,
siguiendo una espiral de ciclos (planificó,
accionó, observó y reflexionó), se
realizó en un espacio de 35 horas donde se realizaron una
serie de estrategias actividades, dinámicas en
interacción con el alumnado, los cuales nos permitieran
alcanzar eficientes resultados. Para el grupo participante la
experiencia resultó novedosa, así lo expresaron en
las evaluaciones realizadas en cada encuentro y al cierre de las
intervenciones.

5.2.2 Valoración del proceso

Partes: 1, 2, 3, 4
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