Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora desde el enfoque Intercultural Bilingüe

Estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora desde el enfoque
Intercultural Bilingüe, en los alumnos de quinto grados en
las Escuelas Primarias Bilingües

PANORAMICA DE LA COMUNIDAD DE PUEBLO
HIDALGO, MUNICIPIO DE SAN LUIS ACATLAN DEL ESTADO
GUERRERO

PRESENTACION

Maestros y
maestras de pueblo hidalgo, de municipio, estatal y del
país México

Cada año, nos encontraremos unos nuevos retos
pedagógico en el que hacer cotidianamente con nuestros
alumnos, diarios nos enfrentamos con el ánimo que los
caracteriza como sembradores de conocimientos, que siempre
tenemos una visión y misión que hemos trazados para
las nuevas generaciones.

Estoy convencido que es importante nuestro labor como
docentes guerrerense, hay que enriquecer la práctica
docente en el aula y, por ello, con la intención de
continuar la construcción de una herramienta útil
para todos docentes frente grupo, sin dejar de buscar temas que
se acerquen a sus necesidades e intereses del propio
discentes.

"En esta edición destacamos la importancia de la
lectura en la educación básica y en la vida misma
de las personas. Para la sociedad mexicana, presente y futura,
resulta de gran interés que tanto preescolar, primaria,
como en secundaria, se siempre las bases sólidas que
permitan a sus egresados incorporarse plenamente a la cultura
escrita, en tanto que ésta es precondición de la
democracia y de la sociedad del conocimiento". Educare,
año 2. Número 5, 2006. P. 1

Principalmente los maestros que laboramos esta
región sur de la montaña de Guerrero, debemos
preocuparnos profundamente sobre qué hacer en el aula con
los alumnos de todos los grados, así mismo actualizarnos
constantemente de diferentes Talleres y cursos de innovaciones
para responder la nueva generaciones y formar
profesionalmente.

También utilizar las estrategias adecuada para
mejorar la comprensión lectora en los textos expositivos y
desde enfoque Intercultural Bilingüe en las escuelas
primarias nativas. Partiendo de los artículos 3ª y
2ª de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, que se derivan en la ley general de la
educación, lineamiento Generales para la Educación
Intercultural Bilingüe para las niñas y los
niños Indígenas y la Ley General de Derechos
Lingüísticos de los Pueblos
Indígenas

La
comprensión lectora

("Zaida Bustos Eusebio")

Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran
sus conocimientos previos con la información del texto
para construir nuevos conocimientos. Dubois (1991) afirma que "el
enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié
en que el sentido del texto no está en las palabras u
oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del
autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma
significativa para él" (p.11). Igualmente, para Tierney y
Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado.
Por esta razón no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo haya.

Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que
"la consideración del proceso de la lectura como un
diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto
de la gran influencia que ha tenido la teoría de los
esquemas" (Schemata, p.11) en la comprensión de la
lectura.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394

La comprensión lectora es un proceso que implica
la utilización de numerosas estrategias. Algunas se
relacionan con los objetivos de lectura, otras con la
realización de inferencias o con la elaboración de
juicio de valor. Elba M. Vera hace una clasificación de
posibilidades para la comprensión lectora, de la siguiente
manera:

Las relacionadas con los propósitos
y conocimientos previos de la lectura:

• El lector relaciona los contenidos y
  experiencias anteriores con la nueva
  información.

• Integra ideas propias con las del
  texto.

• Atiende, de acuerdo con sus objetivos,
  lo que le resulta fundamental.

Las relacionadas con la producción
de inferencias.

• El lector anticipa el contenido del
  contexto.

• Infiere si el texto le permitirá satisfacer
  la necesidad que lo guía.

• Hace deducciones a partir de la información
  explicita.

• Se pregunta sobre el significado de algunas palabras
  utilizadas.

Las relacionadas con la evaluación, la meta
cognición y la autorregulación del
texto.

• Evalúa su propia
  comprensión

• Revisa corrige errores respecto a lo que a
  entendido.

• El lector emite juicios de valor referente a lo
  leído.

Las dirigidas a resumir el contenidos.