La educación ambiental en la escuela bolivariana “Lucas Adames” de coro (página 2)

2.- Concebir el contexto de núcleos
temáticos y problemáticos.

3.- Regular los alcances de os contenidos en el saber
pedagógico y el saber específico en agrupamientos
en conjunto de conocimientos y problemas de unas o varias
áreas según el nivel o grado.

4.- Aplicación del contenido a partir de
agrupamientos jerárquicos de unidades, según sus
características.

5.- Organizar en conjuntos especializados, agrupados de
mayor a menor de grandes campos del conocimiento o de sus
componentes en áreas y asignaturas.

6.- Organización por asignaturas aisladas las
unas a las otras, adquiriendo jerarquías
diferentes.

7.- Adaptación de la filosofía del docente
en concordancia con la institución.

8.- Organización por campos, áreas,
problemas, módulos o proyectos que convocan la
participación o la integración de diferentes
asignaturas.

NIVELES DE
ORGANIZACIÓN

Y CONCRECIÓN
CURRICULAR

Es eminente aceptar la existencia de tres niveles de
concreción creciente para el diseño curricular en
el área.

Primer Nivel: Diseño curricular base,
elaborado por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación y en el que se recogen objetivos, contenidos,
orientaciones, pilares, metodologías y
evaluación.

Segundo Nivel: Proyecto curricular de centro,
elaborado pro el equipo docente de cada centro, se refiere a las
áreas, secuencia de objetivos y contenidos, detalles de
orientaciones metodológicas y
evaluación.

Tercer Nivel: Programaciones curriculares de
aula, elaborados por los docentes de cada grado y conformadas por
una secuencia de unidades didácticas.

Dimensiones
curriculares

Se considera que la dimensión es cada una de las
direcciones o magnitudes planteadas, de acuerdo a los
requerimientos de los diseños. Por ello, se estima que el
currículo debe cumplir cinco dimensiones, que
son:

a.- Académica: Basada en los fundamentos y
enfoques.

b.- Laboral o funcional: Representa los
principios y su ejecución.

c.- Metodológica: Diseño y modelos
de estrategias.

d.- Investigativa: Seguimiento y
perfeccionamiento continuo.

e.- Extensión: Lograr la
integración de la escuela con la comunidad.

De todas estas dimensiones, se derivan cuatro
fundamentos que permiten organizar los niveles de
reflexión curricular, los cuales se identifican de acuerdo
a su contenido en:

1.- Cultural/conceptual.

2.- Cognitiva.

3.- Ética.

4.- Salud.

5.- Social.

6.- Educativa.

Gráficamente, se puede representar de la
siguiente manera:

Cultural/Conceptual

De acuerdo a sus contenidos y metodologías, las
dimensiones pueden darse horizontalmente,
según:

a.- La secuencia: que es el propósito del
aprendizaje.

b.- Lógica horizontal: va de lo
superficial a lo profundo y del análisis e
utilización del conocimiento, donde los educandos reciben
un solo contenido y los docentes asumen que su única
explicación ha sido clara para todos.

De la forma vertical, el conocimiento debe
construirse gradualmente, deberá haber un plan
estructurado en la preparación y ejecución de la
instrucción; de allí que la lógica vertical
sugiere que a medida que crece la estructura, los contenidos
otorgan mayor significación para profundizar el
pensamiento y una mayor coherencia en la totalidad del
diseño.

Principios

FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA

La Educación a través de la historia, en
especial en épocas de crisis, se concibe como un medio
excelente para lograr el perfeccionamiento humano, mediante la
educación se busca la formación de seres activos en
la solución de los problemas, se demandan cambios de
pensamiento y de conducta, se intenta formar hombres y mujeres
diferentes en su cultura de acuerdo a la evolución de la
vida como alternativa de desarrollo.

Una nueva educación requiere del replanteamiento
de los procesos educativos en su conjunto y desarrollarse en un
marco de nuevos enfoques, métodos, conocimientos y nuevas
relaciones entre los distintos agentes educativos.

BASES CONCEPTUALES

La educación ambiental se ha concebido como una
estrategia dentro de los paradigmas del currículo
educativo y del aprendizaje considerado necesario para
proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las
sociedades humanas cambios significativos del comportamiento y
resignificación de valores culturales, sociales,
políticos, económicos y los relativos a la
naturaleza, al mismo tiempo propiciar y facilitar mecanismos de
adquisición de habilidades intelectuales y físicas,
promoviendo la participación activa y decidida de los
individuos de manera permanente, reflejándose en una mejor
intervención humana en el medio y como consecuencia una
adecuada calidad de vida.

En este basamento teórico se refleja la nueva
concepción de la educación ambiental desde sus
orígenes hasta las nuevas unidades
curriculares.

La fundamentación lógica de la
educación ambiental consiste en restablecer las
condiciones de interacción del ser humano con sí
mismo y con la naturaleza, que orientan al quehacer desde su
perspectiva globalizadora, crítica e innovadora, que
contribuye a la transformación de la sociedad.

Para el logro de esta tarea, los programas curriculares
de la educación ambiental se fundamentan en ocho
principios básicos de orientación:

• 1. Tener en cuenta el medio natural y
  artificial en su totalidad: ecológico,
  político, económico, tecnológico,
  social, legislativo, cultural y estético.

• 2. Desarrollar un proceso continuo y permanente
  en la escuela y fuera de ella.

• 3. Tener un enfoque
  interdisciplinario.

• 4. Hacer hincapié en una
  participación activa en la prevención y
  resolución de los problemas ambientales.

• 5. Estudiar los principales temas ambientales
  desde el punto de vista mundial, si bien atendiendo a las
  diferencias regionales de una manera
  sistémica.

• 6. Centrarse en situaciones ambientales
  actuales y futuras.

• 7. Considerar todo desarrollo y crecimiento
  desde una perspectiva ambiental.

• 8. Fomentar el valor y la necesidad de
  cooperación a escalas local, nacional e internacional
  en la resolución de los problemas
  ambientales.

Definición de Educación
Ambiental

Es conocida, por su carácter precursor, la
definición que sobre la educación ambiental
incluyó la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza y sus Recursos (U.I.C.N.),
en uno de sus documentos (1.971).

La educación ambiental es el proceso que consiste
en reconocer valores y aclarar conceptos con el objetivo de
fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura, su
medio biofísico. Entraña también la
práctica de la toma de decisiones y en la propia
elaboración de un Código de Comportamiento con
respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio
ambiente. (U.I.C.N., 1.971).

La respuesta de la UNESCO, a estas iniciativas se
plasmó en la realización de un estudio comparativo
sobre el medio ambiente en la escuela, el mismo que
pretendía detectar qué y cómo se estaban
realizando, en cada país las actividades educativas de
carácter ambiental. A partir de aquí se inicia una
importante campaña, a mediano y largo plazo, para
concientizar y convencer a los diferentes gobiernos y autoridades
educativas de la importancia que tienen los centros escolares
para la potenciación de actitudes que favorezcan una
relación equilibrada entre los seres humanos y el medio
ambiente.

Funciones Básicas de la
Educación Ambiental

Favorecer la comprensión de la compleja
estructura del ambiente, así como el resultado de la
interacción de sus aspectos físicos,
biológicos, sociales y culturales, de allí que la
educación ambiental refleja a las siguientes
funciones:

• a. Proporcionar los medios para interpretar la
  interrelación entre los diversos elementos presentes
  en el ambiente, en el espacio y en el tiempo, que promueve la
  utilización racional de los recursos requeridos para
  satisfacer las diversas necesidades de la gente.

• b. Propiciar el desarrollo de nuevas actitudes
  en las personas que suscitan nuevas formas de comportamiento
  en su interacción con el ambiente y que se difundan
  para el conocimiento general de la comunidad.

• c. La protección, la conservación
  y el mejoramiento del ambiente socio natural como
  meta.

• d. La prevención y la solución de
  los problemas ambientales como el campo de atención
  prioritaria de la actividad de las comunidades.

• e. La relación y la interdependencia
  como el enfoque.

• f. El ejercicio de la participación
  ciudadana y a la toma de decisiones como el instrumento
  metodológico básico.

Educación Ambiental como
Contenido Transversal

Son aquellas que atraviesan todo el proceso de
aprendizaje, relacionados con las habilidades de la
expresión y la comunicación, el pensamiento
lógico, reflexivo, crítico, creativo y el
compromiso con los valores en relación con la convivencia,
la salud y el ambiente. También se definió que esta
transversabilidad de los contenidos tienen distintos compromisos:
curricular, institucional y social o comunitario.

FUNDAMENTACIÓN
LEGAL

Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999). Artículo 127. Es un
derecho y un deber de cada generación, proteger y mantener
el ambiente en beneficio de si misma y del mundo futuro. Toda
persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de
una vida, de un ambiente seguro, sano y ecológicamente
equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la
diversidad biológica, los recursos genéticos, los
procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos
naturales y demás áreas de especial importancia
ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá
ser patentado, y la ley que se refiera a los principios
bioéticos regulará la materia. Es una
obligación fundamental del Estado, con la activa
participación de la sociedad, garantizar que la
población se desenvuelva en un ambiente libre de
contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las
costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean
especialmente protegidos, de conformidad con la ley.

Artículo 107: La educación
ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema
educativo, así como también en la educación
ciudadana no formal.

Documento Protocolizado de la Convención
Internacional del Ambiente (1.972). Suecia.

Principio Nº 19: Es indispensable una labor
de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a
las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste
la debida atención al sector de población menos
privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión
pública bien informada y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en
el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección
y el mejoramiento del medio en toda su dimensión humana.
Es también esencial que los medios de comunicación
de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y
difundan, por el contrario, información de carácter
educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de
que el hombre pueda desarrollarse en todos los
aspectos.

Evento Internacional de Educación y Ambiente
(Belgrado, 1.975). Este evento otorga a la educación
una importancia capital en los procesos de cambio, se recomienda
dar nuevos conocimientos teóricos y prácticas,
valores y actitudes que constituirán la clave para
conseguir el mejoramiento ambiental. Se definen principios, metas
y objetivos:

• Principios: Recomiendan considerar el medio
  ambiente en la totalidad, es decir, el medio natural y el
  producido por el hombre; constituir un proceso continuo y
  permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades
  educativas.

• Metas: La acción ambiental es mejorar
  las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre
  con la naturaleza y las de los hombres entre sí, se
  pretende a través de la educación ambiental,
  lograr que la población mundial tenga conciencia del
  medio ambiente y se enterase por sus problemas conexos y que
  cuente con los conocimientos.

• Los objetivos: Se refiere a la necesidad de
  desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes
  de evaluación para resolver los problemas ambientales
  (Carta de Belgrado).

Congreso de Ambiente y Vida (U.R.S.S.,
1977).

Acuerdo Nº 1: Incorporar el contenido de la
educación ambiental a los sistemas de educación,
estrategias, modalidades y la cooperación internacional.
Se acordó por unanimidad que la educación ambiental
debe basarse en una pedagogía de la acción y para
acción, donde los principios rectores de la
educación ambiental son la comprensión de las
articulaciones económicas, políticas y
ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar
al medio ambiente en su totalidad.

Estrategia Internacional de la Acción
Educativa y Formación Ambiental (Moscú, 1.987).
En el documento derivado de esta reunión se mencionan como
las principales causas de la problemática ambiental a la
pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el
papel que juega el complejo sistema de distribución
desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo
acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que
se observa en dicho documento una carencia total de visión
crítica hacia los problemas ambientales.

Cumbre de la Tierra (Río de Janeiro,
1.992). En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios
documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21
la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo
XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento
de la educación, capacitación, y la toma de
conciencia; establece tres áreas de programas :

1. La reorientación de la educación hacia
el desarrollo sostenible,

2. El aumento de la conciencia del público,
y

3. El fomento a la capacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se
realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92.
Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global. La
destrucción de los valores humanos, la alienación y
la no participación ciudadana en la construcción de
su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la
necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que
mantienen el modelo de crecimiento económico
vigente.

Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental
(Caracas, 2004). Se establece que la educación
ambiental es eminentemente política y un instrumento
esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y
justa en lo social, ahora no sólo se refiere a la
cuestión ecológica sino que tiene que incorporar
las múltiples dimensiones de la realidad, por lo tanto,
contribuye a la resignificación de conceptos
básicos, se consideró entre los aspectos de la
educación ambiental, el fomento a la participación
social y la organización comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una óptima
calidad de vida y una democracia plena que procure el
autodesarrollo de la persona. Considerando, que es labor de los
centros de educación básica conjuntamente con la
comunidad, preservar los espacios donde se deben desarrollar
estos valores, la Escuela bolivariana "Lucas Adames" aún
cuando cuenta con un personal calificado, requiere de una mayor
participación en la Educación Ambiental, a
través de estrategias didácticas que le permitan a
las niñas y niños de acuerdo a su interés,
el desarrollo de un aprendizaje significativo, proporcionando
valores fundamentales como: el respeto, la cooperación y
la solidaridad hacia el medio ambiente.

Objetivos

OBJETIVO GENERAL.

Diseñar un sistema de actividades que contribuyan
al conocimiento de la Educación Ambiental en el Subsistema
de Educación Básica en la Escuela Bolivariana
"Lucas Adames" de Coro.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

• 1. Diagnosticar el estado actual sobre el
  conocimiento de Educación Ambientan en los
  niños y niñas de la II Etapa de
  Educación Básica.

• 2. Diseñar acciones con estrategias
  pedagógicas que contribuyan con la Educación
  Ambiental de los niños y niñas de la II Etapa
  de Educación Básica de la Escuela Bolivariana
  "Lucas Adames" de Coro.

Bibliografía

• Buduwsky, Gerardo. "Conservación y
  Desarrollo". Revista Ambiente Nº 6 Caracas,
  2004.

• Ministerio del Poder Popular para la
  Educación: Subsistema de Educación
  Básica Bolivariana. Currículo y
  Orientaciones Metodológicas. Caracas,
  2007.

• Helmer, Richard. Medio Ambiente y Riesgos para
  la Salud. II Enciclopedia. Caracas, 2000.

• Useche, Argelis. Currículum.
  Pedagogía dirigida a la Formación de
  Profesionales de la Docencia. Serie Azul. España,
  1999.

Autor:

Alfredo Enrique Gil
Rondon