Actividades para la educación motriz de los niños de la escuela primaria (página 2)

En el niño pre-escolar los juegos y los
movimientos constituyen un elemento básico para la
educación. Es por esto que el niño logra
progresivamente adaptarse al medio ambiente y desarrollar su
personalidad.

Si queremos lograr la integralidad del educando en la
clase de la Educación Física y como abordaremos
explícitamente en el capítulo I referente a la
historia en mi país, carente de actividades física
para los niños de 5 a 6 años se intencionan los
objetivos de esta investigación con ansias de introducir
elementos novedosos en nuestra esfera de la vida y así dar
solución a la problemática siguiente:

Situación
problémica

Esta problemática se fundamenta en la necesidad
de diseñar una propuesta de actividades para la
práctica de la Educación Física pre-escolar
por los siguientes aspectos:

• 1. Ausencia de un programa de Educación
  Física en el nivel de enseñanza pre-escolar en
  Las Palmitas.

• 2. Carencia de nuevos juegos y actividades para
  la enseñanza de la Educación
  Física.

PROBLEMA
CIENTÍFICO.

¿Cómo contribuir a la
educación motriz de los niños de 5 a 6 años
de la escuela primaria "JUAN A. DE VILLEGAS"
en Las Palmitas Valencia?

OBJETIVO.

Proponer actividades que contribuyan a la
educación motriz de los niños de 5 a 6 años
de la escuela primaria "JUAN A. DE VILLEGAS"
en Las Palmitas Valencia.

OBJETO DE ESTUDIO.

Desarrollo de las habilidades motrices
básicas.

PREGUNTAS
CIENTÍFICAS.

• 1. ¿Qué antecedentes
  teóricos presenta la Educación Física
  Pre-escolar en la escuela primaria "JUAN
  A. DE VILLEGAS" en Las Palmitas Valencia?

• 2.  ¿Cuál es el comportamiento
  actual que presentan los niños de 5 a 6 años de
  la escuela primaria "JUAN A. DE VILLEGAS"
  en Las Palmitas Valencia?

• 3. ¿Qué actividades permiten la
  educación motriz de los niños de 5 a 6
  años de la escuela primaria "JUAN
  A. DE VILLEGAS" en Las Palmitas Valencia?

TAREAS
CIENTÍFICAS.

• 1. Análisis de los antecedentes
  teóricos que presenta la Educación
  Física Pre-escolar en la escuela primaria
  "JUAN A. DE VILLEGAS" en Las Palmitas
  Valencia.

• 2. Diagnóstico del comportamiento de los
  niños de 5 a 6 años de la escuela primaria
  "JUAN A. DE VILLEGAS" en Las Palmitas
  Valencia.

• 3. Elaboración de la propuesta de
  actividades jugadas que contribuyan a la educación
  motriz del niño de 5 a 6 años de la escuela
  primaria "JUAN A. DE VILLEGAS" en Las
  Palmitas Valencia.

Población
y muestra

Población: 32 niños de
la edad de 5 a 6 años.

Muestra: 30 niños.

Muestreo: Simple
aleatorio.

MÉTODOS
TEÓRICOS.

MÉTODO
HISTÓRICO-LÓGICO:

• Evolución del proceso de enseñanza
  aprendizaje y caracterización de la Educación
  Física Pre-escolar.

ANÁLISIS-SÍNTESIS:

• Para poder delimitar y obtener los datos
  teóricos en los que se apoyará la
  investigación.

INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN:

• Para descubrir y dar paso a otros componentes de la
  investigación.

ENFOQUE DE SISTEMAS:

• Para la caracterización y ordenamiento de las
  bases de la Educación Física Pre-escolar para
  permitir la elaboración de la propuesta.

MÉTODOS
EMPÍRICOS.

ANÁLISIS DOCUMENTAL:

• Valoración e indagación de los
  diferentes puntos de vista de los autores.

• Análisis de documentos relacionados con la
  Educación Física Pre-escolar.

OBSERVACIÓN:

• Se utilizó con el objetivo de
  diagnosticar el nivel de desarrollo de las Habilidades
  Motrices Básicas de los niños de la escuela
  primaria "JUAN A. DE VILLEGAS" en Las
  Palmitas Valencia.

TÉCNICA DE ENCUESTA:

• Fue utilizada con el propósito
  específico de recopilar datos acerca de los
  conocimientos con que cuentan los profesores de
  educación primaria sobre la Educación
  Física Pre-escolar.

MÉTODOS ESTADÍSTICOS
MATEMÁTICOS.

CÁLCULO PORCENTUAL:

• Para hallar los resultados de la guía de
  observación y de la encuesta aplicada.

Definiciones de
términos

Educación Física: Es una disciplina
científica cuyo objeto de estudio es el movimiento humano
y su utilización para contribuir a la formación y
mejoramiento del individuo, considerado como una unidad funcional
en sus aspectos motrices, físicos, de pensamiento, de
personalidad e interacción social.

Educación Pre-escolar: Según
Microsoft Encarta (2006) es el término aplicado
universalmente a la experiencia educativa de los niños
más pequeños que no han entrado todavía en
el primer grado escolar. Se refiere a la educación de los
niños y niñas hasta los seis o siete años,
dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar de
los diferentes países. La Educación Pre-escolar
desarrolla la autoestima, ciertas habilidades y conductas
básicas, lo que les permite estar mejor adaptados
emocional e intelectualmente antes de ingresar en las escuelas de
enseñanza primaria. La Educación Pre-escolar se
ofrece en centros de atención diaria, escuelas infantiles
o jardines de infancia.

Tarea motriz: La tarea motriz es el acto
específico que se va a realizar para desarrollar y poner
de manifiesto una determinada habilidad, ya sea perceptiva o
motora.

Habilidad Motriz: Es la capacidad adquirida por
aprendizaje, capaz de producir resultados previstos con el
máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo
gasto de tiempo, de energía o de ambas. Las habilidades
son procesos senso-motrices: la información proviene de
los órganos sensoriales, y las órdenes del
cerebro.

Según las características particulares que
hacen que una habilidad motriz sea básica son:

• Ser comunes a todos los individuos.

• Haber permitido la supervivencia del
  hombre.

• Ser fundamento de aprendizajes de acciones motrices
  deportivas.

Educación motriz: Es una educación
general basada en la actividad corporal, y que desarrolla los
aspectos fundamentales de la personalidad del niño. La
actividad motriz tiene como finalidad, el proporcionar al
niño la ayuda que necesita en la dinámica de su
desarrollo. Favoreciendo el desarrollo físico y
psicológico, permitiendo que las conductas motrices se
precisen y se diversifiquen, y favoreciendo el desarrollo de su
personalidad.

Según Le Boulch (1984) la educación
psicomotriz es una educación general del ser a
través del cuerpo, que permite a la vez, la conquista de
su autonomía y a la mejor integración posible de
los datos del mundo exterior.

Actividad física: Es cualquier movimiento
corporal producido por los músculos esqueléticos y
que tiene como resultado un gasto de energía.

El juego: Es una actividad organizada que tiene
por objetivo divertir a quienes participan en ella y que pueden o
no estar sujetos a reglas.

CAPÍTULO I

Fundamentación
teórica

• HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
  FÍSICA:

La Educación Física contemporánea
es el resultado multifactorial de una gran variedad de eventos
históricos, los cuales la han transformado en lo que es
actualmente. La Educación Física ha evolucionado
para poder satisfacer las necesidades sociales de cada
época.

Según Microsoft Encarta (2006) en los tiempos
antiguos, la Educación Física consistía en
gimnasia para aumentar la fuerza, agilidad, flexibilidad y
resistencia. Los griegos consideraban el cuerpo humano como un
templo que encerraba el cerebro y el alma, y la gimnasia era un
medio para mantener la salud y funcionalidad del cuerpo. Hoy en
día los juegos que fomentan la competición y
estimulan la conducta deportiva se usan a menudo como medio para
posibilitar a los estudiantes la comprensión y la
práctica de las habilidades físicas de modo que
eleven su nivel de salud y bienestar.

1.2 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA EN LAS EN LA ESCUELA PRIMARIA "JUAN A. DE VILLEGAS"
PALMITAS.

La Educación Física es parte importante de
la formación integral del hombre, es responsabilidad de
toda institución pública y privada. En el sistema
educativo esta responsabilidad corresponde a los educadores. Con
el objeto de tener una idea clara de su proceso evolutivo, para
fines de trabajo de grado y en forma convencional.

Existen un total de 4 instructores de Educación
Física encargados de la clase y del deporte de
rendimiento, distribuidos en todas las escuelas primarias de
Las Palmitas. La tendencia de la Educación
Física estaba orientada hacia el deporte de
recreación como producto final.

La Educación Física en Las Palmitas
recurre a metodologías y sistemas, para poder organizar,
administrar, planificar, programar, orientar el sistema de
enseñanza especializada.

Influencia de la escuela cubana de la Educación
Física.

A partir de esta etapa desde en Las Palmitas hay una
influencia de una manera directa, de la escuela cubana, quienes
colaboran con profesores de la escuela primaria
"JUAN A. DE VILLEGAS" en la
Educación Física. Donde se prepararía al
personal que llegaría a vigorizar, actualizar y modernizar
la Educación Física, como una parte de la
formación integral del estudiante venezolano especialmente
del tercer ciclo de Educación Básica.

La proyección fue de que los contenido,
actividades y materiales fueran de fácil aprendizaje,
adquisición y elaboración; y que los profesores lo
adecuaran a sus necesidades de enseñanza –
aprendizaje.

El aporte de las guías para los profesores no fue
del todo aceptable, existiendo un rechazo por los especialistas
al creer que eran guías de otra cultura y no aplicable al
medio, y es así como cada profesor se guió
trabajando de acuerdo a su propio criterio.

Actualmente se reconoce por los especialistas que dichas
guías tenían aplicabilidad.

Examen de Habilidad Física.

Se efectuó con una muestra a una cantidad de
alumnos del sexo masculino y femenino, del sector urbano y rural;
y edades comprendidas entre los 9 a 18 años pertenecientes
a Las Palmitas Valencia en todas las escuelas
públicas del mismo, escogidas de una forma aleatoria.
Algunos objetivos fueron:

• Realización del examen de habilidad
  Física.

• Conocer el desarrollo físico de los
  educandos.

• Evaluar el programa general de la Dirección
  General de Educación Física vigente, y el nivel
  de la Educación Física de la
  Dirección.

• Utilizar la evaluación para conocer cada
  educando en la clase de Educación
  Física.

• Reformar al programa vigente y dar a más
  información sobre la metodología de la
  enseñanza.

• Conocer el nivel de cada escuela y compararlas con
  otras.

• Inducir el promedio de nacionales por
  edades.

Nueva orientación de la Educación
Física.

En esta etapa con la reapertura de la Escuela Superior
de Educación Física se recibe influencias de otros
países lo cual permite tener mayor amplitud de
conocimientos para poder crear una nueva metodología con
adaptaciones a la realidad venezolana, pero siendo frustrada
por:

• Deficiente dotación de equipos y materiales
  para la enseñanza de la Educación Física
  y para la formación de profesores.

Tendencias Actuales de la Educación
Física en Venezuela.

• Proyección de una Educación
  Física deportiva competitiva y no orientada hacia la
  construcción de la formación y funcionamiento
  del cuerpo humano.

• Politización del la Educación
  Física, tomándola como un instrumento de
  aceptación y de realización de actividades
  Recreativas y para la Salud.

• Aceptación de sistemas y procedimiento
  extranjeros, sin ajustarlos con la propia
  identidad.

1.3 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
PRE-ESCOLAR EN VENEZUELA.

El plan de estudios y el contenido de programas no
tienen su fuente en un diagnóstico socio-económico;
sin embargo se observa que la novedad técnica se halla en
la elaboración de los programas y su
implementación, porque abandonaban el marco tradicional de
simples listados de conocimientos y creciente complejidad para
convertirse en guías didácticas para el profesor.
En esta Reforma no se elaboran programas de enseñanza de
Educación Física para el nivel
Pre-escolar.

La Educación Básica instituye en la
dirección general de Educación Física y
deporte, esto le da un carácter ambivalente y disyuntivo
en el proceso de valoración del sistema Educativo. En
cuanto a la Educación Física en el nivel
pre-escolar, ese nexo interinstitucional dentro del sistema
educativo es más distante ya que el nivel pre-escolar no
aparece como adjudicatario dentro del diagrama de la estructura
del programa de la asignatura.

La reforma educativa no ha dirigido sus primeros y
principales esfuerzos a los niños de 3 a 9 años de
edad y a los adultos poniendo poco énfasis en los
kínder, al primer ciclo de la enseñanza
básica y en la alfabetización de adultos como los
círculos de abuelos.

De tal forma se considera que la enseñanza de la
Educación Física en el nivel pre-escolar es
necesario y tiene que fundamentarse en una planificación
que contenga un programa de Educación Física en el
cual los procedimientos metodológicos favorezcan la
maduración, el aprestamiento motor y perceptivo del
pre-escolar que es necesario para el aprendizaje global y la
continuidad en el nivel básico.

A partir del año 2002 se crearon guías por
parte del ministerio de educación incluyendo temas como el
esquema corporal, la lateralidad, la ubicación
espaciotemporal pero dejando fuera lo relativo a las habilidades
motrices básicas.

1.4 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA,

• Desarrollar la capacidad orgánica y la salud
  física y mental.

• Desarrollar y mantener las funciones
  motóricas fundamentales.

• Contribuir junto con el desarrollo intelectual,
  emocional y de adaptación social, al enlace del
  desenvolvimiento integral de todas las potencialidades que
  configuran una personalidad armónicamente
  constituida.

• Perfeccionar la capacidad motriz general del alumno
  en formación, constituyéndose en el agente
  principal y más eficaz para cubrir los objetivos
  generales de la evaluación psicomotriz.

• Adquirir conocimientos, hábitos y cualidades
  motrices, necesarias para el aumento de la capacidad de
  trabajo del organismo y una mejor adaptación a las
  exigencias de actividades físicas que tiene profunda
  significación educativa.

• Incrementar el desarrollo de practicar actividades
  física recreativas utilizando el tiempo libre, con
  finalidades compensatorias, higiénicas y de
  emulación.

• Crear actitudes que cultiven en todo sentido la
  práctica de los valores fundamentales de la
  educación Nacional.

• Formar hábitos para la práctica de
  juegos predeportivos en los diferentes
  núcleos.

• Disciplinar la capacidad mental y física para
  una mejor integración a la sociedad.

• Obtener un conocimiento teórico de la
  Educación Física, el deporte,
  recreación.

• Resolver, problemas que exijan el dominio de
  habilidades motrices básicas adecuándose a los
  estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos
  previos, y valoración de sus posibilidades.

• Regular y dosificar sus esfuerzos llegando a un
  nivel de auto-exigencias acorde con sus posibilidades y la
  naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como
  criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no
  el resultado obtenido.

1.5 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA PRE-ESCOLAR.

• Contribuir a la formación de hábitos
  saludables desde la edad más temprana.

• Contribuir al niño en el desarrollo de la
  coordinación motriz y que lo capaciten para el mejor
  desempeño de todas sus actividades.

• Incrementar la confianza y seguridad en si mismo a
  fin de integrarse con mayor facilidad en el medio en el que
  se desenvuelve.

• Reforzar sus actitudes de tipo afectivo, emocional y
  social, por medio de las actividades recreativas, educativas
  y de participación familiar.

• Desarrollar multilateralmente al
  niño.

• Sentar las bases para el desarrollo de la
  Educación Física Escolar.

• Conocer su cuerpo en relación a las personas,
  objetos y medios que le rodean.

CAPÍTULO II

Diagnóstico

2.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS.

EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO:

• Siguen un limitado número de reglas
  sencillas.

• Los niños menores tienden a ser
  egoístas; todo lo ven desde su punto de
  vista.

• Muchos niños tienen un mejor amigo y un
  enemigo.

• Les gusta tener compañeros de juego del mismo
  sexo.

• Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando
  necesitan jugar solos.

• No les gusta la crítica o el no triunfar. Es
  mejor que cada niño compita consigo mismo en lugar de
  competir con los demás.

• Pueden prestar ayudar en tareas
  sencillas.

• Tienen mucha necesidad de cariño y
  atención de sus padres y niñeras.

• Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que
  tú, sus profesores, y sus padres aprueban o
  desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores
  éticos como la honestidad.

• Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos
  su trabajo o comportamiento.

• Comienzan a preocuparse por los sentimientos y
  necesidades de los demás.

• Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan
  de rimas, canciones, y adivinanzas.

EL DESARROLLO INTELECTUAL:

• A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus
  ideas. Esto es importante para tener éxito en la
  escuela.

• Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden
  en la escuela.

• Hablan entre si sobre ellos mismos y sus
  familias.

• La mayoría demuestran una viva
  imaginación. Al hablar entre si, sus historias parecen
  ser muy reales.

• Pueden prestar atención por más
  tiempo.

• Comienzan a comprender la hora y los días de
  la semana.

• Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los
  chistes.

• Pueden copiar diseños y figuras (incluyendo
  letras y números)

• Pueden escribir sus propios nombres.

DESARROLLO MORFOLÓGICO:

• El crecimiento es lento pero consistente.

• El tejido pulmonar no ha alcanzado su completo
  desarrollo.

• Los conductos nasales aún son estrechos lo
  que dificulta el acceso de aire a los pulmones

• Las costillas están un poco inclinadas y el
  diafragma alto.

• Sus músculos presentan alto contenido de agua
  y sus huesos son blandos y no están suficientemente
  dosificados para recibir altas tensiones.

• El niño respira con mayor frecuencia que el
  adulto.

• La espiración del aire es poco
  profunda.

2.2 CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE 5 A 6
AÑOS DE LA ESCUELA PRIMARIA "JUAN A. DE VILLEGAS" EN LAS
PALMITAS.

La escuela pública y de nivel primario en la
escuela "JUAN A. DE VILLEGAS" en Las Palmitas. En la misma
estudian 164 niños de diferentes sectores poblacionales
desde el pre-escolar hasta el tercer grado. En el nivel
pre-escolar con la edad de 5 a 6 años se encuentra un
total de 32 niños. Existen varias instalaciones deportivas
para desarrollar actividades físicas tales como el
futbolito, y el baloncesto, lógicamente a estas edades no
existen tareas definidas para la práctica de estas
disciplinas deportivas, por lo que las instalaciones se utilizan
para el esparcimiento, el juego y la
recreación.

Los niños comienzan a asistir a la escuela y se
sienten responsables e incitados por iniciar las nuevas tareas.
Después de los padres, el profesor es la persona
más importante en su vida.

Cada niño necesita sentirse especial y querido.
Los niños de esta edad son muy placenteros y dominan las
acciones motrices fundamentales a nivel grueso, debido a esto
tratan de realizar cualquier tarea motriz sin considerar sus
posibilidades reales. Comienzan a diferenciar los diferentes
tipos de movimientos y demuestran interés por los
resultados de sus acciones motrices, observándose un
marcado deseo de realizarlas correctamente.

Conocer las particularidades del desarrollo motor del
niño en cada grupo de edad constituye un importante
indicador que facilita tanto a los educadores como a los padres
una guía para la acción educativa. Con esta
información se puede influir positivamente en el
niño promoviendo las condiciones idóneas para su
desarrollo, de ahí la importancia del diagnóstico
de la caracterización motriz de los niños en cada
país.

Es importante tener en cuenta que aunque los
niños pasan por estadios similares a lo largo de su
desarrollo se debe considerar que las características
generales pueden variar en cada niño de acuerdo a sus
particularidades individuales (Sexo, edad, desarrollo cognitivo,
herencia, condiciones familiares, etc.)

Comienza una etapa que su participación en la
Educación Física va incorporando nuevas formas de
ejecutar las acciones motrices, estas se hacen más
creadoras e independientes y se crean las condiciones necesarias
para la realización de ejercicios por propia
iniciativa.

El desarrollo de las acciones motrices de estos
niños se corresponde con la edad anterior,
observándose como diferencia fundamental, la
ejecución de las acciones con mayor calidad. En este grupo
se manifiesta además una gran explosión en el
desarrollo de las capacidades motrices: El niño lanza
más lejos, corre más rápido y demuestra
mayor coordinación equilibrio y orientación.
Lógicamente si los comparamos con niños de otros
países los nuestros muestran bajos niveles de
asimilación de la Habilidades Motrices
Básicas.

Para llevar a cabo la guía de observación
(Ver anexo I) se escogieron aleatoriamente 30 niños de los
60 que conforman el grupo de niños preescolares de 5 a 6
años de la Escuela Primaria a "JUAN A. DE VILLEGAS" en Las
Palmitas. En esta guía se proponen algunas habilidades
motrices que son las más comunes en estos niños y
tienen consigo algunas actividades a observar. Se realizó
un sistema de circuito donde los niños consecutivamente
iban desarrollando las actividades.

Luego de ser aplicada la guía de
observación se procesaron los datos dando como resultado
lo siguiente:

RESULTADOS DE LA GUÍA DE
OBSERVACIÓN

En la mayoría de las habilidades los niños
están evaluados de M, puesto que no se realizan las
actividades de una forma donde se evidencie continuidad de
movimientos. Solo en la habilidad de caminar se evalúan de
R ya que el 42% de los niños realizan con la actividad con
un grado más de eficiencia. Además vemos como en la
habilidad de escalar no hay ningún un valor porcentual en
la evaluación de B ya que ningún niño logra
realizar bien la actividad de la guía.

Generalmente estos niños no son capaces de
combinar acciones complejas como lanzar, rebotar y capturar la
pelota que lanzan. Esta captura la realizan con ambas manos y
requieren la ayuda del pecho. No son capaces de percibir el
espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota.

No son capaces eficientemente regular sus movimientos al
lanzar a un objeto y correr para pasar saltando varios
obstáculos a pequeña altura. Realizan el salto de
longitud cayendo con las piernas rectas y mucha inestabilidad.
Realizan la reptación con movimientos descoordinados de
brazos y piernas por el piso y por arriba de bancos.

Como se ha podido apreciar la conducta motriz del
niño varia con la edad, siendo cada vez más
compleja. La evolución del desarrollo del niño
desde el nacimiento hasta los 6 años, refleja una
progresión de las estructuras neuromusculares que hacen
posible los movimientos del ser humano.

Como resumen de la guía de observación
puedo decir que:

• Muchos niños no tienen un buen sentido del
  equilibrio.

• No son capaces de combinar habilidades
  motrices.

• Se pueden parar sobre una sola pierna

• Se les dificulta caminar sobre bancos a una
  determinada altura.

• No atrapan pelotas pequeñas y necesitan la
  ayuda del pecho.

• Les gusta jugar.

• Al saltar distancias y alturas caen con una pierna
  más adelantada que la otra y sin flexión
  marcada.

• Son descoordinados y temerosos al escalar objetos y
  al realizar actividades de Cuadrupedia.

• Existe descoordinación al realizar
  actividades donde tienen que arrastrarse.

2.3 RESULTADO DE LAS ENCUESTAS
REALIZADAS (VER ANEXO II y III)

El total de profesores que se encuestados es de 15, de
los cuales el 26.6% son de Educación Física, el 40%
de Educación Pre-escolar y el 33.3% de educación
general y laboran en instituciones públicas. Los
años de experiencia oscilan entre 1 y 15.

PREGUNTA 1

La mayoría de encuestados tiene
conocimiento de lo que es la Educación Física
Pre-escolar:

Es la Educación Física
básica que reciben los niños de 0 a 6 años
de edad por medio de los juegos y actividades físicas para
su desarrollo físico e integral, conocimiento del cuerpo y
que además también se utiliza para recrearlos. Es
la base para la iniciación y desarrollo multilateral del
niño en las áreas física, psicológica
y volitiva en esta etapa, la cual lo prepara para el desarrollo
de sus habilidades y destrezas para el ingreso del niño en
la escuela y para su mejor desempeño en la vida
diaria.

PREGUNTA 2

El 7% de los encuestados considera buena la
preparación actual de los profesores de Educación
Física Pre-escolar porque son integrales y no solo ayudan
a recrear sino que también enseñan; el 60% regular
porque es bajo el nivel académico de los profesores y no
se capacita regularmente al profesional puesto que se considera
secundaria la atención de la Educación
Física y el 33% la considera mala por la carencia de
cursos y post-grados en el tema, carencia de bibliografía
actualizada.

PREGUNTA 3

El 33% de los encuestados respondió
que si conoce una guía metodológica que abarca los
temas de esquema corporal, lateralidad, equilibrio,
coordinación, didáctica de la educación pero
que el profesor facilita los medios y los niños realizan
las actividades libres; el 47% que responde que no, y el 20% que
no sabe.

PREGUNTA 4

El 13% de los encuestados conocen un
programa de estudio de Educación Física Pre-escolar
aunque consideran también de que es muy desactualizado, el
73% responde que no lo conoce y que no existe; el 13% que no
sabe.

PREGUNTA 5

El 53% de los encuestados responden que si
se dan clases de Educación Física Pre-escolar y
agregan también que las principales actividades son rimas
y cantos, juegos de roles y actividades libres. El 47% responden
que no se dan clases puesto que las actividades la gran
mayoría de veces no son dirigidas por el
profesor.

PREGUNTA 6

El 100% de los encuestados responden que si
saben cuáles son las habilidades motrices básicas.
La mayoría coincide al nombrarlas: Correr, saltar, lanzar,
atrapar; otros agregan las habilidades de Cuadrupedia, golpear y
arrastrarse. Esto me da un punto de partida de que los profesores
no conocen todas las habilidades motrices básicas; e
incluso las llegan a confundir con las capacidades físicas
como sucedió en la encuesta que incluyeron a la
resistencia como una habilidad motriz.

PREGUNTA 7

El 93% de los encuestados responden que si
conocen la importancia del desarrollo de las habilidades motrices
básicas en la edad pre-escolar y el 7% responde que
no.

PREGUNTA 8

La mayoría de los encuestados
nombran las mismas habilidades de la pregunta 6 y uno de ellos
agrega la fuerza, cometiendo un error grave, poniendo así
de manifiesto la poca preparación que tiene.

PREGUNTA 9

La mayoría de los encuestados es
consciente de que existe problemas con las habilidades de
atrapar, golpear, rodar, escalar y arrastrarse.

CAPÍTULO III

Propuesta de
actividades

Actividades: Son las encargadas de las
enseñanzas de las acciones motrices para desarrollar las
habilidades motrices básicas. También contribuyen a
sentar las bases para la formación y adiestramiento de
determinadas cualidades de la personalidad.

Según el Ministerio de Educación, las
actividades en el ciclo quinto y sexto año de vida, se
caracteriza por la realización sistemática de
acciones motrices variadas y combinadas, según el
conocimiento que el niño posee de su cuerpo, del espacio,
del tiempo y las relaciones. Además proporciona al
niño alegría y satisfacción, a su vez
propicia la asimilación de acciones dirigidas a la
regulación de su conducta, contribuye a las relaciones con
sus coetáneos, permite apreciar su actuación y la
de los demás, ponerse de acuerdo para desarrollar los
juegos, realizar acciones utilizando las propiedades de los
objetos y sus relaciones, además juega un papel importante
en la relación espacial a partir de su cuerpo y puntos de
referencias y la expresión de imágenes con
movimiento corporales por estímulos musicales.

Las actividades se pueden realizar de tres a cinco
acciones motrices separadas o combinadas, también se
pueden ejecutar varias acciones de una misma habilidad; siempre
procurando un balance en el trabajo de los diferentes planos
musculares. Es importante la práctica de estas actividades
de forma combinadas siempre que sea posible, pues elevan a planos
superiores el desarrollo de las habilidades y por ende de las
capacidades coordinativas, además de ser más
estimulante y variada para los niños.

Además pueden ser ejecutadas por medio de juegos
ya que se ejercitan las acciones motrices aprendidas y se
contribuye a sentar las bases para el desarrollo de de
determinadas cualidades de la personalidad.

La repetición del juego dependerá de su
dinamismo, la carga física a que es sometido el
niño y su contenido.

Las variantes de los juegos pueden confeccionarse
modificando las posiciones iníciales, formaciones, los
modos de ejecutar la acción, la utilización de los
medios de enseñanza, la distribución de los papeles
principales y las reglas del juego.

Se pueden seleccionar juegos y ajustarlos a la edad de
los niños. La repetición de cada juego la determina
el profesor, considerando el estado general del
niño.

OBJETIVO

• Realizar movimientos en que se pongan de manifiesto:
  caminar, correr, saltar, lanzar y atrapar, rodar, golpear,
  Cuadrupedia, arrastrarse, escalar, apoyándose en los
  factores básicos de movimiento contribuyendo
  así a la formación personal del
  niño.

•  ACTIVIDADES PARA NIÑOS DE 5 A 6
  AÑOS.

Actividades de caminar:

La marcha evoluciona durante la primera infancia
(reptación, Cuadrupedia, marcha bípeda) hasta los 4
años, llegando a una marcha más armoniosa,
semejante a la del andar adulto. Sus características
son:

-Tronco recto,

-Brazos en oposición a las piernas.

-Movimiento rítmico de la zancada.

-Seguimiento de la línea de marcha.

Se velará con la postura correcta y si insiste en
que el niño mantenga el tronco y la cabeza erguida en los
ejercicios que se ejecuten por tablas, líneas, vigas.
Pueden adoptarse distintas posiciones en los brazos. Estas
actividades contribuyen en el desarrollo del equilibrio, la
coordinación y la orientación espacial.

Estas actividades pueden ser:

• Sobre línea o cuerda.

• Sobre banco o tabla a una altura.

• Sobre tabla inclinada.

• Pasando obstáculos a una altura.

• Sobre viga.

Juegos:

Nombre: Cambio de sentido.

Materiales: Ninguno.

Fomenta: Compañerismo, esfera emocional,
lateralidad, estimulación visual.

Organización: Los niños en un circulo y el
profesor en el centro.

Desarrollo: Cuando el profesor levanté la mano
derecha el circulo gira hacia la derecha, cuando levante la mano
izquierda el circulo gira hacia la izquierda. El profesor debe
tratar con cambios rápidos de romper el círculo,
los niños tratan de impedirlo concentrándose en los
cambios.

Reglas:

• Se debe tratar de no romper el
  círculo.

Nombre: Los trasportadores de estrellas.

Materiales: 10 cajas, varias de estrellas de colores de
cartulina, tablas de 10m de largo y 40cm de ancho.

Fomenta: Compañerismo, estimula la esfera
emocional, estimulación visual.

Organización: Los niños se encuentran
dispersos por el área. Las cajas con estrellas de colores
se encuentran el varios lugares del terreno.

Desarrollo: Cuando el profesor diga un color los
niños deben caminar sobre las tablas que los llevan hasta
las cajas y recoger una estrella del color mencionado y llevarlo
a otra caja que será el depósito de estrellas. Se
repite varias hasta agotarse las estrellas.

Reglas:

• No se puede correr aunque el ritmo de paso puede ser
  rápido.

• No empujarse.

• Respetar el orden de llegada a la tabla.

Actividades de correr:

De estructura similar a la marcha, se diferencia de
ésta en la llamada fase aérea y en la necesaria
mayor fuerza para recibir el peso del cuerpo durante la misma. Se
inicia a partir de los 2-3 años con dificultades para el
giro o la detención brusca, siendo ya bien utilizada en
los juegos a la edad de 5-6 años en que llega a asemejarse
a la del adulto. Sus características son:

-Tronco ligeramente inclinado hacia
adelante.

-Cabeza y mirada hacia adelante.

-Brazos con balanceo libre en el plano
sagital.

-Elevación de la rodilla.

-Fase de vuelo.

El profesor velará para que la carrera se realice
con la parte delantera de los pies, indicándoles "sin
hacer ruido".

Los ejercicios de correr contribuyen al desarrollo de la
coordinación, el ritmo, el equilibrio y la
orientación. Cuando se combinan se favorece la
regulación, la adaptación a cambios la
diferenciación y en sentido general la flexibilidad. Los
niños en este ciclo son capaces de realizar diversas
combinaciones de carreras con otras acciones.

Atendiendo a las características del área
se velará para que la carrera sea de forma continua y
manteniendo la motivación durante el recorrido. En esta
edad se introduce la carrera por diferentes planos: plano
inclinado, muros, elevaciones de terreno, banco etc. La distancia
oscila entre diez y treinta metros y correr de forma continua
hasta dos minutos.

Puede ser en:

• En línea recta.

• Una distancia.

• En plano inclinado.

• Sobre banco o tabla.

Juegos:

Nombre: Quítale la cola al zorro.

Materiales: Tiras de papel, cinta pegante.

Fomenta: Compañerismo, esfera emocional,
imaginación, estimulación auditiva.

Organización: Los niños se
encontrarán dispersos en el campo todos tendrán
puesta una tira de papel o tela pegada atrás en el
pantalón.

Desarrollo: al escuchar el silbato del profesor
comenzarán a perseguirse todos, queriendo quitar la cola
del compañero, gana el niño que tenga mas
colas.

Reglas:

• Todos comenzarán a perseguirse para quitarse
  la cola al escuchar el silbato.

• No salirse del área establecida.

• Parar cuando el silbato suene nuevamente.

Nombre: Atrapando colores.

Materiales: Manillas de colores.

Fomenta: Compañerismo, trabajo en grupo, estimula
el analizador visual.

Organización: Se forman 3 grupos dispersos en el
área cada uno con una manilla de diferente color,
(amarillo, rojo, azul).

Desarrollo: El profesor mencionará un color y los
integrantes de este grupo deberán perseguir a los
demás niños, hasta atraparlos y llevarlos a la
parte señalada del terreno donde estará un guardia
del color nombrado

Reglas:

• No salirse del área establecida.

• Cuando se es atrapado no escaparse.

• Se invierten los papeles cuando el profesor indique
  otro color.

Actividades de saltar:

El desarrollo del salto se basa en complicadas
modificaciones de la carrera y la marcha, con la variante del
despegue del suelo como consecuencia de la extensión de
una o ambas piernas. En todo salto existen dos fases:

-Fase previa o preparación al
salto.

-Fase de acción, o salto propiamente
dicho.

Su realización implica la puesta en acción
de los factores de fuerza, equilibrio y coordinación,
tratándose por consiguiente de una habilidad
filogenética que se perfecciona con el crecimiento
psicofísico y el desarrollo de dichos factores.

El niño comienza su génesis del salto,
aproximadamente a los 18 meses. El salto puede ser vertical u
horizontal.

Estas actividades contribuyen al desarrollo de todas las
capacidades coordinativas y la fuerza, se realizan con la parte
delantera de los pies, caída con semiflexión de
piernas y sobre una superficie blanda o suave. El salto con la
dos piernas pueden realizarse al frente, atrás, y
laterales, utilizando parte del cuerpo como punto de referencia o
también con ayuda de diferentes medios: cuerdas,
periódico, cintas, marcas etc.

Además puede ser:

• Con una pierna.

• Hacia diferentes direcciones.

• De profundidad.

• Hacia una altura.

• Saltar obstáculo sobre una altura, sin
  carrera de impulso.

• Saltar obstáculo a una altura, con carrera de
  impulso.

• Alternadamente.

• Combinaciones: con otras habilidades, elementos y
  entre ambas formas de salto.

Juegos:

Nombre: La rana y el saltamontes.

Fomenta: Compañerismo, estimula la esfera
emocional.

Organización: Dispersos por el área
(césped) uno de los niños es el
saltamontes.

Desarrollo: El profesor preguntará
¿Cómo saltan la ranas?, ¿Cómo saltan
los saltamontes? El profesor seleccionará un niño
para que sea el saltamontes quien tendrá que saltar con
una sola pierna, para perseguir a los demás que
harán el rol de ranas que están saltando con las
dos piernas, cuando el saltamontes toque a una rana
inmediatamente se convierte en saltamontes.

Reglas:

• No salirse del área establecida.

• No se puede correr por el área.

Nombre: Las piedras del río.

Materiales: Papel de diferentes
tamaños.

Fomenta: Compañerismo, solidaridad, equilibrio,
imaginación.

Organización: Los niños estarán
ubicados detrás de una línea.

Desarrollo: Por medio de una narración el
profesor dará una señal los niños tratan de
pasar al otro lado del rió saltando sobre los papeles de
diferentes tamaños distribuidos en el área que
representarán la piedras, ganará el niño que
llegue primero al otro lado.

Reglas:

• No se permite empujar.

• Nadie puede caer al rió.

• Si el profesor pide parar el juego cada quien se
  quedara en el lugar que esta.

Actividades de lanzar y atrapar (con una y dos
manos):

Implican un proceso cognitivo en el que intervienen tres
factores fundamentales: velocidad, distancia y precisión;
además de la fuerza y flexibilidad.

Lanzar:

Hacia los 5-6 años el lanzamiento va alcanzando
la madurez adulta, con adelantamiento de la pierna opuesta al
brazo lanzador y adoptando éste la posición de
armado por encima del hombro.

Podemos distinguir dos tipos de
lanzamiento:

• Lanzamiento de distancia, dominado por
  los aspectos cuantitativos de la acción motriz,
  fuerza, velocidad y potencia.

• Lanzamiento de precisión,
  dominado por los aspectos cualitativos, sobre todo de la
  habilidad perceptivo-motriz.

El lanzamiento de una mano, de manera alterna, y con dos
manos pueden realizarse de diversas formas: por encima de la
cabeza, del hombro, desde el pecho, por abajo y rodado. El
niño es capaz de lanzar hacia distintas direcciones:
arriba, al frente, hacia detrás. Se combinan formas y
direcciones. El niño es capaz de lanzar teniendo en cuenta
las relaciones, puede lanzarle al otro, a un cesto, o a
diferentes alturas; así como atrapar con las dos
manos.

Debe procurarse lanzar con una mano y otra
alternadamente.

Atrapar:

La maduración de la habilidad de atrapar o
recoger evoluciona de forma parecida a la de lanzar, necesitando
de un mayor ajuste perceptivo-motor.

A los 5 años atrapan en vuelo una pelota de
tamaño medio.

Estas actividades desarrollan fundamentalmente, la
coordinación, orientación, regulación del
movimiento, diferenciación y flexibilidad. Son un logro de
quinto año de vida.

Pueden ser:

• De diferentes formas.

• Hacia diferentes direcciones.

• Rebotar en el lugar.

• Rebote manteniendo en el lugar.

• Atrapar con las manos.

Juegos:

Nombre: Atrapa la hoja.

Materiales: Hojas de papel.

Fomenta: Reacción, coordinación
oculo-manual.

Organización: Dispersos por el área, cada
niño tendrá una hoja de papel en la
mano.

Desarrollo: A la señal cada niño
lanzará la hoja hacia arriba y tratará de atraparla
cuando vaya cayendo. Recibirán un aplauso los niños
que no se le caiga la hoja. Se ira aumentando el grado de
dificultad.

Reglas:

• No arrugar la hoja en lo posible.

• Esperar la señal del profesor.

Nombre: El blanco móvil.

Materiales: Pelotas de papel (dos colores), una caja de
cartón y una asta de madera.

Fomenta: Compañerismo,
precisión.

Organización: Los niños estarán
dispersos luego de ser divididos en dos grupos y se
repartirán pelotas de color diferentes, el profesor se
ubicará en el centro del área con su asta que
tendrá la caja de cartón en la parte superior de
ella.

Desarrollo: A la señal, los niños tratan
de introducir el mayor número de pelotas en la caja de
cartón, el profesor se mueve de diferentes direcciones,
bajando y subiendo la caja de cartón. Gana el equipo que
introduzca más pelotas en la caja.

Reglas:

• No empujarse.

• No pegarle al compañero con la
  pelota.

• A la señal del profesor todos dejaran de
  lanzar la pelota.

Nombre: La muralla.

Materiales: Pelotas de papel, conos, una red.

Fomenta: Trabajo en equipo.

Organización: Dos equipos al lado y lado de la
red y detrás de una zona prohibida (1 -2
metros).

Desarrollo: A la señal buscarán las
pelotas que estarán ubicadas detrás de ellos y las
lanzarán sobre la red, para hacerlas caer sobre el terreno
contrario en un tiempo de 10 a 20 segundos ganará el
equipo que tenga menos pelotas en su terreno

Reglas:

• Detenerse a la señal del profesor.

• No lanzar las pelotas debajo de la red.

• No se permite pasarse a la zona prohibida (1-2
  metros)

• No vale las pelotas que caigan de la zona
  prohibida.

Actividades de rodar (con las dos manos y con una
alternando):

Estas actividades contribuyen a la coordinación,
regulación, diferenciación y orientación
espacial. Los ejercicios de rodar objetos se pueden realizar de
forma individual en parejas o grupos, desde variadas posiciones y
hacia distintas direcciones: al frente, atrás, entre las
piernas etc.; con diversas partes del cuerpo: cabeza, manos,
rodillas.

Para rodar con diferentes planos se utilizan tablas
inclinadas, bancos, declives de terrenos.

El objeto que rueda puede atraparse con las dos manos,
ser detenido con el pie o con un objeto.

Puede ser:

• Desde diferentes posiciones.

• Hacia distintas direcciones.

• Con diferentes partes del cuerpo.

• Por diferentes partes del cuerpo.

Juegos:

Nombre: La rodada.

Materiales: Superficie plana y pelotas.

Fomenta: Coordinación, orientación
espacial, compañerismo.

Organización: El espacio estará limitado
por 2 líneas paralelas, separadas entre si a 4 mts. Se
colocarán en filas y cada niño con su
pelota.

Desarrollo: A la señal del profesor salen los
niños rodando a nivel del suelo rodando la pelota con
diferentes partes del cuerpo, hasta el final del
terreno.

Nombre: Vuelta de gato.

Materiales: Colchonetas.

Fomenta: Coordinación, ubicación espacio
temporal.

Organización: Los niños estarán
dispersos sobre las colchonetas o césped.

Desarrollo: A la señal del profesor
empezarán a rodar dando vueltas de frente hacia diferentes
direcciones.

Actividades de golpear (con diferentes partes del
cuerpo y con implemento):

A través de estas actividades se desarrolla la
coordinación, la regulación del movimiento, la
orientación y diferenciación. El golpeo de la
pelota se hace individualmente, en parejas, pequeños
grupos. Cuando se realice con el pie es de efectuarse con el
borde interior de este.

En sexto año se introduce el golpeo con
desplazamiento (conducir), esta actividad es importante para el
desarrollo de la orientación, regulación y
diferenciación del movimiento.

Los objetos golpeados pueden ser atrapados con las
manos, detenidos (recepción) con el pie o con un
objeto.

Puede ser:

• En el lugar.

• Con desplazamiento.

• Detener con un objeto o diferentes partes del
  cuerpo.

Juegos:

Nombre: Pegue afuera.

Materiales: Pelota.

Fomenta: Compañerismo trabajo en grupo,
analizador visual.

Organización: Todos los niños formaran un
círculo aproximadamente de 10 metros, y uno de ellos se
ubicara en el centro con una pelota.

Desarrollo: Este tratara de pegarle a la pelota con el
pie hacia fuera del circulo, los otros trataran de proteger que
no salga la pelota, si sale entrara otro niño al
centro.

Para las actividades de lanzar, atrapar, rodar y golpear
podrán usarse bolsas rellenas, pelotas industriales,
cestos, bastones, aros etc.

Actividades de Cuadrupedia:

La Cuadrupedia se realizará en cuatro puntos de
apoyo (pies y manos) en la ejecución de estos movimientos
se debe velar para que la superficie de apoyo no dañe la
piel de los niños. Este ejercicio desarrolla la
coordinación, la orientación y el equilibrio y la
fuerza.

La Cuadrupedia se hace en diferentes direcciones,
bordeando y sorteando obstáculos, por sendas trazadas en
línea rectas, curva etc. El desplazamiento puede ser al
frente, atrás, lateralmente, girando.

Los planos utilizados pueden ser: tablas en el piso,
inclinadas, escaleras en el piso, inclinadas.

En el sexto año se introduce la Cuadrupedia
invertida y se pude realizar hacia diferentes
direcciones.

La Cuadrupedia se ejecuta combinada con otros elementos
como llevando objetos en la espalda empujándolos con las
manos, la cabeza, y pasando cuerdas. En las combinaciones se
incluyen el trabajo en parejas.

Pueden ser:

• Hacia diferentes direcciones.

• Sobre escaleras en el piso.

• Sobre escaleras inclinadas.

• Cuadrupedia invertida.

• Combinaciones con otros elementos.

Juegos:

Nombre: El gatito sin casa:

Materiales: Sillas o marcas

Fomenta: Coordinación, equilibrio,

Organización: Los niños se sitúan
dispersos en el área tal y como están los objetos
que simularán ser las casas.

Desarrollo: Se sitúan en el área sillas u
otro tipo de 4 marcas en posición dispersas, uno menos que
en total de niños. A la señal los niños se
desplazan en Cuadrupedia entre las marcas. A la voz
¡gatitos a la casa! Se sientan en la más
cercana.

Reglas:

• El niño que se quede sin casa pasa a ser
  gatito.

• Gana el niño que mas perdure en el juego con
  casa.

Juegos:

Nombre: Los cangrejitos.

Fomenta: Coordinación del movimiento,
orientación, equilibrio.

Organización: Los niños estarán
dispersos en el área.

Desarrollo: A la señal del profesor los
niños caminarán con los pies y con las manos
evitando que sea tocado por el cangrejito tocador. Al ser tocado
se convierte en tocador.

Reglas:

• El niño que se a tocado pasa a ser
  tocado.

• Gana el niño que no sea tocado durante el
  juego.

Actividades de arrastrarse:

Al arrastrarse es necesario que se alterne el movimiento
de brazos y piernas para lograr la coordinación, esta
habilidad desarrolla además la flexibilidad. Cuando se
realice por debajo de obstáculo puede utilizarse tablas,
mesas, escaleras, a pequeñas alturas (25cm – 40cm),
para garantizar que el niño arrastre su cuerpo por el
piso. Se incrementarán los obstáculos para aumentar
la distancia del desplazamiento.

Debe velarse porque la superficie donde se ejecute el
movimiento no dañe la piel del pequeño.

Este actividad se puede realizar libremente.

• En diferentes direcciones.

• Por debajo del obstáculo.

Juegos:

Nombre: Los reptiles.

Fomenta: Coordinación,
compañerismo.

Materiales: césped, o colchonetas..

Organización: Los niños estarán
dispersos en el área.

Desarrollo: A la señal del profesor los
niños se arrastrarán sobre el césped
imitando algunos animales como la culebra, el cocodrilo, la
lagartija etc. hasta un área determinada

Reglas:

• Ganará el niño que llegue primero al
  área.

• No salirse del área determinada.

• Esperar el nombre del animal que diga el
  profesor

Actividades de escalar:

Debe garantizarse la seguridad del niño en su
ejecución. El pequeño debe alternar el movimiento
de brazos y piernas tanto en subir como al bajar del implemento
(coordinación). El escalamiento coordinado es logro de
este grupo. Las cuerdas que se usan para trepar en un plano
vertical deben tener nudos de 20cm de separación y
estarán tensas. Del primer nudo al piso debe haber una
altura de 15cm a 20cm altura máxima será de dos
2mts. Los niños en ocasiones pueden suspenderse en apoyo y
balancearse.

Puede ser en:

• Escalera inclinada.

• Con una barra vertical o cuerda.

• Espaldera.

Juego:

Nombre: Sube al cielo.

Fomenta: Coordinación, compañerismo,
seguridad, equilibrio.

Materiales: Tobogán de 2 metros de
altura.

Organización: Dos hilera del mismo número
de niños.

Desarrollo: A la señal del profesor saldrá
el niño de cada hilera a subir la escalera del
tobogán y luego se deslizarán por él y
así sucesivamente hasta que pasen todos los
niños.

Reglas:

• Gana el equipo que termine más rápido
  la actividad.

Aspectos a tener en cuenta en las actividades
anteriores:

– Considerar el orden de ejecución de las tareas
motoras con relación a los materiales (no ubicar tareas
que requieran equilibrio y concentración después de
desplazamientos como carreras y saltos).

– Tener en cuenta los cambios de posición del
niño (combinar movimientos en planos altos y
bajos).

– Todas las actividades y los materiales deben ofrecer y
garantizar la seguridad al niño (altura,
texturas).

Conclusiones

• 1. Quedó demostrado que
  históricamente en Venezuela independientemente de los
  grandes esfuerzos de muchos, por llevar adelante la
  Educación Física, no existen instrumentos para
  encaminar el desarrollo de la Habilidades Motrices
  Básicas en los infantes de 5 a 6
  años.

• 2. Se patentizó en el diagnóstico
  que los niños de 5 a 6 años de la escuela
  primaria "JUAN A. DE VILLEGAS" en Las Palmitas no ejecutan
  las Habilidades Motrices Básicas en correspondencia de
  su edad, de ahí la importancia de nuestra
  propuesta.

• 3. La propuesta de actividades jugadas para el
  desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas
  contiene variadas actividades para el desarrollo del
  niño como vía de preparación del hombre
  para la vida y constituye también un material
  bibliográfico de mucha utilidad para el profesor de
  Educación Física.

Recomendaciones

• 1. Aplicar la propuesta de actividades en el
  campo de la práctica para constatar la efectividad de
  su contenido, enriquecimiento y perfeccionamiento.

• 2. Continuar el estudio de la propuesta
  diseñada, para la impartición de actividades
  como medio de la Educación Física en la
  enseñanza Pre-escolar en otras poblaciones del sistema
  educacional de Venezuela para constatar su
  efectividad.

Anexos

ANEXO I.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LAS
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS DE LA ESCUELA PRIMARIA "JUAN
A. DE VILLEGAS" EN LAS PALMITAS.

EDAD_______ GRADO_______
SECCIÓN______

B= Bien, si realiza los movimientos
coordinados y con continuidad de movimiento.

R= Regular, si realiza las actividades con
un poco de descoordinación.

M= Mal, si no realiza o tiene demasiada
imperfección en la calidad las actividades.

ANEXO II

ENCUESTA A LOS PROFESORES DE
EDUCACIÓN FÍSICA DEL MUNICIPIO DE
VALENCIA.

Profesor necesitamos su colaboración en la
solución de la propuesta que a continuación le
detallamos, le rogamos la fidelidad de sus criterios que
servirán de mucha utilidad para el resultado
final.

Título universitario:
_______________________________________________

Institución en la cual labora:
________________________Años de servicio: ___

1.- ¿Qué entiende por
Educación Física Pre-escolar?

________________________________________________________________

2.- ¿Como considera usted la
preparación que tienen los profesores actualmente en la
Educación Física Pre-escolar en el Municipio de
Valencia?

Buena ____ Regular____ Mala____

¿Por qué?
________________________________________________________________

3.- ¿Conoce alguna guía
metodológica de Educación Física Pre-escolar
en el Municipio de Valencia? ¿Qué temas
abarca?

SI____ NO____

________________________________________________________________

4.- ¿Conoce usted algún
programa de estudio de Educación Física Pre-escolar
en el Municipio de Valencia?

SI______ NO______

5.-¿En tu escuela se dan clases de
Educación Física Pre-escolar?

SI______ NO ______

6- ¿Sabe usted cuales son las
Habilidades Motrices Básicas? Nómbrelas.

SI______ NO ______

________________________________________________________________

7.- ¿Conoce usted la importancia del
desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas en la edad
Pre-escolar?

SI______ NO ______

8.- ¿Qué Habilidades Motrices
Básicas se trabajan en las clases de Educación
Física de tu escuela?

________________________________________________________________

9.- ¿Qué Habilidades Motrices
Básicas considera usted que son las más deficientes
en los niños de tu escuela?

________________________________________________________________

Gracias por su colaboración

Autor:

Lic. José Rafael Peña
Benedi

Curso 2009-2010