Elementos para la elaboración de proyectos

Criterios para
proyectos

• Proyectos que produzcan
  dinámicas más allá de
  productos; que generen círculos virtuosos de
  aprendizaje y progreso.

• Proyectos pequeños -de
  demostración- que puedan ser adecuadamente
  monitoreados, evaluados, difundidos y luego replicados y/o
  ampliados.

• Proyectos que generen
  capacidad (potencialidad) entre las
  partes.

1. Redes de aprendizaje en servicio para
maestras/os – con o sin conectividad

Objetivos por sector:

• Desarrollo pedagógico: para
  mejorar las técnicas y prácticas de los
  maestros con sus alumnos en el aula (mediano plazo). Los
  resultados deberán poder medirse al cabo de cierto
  tiempo en las pruebas nacionales de suficiencia (mediano
  plazo).

• Desarrollo del dominio de los
  contenidos (conocimientos) de las asignaturas por parte de
  las maestras/os (mediano y largo plazo).

• Desarrollo tecnológico: para
  familiarizar y capacitar a las maestras/os en el uso de la
  tecnología de punta y/o más apropiada en el
  aula (como instrumento didáctico) y como instrumento
  (en red) para reforzar las capacitaciones y el aprendizaje a
  nivel nacional (corto y mediano plazo).

Consideraciones:

• Las capacitaciones tradicionales, al
  igual que las dinámicas docentes más frecuentes
  en el aula, parten y se imparten desde arriba. Por lo tanto,
  se ajustan poco a los requerimientos específicos de
  los maestros y no ocurren con la frecuencia
  necesaria.

• El tamaño del cuerpo docente
  milita en contra de capacitaciones masivas, tanto por razones
  de costo como de logística. Más bien, se
  recomiendan oportunidades de capacitación puntuales y
  pertinentes y tan frecuentes como sean necesarias, durante el
  año escolar como en los períodos de
  vacación.

• La formación de maestras/os en
  las universidades no contempla suficientes prácticas
  que permitan a los estudiantes y graduados en
  pedagogía perfeccionar sus técnicas docentes,
  muchos menos aprovechar los conocimientos y experiencias de
  los maestros más veteranos y aventajados.

• Existen abundantes casos de maestras/os
  de escuelas públicas y privadas que han logrado
  superar las limitaciones impuestas por los medios a su
  disposición para mejorar los resultados educativos de
  manera significativa; estos casos deben identificarse,
  difundirse y aprovecharse.

• Una iniciativa que surge desde las
  bases tendrá más garantías de
  continuidad y seguimiento que una que se elabora e impulsa
  desde arriba.

• A raíz del plan de construir
  Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) en los
  institutos nacionales, algunos de éstos podrían
  servir de plataforma para 1 o más redes, pero
  éstas no se limitarían a aquellos.

• FEPADE, UCA y otros actores
  podrían desarrollar guías de apoyo al
  desarrollo de los pilotos y acompañar a los
  campeones.

Escala:

• Proyectos de demostración en 5-8
  distritos escolares seleccionados de común acuerdo con
  el MINED, y 1-2 acordados con las asociaciones de colegios y
  escuelas privadas.

• Snapshot inicial de sujetos al
  principio, monitoreo y evaluación permanente,
  difusión de resultados; comparación con
  resultados de algunas escuelas "control" que no tienen
  pilotos.

Interrogantes:

• ¿Quiénes son los
  campeones más probables que apoyen y permitan el
  despegue de esta iniciativa? ¿Qué clase de
  concurso ayudaría a identificarlos?

• ¿Cuál debería ser
  el papel del MinEd, FEPADE, UCA y otras fuerzas involucradas
  en la educación en la selección de
  campeones?

• ¿Cuáles obstáculos
  hay que superar más allá de las causalidades
  negativas mencionadas?

• ¿Cuáles son los
  incentivos/recompensas previsibles?

• ¿Cómo difundir
  adecuadamente los éxitos para estimular la
  emulación?

• ¿Cuáles políticas
  públicas son necesarias y/o deseables para viabilizar
  esta iniciativa?