Estrategia Comunicativa Oral, beneficios para los profesores de Recreación Física (página 2)

Otros aspectos
que debemos comenzar definiendo es lo que se entiende por
comunicación

La comunicación es un proceso esencial de
toda actividad humana ya que se basa en la calidad de los
sistemas interactivos en que el sujeto se desempeña y
tiene un papel fundamental en la atmósfera
psicológica de todo grupo humano

La comunicación ocurre como un proceso natural de las
comunidades y para ello necesitamos primeramente analizar lo que
se conoce como comunidad.

La comunidad definida por el Dr. Héctor áreas
herrera.

Es una organización social que ocupa determinados
espacios geográficos. Esta influenciada por la sociedad de
la cual forma parte, y a su ves funciona con sistemas más
o menos organizado, integrados por otros sistemas de orden
inferior que interactúan y con sus características
e interacciones, definen el carácter subjetivo y
psicológico de la comunidad y a su ves influyen de una
manera u otra, en el carácter objetivo material e
independencia de su organización activa o pasiva respecto
a las condiciones materiales donde transcurre su vida y
actos.

Un grupo social dinámico , histórico y
culturalmente constituido y desarrollado, preexistente a la
presencia de los investigadores o de los interventores sociales,
que comparte intereses, objetivos, necesidades y problemas, en un
espacio y un tiempo determinados y que genera colectivamente una
identidad , así como formas organizativas , desarrollando
y empleando recursos para lograr sus fines. (Montero,
Maritza).

La comunicación para el desarrollo se basa en la
premisa de que el éxito en el desarrollo requiere de la
participación activa y consciente de los beneficiarios
previstos en cada etapa del proceso de desarrollo. En definitiva,
el desarrollo no puede llevarse a cabo sin un cambio en las
actitudes y la conducta de la gente a quienes esta destinado.

El dialogo como metodología educativa exige una
condición previa extremadamente difícil para muchos
educadores: saber oír a los otros. Y sin embargo, el
dialogo es aquí insustituible. Llegamos con conocimientos
generales que debemos transferir, pero llegamos ignorando
aspectos fundamentales que los demás (los vecinos) saben
perfectamente. Si educar es crear las condiciones culturales y la
disposición anímica para transformar, no
habrá transformación posible sobre una realidad que
no sepamos reconstruir, en su diagnóstico inicial, entre
todos. Las formas del diálogo pueden ser muchas, pero el
diálogo es insustituible.

En la actualidad se necesita aprender a convivir, a
relacionarse y a comunicarse en un proceso cotidiano en el que
todos se involucran, de ahí que los profesores de
recreación física, necesitan ser comunicadores
competentes para la vida en la sociedad y para ejercer su labor
profesional, lo que constituye un reto fundamental de la
Educación Superior.

Desarrollar la capacidad comunicativa no se refiere
únicamente al conocimiento y dominio de la competencia
lingüística, es también saber alcanzar grados
de madurez como ser social, e integrarse al contexto circundante
con todos los recursos que han aprendido en la universidad.

La formación del profesor como profesional
constituye un reto atendiendo a las demandas crecientes de
nuestro tiempo, pues se trata de formar a formadores que sean
capaces de educar al ciudadano que requiere nuestra sociedad para
enfrentar el desarrollo. El perfeccionamiento como proceso
continuo del sistema educacional de Cuba, crea condiciones que
elevan la calidad del proceso pedagógico, pero se
requieren además transformaciones en concepciones y formas
de trabajo de los profesores.

¿Está preparado el profesor para
enfrentar profesionalmente la educación como proceso
comunicativo?

¿Cómo se prepara el profesor para
desempeñarse profesionalmente como
comunicador?

¿Qué métodos o técnicas
de participación se pueden ofrecer para estimular la
comunicación oral pedagógica en las actividades
físicas recreativas desarrolladas con
niño?

Estas y otras interrogantes constituyen motivaciones
para enfrentar una problemática científica tan
compleja como es la comunicación oral pedagógica en
los profesores recreación física del municipio de
Guanabacoa el contexto de las actividades físicas
recreativas.

Se considera que en las condiciones actuales en que
tiene lugar la preparación pedagógica del futuro
profesor de recreación Cultura Física que se
ofrecen de forma muy general los fundamentos científicos
básicos acerca del proceso de comunicación oral en
el contexto pedagógico de las actividades físicas
recreativas que condicionan que el profesor se constituya en un
agente activo en el logro de las aspiraciones anteriormente
señaladas.

Teniendo en cuenta la realidad anterior, constituye una
preocupación la búsqueda de soluciones a la
necesaria urgencia de modernizar con calidad el desarrollo
laboral comunitario de profesionales de Cultura Física,
ello enmarca la preocupación para lograr métodos y
técnicas de dirección pedagógicas para que
sean validas en las actividades físicas recreativas , cuya
esencia sea la utilización efectiva de la
Comunicación en las diferentes situaciones y
contextos a los que se enfrentan los profesionales, lo que
demanda del diálogo, la horizontalidad, la
discusión, el debate, la reflexión, la
persuasión y la demostración con un carácter
personológico.

Por eso, para desarrollar la estrategia
comunicativa oral enfatizaremos en los algoritmos que permitan
acceder a la comprensión y producción de los
textos. Los resultados de diagnósticos realizados en el
municipio, han demostrado las dificultades que presenta nuestros
profesores en su labor comunitaria, en las actividades
comunicativas de: escuchar, hablar.

Por lo que se constató a partir del
análisis de los distintos instrumentos aplicados a los
profesores, en el diagnóstico inicial y
sistemático, la siguiente situación
problemita.

Situación
problemática

• Una gran pobreza léxica, empleo
  de muletillas, limitado vocabulario, uso de oralismos o
  impropiedades, monotonía.

• Falta de expresividad, incoherencias,
  divagaciones por pérdida de la idea, poca fluidez,
  falta de seguridad y miedo escénico, Escaso poder de
  síntesis.

• Bajos niveles de comprensión que
  afectan el aspecto discursivo, la coherencia entre las partes
  del discurso; la habilidad para comenzar, mantener y concluir
  la comunicación.

• Uso del argot popular
  característico de los deportistas, lenguaje que carece
  de la semántica del lenguaje deportivo.

La situación problemática
esbozada anteriormente permitió establecer el
siguiente:

Problema
científico

Cómo mitigar las dificultades de
expresión oral que se manifiesta en los profesores de
recreación física en el desarrollo de su labor
comunitaria.

Objeto de estudio

El proceso de comunicación oral en
la labor pedagógica de los profesores de recreación
física.

El campo de acción

Está dirigido a la
preparación de los profesores de recreación
física en el perfeccionamiento de su comunicación
oral y en su aplicación en su labor
comunitaria.

Objetivo general

Demostrar la beneficiosa influencia de una
estrategia comunicativa oral para mitigar las dificultades en la
de expresión oral que se manifiesta en los profesores de
recreación física en el desarrollo de su labor
comunitaria.

Objetivo especifico

1- Aplicar un diagnostico para detectar las
dificultades en la de expresión oral que se manifiesta en
los profesores de recreación física en el
desarrollo de su labor comunitaria

2-Elaborar un plan de actividades para
mitigar las dificultades en la de expresión oral que se
manifiesta en los profesores de recreación física
en el desarrollo de su labor comunitaria.

3- Efectuar talleres de comunicación
oral para mitigar las dificultades en la de expresión oral
que se manifiesta en los profesores de recreación
física en el desarrollo de su labor
comunitaria.

4- Demostrar a través de los
talleres de comunicación oral la importancia que tiene
para los profesores de la recreación física dominar
con mayor destreza su lengua materna y con esto redundaría
en el beneficio propio y en su labor comunitaria.

Preguntas
científicas

• ¿Qué nivel de
  preparación presentan los profesores para el
  desarrollo de la comunicación oral en su labor
  comunitaria?

• ¿Qué elementos deben
  integrar La estrategia de comunicación oral para
  mitigar las dificultades de los profesores en su labor
  comunitaria?

• ¿Qué nivel de
  preparación presentan los profesores para el
  desarrollo de la comunicación oral en su labor
  comunitaria?

• ¿Como evaluar la estrategia
  comunicativa para al desarrollo de la comunicación
  oral que llevan a cabo los profesores en su labor
  pedagógica comunitaria?

Población
y Muestra

Para el estudio investigativo realizado se
seleccionó como muestra a los profesores de Cultura
Física del municipio de deportes de Guanabacoa. De una
población de 48 profesores del sexo masculino y femenino
con un promedio de edad en el grupo de 38 años, se
tomó como muestra a 10 profesores del universo existente.
Los sujetos investigados acumulan más de dos años
de experiencia en la práctica laboral
investigativa.

Estos a 10 profesores representan todos los combinados
deportivos, de la muestra existente, 6 son femeninas y 4
masculinos, a los cuales se les aplicó la estrategia de
comunicativa oral. A los mismos se le aplicó:

• Una Entrevista para diagnosticar el estado de la
  comunicación oral en los profesores de
  recreación física.

• Una Encuesta para constatar el desarrollo de la
  comunicación oral en los profesores de
  recreación física después de aplicada la
  Estrategia comunicativa oral.

• Un cuestionario para determinar los perfiles como
  comunicador de cada profesor.

• Una encuesta para saber la aceptación de la
  Estrategia Comunicativa oral.

• La observación para evaluar las mejoras de la
  calidad de las actividades físicas recreativas. Se
  seleccionaron 10 actividades para aplicar el método de
  observación.

La estrategia comunicativa oral estuvo compuesta
por:

• Un taller de comunicación oral de 10
  temas.

• Por grupo de técnicas de
  participación, psicológicas y de
  pensamiento

Diseño específico de
investigación

No experimental: porque no se
manipula deliberadamente la variable se estudian los
fenómenos tal y como se desarrollan en su contexto
actual.

Longitudinales: porque se comprenden
2 o mas aplicaciones de los métodos o instrumentos a los
sujetos en diferentes momentos.

De tendencia (tend): porque analiza
el cambio a través del tiempo de las
características o variables, objeto de estudio o sus
relaciones en una población general.

La significación práctica
está dada en que se diseñó una Estrategia
comunicativa oral, conformado por La estrategia comunicativa oral
estuvo compuesta por: Un taller de comunicación oral de 10
temas, un grupo de técnicas de participación,
psicológicas y de pensamiento, Un juego de gestión
que favorecen la comunicación oral así como la
interacción, el diálogo y el enriquecimiento del
vocabulario en los profesores de recreación física
del municipio de deportes de Guanabacoa.

La novedad científica radica
en que se ofrece a los profesores de recreación
física un valioso material para su superación y
puede ser utilizado de forma practica en su labor comunitaria,
que potencia la comunicación oral entre los profesores y
los participantes en las actividades físicas recreativas,
pues se desconoce de otros autores que hayan elaborado
algún sistema de actividades con este fin en el
municipio.

El nivel de actualidad de esta
investigación consiste en que se le da salida a
través de los profesores de recreación
física, en las actividades físicas recreativas, a
la Estrategia Comunicativa Oral, como material necesario para
mitigar los dificultades existentes en los profesores de la
recreación física en la comunicación oral en
su labor comunitaria.

La tesis está estructurada de la siguiente
manera una introducción, donde se recogen los elementos
esenciales del diseño teórico y
metodológico. Dos capítulos: en el primero se
abordan los fundamentos teóricos en torno a la
comunicación oral, de los profesores en las actividades
recreativas. En el segundo se ofrece la metodología
utilizada y los resultados del diagnóstico inicial
efectuado sobre el estado de la comunicación oral de los
profesores, aparece además el Sistema de Actividades, sus
fundamentos y orientaciones metodológicas, así como
la evaluación de los resultados obtenidos después
de su aplicación en la práctica pedagógica.
Recoge también las conclusiones, recomendaciones, anexos y
bibliografía.

La investigación es una investigación aplicada
por tener su campo de acción en la transformación
de la práctica pedagógica y tributa al proyecto
ramal de formación inicial y permanente del personal
docente.

Métodos

Durante la investigación se
utilizaron diferentes métodos, tomando como punto de
partida.

Del nivel
teórico

Análisis y
síntesis:

• para tratar el fenómeno que se
  investiga en sus múltiples relaciones y determinar los
  recursos y procedimientos, para el mejoramiento de la
  comunicación oral y la interpretación de los
  resultados.

Observación a las actividades
recreativas:

• para evaluar la calidad de las
  actividades físicas recreativas realizada por los
  profesores de recreación.

Del nivel
empírico

El análisis
documental:

• para profundizar en los elementos
  normativos y otros documentos, programas y planes de estudio,
  con el fin de buscar información acerca del objeto de
  estudio.

Encuestas:

• A los profesores para conocer que nivel
  de desarrollo de la comunicación oral
  poseían.

• A los profesores para saber la
  aceptación de la Estrategia Comunicativa
  Oral.

Entrevista

• A los profesores para determinar el
  estado de la comunicación oral en la labor comunitaria
  (actividades físicas recreativas)

Matemático

• Para realizar el procesamiento de los
  datos

Fundamentación
teórica

Para el estudio de la evolución del problema
científico que se enfrenta, se toma en cuenta como
elemento básico "la política educacional en
función del mejoramiento del proceso docente-educativo y
la comunicación oral pedagógica en las actividades
física recreativas". Que demuestre una verdadera
estrategia de formación y desarrollo de profesionales de
la recreación física, como expresión del
aseguramiento de la calidad educativa.

Se observa una tendencia a perfeccionar el proceso de la
comunicación en la carrera Licenciatura en Cultura
Física. Se destinan esfuerzos investigativos desde el
año 2002 hasta el presente donde se han estudiado algunos
problemas de la comunicación, relacionados con:

-Las habilidades comunicativas.

-La comunicación oral
pedagógica.

-La competencia comunicativa.

Como propuestas metodológicas se han
ofrecido:

• -Sistema de acciones para el desarrollo de las
  habilidades comunicativas.

• -Estrategia metodológica para el desarrollo
  de las habilidades comunicativas.

• -Metodología para el desarrollo de la
  comunicación oral pedagógica.

• Modelo pedagógico para el
  perfeccionamiento de la competencia comunicativa.

• -Metodología para el perfeccionamiento de la
  competencia comunicativa.

Derivada de esta última propuesta, se ofrecen
algunas técnicas participativas para perfeccionar la
comunicación oral en profesores de recreación
física. Este estudio investigativo toma en cuenta algunas
de estas propuestas, y en otras situaciones de
comunicación oral en las actividades físicas
recreativas, se elaboran o adecuan nuevas propuestas dirigidas a
estimular la comunicación oral pedagógica en dichas
actividades.

La pedagogía actual se encamina a la
enseñanza del lenguaje, instrumento valioso de la
comunicación y comprensión humana. El lenguaje es
el vehículo de expresión y supera a todas las otras
formas de expresión, especialmente en la claridad de los
signos. Además, sirve de estímulo al propio
desarrollo intelectual, por ello, en la actualidad se buscan
vías que contribuyan a la enseñanza de la lengua
materna, especialmente la comunicación oral, que es la que
permite la comunicación inmediata.

Mediante la comunicación oral se satisfacen las
necesidades elementales humanas, vivimos hablando, solicitando y
dando informaciones, afirmando, discutiendo, intercambiando
criterios, conversando, acciones que hay que aprender con el
mayor nivel de eficiencia posible a los objetivos que nos
proponemos, máximo si se trata del proceso
docente-educativo.

Análisis
de los resultados

Entrevista (anexo1)

1-Diagnosticar el estado de la
comunicación oral de los profesores durante las
actividades físicas recreativas.

El diagnostico realizado a través de
la entrevista sobre el estado de la comunicación en los
profesores antes de aplicada la estrategia comunicativa oral.
Arrojo que de forma general es evaluado de Regular, las
respuestas de las preguntas de la entrevista fueron evaluadas
individualmente según el grado de exactitud.

2-Encuesta (anexo #2)

Para constatar el desarrollo de la comunicación
oral en los profesores de recreación física
después de aplicada la Estrategia comunicativa
oral.

Como se muestra en la tabla, el resultado
de la encuesta demostró que se desarrollo en los
profesores de recreación física la
comunicación oral después de aplicada la Estrategia
de Comunicación Oral. Con un 6.8 % de respuesta
positivas.

Cuestionario (Anexo 3)

Para el conocer el perfil de cada profesor
de recreación física.

Por lo que demuestra la tabla como
resultado del cuestionario de perfil del comunicador, existen un
50% de comunicador novato a los que se le podrá a mejorar
ese perfil y solamente un 10% lleva consigo un comunicador
natural, el por ciento se mide para una muestra de 10 profesores
un 100%.

Encuesta (anexo 4)

Para saber la aceptación y
evaluación de la Estrategia Comunicativa Oral en los
profesores de recreación física

Las preguntas 1 y 2 evaluaron la estrategia
comunicativa oral.

Las preguntas 3,4 y 5 fueron para saber la
aceptación de la estrategia comunicativa oral.

Conclusiones

• Se demostró la beneficiosa
  influencia de la estrategia de comunicación
  oral.

• Se mitigo las dificultades de la
  expresión oral que se manifestaban en profesores del
  municipio.

• Aceptación de los talleres de
  comunicación oral por los profesores del municipio
  Guanabacoa

• Incremento de participaciones de la
  población en las actividades por su calidad y
  excelente animación producto de una mejor
  comunicación oral.

• Cumplimiento del objetivo de la
  recreación física del municipio.

• La calidad que existe actualmente en
  los profesionales de del municipio de deportes de
  Guanabacoa.

Recomendaciones

• Extender esta Estrategia de
  comunicación oral hacia otros municipios y
  provincias.

• Seguir investigando sobre este tema
  para mitigar las dificultades de la expresión oral en
  nuestros profesionales.

Anexos

Anexo #1

Entrevista inicial

Objetivo

Diagnosticar el estado de la
comunicación oral de los profesores durante las
actividades físicas recreativas.

• 1. Que importancia tiene la
  comunicación oral en la efectividad del proceso
  pedagógico de su labor comunitaria.

• 2. Que opinión tiene
  respecto a la calidad de la comunicación oral que
  desarrolla durante su labor comunitaria.

• 3. Según su
  consideración ¿qué aspectos son
  necesarios para desarrollar un proceso de comunicación
  oral de calidad en el de su labor comunitaria?

• 4. Cuales son las causas que usted
  considera que inciden negativamente en el desarrollo de un
  proceso comunicativo eficiente durante una actividad
  física recreativa.

• 5. En su criterio cuales son las
  vías más efectivas para dar tratamiento a las
  dificultades que se presentan en el proceso de
  comunicación durante la realización de las
  actividades físicas recreativas.

• 6. Que procedimientos usted
  utilizaría para dar tratamiento a las diferencias
  individuales de los participantes en una actividad
  recreativa.

• 7. Como usted se ha preparado para
  el proceso comunicativo en una actividad física
  recreativa.

• 8. Ha recibido orientaciones y
  preparación desde su punto de vista teórico y
  metodológico respecto a aspectos a tener en cuenta
  para llevar a cabo un proceso de comunicación
  eficiente en su labor comunitaria.

Anexo 2

Encuesta

Objetivo: Constatar el desarrollo de la
comunicación oral en los profesores de recreación
física después de aplicada la Estrategia
comunicativa oral.

Compañeros necesitamos sus consideraciones acerca
del desarrollo de la comunicación oral. Marque con una x,
Gracias.

• 1. la actividad que imparten transcurre a
  través de

____dialogo abierto

____centrada en su exposición

____aunque sea en su exposición promueve alguna
participación

• 2. durante la actividad logra mantener la
  atención de los participantes

____siempre ____casi siempre ____a veces
____nunca

• 3. utiliza métodos que estimulen la
  participación.

____si ____no ____a veces

• 4. realiza actividades que promuevan el trabajo
  en su grupo de participantes.

____si ____no ____a veces

• 5. ¿Qué categoría asigna a
  la claridad en la expresión del objetivo en su
  actividad?

____excelente ____muy bien ____bien ____regular
____mal

• 6. se percata del estado de ánimo de los
  participantes en una actividad.

____siempre ____casi siempre ____a veces
____nunca

Anexo 3

Cuestionario

Existen varias clasificaciones y formas de
medir como nos comportamos, si de comunicación se trata.
Este breve cuestionario, tomado de Espaciologopédico.com
puede ayudarle a reflexionar un poco sobre sus propias actitudes.
A las siguientes preguntas asígneles un puntaje y luego
sume los números para ubicar su perfil.

Si la respuesta es: siempre- 5, para
algunas veces-3, nunca-1.

• ¿interrumpe con frecuencia a su
  interlocutor?

• ¿evita la mirada de su
  interlocutor?

• ¿Prefiere ver TV o leer prensa
  que dialogar con sus familiares y amigos?

• ¿Comenta un suceso repetidamente
  con la misma persona?

• ¿Ignora cual es el momento
  oportuno para terminar una conversación?

• ¿Se disgusta cuando no entienden
  lo que usted quiere decir?

• ¿su intensidad de voz es igual
  en cualquier situación?

• ¿se siente nerviosa cuando habla
  ante personas extrañas?

• ¿Durante la conversación
  es usted quien habla todo el tiempo?

• ¿evita las
  conversaciones?

• ¿utiliza palabras groseras
  cuando habla?

• ¿Interrumpe las conversaciones
  ajenas?

• ¿se reserva el uso de
  anécdotas en la conversación?

• ¿el silencio en una
  conversación le es indiferente?

• ¿Habla con rodeos?

• ¿habla solo?

• ¿su atención se dispersa
  ante la conversación?

• ¿le es difícil
  relacionarse con otras personas?

• ¿Comienza un terma sin terminar
  otro?

• ¿mueve mucho las manos cuando
  quiere expresar algo?

• Cuándo habla, ¿olvida
  palabras como nombres, objetos, sitios, etc.?

Perfiles

Menos de 64 puntos: (comunicador
novato)

No se desanime, todavía esta a
tiempo de mejorar aquellos aspectos que la privan de comunicarse
como a usted le gustaría.

De 22 a 63 puntos: (comunicador
dispuesto)

Al comunicar, puede considerar los
siguientes aspectos: la actitud que adopta durante la
conversación, el movimiento corporal, los gestos, la
entonación, un propósito o algo que lo motive, para
realizar este intercambio. Ahora bien, con las palabras no solo
esta expresando sus pensamientos, sino también su
personalidad y la capacidad que tiene para relacionarse con las
personas.

Más de 64 puntos:(comunicadora
natural)

Usted conoce los secretos para el arte de
comunicar, posee la capacidad para hacer uso de la palabra, habla
en cualquier contexto. Para usted, la comunicación es una
faceta que le permite conocer personas, aprender de ellas y pasar
un rato inolvidable.

Anexo 4

Encuesta

Para saber la aceptación y
evaluación de la Estrategia Comunicativa Oral en los
profesores de recreación física.

• 1. Como se sintió en su
  labor comunitaria después de aplicada la Estrategia
  Comunicativa Oral.

Bien ____regular ____mal

• 2. Mejoro más aspectos
  positivos que negativos en la comunicación oral en sus
  actividades después de aplicada la Estrategia
  Comunicativa Oral.

Si ____ no___

• 3. Que opinión tiene de la
  Estrategia Comunicativa Oral.

Buena ____ mala____

• 4. Como la
  evalúa.

Buena ____ mala____

• 5. Cree que perfecciono su calidad
  como profesional

Si ____ no___

Anexo 5

Guía de
observación

Objeto de la observación: la calidad
de las actividades a través de la comunicación
oral.

Objetivo de la observación:
determinar el mejoramiento de la calidad en las actividades
físicos recreativas antes y después de aplicada la
Estrategia Comunicativa Oral.

Cantidad de observadores: 3

Tiempo total y frecuencia de las
observaciones: 2 meses 15 días con una frecuenta semanal,
los sábados o domingos en diferentes consejos
populares.

Tipo de observación: de campo
– estructurada – participante.

Lugar: municipio Guanabacoa

Cantidad de profesores: 10

Hora: de 9 a 12 AM

Aspectos a observar en la unidad de
investigación: calidad de las actividades a través
de la comunicación oral.

Registro

Este modelo teorico esta validado por Elisa
Silva Jimenez, en su tesis de doctorado.

ANEXO #

Indicadores Psicológicos y
lingüísticos.

Bibliografía

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  Física.

• 34.  Universidad Distrital. Taller de
  Expresión Oral y Escritura y Elaboración de
  Materiales Audiovisuales. Fig.: 11A: Programa % 20 Taller %
  20 de % 20 Expresión. Htm. Tomado
  19-12-2003

Técnicas
de participación

CUCHICHEODescripción

– Un grupo reducido, durante un tiempo
determinado, trata de manera informal un tema con un/a
coordinador/a elegido/a entre ellos/as mismos/as- Cada
participante sintetiza lo hablado

Valoración

Favorece el intercambio y la
cooperaciónPermite intercambiar ideasPermite obtener
rápidamente una visión sobre el nivel de
comprensión de un temaAyuda a reflexionar y desarrollar la
capacidad de síntesis ESTUDIO DE
CASOS

Descripción

– Se presenta un caso real y se le pide a
los/as participantes que resuelvan como crean conveniente- En
pequeños grupos intercambian los argumentos y opiniones
gracias a los cuáles han llegado a tomar postura de una
forma determinada- En gran grupo se ponen en común las
soluciones y se sacan conclusiones

Valoración

Estimula los pensamientos originales.Anima
a tomar decisionesPermite descubrir el conocimiento inicial de
cada participanteRequiere bastante preparación para
ajustar el caso a la realidad ROLE-PLAYING

Descripción

– Se determinan los papeles
característicos de una situación o problema- Se
reparten entre los miembros deL grupo y el resto
participará como observador/a.- El grupo estudia la
conversAclión que mantienen los/As que representan los
papeles, observando las relaciones que han establecido entre
ellos/as, repercusiones en el auditorio o frases, gestos
significativos.- Puesta en común.

Valoración

Permite analizar una situación
problemática para el grupo, reviviendo los aspectos
conflictivos a través de las diferentes posturas que se
puedan enfrentar.No conlleva búsqueda de soluciones, sirve
de análisis de la realidad.PHILIPS 6/6

Descripción:

– Se invita a los/as participantes a formar
grupos de seis miembros –aproximadamente que durante seis
minutos dialogan sobre el tema que se trate.- Terminado el tiempo
cada grupo comunica sus conclusiones al resto de grupos.- Tras la
escucha de todas las conclusiones se vuelven de nuevo a formar
los grupos para renovar el diálogo,teniendo en cuenta las
conclusiones de los/as demás.- Se repiten los pasos dos o
tres ocasiones más.- Se priorizan las sugerencias finales
en puesta en común.

Valoración:

Amplía la base de
comunicación y participaciónHace posible la
discusión y el intercambio de los puntos de vista de
partida individuales.La presión del tiempo fijo de
diálogo acelera el proceso de
intercambio.Interacción de los pequeños
grupos.

 BRAINSTORMING / TORBELLINO DE
IDEAS

Descripción

-Se debe estimular al grupo previamente-Las
reglas del diálogo son: Posponer los críticas
(valoración diferida); escuchar para mejorar las ideas de
los otros: proceder con rapidez (no discutir)- Solicitar al grupo
que produzca el máximo de ideas sobre el tema en un tiempo
marcado-Se realiza en pocos minutos una ronda de preguntas
aclaratorias positivas.-Se dedica un tiempo similar para
analizar, transformar y valorar ideas-Se eligen las ideas
más valoradas

Valoración

Estimula la capacidad creadora y sirve para
crear un clima favorable a la comunicación y a la
promoción de ideas y soluciones no convencionalesNecesita
de un/a coordinador/a hábil para sistematizar las
alternativas sugeridas

DRAMATIZACIONES

Desarrollo

-Se trata de representaciones teatrales en
las que el grupo improvisa unas situaciones partiendo de los
conocimientos de cada individuo.

PSICODRAMA

Cada participante se representa a sí
mismo/a en la cuestión
planteada SOCIODRAMA

Cada participante representa una
función social determinada, una
profesión…

Valoración

Permite la ocasión de impregnarse de
una situaciónPosibilita el estudio de los relaciones
humanas o socialesAyuda a reflexionar sobre cómo creo que
me ven los demás y cómo me ven o cómo
entendemos de formas diferentes los distintos papeles
socialesNecesita de un/a mediador/a animador/a
experto/a  

Técnicas
de pensamiento

 PIN

– Cada persona del grupo de forma
individual tratará de describir aspectos concretos
positivos sobre el tema en cuestión- Comparte con el grupo
los aspectos encontrados- Seguidamente tratará de
encontrar aspectos negativos sobre ese tema- Comparte con el
grupo los aspectos encontrados- Por último, intenta
descubrir aquellos aspectos que hallan sido interesantes:"es
interesante darse cuenta de…", "es interesante ver como…"
`

Comparte con el grupo los aspectos
encontradosPuesta común sobre los
resultadosCTF

– Cada participante realiza un listado con
todos los factores que estima influyen sobre el tema del que se
está tratando- Seguidamente comparte con el grupo
argumentando los motivos de su listado y, para terminar,
elaborando un listado común- Diálogo final sobre el
resultado

 PVO

• De forma individual tratamos de
  confeccionar un listado con todas las personas o grupos
  humanos que creemos pueden intervenir sobre la
  cuestión tratada- Compartimos con los/as demás
  argumentando los motivos por los que son incluidos/as–
  Consensuamos un listado común- Distribuimos el grupo
  en pequeños grupos que deberán plantearse
  cuál será el punto de vista de cada persona o
  colectivo señalado- Puesta en común de los
  resultados Valoración

 Permite un análisis exhaustivo
de todo aquello que influye en las
actividades/acciones/problemasFavorece los acuerdos partiendo de
la forma que tienen las personas de percibir una
realidad VECINOS/AS CHISMOSOS/AS

Descripción:

– Se invita a los/as participantes a
distribuirse por parejas de tal forma que el/la
compañero/a sea desconocido/a.- En cada pareja y durante
un tiempo concertado uno de los miembros formula con la mayor
precisión los aspectos que comprende sobre el tema
tratado.- El mismo paso con el/la otro/a participante.- Se vuelve
al gran grupo y cada participante expone las sugerencias y
opiniones del/la compañero/a.- Puesta en común
grupal.

Valoración:

Potencia la concisión y la claridad
en las exposiciones individuales.Expresar los contenidos del/la
compañero/a acrecenta la atención/escucha
activa.Denota la interferencia de las propias preocupaciones al
escuchar a los/las demás. TODOS/AS A
TODO

Descripción:

– Los/los participantes se distribuyen en
equipos de tres miembros.- Durante un tiempo concertado uno/a de
los miembros de los grupos (A) expondrá sus opiniones
sobre el tema a tratar. Otro/a de los/las participantes (B) se
esforzará en escucharle y eventualmente puede intentar
ayudarle a expresarse. El tercer miembro (C) escuchará sin
intervenir. Una vez finalizada la intervención C
sintetizará lo explicado por A y comprobará lo
acertado de su interpretación- Un segundo tiempo de
idéntica duración y de igual estructura salvo que
sólo existirá una rotación de tal forma que
B habla y C ayuda a expresarse mientras que A en silencio trata
de sintetizar lo escuchado.- Por último un tercer tiempo
permitirá a C hablar, A le ayudará a expresarse y B
escuchará atentamente para más tarde comprobar su
interpretación- Se mantendrá una puesta en
común para intercambiar las conclusiones de todos/as y
discutirlas.

Valoración

Potencia la capacidad de atención,
de escucha y de explicitaciónFavorece las aportaciones de
todos/as.Permite poner sobre la mesa las dificultades de escucha
y elaboración de discurso de los/as participantes.Permite
conocer sin interferencias las opiniones de todos/as.

 ASESORES/AS

Descripción

– El grupo de divide en dos subgrupos de
igual número de miembros- Se colocan en dos
círculos concéntricos de tal forma que cada miembro
del círculo interior tenga tras de sí otro miembro,
éste será su asesor/a. De esta forma y durante un
tiempo establecido dialogan sobre el tema elegido. Los/as
asesores/as no pueden intervenir en ningún momento, ni tan
siquiera hablar entre ellos/as. Su labor consiste en observar si
su asesorado/a actúa en forma eficaz para el grupo.-
Pasado el tiempo marcado se reúnen las parejas, asesor/a y
asesorado/a, escuchando éste/a las recomendaciones que su
asesor/a le hace en Pro de mejor eficacia para el grupo.- De
nuevo el subgrupo inicial continua el diálogoAl cabo de
unos minutos se interrumpe de nuevo el diálogo para una
última consulta con asesores/as- Se reanuda el
diálogo.- Se invierten los papeles, pasando el/la asesor/a
a ser asesorado/a y viceversa repitiéndose los pasos
anteriores.Intercambio, puesta en común general del
grupo Valoraciones

Toma de conciencia del modo personal de
actuar en un grupoObservación empática o normativa
de los/as consejeros/asFavorece la aceptación de los
percepciones del/la otro/aPermite trabajar con grupos grandes de
forma más eficazCORREO DEL
CORAZÓN

Descripción

– Se distribuye el grupo en subgrupos de
cuatro o cinco miembros. Se entrega a cada subgrupo el texto de
una carta escrita a una revista en la que se pide consejo sobre
el tema a tratar. Se da un tiempo para la elaboración de
una respuesta también escrita- Se ponen en común
las respuestas y se argumenta la respuesta dada- Puesta en
común sobre el conjunto de las respuestas.

Valoración

Permite poner de manifiesto reacciones
personales ante hechos concretosAcelera la concreción en
alternativas/soluciones de los problemasFavorece la escucha
activa sobre las percepciones de los/las demásPosibilita
las conclusiones de grupo y la toma de decisiones
común

CONSEJO DE
REDACCIÓN

Descripción

– Se invita al grupo a constituirse en
Consejo de Redacción de una revista. Pueden dividirse en
dos subgrupos caso de ser el grupo inicial demasiado grande.
Deberán establecer la estructura del Consejo.- Se pone a
su disposición un número de fotografías
relacionadas con el tema a tratar y se les pide elegir tres por
consenso que reflejen la idea que queramos implicar sobre el
tema.- Dado un tiempo para ello, a su término se
evalúa y argumenta el trabajo realizado hasta el momento y
las decisiones tomadas.- Cada miembro establece individualmente
tres subtítulos para cada foto elegida en su grupo.- El
grupo deberá consensuar un subtítulo para cada foto
basándose en los datos aportados por cada uno de sus
miembros.

Valoración

Permite la explicitación de las
actitudes y roles informales desempeñados por los/las
participantesExplicita las repercusiones de las estructuras
formales elegidas y de las informales que van surgiendoFavorece
el hábito de la negociaciónPosibilita acercamientos
iniciales a temas nuevos

 EMISIÓN
RADIOFÓNICA

Descripción

– Se divide el gran grupo en grupos
más pequeños de cuatro o cinco participantes. Cada
grupo es invitado a preparar una emisión de diez minutos
que soldrá en antena al final.- Cada grupo dispone de un
tiempo concertado para elaborar su emisión de la forma
más sugerente y creativa.- Se ponen en antena las
emisiones.- Evaluación del conjunto de mensajes, su
originalidad, su conocimiento, su inteligibilidad.

Valoración

Favorece el acuerdo y el intercambio de
experiencias y conocimientoPermite conocer el medio
radiofónico y su lenguajePotencia la capacidad de
síntesis

 CONSENSUAR
ASPECTOS/CUALIDADES

Descripción

– Cada uno/a de los/as participantes
escribe en una hoja doce cualidades, aspectos,
características -según la intencionalidad del tema
elegido- de la cuestión en la que estemos imbricados.- A
continuación en grupos de seis o similares, ponen en
común lo elaborado y tratan de consensuar una lista
común de diez.- Compartimos con todos/as las distintas
listas y obtenemos una lista común con todos los aspectos
o cualidades coincidentes.- Con esta lista definitiva se trata
de, individualmente, calificar con 0, 2, 4 o 6 según la
importancia que para cada participante tenga.- A
continuación elaboramos una lista cuya puntuación
de cada cualidad sea la suma de la de los/as participantes. De
esta forma obtendremos las cualidades más votadas.- Por
último comparamos la votación individual de la
conjunta y evaluamos.

ValoraciónTomar conciencia de los
distintos sentidos que tienen las palabrasTomar conciencia de las
diversos apreciaciones sobre unos mismos valoresPercepción
de la defensa de criterios y la comprensión de las
opiniones distintosExplicitación de la forma de llegar a
consensos.

Autor:

Lic. Lien Vilas De Souza

Municipio: Guanabacoa

INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FÍSICA
"MANUEL FAJARDO"

TESINA PRESENTADA PARA LA
CULMINACIÓN DEL DIPLOMADO BASICO

Venezuela 2010