Estrategia Pedagógica para la orientación profesional en la especialidad Construcción Civil

Resumen

Este trabajo aborda una estrategia pedagógica
para contribuir al perfeccionamiento de la orientación
profesional en la especialidad Construcción
Civil.

–El trabajo consta de dos capítulos. El primero
va dirigido a la orientación profesional y sus
antecedentes históricos.

-El segundo cuenta con la elaboración de una
estrategia pedagógica para contribuir al perfeccionamiento
de la orientación profesional en los estudiantes del
Instituto de la Construcción" Richard Terrero
Álvarez".

Con este trabajo esperamos los siguientes
resultados.

Se espera orientar profesionalmente hacia la
especialidad Construcción Civil a los estudiantes del
Instituto de la Construcción" Richard Terrero
Álvarez".

Con la ayuda de esta estrategia pedagógica se
pretende que los estudiantes obtengan una orientación
profesional en la especialidad Construcción Civil
vinculando la relación Escuela – Empresa –
Familia.

Con este trabajo se espera que se ponga en
práctica las resoluciones 20/2005 y 11/2006, relacionadas
con el plan de preparación de graduados y la
preservación del estudio-trabajo.

"El educador no debe sentirse nunca satisfecho con sus
conocimientos. Debe ser autodidacta que perfeccione
permanentemente su método de estudio.[…]

"El maestro está obligado, ante todo, a
plantearse ante sí altos requerimientos morales, ya que no
se puede exigir a los demás lo que el mismo no practica.
Sólo puede educar el que es ejemplo. […]

Fidel Castro Ruz

(…) El futuro de nuestra patria tiene que ser
necesariamente un futuro de hombres de ciencia, tiene que ser un
futuro de hombres de pensamiento, porque precisamente es lo que
estamos sembrando; lo que más estamos sembrando son
oportunidades a la inteligencia (…)

Fidel Castro Ruz.

Introducción

El apresurado desarrollo que experimenta en la
actualidad la ciencia y la tecnología impactan
significativamente en la sociedad contemporánea, se abren
nuevas puertas a las esferas de la producción, los
servicios, las comunicaciones y al desarrollo socio
económico y productivo en general.

Todos estos cambios imponen nuevos retos al estudiante
que egresa de la Educación Técnica y Profesional
(ETP), a las nuevas condiciones que requiere para satisfacer
óptimamente los requisitos y demandas laborales y, por
supuesto, a la escuela politécnica, por ser la encargada
de su formación profesional.

Por estas razones, en este subsistema de
educación se generan radicales transformaciones que
revolucionan la manera de concebir el proceso pedagógico
profesional de las escuelas politécnicas y las entidades
de producción y servicios.

En consonancia con esto, se introducen diseños
curriculares caracterizados por la prevalencia de asignaturas de
formación general y básica en los primeros
años y las técnicas en los años superiores;
se concibe, además, el ingreso del estudiante al centro
politécnico por familias de especialidades y la
posibilidad de su reorientación durante la
formación profesional; como técnico medio u obrero
calificado y se comparten los escenarios entre la escuela
politécnica y la entidad de producción y servicios
para el desarrollo del proceso de educación técnica
y profesional, en el que el instructor se convierte en un
profesor más del colectivo pedagógico de la
escuela.

La puesta en práctica de estas novedosas
transformaciones genera cambios sustanciales en el proceso de
orientación profesional que se lleva a cabo hacia las
especialidades una vez que el estudiante ingresa a la escuela
politécnica.

En la Psicología cubana, varios investigadores
han incursionado en el tema de la orientación profesional,
destacándose, entre otros: González, F. 1983, 1989,
1995; González, V. 1989, 1994, 1999, 2000, 2004, 2007;
Domínguez, L. 1987; Mitjans, A. 1983; Castro, P. L.1990.
La mayoría de estos autores han trabajado la
problemática de la orientación y la
motivación profesional, siguiendo la línea del
enfoque personológico del Doctor. Fernando González
Rey. Este autor constató, en sus investigaciones, la
existencia de un nivel superior de desarrollo en la
motivación profesional, que llamó intenciones
profesionales, y cuya existencia presupone un nivel de
regulación consciente – volitivo en la esfera
profesional.

Por su parte, la Doctora Viviana González Maura
(1994) hace un aporte significativo a la motivación
profesional al constatar, a través de un riguroso trabajo
empírico, la existencia de una formación
motivacional específica que expresa la orientación
de la personalidad hacia el contenido de la profesión que
denominó interés profesional. Sustentada en su
concepción personológica de la orientación
profesional, plantea que la orientación profesional es un
proceso educativo permanente que transcurre durante toda la vida,
y está dirigido a potenciar la autodeterminación
del sujeto en la elección, la formación y el
desempeño profesional.