Estrategia Pedagógica para la orientación profesional en la especialidad Construcción Civil (página 2)

Desde la Pedagogía varios autores han trabajado
la temática de la orientación profesional en la
Educación Técnica y Profesional entre los que se
destacan Julio Torres (2003) y Margarita Zaldivar (2005), los que
al referirse a este proceso desde la secundaria básica,
tienen en común haberlo realizado en la especialidad
Agropecuaria y revelan la importancia de que la
orientación profesional se convierta en un proceso
más vivencial.

Por otra parte, Daniel Fuentes (2005), destacando la
importancia que tiene para este proceso la influencia interactiva
de los contextos sociales, ofrece una concepción
pedagógica del enfoque integral de intervención
participativa en la relación de la escuela, la familia y
la comunidad en el trabajo de orientación profesional
hacia la especialidad Agronomía de
Montaña.

En la Isla de la Juventud se destacan, entre otros
investigadores de la temática en la ETP, el MSc. Antonio
Cabezas (1999, 2007; 2009; 2010), MSc. Teresa O´Reilly
(2004), MSc. Maricela García (2008), MSc. Iroel
Nieblas(2009) y la MSc. Rosa Viera (2009), contribuyendo con sus
ideas al desarrollo de la contextualización de este
proceso y revelando su influencia desde la
profesionalización de las asignaturas en las
especialidades agropecuarias, el palacio de pioneros y desde el
trabajo del profesor general integral en la especialidad
Servicios Gastronómicos. Sin embargo, en lo que respecta
al proceso en la especialidad Construcción Civil no se
cuenta con investigaciones que lo aborden.

Además, a partir de la práctica y
experiencia del autor, como profesor y directivo de este centro
politécnico, en intercambios con profesores, directivos,
familiares e instructores de las entidades de producción y
servicios, se han constatado, de la situación
problemática que caracteriza a la orientación
profesional en la especialidad, insuficiencias tales
como:

• Falta de coherencia en las relaciones de
  coordinación que se establecen entre los sujetos que
  participan en el proceso de orientación
  profesional.

• La preparación de los directivos y docentes
  de la escuela politécnica y las entidades de
  producción y servicios no satisface las necesidades y
  aspiraciones que se persiguen con la orientación
  profesional.

• No se explotan las potencialidades de las
  actividades docentes y extradocentes del proceso de
  educación técnica y profesional para el
  desarrollo de la orientación profesional.

• Los estudiantes manifiestan inadecuadas actitudes
  ante el estudio de la especialidad a causa de la limitada
  orientación que reciben.

Por lo antes expuesto se ha precisado, como problema
científico de la investigación:
¿Cómo perfeccionar el proceso pedagógico
profesional de la especialidad Construcción Civil en el
Instituto de la Construcción "Richard Terrero
Álvarez" de la Isla de la Juventud?

Objeto: Proceso pedagógico profesional de
la especialidad Construcción Civil.

Objetivo: Elaborar una estrategia
pedagógica que contribuya al perfeccionamiento del proceso
de orientación profesional en la especialidad
Construcción Civil del Instituto de la Construcción
"Richard Terrero Álvarez".

Campo de acción: La orientación
profesional en la especialidad Construcción
Civil.

Preguntas científicas:

1- ¿Cuáles son las tendencias
históricas que caracterizan al proceso pedagógico
profesional y la orientación profesional de la
ETP?

2-¿Qué presupuestos pedagógicos,
psicológicos y sociológicos sustentan el proceso
pedagógico profesional y la orientación profesional
en la Educación Técnica y Profesional?

3-¿Cuál es el estado actual del proceso de
orientación profesional en la especialidad
Construcción Civil del Instituto de la Construcción
"Richard Terrero Álvarez"?

4-¿Qué estrategia pedagógica
emplear para contribuir al perfeccionamiento del proceso de
orientación profesional en la especialidad
Construcción Civil del Instituto de la Construcción
"Richard Terrero Álvarez"?

5- ¿Cuál será el resultado de la
orientación profesional de los estudiantes de aplicarse
esta estrategia pedagógica en la práctica
escolar?

Tareas científicas:

• 1. Determinación de las tendencias
  históricas del proceso pedagógico profesional y
  la orientación profesional de la ETP.

• 2. Caracterización de los presupuestos
  pedagógicos, psicológicos y sociológicos
  del proceso pedagógico profesional y la
  orientación profesional de la Educación
  Técnica y Profesional.

• 3. Diagnostico del estado actual de la
  orientación profesional en la especialidad
  Construcción Civil del Instituto de la
  Construcción "Richard Terrero
  Álvarez"

• 4. Elaborar una estrategia pedagógica
  que contribuya al perfeccionamiento del proceso de
  orientación profesional en la especialidad
  Construcción Civil del Instituto de la
  Construcción "Richard Terrero
  Álvarez".

• 5. Valorar la efectividad de la estrategia
  pedagógica para la orientación profesional en
  la especialidad Construcción Civil.

Métodos del nivel
teórico:

Histórico y lógico: Para la
determinación de las tendencias históricas de la
orientación profesional en el proceso pedagógico
profesional de la ETP, a partir de su desarrollo evolutivo, desde
el triunfo revolucionario hasta la actualidad.

Análisis y síntesis: Utilizado en
todo el proceso de investigación, tanto para la
fundamentación como para la argumentación de la
propuesta, la interpretación de los resultados y la
elaboración de las conclusiones y
recomendaciones.

Enfoque de sistema: Para la elaboración
estructural de la estrategia pedagógica en su
concatenación entre sus componentes.

Métodos del nivel
empírico:

Observación científica: Para
verificar, desde la observación a clases y otras
actividades, el comportamiento del desarrollo del proceso de
orientación profesional.

Análisis documental: Con el objetivo de
sistematizar sobre los documentos relacionados con el tema a
investigar.

Encuestas: Para constatar, desde las opiniones de
los profesores del centro politécnico, especialistas y
estudiantes, el comportamiento del estado del proceso de
orientación profesional.

Entrevistas: Con la finalidad de que los
especialistas de las entidades de producción y servicios,
profesores y estudiantes de la ETP manifiesten sus puntos de
vista acerca del proceso de orientación
profesional.

Técnica de los diez deseos: Para verificar
la efectividad del proceso de orientación profesional,
tomando como reseñas las preferencias y propósitos
profesionales de los estudiantes.

Criterio de especialistas: Para la
valoración de la factibilidad de la estrategia
pedagógica con vista a su aplicación en la
práctica escolar.

Método del nivel
matemático:

Análisis porcentual: Para la
interpretación cuantitativa y cualitativa de los datos
obtenidos con la aplicación de los métodos
empíricos previstos.

Población y muestra:

La población está constituida por
373 estudiantes de la especialidad, 27 profesores de la escuela
politécnica y 22 instructores de las entidades
productivas.

La muestra se compuso por 143 estudiantes de
primero a tercer años, lo que representa un 38 % de la
población; ocho profesores de la escuela
politécnica y siete instructores de las entidades
productivas, que representan un 29,6 % y 31,8 %, respectivamente,
de acuerdo a la población seleccionada.

La importancia de la investigación no
radica en un aporte teórico, sino que responde
básicamente a las necesidades y exigencias
prácticas de la actividad del maestro y los especialistas
de las empresas en la formación profesional del estudiante
de la especialidad Construcción Civil, con vista a su
inserción en la vida laboral.

La novedad científica se concentra en que,
por primera vez, se elabora, en la Isla de la Juventud, una
estrategia pedagógica para la especialidad
Construcción Civil que favorezca la orientación
profesional de los estudiantes desde su proceso pedagógico
profesional.

El aporte práctico se especifica en la
propuesta de una estrategia pedagógica que contribuya al
perfeccionamiento del proceso de orientación profesional
en la especialidad Construcción Civil del Instituto de la
Construcción "Richard Terrero Álvarez".

El trabajo en su estructura cuenta con dos
capítulos: el primero recoge los antecedentes
históricos de la orientación profesional desde el
triunfo de la revolución hasta la actualidad, abarcando
las indicaciones ministeriales, resoluciones y algunas
valoraciones realizadas por algunos investigadores que se han
referido a su desarrollo evolutivo en la ETP. Se caracteriza el
proceso pedagógico profesional y la orientación
profesional de la Educación Técnica y Profesional,
a partir de los presupuestos pedagógicos,
psicológicos y sociológicos de los autores que han
trabajado estas temáticas, y se diagnostica el estado
actual de la orientación profesional en la especialidad
Construcción Civil del Instituto de la Construcción
"Richard Terrero Álvarez".

En el segundo capítulo se propone una estrategia
pedagógica para perfeccionar el proceso de
orientación profesional en la especialidad
Construcción Civil del Instituto de la Construcción
"Richard Terrero Álvarez" y se ofrecen los resultados de
la valoración de los especialistas con vista a su
aplicación en la práctica pedagógica
escolar.

La estrategia abarca desde el ingreso del estudiante a
la escuela politécnica hasta los dos primeros años
de su desempeño profesional como obrero y es dirigido
esencialmente por sus principales conductores: los profesores de
las escuelas politécnicas y los instructores de las
empresas de producción y servicios.

La integración de estas finalidades que tiene la
escuela politécnica con las exigencias cada vez más
crecientes de la producción y los servicios, expresan el
carácter renovador que requiere la educación
técnica y profesional inicial y continua del obrero en
formación. De esta forma, los procesos que
interactúan con la educación técnica y
profesional del obrero en formación, entre ellos la
orientación profesional, adquieren particularidades
específicas que se derivan de las cualidades que
caracterizan dicho proceso.

CAPÍTULO 1:

Fundamentos
psicopedagógicos y sociológicos del proceso
pedagógico profesional y la orientación profesional
en la educación técnica y
profesional

Este capítulo dejar ver las principales
tendencias históricas de la orientación profesional
en la especialidad Construcción Civil en Cuba a partir del
triunfo revolucionario; se muestran los substanciales rasgos que
identifican al proceso pedagógico de la Educación
Técnica y Profesional, y se fundamenta, sobre la base de
la tratamiento de la información de los aportes
teóricos ofrecidos por diversos autores sobre la
orientación profesional y el estado actual de su
comportamiento en el IC" Richard Terrero Álvarez" y el
criterio del autor acerca de cómo materializarlo,
según las particularidades que caracterizan, en la
actualidad, la formación profesional del estudiante al
insertarse en la vida laboral.

1.1 Análisis histórico tendencial de la
orientación profesional en el proceso pedagógico
profesional de la ETP a partir del triunfo
revolucionario.

A partir del año 1959, con el triunfo
revolucionario y la nacionalización de la
educación, se produce un vuelco en la Educación
Técnica y Profesional. De acuerdo con esto, con los planes
de desarrollo que lleva a cabo la Revolución, se
requería de mano de obra calificada, por lo que fue
necesario impulsar la construcción y la dotación de
los centros dedicados a la formación de obreros
calificados y técnicos medios en todo el
país.

A tenor de la Ley No. 680 del 23 de diciembre de 1959,
se crearon nuevas escuelas y se repararon las que ya
existían, trayendo como resultado que en el curso escolar
1962 – 1963 funcionaran catorce escuelas
tecnológicas industriales, con una matricula de 11 169
jóvenes.

La formación de técnicos para la industria
azucarera y la mecánica fue organizada por los respectivos
ministerios, que tenían centros politécnicos anexos
a centrales e industrias. En ellos se preparaban los obreros y
elevaban su calificación en numerosas
especialidades.

Asociado a esto, se le brindó especial
atención a la creación y funcionamiento de
tecnológicos agrícolas y a la preparación de
cuadros para esta rama.

Como resultado de los convenios con la Unión
Soviética, entre 1961 – 1963 se crean tres grandes
centros para la formación de técnicos: Amistad
Cubano Soviética en La Habana, de Construcción de
Maquinaria, V.I. Lenin en el Cristo, de estudios mineros y
Calixto

García en Holguín, de la rama
Agropecuaria; calculados para una matrícula total de 2225
estudiantes.

Es este período de crecimiento para la E.T.P. Se
crea así el Consejo del Plan de la Enseñanza
Tecnológica de Suelos, Fertilizantes y Ganadería,
que fue un organismo independiente y paralelo, cuya principal
función radicó en formar técnicos y obreros
para la agricultura de zonas rurales y montañosas, creando
para ello centros en distintas regiones del país, con
capacidad para veinte mil estudiantes.

Los centros de la E.T.P. tenían una doble
subordinación, al MINED y al Ministerio de las Fuerzas
Armadas Revolucionarias, excepto los pertenecientes al Consejo
del Plan de la Enseñanza. A partir de 1977 todos se
integran al Viceministerio de la Educación Técnica
Militar y .en muchos de estos centros se inician, a partir de
este año, la formación de especialistas de nivel
medio.

A raíz de estos cambios que caracterizaron a la
ETP, la orientación profesional en este subsistema de
educación, durante estos años, se identificó
por ser un proceso eminentemente contingencial, sustentado en una
orientación con carácter breve, general y
referencial; al centrar los objetivos de sus actividades en la
rápida ubicación laboral de técnicos a las
entidades de producción y servicios y concebir la
mayoría de sus planes sobre la base de acciones para los
grados terminales, las especialidades más necesarias para
el desarrollo económico del país y la
satisfacción de las insuficiencias derivadas de las
propias contingencias; sin considerar la proyección de
indicaciones específicas que revelen al orientador
profesional y los directivos la forma en que deben organizarlo y
dirigirlo.

Al aprobarse en 1971 la nueva estructura del Ministerio
de Educación de Cuba (MINED) se creó el
Viceministerio de ETP, constituido por tres direcciones:
Educación Industrial, Agropecuaria, y Economía y
Administración. Esta decisión contribuyó
sustancialmente al desarrollo de la ETP, ya que posibilitó
un incremento notable de estos centros y de sus especialidades,
en concordancia con los objetivos de desarrollo del país.
De igual forma, posibilitó el perfeccionamiento de sus
planes y programas de estudio por personal especializado, la
apertura de distintas formas y modalidades de cursos para la
capacitación de los trabajadores y el mejoramiento en la
dotación de los equipos y medios que requiere esta
enseñanza.

La introducción del sistema de estudio –
trabajo en el proceso docente, representó la posibilidad
de elevar la calidad en la preparación de los obreros y
técnicos, a la vez que contribuyó a la
formación de la conciencia laboral socialista y al
desarrollo económico del país.

Entre los años1976 al 1980 dentro del proceso de
Perfeccionamiento de la Educación, se trabajó
arduamente en la proyección de la E.T.P. en
relación con las matrículas, el pronóstico
de capacidades en el país, la creación de nuevos
centros, así como en las especialidades de estudio.
Especial atención se le brindó a la
elaboración de documentos rectores para esta
enseñanza, sobre todo en el campo
metodológico.

Entre los años 1972 al 1985 se produce el
período de mayor crecimiento en la E.T.P. Por ejemplo, en
el curso 1984/85 había en el país 291 centros y una
matrícula de 230,821 estudiantes. La ayuda que brindaron
los países socialistas, permitió que estas escuelas
se dotaran con el equipamiento y, en muchos casos, la materia
prima que se requería para el desarrollo de las
habilidades profesionales de los estudiantes. También, los
intercambios en el orden técnico y de la pedagogía
profesional que se realizaban anualmente, con especialistas de
estos países, contribuyeron a su perfeccionamiento. Fue
éste un período de desarrollo acelerado de la
E.T.P, en los órdenes cuantitativo y cualitativo y la
experiencia acumulada en el proceso de perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación fue decisiva para su
desarrollo.

En correspondencia con estos relevantes cambios que se
produjeron en el proceso pedagógico profesional de la ETP
se ponen de manifiesto en la orientación profesional una
serie de cualidades que lo contextualizan
paulatinamente.

A partir del 1982, este proceso adquiere mayor
especificidad con la Resolución Ministerial No. 9382, en
la que se propone la metodología para las actividades de
formación vocacional y orientación profesional, con
el establecimiento de los aspectos organizativos y
metodológicos generales para la planificación,
organización, desarrollo y control de las actividades
vocacionales.

Durante estos años, como respuesta a las
necesidades emanadas de los congresos del PCC, Educación y
Cultura, el trabajo de orientación profesional
adquirió un carácter evaluativo
evidenciándose avances en su concepción y
organización, tanto desde el punto de vista
científico como normativo. Desarrollándose acciones
investigativas y organizativas en dirección de la
búsqueda de fundamentos pedagógicos generales,
desde los postulados psicológicos, para su
concepción en la educación y el establecimiento de
reglamentaciones dirigidas a estructurarlo y
evaluarlo.

Las ideas aportadas por los investigadores de la
temática y los lineamientos establecidos por el MINED para
este proceso sientan pautas esenciales para su
organización y especificidad. Sin embargo, a pesar de lo
significativo de esto, todavía prevalecen insuficiencias
en su contextualización, repercutiendo en el
carácter general y referencial que se le atribuye, al ser
concebido sobre la base de actividades con predominio de
objetivos sustentados en la transmisión de informaciones
sobre las características generales de las especialidades
con la finalidad de que el estudiante elija y adquiera
conocimientos acerca de ellas, y no hacia la potenciación
de disposiciones profesionales durante la formación
profesional.

En este mismo sentido, se evidencia ausencia de
fundamentos teóricos contextualizados acerca del proceso
de orientación profesional en la ETP y en la especialidad
Construcción Civil, así como la inexistencia de
estrategias específicas que sirvan de pautas a los
orientadores profesionales para proyectarlo y
dirigirlo.

La desintegración del campo socialista y en
particular de la Unión Soviética, que unido al
bloqueo de Estados Unidos trajo consigo la crisis
económica del país durante los años 90,
afectando también a la educación, y de manera muy
sensible a la orientación profesional en la E.T.P. Se
producen serias afectaciones en la enseñanza
práctica, por la falta de materias primas y por el cierre
o la baja capacidad de producción de las industrias y como
hechos significativos, cabe mencionar la disminución de
los Institutos Politécnicos y su retención escolar
producto de la desmotivación de los estudiantes por el
estudio de las especialidades técnicas.

Como respuesta a estas necesidades sociales y, para
poder lograr la incorporación de los estudiantes a las
actividades laborales, numerosos centros politécnicos
industriales trabajan durante más de dos cursos en el
ensamblaje de bicicletas, lo que puede compararse con la
incorporación de estudiantes de estos centros, en los
primeros años de la Revolución a las zafras
azucareras.

Otra de las transformaciones que se produjeron, fueron
los cambios curriculares que se introdujeron en los planes de
estudio, donde se redujo el 50 % de las asignaturas y se otorga
un fondo de tiempo para que las actividades prácticas se
realizaran en las empresas con la finalidad que los estudiantes
interactuaran con la producción y los
servicios.

Se rompió así el esquema de profesores
para asignaturas teóricas y prácticas, y se
logró una concepción más integral en la
formación del estudiante, lo que conllevó a la
preparación de forma emergente de profesores con
estudiantes propios de los centros
politécnicos.

Para revertir estas situaciones ocasionadas en el
desarrollo del proceso de orientación profesional que se
llevaba a cabo en la ETP, en el curso escolar 1993/94, con la
puesta en práctica la Resolución Ministerial No.
9594, se indica el desarrollo de actividades encaminadas a la
orientación de la vocación hacia la agricultura y
sus oficios, así como al rescate de las tradiciones
campesinas y el fomento del amor por el territorio.

Posteriormente, con el establecimiento de la
Resolución Ministerial No. 6096, por la necesidad de
contar por la vía científica con alternativas
específicas en la ETP que contextualizaran el trabajo de
orientación profesional, se orienta la realización
de investigaciones en esta temática.

En el año 1997 se mantiene la vigencia de las
Resoluciones Ministeriales No. 9495 y 6096 y se aprueba, como
documento complementario, la Resolución Ministerial No.
3597, en la que se establece dentro de las precisiones para el
trabajo, el asesoramiento por los departamentos
metodológicos de la ETP y los Institutos Superiores
Pedagógicos, a la estructura de Secundaria Básica
para garantizar la preparación de los profesores en la
formación laboral y vocacional de los
estudiantes.

Durante los últimos años de la
década del 90, se desarrolló en la Educación
Técnica y Profesional un trabajo encaminado a la
profesionalización de las asignaturas de formación
general y básica, con el objetivo de dar mayor enfoque
profesional al proceso pedagógico desde las clases. A
raíz de esto se generó el desarrollo de talleres de
integración, favoreciéndose la integración
de los contenidos entre las asignaturas de formación
general, básicas y técnicas. Sin embargo, a pesar
del extraordinario valor de estas actividades para el desarrollo
de la orientación profesional, no se concibieron como
parte de la proyección de una estrategia con estos fines,
sino como necesidad del acercamiento profesional entre
asignaturas.

Ya en el inicio de este siglo XXI, se ponen en
práctica diversos programas de la Revolución en el
marco de la Batalla de Ideas, dirigidos al mejoramiento de las
condiciones de vida y de base material de estudio de los centros
politécnicos, creándose con esto los institutos
politécnicos de informática y ampliándose la
posibilidad de estudio de nuevas especialidades.

Este movimiento repercutió favorablemente en el
desarrollo de la formación profesional de los estudiantes,
mejorándose las condiciones materiales de muchos de los
centros politécnicos del país. Sin embargo, en lo
que respecta al proceso de orientación profesional
ocasionó ciertos inconvenientes, al priorizarse la
especialidad Informática y relegarse a un segundo plano el
resto de las especialidades entre las que se sitúa
Construcción Civil.

El curso escolar 2004/05 marcó un importante
acontecimiento en el perfeccionamiento de la Educación
Técnica y Profesional en Cuba, y con ello, las nuevas
transformaciones que se llevaron a cabo repercutieron
esencialmente en el desarrollo de la orientación
profesional.

La Resolución Ministerial 129/04 pone en vigor,
por primera vez en todos los institutos politécnicos del
país, los planes de estudio por familias de
especialidades. En compañía de esta
Resolución Ministerial se definen por el Ministerio de
Educación las prioridades para el trabajo en la ETP, en
las que se proyectan importantes transformaciones y se declaran,
como muestra de preocupación por el perfeccionamiento de
la orientación profesional, la persistencia de
insuficiencias en la formación vocacional de los
estudiantes al ingresar a formarse como técnicos medios y
la presencia de dificultades con la efectividad del trabajo de
orientación profesional que se realiza en los primeros
años de estudio en los centros
politécnicos.

A partir del curso escolar 2006/07, mediante la
Resolución Ministerial 81/06, se modifica la estructura de
especialidades de la ETP, con la propuesta de nuevas familias de
especialidades y planes de estudio, donde se incorporan a los
diseños curriculares de algunas de estas familias la
asignatura Orientación Profesional Básica y
Orientación y Ética Profesional.

En esta misma dirección, en el curso escolar
2008/09 se declara entre las prioridades del MINED para la ETP,
la consolidación del sistema de formación
profesional politécnico-empresa, la potenciación de
la formación de nivel obrero calificado dentro del sistema
de formación profesional de la escuela politécnica
y la Jerarquización de las especialidades Agropecuarias,
Economía y Construcción Civil.

Estas transformaciones exigen de cambios sustanciales en
la proyección de la orientación profesional y en la
preparación de los orientadores profesionales para que los
estudiantes, sobre la base del reconocimiento de sus
potencialidades profesionales, se acerquen afectivamente a la
especialidad elegida.

Como se ha podido apreciar, las necesidades
socioeconómicas del país le imponen nuevas
especificidades a la Educación Técnica y
Profesional y con ello, las transformaciones que se introducen en
la formación profesional del obrero repercuten
esencialmente en la contextualización de la
orientación profesional. Lo que exige en la actualidad la
propuesta de nuevas estrategias para la especialidad
Construcción Civil que desde la práctica
pedagógica favorezcan la orientación profesional de
los estudiantes que ingresan a esta especialidad.

1.2 Fundamentos psicopedagógicos y
sociológicos del proceso pedagógico profesional de
la especialidad Construcción Civil.

El Dr. C Roberto Abréu (2004), al proponer el
Modelo Teórico de la Pedagogía de la
Educación Técnica y Profesional en Cuba, nombra al
proceso pedagógico profesional que se desarrolla en la ETP
proceso de educación técnica y profesional continua
del obrero y lo define como "proceso conscientemente dirigido de
educación técnica y profesional de un obrero
competente, portador de cultura general, político –
ideológica, económico – productiva y
tecnológica que le permita su mejoramiento continuo y la
integración plena a la construcción del proyecto
socialista cubano; proceso que tiene lugar bajo las condiciones
específicas de la integración escuela
politécnica – entidad productiva "(Abreu R, 2004:
83).

Al declararlo como proceso conscientemente dirigido de
ETP continua, hace referencia a la proyección de una
educación para la vida y durante toda la vida,
planificada, organizada, ejecutada y controlada conscientemente
en dependencia de las demandas de la sociedad y perspectivas de
la economía cubana actual.

Plantea, además, que sin esta concepción
no será nunca una óptima educación
técnica profesional del obrero aquella que no conciba la
continuidad y el aprender siempre; pues el obrero será
siempre un producto a terminar en materia de educación.
Esta proyección anticipada de la ETP constituye una
exigencia de primer orden y se enmarca en el carácter
permanente de la misma.

Según este autor, este proceso tendrá como
resultado la formación de un obrero competente, tema de
gran complejidad y no debatido suficientemente en el país,
que permita plantear una posición cubana al respecto,
sobre el que existen diferentes criterios en dependencia de la
filiación filosófica que se asuma respecto al
obrero, su educación y posición en el proceso
productivo.

Por otra parte, al concebirlo de esta manera, constituye
una toma de partido en cuanto a la concepción
filosófica, sociológica y psicológica que
sustenta a la formación profesional del obrero de la ETP,
centrada en el hombre, en su mejoramiento permanente, un proceso
que no pierde la perspectiva del obrero, la búsqueda no
solo de la productividad, sino también su
realización plena, su crecimiento personal, poniendo a su
servicio la ciencia, la tecnología y la profesión
al servicio de su desarrollo cultural.

Esta definición de Abreu hace referencia,
finalmente, a que la educación técnica y
profesional continua del obrero tiene lugar en la
integración Escuela Politécnica – Entidad
Productiva, aspecto que se fundamenta en uno de los principios
rectores del Sistema Nacional de Educación Cubano, el
principio de la unidad del estudio con el trabajo, como
fundamento marxista y martiano que se materializa en la
educación del obrero integral, competente, al que se hizo
referencia.

Este proceso es independiente del resto de los procesos
que lo circundan, pero no le es posible existir aisladamente,
puesto que se desarrolla a la par del desarrollo de otros entre
los que se sitúa la orientación profesional. A
pesar que este autor no hace referencias a las relaciones entre
estos dos procesos existen estrechas interdependencias entre
ambos donde el primero sienta la bases para la
delimitación de las cualidades que debe adquirir la
orientación y el segundo complementa desde lo afectivo y
actitudinal la formación profesional del
obrero.

La delimitación del objeto de estudio de la
Pedagogía de la ETP constituye punto de partida para
establecer su amplitud, así como descubrir y formular su
cuerpo conceptual, regularidades y principios generales que se
establecen en el mismo.

Entre los principios que declara Abréu se
relacionan:

• Principio del carácter cultural general y
  técnico – profesional integral del proceso de
  educación técnica y profesional continua del
  obrero.

Este principio abarca entre sus contenidos, aspectos
esenciales tales como: una sólida formación
científico – teórica y humanista, la
promoción de las mejores tradiciones de la clase obrera y
el pleno aprovechamiento del potencial educativo del proceso de
educación técnica y profesional.

• Principio del carácter social y
  económico productivo del proceso de educación
  técnica y profesional continua del obrero.

Este principio abarca, entre sus contenidos, aspectos
relacionados con la función social y económica de
este tipo de educación y su contribución concreta
al desarrollo de la conciencia y acción de productores en
los estudiantes, la familiarización con las
particularidades del mundo de las profesiones y los
empleos.

• Principio del carácter diferenciado,
  diversificado y anticipado del proceso de educación
  técnica y profesional continua del obrero.

Este principio abarca la integración de tres
características esenciales del proceso de educación
técnica y profesional continua del obrero: la
diferenciación en el sentido de concebir al obrero como
ser único, irrepetible, con sus particularidades y
diferencias individuales y, sobre esta base, dirigir la
influencia educativa considerando como esencial la
atención a sus intereses, necesidades y
motivaciones.

La diversificación en lo referido al cambio de
los escenarios de la ETP, la transformación del medio
físico y afectivo, el alejamiento del academicismo del
aula y la incorporación de la tecnología de la
información.

La anticipación en la visión de la
formación profesional con proyección de futuro, un
obrero para hoy con una preparación que le permita
transitar por el cambio, adaptarse y generarlo.

• Principio del carácter integrador de la
  relación Escuela Politécnica – Entidad
  Productiva – Comunidad en el proceso de
  educación técnica y profesional continua del
  obrero.

Este principio refleja la unidad entre estas
instituciones fuera de la cual no es posible concebir el proceso
de educación técnica y profesional continua del
obrero en la actualidad y en el futuro. Principio que se sustenta
en uno de los pilares del Sistema Nacional de Educación,
la integración del estudio con el trabajo.

• Principio del carácter protagónico del
  estudiante de la Educación Técnica y
  Profesional en el proceso de su formación en el grupo
  estudiantil y en el colectivo laboral

Este principio abarca el sistema de influencias que
deben ejercer los colectivos que prevalecen en la ETP sobre el
obrero en formación y las relaciones que establece
éste con ellos de modo que se estimule y desarrolle su
protagonismo.

Al determinar las regularidades del proceso de
educación técnica y profesional continua del obrero
el doctor Roberto Abréu se refiere a:

• La relación obrero competente –
  profesión.

La formación del obrero integral, competente y la
asimilación de la profesión conforman una unidad y
a la vez, el fin del proceso de ETP continua del obrero, de
ahí que esta última se considere elemento
constitutivo de este tipo de Educación y de su
Pedagogía.

La relación dialéctica permanente y
contradictoria que se establece entre la formación del
obrero y la asimilación de la profesión influye en
la determinación del contenido del proceso.

• La relación profesor de la Escuela
  Politécnica – Estudiante de la Educación
  Técnica y Profesional – Instructor de la Entidad
  Productiva.

La relación entre los sujetos del proceso de ETP
se caracteriza por ser una relación trabajador –
obrero en formación, y .por el carácter complejo de
la ETP, por la variedad de relaciones y la diversidad de
colectivos con los que interactúan los sujetos, resulta
importante concebirlas como relaciones entre colectivos y no
entre personas. De ahí la primacía: relaciones
colectivo pedagógico- grupo estudiantil – colectivo
laboral.

• La relación proceso de educación
  técnica y profesional – otros procesos socio
  – económicos en su continuidad y
  dinámica.

Según la doctora Ida Hernández (2003), los
procesos pedagógicos profesionales son, ante todo,
procesos sociales muy dependientes de las realidades y exigencias
económico-productivas que, aunque están influidos y
condicionados por las leyes de la naturaleza que tienen que ver
con las ciencias que les sirven de base, se encuentran
primariamente regidos por leyes de naturaleza social.

• La relación objetivo – contenido
  – métodos – condiciones – resultados del
  proceso de educación técnica y
  profesional.

Esta regularidad pedagógica general de la
Pedagogía de la ETP se concibe atendiendo a las
particularidades de su objeto de estudio y constituye su elemento
dinamizador en el que tiene lugar la enseñanza y el
aprendizaje.

Las doctoras Margarita león y Caridad
Pérez ( 2003), al referirse al objetivo como el elemento
orientador del proceso pedagógico, le atribuyen una
función orientadora, proyectiva y organizadora de la
actividad, y señalan, entre los elementos que debe
contener: la determinación de la acción y
operaciones a realizar por el estudiante, cuyo dominio acontece
en habilidad; la determinación del conocimiento con ello
asociado y que precisa el objeto de trabajo; las condiciones en
las que se producirá la apropiación del contenido y
el aprendizaje, y la intencionalidad formativa que se deriva de
las relaciones entre los anteriores componentes.

Estos elementos que, en general, caracterizan el proceso
pedagógico profesional de la ETP regulan, condicionan y
dinamizan el desarrollo del proceso de orientación
profesional. Pues, determinan el carácter de las
relaciones a establecerse entre los sujetos que participan y
orientan en una dirección única los objetivos que
se persiguen con la orientación profesional al concebir,
necesariamente, sus acciones en el camino de la educación
técnica y profesional del obrero que se forma entre la
escuela politécnica y las entidades de producción y
servicios.

1.3 Fundamentos psicopedagógicos y
sociológicos de la orientación profesional en la
especialidad Construcción Civil.

En la Psicología y la Pedagogía cubana,
varios autores han incursionado en el tema de la
orientación profesional, destacándose, entre otros:
N. de Armas, (1980), M. Calviño, (1983, 1988); J.
Torroella, (1985); A. Mitjans, (1989); V. González
(1993-2007); F. González (1983); J. L del Pino (1998); O.
D´Angelo, (1982, 1993, 1995); B. Collazo, (1992); Z. Matos,
(1998, 2001, 2002, 2003); A. Cabezas, (1999); J. Torres, ( 2003);
M . Zaldivar, (2005); D. Fuentes, (2005).

La problemática de la orientación y la
motivación profesional, ha sido trabajada, por diversos
autores, siguiendo la línea del enfoque
personológico del Dr. Fernando González Rey, el que
constató la existencia en algunos estudiantes de un nivel
superior de desarrollo en la motivación profesional, que
denominó intenciones profesionales y cuya existencia
presupone un nivel de regulación consciente – volitivo en
la esfera profesional.

Según Fernando González, "las intenciones
profesionales presuponen la elaboración personal del
proyecto profesional asumido, la que integra los conocimientos
del joven sobre la profesión y las principales emociones
vinculadas con las necesidades y motivos que se expresan en la
tendencia orientadora hacia la profesión"
(González, F. ,1989, 217).

Como nivel superior de la motivación profesional,
condicionan la existencia en el sujeto de una implicación
personal elevada en la profesión, cuyos contenidos son
elaborados de forma personalizada reflejándose en
valoraciones propias sobre la misma, con grandes matices
emocionales, una activa búsqueda y elaboración
sobre la profesión y una integración a los
proyectos de vida del sujeto.

Las investigaciones de este autor aportaron los
indicadores funcionales para evaluar y diagnosticar la
dinámica del desarrollo profesional de la personalidad y
demostraron el papel decisivo de la actividad intencional y
comprometida del sujeto.

La Doctora Viviana González Maura, consecuente
con estas ideas y con el enfoque histórico cultural de L.
S. Vigotsky, hace un aporte significativo a la motivación
profesional al constatar, a través de un riguroso trabajo
empírico, la existencia de una formación
motivacional específica que expresa la orientación
de la personalidad hacia el contenido de la profesión: el
interés profesional.

Los estudios de esta autora permiten distinguir con
claridad diferentes niveles de integración funcional de la
motivación profesional, en los que las intenciones
profesionales serán el nivel superior de desarrollo del
interés profesional, que lo define como "una
formación motivacional predominantemente intrínseca
que expresa la orientación cognitivo-afectiva del sujeto
hacia el contenido de la profesión, que en sus formas
primarias de manifestación funcional se expresa como
intereses cognoscitivos hacia el estudio de la profesión y
en sus formas complejas como intención profesional
(González, V., 1994 ,10).

Con relación a los términos empleados para
definir a la orientación profesional ha existido
divergencias entre algunos autores. Al respecto Viviana
González ofrece una clasificación de las tendencias
que se han manifestado y, en correspondencia con esto plantea la
existencia de tres tendencias: los que utilizan indistintamente
los términos orientación vocacional o profesional
sin establecer diferencias entre ellos, los que diferencian los
términos considerando que la orientación vocacional
es la que se realiza durante el periodo anterior al ingreso del
estudiante a un centro de formación profesional, mientras
que la orientación profesional se refiere a la ayuda que
se presta al estudiante una vez que ha ingresado al centro de
formación profesional, y los que consideran que la
orientación vocacional se refiere a la ayuda al estudiante
para la formación de la vocación, mientras que la
orientación profesional se refiere a la información
que se brinda acerca de las diferentes carreras por las que se
puede optar en el momento de elegir la
profesión.

De acuerdo con lo anterior se considera, para el caso de
la orientación que se realiza una vez que el estudiante
ingresa a la escuela politécnica, la necesidad de concebir
a este proceso en su continuidad desde las edades tempranas y en
su relación directa con el objetivo que se persigue con la
educación técnica y profesional del obrero que se
forma. Por lo tanto, no puede ser espontáneo, aislado ni
concebido a espaldas de la estrecha integración de la
escuela politécnica con la entidad de producción y
servicios, y las características específicas de las
relaciones socio-laborales que se dan en el contexto de la
especialidad.

Al respecto Viviana González define a la
orientación profesional como "la relación de ayuda
que establece el Orientador Profesional (psicólogo,
pedagogo, maestro) con el Orientado (el estudiante) en el
contexto de su educación (como parte del proceso educativo
que se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad) con el
objetivo de propiciar las condiciones de aprendizaje necesarias
para el desarrollo de las potencialidades de la personalidad del
estudiante que le posibiliten asumir una actuación
autodeterminada en el proceso de elección,
formación y desempeño profesional."
(González, V. 2000: 10)

Del mismo modo se asumen sus ideas al considerar que la
orientación profesional es un proceso educativo permanente
que transcurre durante toda la vida, que está presente
desde las primeras edades hasta después de que el
estudiante se gradúe. Sin embargo resulta importante
considerar sus diferencias de acuerdo a las
características y propósitos de cada subsistema
educacional.

Según esta autora la orientación
profesional transita por diferentes etapas:

Etapa de formación vocacional
general.

Esta etapa se manifiesta en las edades tempranas con la
formación de intereses y conocimientos generales y se debe
propiciar que el niño se acerque a las más variadas
esferas de la realidad, se interese por conocer el mundo y cree
la curiosidad por lo nuevo y lo inesperado. Aquí es
importante el desarrollo de la independencia, la perseverancia,
la autovaloración adecuada y la flexibilidad.

Etapa de la preparación para la
selección profesional.

En esta etapa el trabajo se dirige al desarrollo de
intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades
específicas que se desprenden de aquellas asignaturas o
esferas del saber y el quehacer social hacia las cuales ha ido
mostrando inclinaciones o preferencias. Será decisivo en
este proceso el logro de una actitud reflexiva, volitiva e
independiente y la preparación del estudiante para la
selección profesional. Sin embargo resulta importante
destacar que la elección de la especialidad no debe ser
considerada como un proceso acabado sino en su continuidad una
vez que el estudiante se incorpore al centro
politécnico.

Etapa de formación y desarrollo de los
intereses y habilidades profesionales.

Esta etapa se inicia con la entrada del adolescente o el
joven al centro de formación profesional (media o
superior), en la que se hace imprescindible que el alumno se
interese por el contenido de la profesión y adquiera
conocimientos y habilidades profesionales para su
inserción en el mundo laboral.

En esta etapa, según el Dr.C. José
Luís del Pino, el trabajo de orientación
profesional debe atender dos direcciones
fundamentales:

Una dirección general que implica el
trabajo para orientar al estudiante en el conocimiento de la
profesión seleccionada, el logro de un vínculo
afectivo positivo con la misma a través de la calidad e
integración de actividades docentes, científicas y
laborales con un enfoque profesional que posibilite la
formación de intereses, conocimientos y habilidades
profesionales.

Una dirección individual que permita a
partir del diagnóstico motivacional e intelectual
realizado al ingresar el estudiante al centro de formación
profesional, organizar y dirigir el sistema de influencias
educativas sobre la base del conocimiento de las necesidades
reales de cada grupo de estudiantes. Este trabajo precisa del
apoyo de personal especializado, psicólogos que trabajen
en el diagnóstico de la motivación profesional y
del desarrollo intelectual de los estudiantes de nuevo ingreso y
orienten al grupo de docentes de los primeros años en la
proyección de un trabajo educativo diferenciado de
Orientación Profesional.

El trabajo de orientación profesional en esta
etapa debe apoyarse además en la realización de
actividades extradocentes en las que el estudiante tenga
posibilidades de analizar, discutir, plantear inquietudes acerca
de su futura labor profesional, lo que contribuirá a
desarrollar sus conocimientos, su posición activa, su
capacidad reflexiva en el análisis de los problemas
relativos a la profesión, que le conduzca a un desarrollo
de su autodeterminación profesional. Estas actividades
deben constituir experiencias positivas para los estudiantes por
lo que no deben realizarse formalmente, ello implica la necesidad
de la adecuada selección de los docentes que dirijan estas
actividades que deben ser seleccionados entre los de mayor
experiencia y prestigio profesional.

Etapa de la consolidación de los intereses,
conocimientos y habilidades profesionales.

Esta etapa se inicia desde los últimos
años de la formación profesional y durante los dos
primeros años del ejercicio de la profesión. En
este momento el joven debe haber formado ciertos intereses
profesionales, conoce los fundamentos esenciales de su trabajo,
puede desempeñarlo con alguna destreza y entra en una
etapa de perfeccionamiento, consolidación y
personalización de su labor profesional.

En correspondencia con el trabajo a desarrollar por el
orientador profesional, en sus funciones como maestro, los
doctores Antonio Blanco Pérez y Silvia Recarey
Fernández plantean las funciones profesionales del
maestro, que definen como:

– Función docente
metodológica, considerada como la actividad encaminada
a la planificación, ejecución, control y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje,
que por su naturaleza incide directamente en el desarrollo
exitoso de la tarea instructiva y de manera coherente favorece el
cumplimiento de la tarea educativa.

– Función investigativa,
concebida como actividad encaminada al análisis
crítico, la problematización y la
reconstrucción de la teoría y la práctica
educacional en los diferentes contextos de actuación del
maestro.

– Función orientadora, como
actividad encaminada a la ayuda para el autoconocimiento y el
crecimiento personal mediante el diagnóstico y la
intervención psicopedagógica en interés de
la formación integral del individuo. Por su contenido,
esta función incide directamente en el cumplimiento de la
tarea educativa, aunque también se manifiesta durante el
ejercicio de la instrucción.

En concordancia con lo anterior Nerely de Armas
señala que en la enseñanza media general el sistema
de orientación profesional adquiere relevante importancia
debido a que en ella se realiza la preparación para la
selección profesional del alumno, se fortalece la imagen
que a lo largo de su vida se ha ido creando de tal o cual
profesión, y es donde el estudiante es capaz de
autodeterminarse profesionalmente, entendiéndose por
autodeterminación profesional al proceso mediante el cual
el joven decide y determina la profesión que va a elegir
para su preparación como miembro activo y productivo de la
sociedad.

No obstante, a pesar de lo relevante de esto como punto
de partida y condición previa para el ingreso del
estudiante a la escuela politécnica, no se puede dejar de
conocer la significatividad de la orientación profesional
en la ETP, pues es la que asegura la inserción plena del
obrero a su puesto laboral y crea las condiciones necesarias y
suficientes para su desempeño profesional
pleno.

Otros autores se han referido al proceso de
orientación profesional y han aportado valiosas ideas al
respecto, entre otros, se señalan las de Zulema Matos
(2003), la que en sus investigaciones acerca del poceso de
orientación profesional hacia las carreras
pedagógicas que tributan a la Educación Primaria,
aporta la definición de orientación
profesional–vocacional, concibiéndola como "un
proceso multifactorial dirigido a la educación de la
vocación, de los intereses profesionales, para establecer
una relación de ayuda mediante la cual se ofrecen al
educando vías, métodos, procedimientos y
técnicas para la búsqueda y el encuentro de un
lugar adecuado dentro del sistema de profesiones y aprenda a
elegir una de manera autodeterminada y consciente." (Matos, Z.
2003 (b):3)

Se comparten sus puntos de vista cuando plantea que la
función orientadora del profesor va más allá
de charlar, conversar o explicar elementos de la
profesión, y en este sentido necesita actuar tanto en el
ámbito individual como grupal, convirtiéndose en el
principal promotor profesional generando cambios y
transformaciones en la conducta y la conciencia de los educandos.
Se concuerda, también, con la autora cuando afirma que el
educando siempre está necesitado de orientación
profesional aunque no lo manifieste, por lo que el profesor debe
entender que este proceso tiene carácter
sistemático, dinámico y continuo, en la
dirección individual y grupal.

Por su parte los doctores Margarita Zaldivar(2003) y
Julio Torres (2003) , le aportan mayor especificidad al proceso
de orientación profesional en la ETP, al dirigirlo hacia
la familia Agropecuaria desde la Secundaria Básica y
definir, por el segundo, a la orientación profesional
agropecuaria como "aquella que el sujeto recibe a partir de una
influencia educativa constante de profesores y otros miembros de
la familia y la comunidad sobre una serie de elementos esenciales
teóricos y prácticos de la profesión
agrícola, trabajados intencionalmente sobre la base de
conocimientos de otras áreas vinculadas y vivenciados por
los estudiantes de manera tal que les permita, autodeterminarse,
tomar conciencia y realizarse en esta profesión de una
manera más satisfactoria y estable." (Torres, J.
2003:29).

Al respecto, en esta misma dirección, el Dr.C.
Daniel Fuentes (2005), al proponer una concepción
pedagógica del enfoque integral de intervención
participativa en la relación de la escuela, la familia y
la comunidad en el trabajo de orientación profesional
hacia la especialidad Agronomía de Montaña,
contribuye a enriquecer los fundamentos específicos de la
orientación profesional para la ETP, al definir el trabajo
de orientación profesional como "el sistema de influencias
educativas que reciben los educandos desde las edades tempranas
acerca de la especialidad Agronomía de Montaña en
todos los contextos de actuación significativos con el
objetivo de lograr en los mismos motivaciones profesionales."
(Fuentes, D. 2005:32).

Se comparten sus ideas con relación a la
interacción de acciones entre los agentes socializadores
para que el estudiante asuma una posición consciente hacia
la profesión cuando plantea que "los docentes deben
cambiar su modo de actuación, dejar de ser facilitadores
de conocimientos profesionales y convertirse en verdaderos
educadores de la motivación profesional" (Fuentes. D,
2005: 67).

En sentido general los aportes de estos autores
constituyen una valiosa fuente para la concepción del
proceso de orientación profesional hacia la especialidad
Construcción Civil, no obstante las condiciones actuales
sobre las que se sustenta la formación profesional del
obrero y las transformaciones que caracterizan a la ETP exigen de
nuevas vías que acerquen la orientación que se
emite a las exigencias de las entidades de producción y
servicios. De ahí la intención del autor de
proponer una estrategia pedagógica que asegure, bajo estas
condicionantes, la formación y la orientación
profesional del obrero en interacción estrecha con su
educación técnica y profesional
continua.

1.4 Diagnóstico del estado actual del proceso
de orientación profesional en la especialidad
Construcción Civil del IC "Richard Terrero
Álvarez".

Como punto de partida para el desarrollo de este
trabajo, el autor asume el diagnóstico
psicopedagógico desde un enfoque histórico cultural
del desarrollo humano como un proceso de conocimiento, tanto de
las características del fenómeno objeto de estudio
como de sus potencialidades de desarrollo. Proceso que integra
elementos de los enfoques clínico, experimental y
pedagógico del diagnóstico tradicional en una
concepción donde el diagnóstico no es
responsabilidad absoluta de un especialista de manera aislada,
sino de un equipo de trabajo integrado por profesores,
psicólogos y pedagogos. En este equipo el profesor, armado
con los recursos teóricos y metodológicos
necesarios para realizar la orientación, ocupa un papel
protagónico y rector en el diagnóstico de la
motivación profesional.

Basado en estas ideas define Viviana González el
diagnóstico de la motivación profesional, concebido
como un proceso sistémico y flexible de conocimiento de la
actuación de la personalidad del estudiante en
relación con la elección, formación y
desempeño profesional, dirigido a caracterizar el
contenido y funcionamiento de su motivación profesional y
sus potencialidades de desarrollo con el objetivo de propiciar
una actuación profesional responsable.

El diagnóstico del proceso de orientación
profesional, en el centro politécnico y entidades de
producción y servicios de la Isla de la Juventud, se
realizó durante el curso escolar 2007–2008. Para
ello, se aplicó una entrevista a; siete instructores de
las entidades de producción y servicios, encuestas a ocho
profesores, siete instructores de las entidades de
producción y servicios y ciento cuarenta y tres
estudiantes de la especialidad Construcción Civil. Fue
utilizada, además, la observaron de nueve clases a
profesores que imparten asignaturas técnicas (ver anexo
4).

Fueron creados instrumentos consistentes en: encuesta a
profesores e instructores de los centros politécnicos y
entidades de la producción y los servicios(ver anexo 1 y
3), entrevista a instructores de entidades de producción y
servicios (ver anexo 5), encuesta a estudiantes (ver anexo 2),
guía de observación a clases (ver anexo
4).

Los indicadores generales que se tuvieron en
cuenta para el diagnóstico fueron:

• Importancia que se le atribuye al proceso de
  orientación profesional por los profesores del
  departamento de técnica.

• Nivel de preparación que tienen los docentes
  sobre la orientación profesional.

• Relaciones que se establecen entre la escuela
  politécnica y las entidades de producción y
  servicios para dirigir la orientación
  profesional.

• Control que realizan los directivos sobre el
  desarrollo del proceso de orientación
  profesional.

• Influencias que se ejercen en la orientación
  profesional de los estudiantes desde las clases.

• Influencias que se ejercen en la orientación
  profesional de los estudiantes desde las actividades
  extradocentes.

• Satisfacción que manifiestan los estudiantes
  por las especialidades.

De los análisis de los métodos y
técnicas aplicados se resumieron los siguientes
resultados:

• Se reconoce la importancia que tiene la
  orientación profesional por los profesores del
  departamento de técnica, pues el 98,9 % de las
  escuelas politécnicas y entidades de producción
  y servicios, que representan 31,8 %, diagnosticados, valoran
  su influencia en la formación profesional del obrero.
  Sin embargo, las razones que exponen carecen de los
  fundamentos necesarios, lo que evidencia la presencia de
  limitaciones cognoscitivas respecto al proceso.

• Al valorar su preparación respecto al proceso
  de orientación profesional, resulta significativo
  apreciar que 8 de ellos, que representan el 29,6 %, reconocen
  tener dificultades y consideran que la capacitación
  recibida ha sido insuficiente. No obstante, a pesar de lo
  anterior, es importante señalar, como aspecto
  positivo, las disposiciones asumidas por el 100 % con
  relación a la ampliación de los conocimientos
  en la temática, y se resalta como favorable
  también, al aportar sus ideas, la preocupación
  que manifestaron por mejorar su desarrollo.

Es válido referir, que las insuficiencias que se
presentan en su preparación repercuten en la
concepción que se tiene acerca del proceso de
orientación profesional en la ETP, ya que lo consideran
similar al que se realiza en otras educaciones y le atribuye un
carácter eminentemente informativo, al sustentarlo
fundamentalmente sobre la base de la transmisión de
informaciones.

• Con respecto al comportamiento de las relaciones que
  deben establecerse entre la escuela politécnica y las
  entidades de producción y servicios para dirigir la
  orientación profesional, se evidencia su carencia de
  contacto, al manifestarse por el 100 % de los diagnosticados
  (8 profesores y 7 instructores) que no se establecen
  relaciones, y por la totalidad de los instructores de las
  entidades de producción y servicios el desconocimiento
  acerca de cómo se lleva a cabo en su centro
  laboral.

• Muy relacionado con lo anterior, se pudo comprobar
  la presencia de dificultades con el control del desarrollo
  del proceso de orientación profesional en el centro de
  estudio. En este sentido, el 100 % de los encuestados de los
  centros politécnicos lo califican entre poco, muy poco
  y ninguno, y los siete de las entidades de producción
  y servicios revelan que desconocen acerca de cómo se
  desarrolla en sus entidades. Por su parte, los profesores e
  instructores califican el control que realizan como
  bajo.

• Al determinar las influencias que se ejercen en la
  orientación profesional de los estudiantes desde las
  clases, el 100 % de los profesores encuestados, opinaron que
  se limitan fundamentalmente a la transmisión de
  informaciones generales acerca de las especialidades, sin
  considerar otras actividades con carácter vivencial
  que acerquen al estudiante al contexto de la especialidad y
  sus relaciones socio-laborales, además, la presencia
  de dificultades con la profesionalización de los
  contenidos por las asignaturas de formación general y
  básica, dado el carácter esencialmente
  abstracto con que se imparten.

Por su parte, en la valoración realizada por los
estudiantes sobre estas actividades, también se
señalan insuficiencias, pues el 38 % (143 estudiantes)
consideró que nunca o pocas veces son prácticas; lo
mismo respecto a su variedad y concuerdan con esto al opinar
sobre su creatividad, reconociendo que no despiertan su
interés y consideran que regularmente o casi siempre son
tediosas.

En las clases observadas se pudo percibir que son muy
poco utilizados los datos reales de las empresas del territorio
para impartir los contenidos, los ejemplos que se utilizan tienen
poca variedad y los métodos, en su mayoría, no
propician la motivación de los estudiantes.

Con relación a la orientación que se emite
sobre la especialidad, se constató la falta de
implicación del orientador en el proceso, al limitar la
participación de los estudiantes e instructores y la
creación de un ambiente agradable. Se pudo patentizar,
también, que generalmente carece de la generación
de reflexiones e intercambios y de sustento en ejemplos y
actividades prácticas.

Por otra parte, en coincidencia con lo planteado por los
estudiantes, resulta positivo señalar que los contenidos
orientados revelaron rigor profesional, al avalarse por el 92,5 %
de bien la preparación tecnológica de los
profesores.

• Con relación a las Influencias que se ejercen
  desde las actividades extradocentes, al valorarse su calidad,
  sobre la base de los indicadores de variedad, creatividad y
  carácter participativo, los mayores promedios de los
  criterios emitidos por los profesores, instructores y
  estudiantes se concentran en que nunca o pocas veces poseen
  esas cualidades.

• Como resultado de las insuficiencias relacionadas y
  de las carencias que caracterizaron al proceso de
  elección profesional, se revelaron dificultades con la
  satisfacción de los estudiantes por las
  especialidades. En este sentido, solamente 32 estudiantes de
  los 143 encuestados (22,3 %), valoraron que realizaron una
  buena elección, mientras que 111, que representa el
  77,6 %, opinaron lo contrario. También se arrojaron
  resultados similares a éstos en las técnicas
  aplicadas, pues, se manifestaron inclinaciones por otras
  especialidades y muchos de los proyectos que se plantearon
  respecto a la especialidad elegida evidenciaron la carencia
  de conocimientos profesionales y la falta de trascendencia de
  las aspiraciones, al concentrarse en aspectos ajenos y no
  esenciales.

Con relación a la autoevaluación realizada
de algunos indicadores, entre los que se sitúan: el
interés por la especialidad, la dedicación al
estudio, el cumplimiento de las tareas, la asistencia a clases,
la responsabilidad y el deseo de aprender sobre la especialidad;
es significativo señalar como 95 estudiantes como
promedio, de los 143 encuestados, los ubican entre bajo y
regular, y 48 consideran de muy baja sus iniciativas en la
solución de los problemas del estudio.

De manera sintética se han reflejado las
principales dificultades que presenta el proceso de
orientación profesional que se lleva a cabo en los centros
politécnicos y entidades de producción y servicios
de la Isla de la Juventud. En los anexos aparecen, con mayor
precisión, el desglose de cada uno de los instrumentos
utilizados.

Conclusiones del Capítulo 1

En sentido general, los resultados obtenidos manifiestan
insuficiencias en la concepción y ejecución de la
orientación profesional, tanto en las clases como en las
actividades extradocentes, motivadas por la falta de
preparación de los orientadores profesionales, las
carentes relaciones de coordinación y el carácter
eminentemente general y referencial que se le atribuye a la
información que se emite sobre las especialidades, lo que
repercute negativamente en la actitud de los
estudiantes.

Por la importancia que tiene el aporte de nuevas ideas
que potencien el desarrollo del proceso de orientación
profesional en la ETP, en busca del acercamiento de la
orientación a las particularidades del contexto y las
relaciones sociolaborales que se establecen en las entidades de
producción y servicios, es necesario proceder, en el
siguiente capítulo, a la propuesta de una estrategia
pedagógica de la orientación profesional hacia la
especialidad Construcción Civil.

CAPITULO 2:

Estrategia
pedagógica para la orientación profesional en la
especialidad construcción civil

Este capítulo organiza el proceso de
orientación profesional hacia la especialidad
Construcción Civil, comienza con la exposición del
estado actual del proceso de orientación profesional en el
politécnico y el desempeño obrero en la ETP. Se
toma en cuenta el diagnóstico realizado a los estudiantes,
profesores y especialistas para valorar el estado de
orientación en la especialidad.

2.1 Fundamentos de la estrategia pedagógica
para la orientación profesional en la especialidad
Construcción Civil.

En este capítulo de orientación
profesional hacia las especialidades de la Educación
Técnica y Profesional, es un punto de partida para el
perfeccionamiento del desempeño profesional del obrero en
formación de la ETP y la satisfacción de las
exigencias de la producción y los servicios, sobre la base
de la formación de sus actitudes y sentimientos
profesionales.

Al sustentarse sobre la base de la educación
técnica y profesional continua del obrero, abarca desde el
ingreso del estudiante a la escuela politécnica hasta los
dos primeros años de su desempeño profesional como
obrero y es dirigido esencialmente por los profesores de las
escuelas politécnicas y los instructores de las entidades
de producción y servicios.

Con estas condicionantes, la estrategia
pedagógica que se propone, parte del encargo social de la
incorporación de técnicos medios y obreros
calificados a la producción y los servicios y centra su
atención en la necesidad de la formación de
actitudes y sentimientos profesionales.

Los fundamentos que la sustentan parten del enfoque
dialéctico – materialista del mundo y se concretan
en la concepción histórico–cultural del
psicólogo ruso L. S. Vigotsky, relacionada con la unidad
de la determinación histórico-social de la
personalidad y su carácter activo e irrepetible en la
regulación de la actuación y el carácter
mediatizado de la conciencia en la regulación de la
actuación. Al considerarse que para la orientación
profesional en la ETP, en el obrero en formación de la
ETP, la formación de actitudes y sentimientos
profesionales respecto a la especialidad, es el resultado de la
interacción y regulación continua de su
actuación profesional. Producto al intercambio
sistemático y progresivo que establece con el contexto
profesional y social que lo rodea y a la significación que
la especialidad va adquiriendo para él, en la medida en
que se relaciona con los medios y métodos de trabajo en el
ambiente laboral de la especialidad, aplica los procedimientos
tecnológicos y se implica con sus propios recursos
personales en el desarrollo de su propia orientación
profesional.

Se asume, además, la concepción
personológica de la orientación profesional de
Viviana González, en lo relativo a la consideración
del estudiante como sujeto activo y a la orientación como
relación de ayuda y proceso educativo permanente, que
tiene, como objetivo esencial, el desarrollo de las
potencialidades de la personalidad del estudiante en un proceso
de interacción con el orientador, en el que el primero va
ganando, gradualmente, independencia en las posibilidades de
autodeterminación profesional durante la elección,
la formación y el desempeño profesional.

En este caso, la relación de ayuda que se
establece en la estrategia, como manifestación de la
interacción profesional entre los orientadores
profesionales y los estudiantes, se sustenta en el desarrollo de
una orientación que se apoya en la utilización
sistemática de los recursos psicopedagógicos y
tecnológicos de ambos, y transita de la transmisión
de informaciones generales referenciales acerca de la
especialidad y su contexto socio-laboral a la aplicación
práctica de los procedimientos tecnológicos de
dicha especialidad, con vista al logro del afianzamiento
profesional en ella.

Al considerarse, durante los primeros años de la
educación técnica y profesional del obrero en
formación, la posibilidad de su reorientación
profesional hacia otra especialidad de la misma familia de
especialidades y la necesidad de dar continuidad al trabajo de
orientación profesional iniciado en la secundaria
básica, se concibe el resultado del afianzamiento
profesional en la especialidad, a partir de la
confrontación con la especialidad elegida y la
reafirmación de la elección profesional
realizada.

En correspondencia con las concepciones anteriores y en
virtud de acercar el proceso de orientación profesional al
contexto de las especialidades de la ETP, se tienen en cuenta las
ideas acerca del aprendizaje formativo de Raquel Bermúdez
y Lorenzo Miguel Pérez, en el que lo conciben como
resultado de la adquisición de la experiencia
histórico-social que tiene significación y sentido
personal para la vida del estudiante en el momento en que la
aprende y en función de sus planes y proyectos futuros. En
este sentido, se considera que, en el proceso de
orientación profesional hacia las especialidades de
la