Estrategia Pedagógica para la orientación profesional en la especialidad Construcción Civil (página 3)

ETP, la adquisición de los conocimientos,
habilidades, intereses, actitudes y sentimientos profesionales
respecto a la especialidad se alcanza mediado por la
interacción que el obrero en formación establece
con las características y potencialidades de la misma y su
contexto socio-laboral, en la que la comparación con sus
propias potencialidades y perspectivas socio-laborales propician
el desarrollo de su elección, formación y
desempeño profesional en la especialidad.

Se comienza con la fundamentación de la
estrategia pedagógica, luego se argumentan las relaciones
esenciales de las correspondencias que se establecen entre el
proceso de orientación profesional en la ETP y el proceso
de educación técnica y profesional continua del
obrero, así como de las interrelaciones que se producen
entre el orientador profesional y el obrero en
formación.

 Los objetivos generales que propone la
estrategia pedagógica es mantener una actitud consecuente
ante la vida caracterizada por su incondicionalidad a la
Revolución y el Socialismo, reflejada en valores tales
como: combatividad revolucionaria, patriotismo, solidaridad,
colectivismo, laboriosidad, disciplina, tenacidad, independencia,
responsabilidad, creatividad, ética, valores
estéticos, todo ello fortalecido con una concepción
científico materialista del mundo y con profundas
raíces martianas, además, una formación
profesional básica y específica que le permita
enfrentar los procesos productivos relacionados con la
construcción, que contribuyan a la solución de las
necesidades crecientes del país en viviendas, hoteles,
hospitales y obras sociales, mediante el dominio y
aplicación de tecnologías de punta, avanzada y
tradicionales, con conocimiento básico de otras
especialidades de la familia que le permitan realizar tareas
directas en la construcción, adoptando alternativas
tecnológicas que mantengan o recuperen las posibilidades
productivas que el país está creando, preservando
los recursos humanos, naturales y el medio ambiente en
condiciones de desarrollo sostenible.

En consonancia con esto, el objetivo específico
de la estrategia está dirigido al perfeccionamiento de la
orientación profesional que se lleva a cabo hacia la
especialidad de la ETP, en interacción directa y
sistemática entre la escuela politécnica y las
entidades de producción y servicios, a fin de garantizar
el mejoramiento de la actuación profesional de los
estudiantes en sus especialidades durante la formación
profesional.

También se consideran para su
estructuración los componentes del ciclo directivo
(planificación, organización, dirección y
control) con vista a dirigir las acciones a realizarse durante el
desarrollo del proceso de orientación
profesional.

El diagnóstico está presente no
sólo en el momento inicial sino durante todo el desarrollo
de la estrategia de orientación, en tanto permite ajustar
los resultados que se logran, a las necesidades que surgen en la
puesta en marcha de la estrategia y al final, permite evaluar el
cumplimiento de los objetivos trazados y mejorar la estrategia en
su totalidad para una nueva aplicación.

Por su parte, la planificación consiste en
determinar qué se va a transformar, para qué,
cómo y en qué tiempo, cuál es el objeto a
transformar y quienes lo deben transformar. En este caso una
estrategia de orientación profesional debe concebir el
desarrollo de una actuación profesional responsable del
estudiante en el proceso de selección, formación y
actuación profesional.

El tiempo en que se trabajará la estrategia
también es importante para ajustar el cronograma de
trabajo en el plan de acción.

La ejecución consiste en la puesta en
práctica del plan elaborado. Es importante en este momento
la observación y el registro de la marcha de la
estrategia, lo que permite posteriormente su evaluación y
mejoramiento, asegurándose así la evaluación
y ajuste de la estrategia.

Para la proyección de la orientación
profesional hacia las especialidad Construcción Civil se
asumen los elementos abordados en el modelo pedagógico de
la orientación profesional hacia las especialidades de la
ETP del investigador Antonio cabezas (2010) y las etapas de la
estrategia pedagógica que propone, en la que concibe a la
orientación profesional hacia las especialidades de la ETP
como la relación de ayuda, con carácter interactivo
procedimental, tecnológico y actitudinal que establece el
orientador profesional de la ETP con el obrero en
formación, en el contexto de la educación
técnica y profesional que se desarrolla en la escuela
politécnica y la entidad de producción y servicios,
con el objetivo de propiciar las condiciones necesarias para la
formación de sus actitudes y sentimientos profesionales
hacia las especialidades.

Según este autor la adquisición de los
conocimientos, habilidades, intereses, actitudes y sentimientos
profesionales respecto a la especialidad se alcanza mediado por
la interacción que el obrero en formación establece
con las características y potencialidades de la misma y su
contexto socio-laboral, en la que la comparación con sus
propias potencialidades y perspectivas socio-laborales propician
el desarrollo de su elección, formación y
desempeño profesional en la especialidad.

De este modo, sobre la base de los estadios del
afianzamiento profesional que propone este autor, como la
categoría fundamental que contiene a las actitudes y los
sentimientos profesionales, se proyectan las acciones para la
orientación profesional en la especialidad
Construcción Civil, sobre la base de las particularidades
de la educación técnica y profesional continua del
obrero y las nuevas transformaciones que caracterizan en la
actualidad a la ETP.

La estrategia abarca desde el ingreso del estudiante a
la escuela politécnica hasta los dos primeros años
de su desempeño profesional como obrero y es dirigido
esencialmente por sus principales conductores: los profesores de
las escuelas politécnicas y los instructores de las
entidades de producción y servicios.

La integración de estas finalidades que tiene la
escuela politécnica con las exigencias cada vez más
crecientes de la producción y los servicios, expresan el
carácter renovador que requiere la educación
técnica y profesional inicial y continua del obrero en
formación. De esta forma, los procesos que
interactúan con la educación técnica y
profesional del obrero en formación, entre ellos la
orientación profesional, adquieren particularidades
específicas que se derivan de las cualidades que
caracterizan dicho proceso.

En correspondencia con esta concepción, se tienen
en cuenta además las ideas acerca del aprendizaje
formativo de Raquel Bermúdez y Lorenzo Miguel Pérez
(2004), en el que lo conciben como resultado de la
adquisición de la experiencia histórico-social con
significación y sentido personal para la vida del
estudiante en el momento en que la aprende y en función de
sus planes y proyectos futuros.

En este sentido, se revelan las relaciones que se
ejercen entre el colectivo de la escuela politécnica, de
la entidad de producción y servicios, el colectivo
familiar y los estudiantes. Al considerar, entre otros, el papel
de asesor pedagógico que ejerce el profesor de la escuela
politécnica, el instructor de la entidad de
producción y servicios, y el de asesor técnico de
este instructor al profesor de la escuela
politécnica.

En consonancia con la naturaleza de las interacciones
entre los sujetos, se considera, del Dr.C. Roberto Abreu, el
principio del carácter protagónico del estudiante
de la ETP en el proceso de su formación en el grupo
estudiantil y en el colectivo laboral. Al valorarse, para los
fines de la orientación profesional que se propone con la
estrategia, el carácter activo, comprometido y responsable
de la actuación del estudiante. Pasando como sujeto de su
propia orientación profesional, con la ayuda de los
especialistas profesionales que lo guían, facilitan y
regulan su conocimiento y actitud profesional hacia la
especialidad por le que optaron para crear en ellos la
satisfacción por lo que va a acontecer en su futuro como
obrero en la producción y los servicios.

De acuerdo con las concepciones anteriores asumidas, la
estrategia pedagógica propuesta sustenta sus acciones a
partir del movimiento de lo cognoscitivo a lo afectivo y de lo
general a lo particular, al transitar de una orientación
que parte de lo general referencial, con predominio de la
adquisición de conocimientos y habilidades, hasta llegar a
la interacción procedimental y actitudinal con las
especificidades del contexto de la especialidad.

Las etapas que conforman la estrategia se sustentan,
inicialmente, sobre la base del aseguramiento de las condiciones
necesarias para materializar el proceso de orientación
profesional en la escuela politécnica y las entidades de
producción y servicios, mediante el diagnóstico y
preparación de los directivos y orientadores profesionales
de estas instituciones y la proyección perspectiva de
acciones organizativas e integradas.

Se tienen en cuenta, además, acciones dirigidas
al diagnóstico y preparación de los estudiantes,
que parten del conocimiento del estado de su orientación
profesional en la especialidad elegida desde la secundaria
básica y de las condiciones que posee la familia para
facilitar el desarrollo del proceso.

En estrecha relación, con las reglas del
principio del carácter transitivo que propone Antonio
Cabezas (2010), se conciben acciones dirigidas a la
confrontación y reafirmación de la elección
profesional, durante los primeros años de la
formación profesional en la escuela politécnica,
así como a la formación y el desempeño
profesional en las entidades de producción y servicios,
durante los últimos años de la formación
técnica inicial y los primeros de adiestramiento
laboral.

Se proyectan, también, acciones de control para
cada etapa y se tienen presente las particularidades de los
estudiantes, así como el comprometimiento en el
autoperfeccionamiento de su actividad, involucrando sus recursos
personales (psicopedagógicos y tecnológicos) en el
logro de los objetivos propuestos, garantizándose, con
esto, su carácter interactivo y
retroalimentado.

La estrategia se identifica, además, por un
carácter flexible, con las posibilidades que tiene de
enriquecimiento y de ajuste a cambios, al tener en cuenta la
dinámica del contexto socio-laboral de las entidades de
producción y servicios, la implicación de los
orientadores profesionales con sus recursos personales y la
concepción de su proyección y desarrollo sobre la
base del diagnóstico inicial y sistemático,
caracterizando la orientación profesional del estudiante
al terminar cada etapa de preparación.

Presenta un carácter participativo, por cuanto en
su concepción, elaboración, ejecución y
evaluación intervienen todos los sujetos implicados en el
proceso para el cual se diseñó.

Posibilita, además, su aplicación sin la
inversión de grandes recursos, sin afectar, incluso, la
dinámica organizacional del centro politécnico y
las entidades de producción y servicios, además de
su fácil puesta en práctica, porque se sustenta
sobre la base de los requerimientos de los diseños
curriculares de la especialidad Construcción Civil, de las
transformaciones definidas para la ETP y de su proceso de
educación técnica y profesional.

Se destaca en esta estrategia pedagógica la
preparación previa que requieren las personas que se
ocuparán de superar a los orientadores profesionales que
aplicarán la estrategia, los talleres de superación
de los estudiantes y especialistas, a partir de la
selección pormenorizada de los que tienen mayor
potencialidad para socializar los conocimientos de un clima
favorable y una comunicación participativa y reflexiva de
los análisis partiendo siempre de la argumentación
y demostración de situaciones reales de la práctica
escolar que resulten significativas para los participantes del
proceso de orientación profesional en las instituciones,
sobre la base del reconocimiento de su responsabilidad, a partir
de las valoraciones que se realicen y los avances que se
experimenten en la preparación de los
implicados.

En este sentido, el orientador profesional del centro
debe ser fundamentalmente un profesor de la escuela
politécnica o un instructor de la entidad de
producción y servicios que reúna conocimientos,
habilidades y experiencias psicopedagógicas y
tecnológicas, en la especialidad que orienta, , teniendo
en cuenta las transformaciones educacionales actuales y los
planes de estudio de la familia y especialidad que orienta,
asociadas a las familias de especialidades que se estudian en la
escuela politécnica, aplicando los contenidos generales y
básicos de la especialidad.

Desde el punto de vista afectivo debe tener
disposición para asumir la orientación profesional
de sus estudiantes, así como la preparación
psicopedagógica y tecnológica con la calidad del
proceso de orientación profesional que debe dirigirse al
sentido de pertenencia por los resultados que alcanzan sus
alumnos y la creatividad para proyectar las acciones, en
correspondencia con los recursos de que dispone y las condiciones
que manifiestan los estudiantes y el medio que le rodea, debe
enriquecer las acciones, de acuerdo con las posibilidades que se
presentan y los avances que experimentan los estudiantes,
así como afabilidad, perseverancia y dinamismo en la
comunicación y en las relaciones que establece con los
estudiantes y con el resto de los agentes educativos que inciden
en el proceso, la interacción entre los orientadores
profesionales para proyectar, evaluar y retroalimentar el proceso
de orientación profesional y el diagnóstico
sistemático del desarrollo de la orientación
profesional, con especial madurez de las condiciones que presenta
la elección profesional con las que ingresa el estudiante
al centro politécnico. A partir de la determinación
de los conocimientos profesionales que posee sobre la familia de
especialidades y especialidad elegida y las causas que motivaron
la elección.

2.2 Etapas de la estrategia pedagógica para la
orientación profesional hacia la especialidad
Construcción Civil.

Tanto la escuela politécnica como la entidad de
producción y servicios se encuentran en estrecha
relación y resulta vital que los orientadores
profesionales y directivos de ambas instituciones manifiesten
dominio acerca de este proceso, para que de manera conjunta y
coherente creen las condiciones necesarias al respecto y se
proyecten por su ejecución y control, por lo que es
necesario proponer dentro de la estrategia sus etapas para
asegurar el éxito y la puesta en marcha de la
misma.

Las etapas de la estrategia pedagógica
son:

• 1. Aseguramiento de las condiciones
  necesarias para la orientación
  profesional.

• 2. Ejecución de la dinámica de
  las acciones del proceso de orientación profesional en
  los centros politécnicos y entidades de
  producción y servicios.

• 3. Control de la aplicación de la
  estrategia.

Estas etapas están propuestas para determinar
cómo se desarrollará el proceso de aseguramiento,
ejecución y control en cuanto a las condiciones
necesarias, acciones del proceso y la evaluación de la
aplicación de la estrategia para la orientación
profesional en el centro politécnico y las entidades de
producción y servicios.

Etapa de aseguramiento de las condiciones necesarias
para la orientación profesional.

Esta etapa tiene como objetivos preparar a los
orientadores profesionales del centro politécnico y las
entidades de producción y servicios, y crear las
condiciones organizativas para el desarrollo del proceso de
orientación profesional en estas instituciones.

Se sustenta en tres fases: Diagnóstico y
sensibilización de los orientadores profesionales,
preparación de los orientadores profesionales y
proyección perspectiva de las acciones
organizativas.

La primera, de diagnóstico y
sensibilización de los orientadores profesionales,
está encaminada en comprobar el estado actual de la
preparación, tanto cognoscitiva como afectiva, de los
orientadores y desarrollar en ellos criterios positivos acerca de
la importancia que tiene el proceso de orientación
profesional para la inserción de los estudiantes luego de
concluido sus estudios en la vida laboral.

La fase de preparación de los orientadores
se proyecta sobre los intereses de la escuela politécnica
y las entidades de producción y servicios, y debe dar
solución a los problemas planteados en el
diagnóstico.

Las acciones organizativas se proyectan en
función de crear las bases para el desarrollo posterior de
la dinámica de las acciones del proceso de
orientación profesional en estos centros.

Para establecer las condiciones necesarias respecto a la
aplicación de la estrategia, se desarrolló
primeramente el diagnóstico y la sensibilización
acerca de la preparación de los orientadores, los que
llevaron a cabo posteriormente la preparación de los
estudiantes de la escuela.

Las acciones realizadas en este sentido se desarrollaron
sobre la base de talleres, conversatorios, aplicándose un
diagnóstico inicial a los participantes mediante una
entrevista, retroalimentándose posteriormente las
actividades con la recogida de criterios a través de la
aplicación de encuestas, y evaluándose finalmente,
con la ayuda de los resultados cuantitativos de lo que arrojaron
los instrumentos aplicados. La preparación de los
profesores de la escuela politécnica y entidades de
producción y servicios se desarrolló de la misma
manera, a los efectos de la investigación se
utilizó como muestra el instituto

politécnico "Richard Terrero Álvarez", en
el que participaron 7 especialistas de las entidades de
producción y servicios y 8 profesores de la
escuela.

Para ello los talleres de preparación se
desarrollaron teniendo en cuenta diversas temáticas entre
ellas:

• Transformaciones actuales de la ETP.

• Características de la formación
  profesional del obrero de la ETP.

• Estructura del perfil ocupacional del técnico
  medio de la especialidad construcción
  Civil.

• Rasgos psicológicos generales que
  caracterizan al estudiante que ingresa a la
  especialidad.

• Características de la orientación
  profesional y sus particularidades en la ETP.

• Características del modelo pedagógico
  de la orientación profesional hacia las especialidades
  de la ETP.

• Cualidades que debe poseer la orientación
  profesional en la especialidad Construcción
  Civil.

• Instrumentos que se deben utilizar para dirigir la
  orientación profesional de los estudiantes.

La fase de proyección perspectiva de las
acciones organizativas se sustenta sobre la base de
intercambios entre el centro politécnico y las entidades
de producción y servicios encargados de dirigir el proceso
de orientación profesional en la que se
establecerán convenios de trabajo para la
realización integrada del proceso de orientación
profesional., en la que, sobre la base de sus necesidades y
potencialidades, se proyectarán actividades que aseguren
las condiciones materiales para su desarrollo y las cognoscitivas
y actitudinales que requieren los orientadores y
directivos.

La observación y participación de los
implicados en las actividades se realizará con un dominio
adquirido y una buena motivación; evidenciándose la
profundidad de sus conocimientos, la calidad y la
cooperación. También se aplicarán
instrumentos para medir la eficacia de las actividades al
finalizar cada etapa de la estrategia, mediante encuestas y
entrevistas a los implicados en la preparación y puesta en
marcha de la estrategia.

Se desarrollan exposiciones, debates, Talleres,
técnicas participativas y exposiciones, donde debe
propiciarse, la reflexión y generación de
valoraciones respecto a las características que debe
poseer la orientación profesional en el centro, la
comparación entre la orientación profesional de
otras provincias y otras educaciones, el reconocimiento de la
relevancia y significación que tiene la orientación
profesional en la ETP, el aporte de ideas con vista al desarrollo
de la orientación profesional en los centros laborales y
entidades productivas.

Etapa de ejecución de la dinámica de
las acciones del proceso de orientación profesional en los
centros politécnicos y entidades de producción y
servicios.

La ejecución de la dinámica de las
acciones del proceso de orientación profesional se
realizará sobre la base de las fases:
diagnóstico de la orientación profesional de los
estudiantes, preparación previa de los estudiantes,
dinámica de la orientación profesional del
estudiante y control de la dinámica del proceso de
orientación profesional.

I.- Fase de diagnóstico de la
orientación profesional de los estudiantes.

En esta fase se realizan acciones para el
diagnóstico del estado inicial de la orientación
profesional de los estudiantes que ingresan al centro
politécnico en la que se emplean diversas vías
tales como encuestas, técnica de los diez deseos,
composición y talleres de socialización.

Los intercambios deben sustentarse sobre la base de
preguntas que ayuden a conocer acerca del estado que manifiesta
la elección realizada de la especialidad en escuela
politécnica, con elementos tales como: Razones por las que
escogió la especialidad, propósitos futuros,
conocimientos generales sobre la familia y especialidad elegida,
ventajas que le confieren a la especialidad, influencias
familiares.

Entre las acciones que pueden proponerse se
sitúan:

1- Elaborar el diagnóstico de potencialidades
profesionales de la familia de los estudiantes.

Se les realizará entrevistas a los estudiantes y
familiares, fundamentalmente a los padres, de manera que se pueda
tener una caracterización de las potencialidades
profesionales para su preparación e inserción en
las actividades de orientación profesional y obtener los
criterios para valorar el estado actual de la orientación
en ambos.

2.- Realizar el diagnóstico consecutivo del
estado de la orientación profesional de los
estudiantes.

Los intercambios deben sustentarse sobre la base de
preguntas que ayuden a conocer acerca del estado de ánimo
por la especialidad elegida, planes y propósitos,
importancia que le atribuyen, cualidades de las actividades de
orientación que conocen, inquietudes profesionales,
preferencias ofrecidas en su contexto educacional y que por su
escalafón no pudieron adquirir, ventajas y desventajas que
le confieren a la especialidad elegida y alguna otra cosa que
quieran agregar, el estudiante se evaluará de forma
sistemática para ir evaluando su proceso de desarrollo en
la especialidad que estudia, dejando al descubierto su
interés por su especialidad.

II- Fase de preparación previa de los
estudiantes.

Se desarrollar talleres de reflexión para
preparar al estudiante acerca del proceso de orientación
profesional en el que se implicará y los intercambios se
realizarán mediante preguntas que generen reflexiones y
desarrollen conocimientos sobre el proceso de orientación
profesional en la especialidad Construcción
Civil.

Entre las preguntas a realizar se
sitúan:

– ¿Qué significa para ti orientarte
profesionalmente en la especialidad que estudias?

– ¿Por qué es importante orientarte acerca
de lo que se prefieres estudiar?

– ¿Consideras que es necesario orientarte sobre
la especialidad? Argumente.

-¿Quiénes deben participar en la
orientación profesional y cómo deben
hacerlo?

– ¿Cómo debe ser tu participación
en esta etapa de diagnóstico y preparación para tu
orientación?

Se tendrán en cuenta los talleres para determinar
las preferencias que tienen acerca de la forma en que debe
desarrollarse la orientación profesional en la
especialidad indagándose con preguntas tales
como:

– ¿Qué te gustaría conocer de la
especialidad Construcción Civil que vas a
estudiar?

– ¿Qué conoces de la orientación
profesional hacia la especialidad que estudias?

– ¿Cómo deseas que sea la
orientación profesional acerca de tu
especialidad?

– ¿Te gustaría manipular los utensilios y
herramientas de la especialidad?

– ¿Crees que sería bueno intercambiar
sobre la especialidad con trabajadores de las entidades de
producción y los servicios?

Con las preguntas y respuestas que se
establecerán entre el orientador profesional y el
estudiante, mediadas por el control de los resultados, se
propiciará la preparación de ambos y se
retroalimentarán las acciones de la estrategia de acuerdo
a los criterios y preferencias que los estudiantes planteen,
además el estudiante podrá evaluar de forma
sistemática como se va desarrollando su aprendizaje y su
capacidad de adquirir los conocimientos necesarios para elaborar
de una forma más conciente su criterio de la

orientación profesional que se le ha impartido y
de forma más acabada podrá obtener
información sobre su especialidad por la que está
estudiando y a la cual estará de forma conciente dedicado
para toda su vida.

III- Fase dinámica de la orientación
profesional del estudiante.

Esta fase tiene como basamento el tránsito del
estudiante por la escuela politécnica y las entidades de
producción y servicios para la confrontación y
reafirmación de la elección de la especialidad
Construcción Civil, durante el primero y segundo
años de la formación técnica y profesional
inicial en la escuela politécnica; el afianzamiento de la
formación técnica y profesional inicial en la
especialidad en las entidades de producción y servicios, y
el desempeño profesional inicial en la especialidad,
durante los dos primeros años de adiestramiento laboral en
las entidades de producción y servicios.

Se generará el desarrollo de demostraciones,
valoraciones, comparaciones y fundamentalizaciones respecto a la
Construcción Civil en el contexto de la escuela
politécnica y de la actividad práctica profesional
de la entidad de producción y servicios, de manera que se
afiance la significación que se tiene de esta especialidad
y se adquieran nuevos conocimientos, habilidades, intereses,
actitudes y sentimientos profesionales durante la
orientación profesional que recibe.

Las acciones dirigidas a la confrontación y
reafirmación de la elección de la especialidad en
la escuela politécnica son las siguientes:

• Informar sobre la familia y la especialidad
  Construcción Civil teniendo en cuenta las
  particularidades de los planes de estudio, las asignaturas,
  el perfil del graduado, las perspectivas laborales, el
  reconocimiento e importancia social y las
  características generales de las entidades laborales
  mediante charlas de familiarización general, videos,
  conferencias.

• Darle carácter profesional a los contenidos
  de las asignaturas, así como en el uso de ejemplos y
  datos reales de la actividad profesional de las entidades de
  producción y servicios en clases de las especialidades
  de la familia de la construcción.

• Realizar visitas a las entidades de
  producción y servicios para sensibilizarlo con el
  proceso productivo y el contexto socio-laboral de la
  Construcción.

• Realizar talleres acerca de las vivencias recibidas
  durante las visitas de familiarización a las entidades
  de producción y servicios.

• Efectuar contactos con los padres de los estudiantes
  para orientarlos acerca de las características
  generales de la especialidad mediante charlas y conferencias
  planificadas cerca de las residencias.

• Realizar intercambios de vivencias en su centro
  laboral acerca del proceso de orientación profesional
  por los orientadores profesionales

• Incluir a la familia en la organización y
  desarrollo de las actividades, aprovechando las
  potencialidades profesionales de los estudiantes previa
  coordinación con su comunidad.

• Realizar intercambios profesionales entre
  estudiantes de años superiores para que muestren sus
  criterios valorativos y experiencias adquiridas en la
  orientación profesional sobre la especialidad durante
  el tiempo que llevan en el centro.

• Ambientar las aulas y los talleres de la escuela,
  con la ayuda de los estudiantes y la familia, con productos
  que se elaboren en las actividades
  prácticas.

Las acciones dirigidas a la formación
técnica y profesional en la entidad de producción y
servicios son las siguientes:

– Organizar charlas acerca de las
características, principales propósitos,
perspectivas y logros productivos de la Empresa Constructora #4,
la EMPA, Empresa de Proyecto, Empresa de Mantenimiento a
Inmuebles del Poder Popular, entre otras entidades de
producción y servicios del territorio.

– Sensibilizar al estudiante con el puesto de trabajo,
las maquinarias, herramientas y utensilios con los que
realizará su preparación
práctica.

– Efectuar demostraciones de procedimientos
tecnológicos por el instructor con el estudiante en
formación.

– Profesionalizar los contenidos de las asignaturas en
habilidades profesionales específicas a desarrollar en la
especialidad Construcción Civil.

– Orientar la elaboración de medios de
enseñanza y maquetas en trabajos prácticos
integradores al finalizar cada curso escolar, en concursos y
eventos de forum en el centro.

– Elaborar instrumentos de trabajo en la especialidad
para el desarrollo de su propia actividad práctica
profesional.

– Crear medios para ambientar el puesto de trabajo y
estudio laboral, así como para ambientar los talleres y
locales de la escuela politécnica donde las empresas
constructoras participen.

– Desarrollar competencias de habilidades profesionales
para estimular a los estudiantes de grados inferiores y
motivarlos hacia la especialidad

– Efectuar encuentros entre los estudiantes de grados
superiores para la exposición de las experiencias en el
centro y laborales adquiridas durante las prácticas
realizadas en las entidades de producción y
servicios.

– Reconocer ante el colectivo estudiantil y laboral de
las empresas constructoras los logros alcanzados por los
estudiantes en su actividad profesional durante el periodo
transcurrido.

– Incorporar a los estudiantes a las actividades
constructivas de la comunidad donde está enclavado el
centro.

Las acciones dirigidas a la reafirmación de la
especialidad una vez graduado el técnico son las
siguientes:

– Efectuar un recibimiento de los nuevos obreros a las
empresas constructoras, teniendo en cuenta la coordinación
entre la escuela politécnica y las empresas de
producción y servicios, y la participación de ambos
colectivos y la familia. Vía: Acto de iniciación y
recibimiento laboral.

– Entrega profesional por la escuela politécnica
de los recién graduados a las empresas constructoras en
las que laborarán.

– Asignar especialistas y directivos de las empresas
constructoras, para que se desempeñen como asesores
profesionales de los recién graduados mediante el convenio
escuela- entidad de producción y servicios.

– Desarrollar encuentros de familiarización
acerca de las características de las empresas
constructoras.

– Desarrollar debates y talleres por los recién
graduados, con la participación de estudiantes no
egresados, en los que se establezcan comparaciones entre las
características del desempeño de la especialidad
Construcción Civil antes y después del egreso de la
escuela politécnica.

– Efectuar reuniones de intercambio de experiencias
profesionales en el marco de la escuela politécnica y las
empresas constructoras.

– Celebrar encuentros de habilidades profesionales por
obreros egresados del centro en la escuela
politécnica.

– Invitar a los obreros recién graduados a
participar como tribunales en los concursos y eventos que se
programen en la escuela politécnica.

– Propiciar el intercambio entre los egresados y los
estudiantes en formación para la exposición de
conocimientos y vivencias prácticas acerca de la
especialidad. Construcción Civil

– Desarrollar encuentros para intercambiar impresiones
acerca de las vivencias adquiridas, puntos de vistas y
aspiraciones en la especialidad Construcción
Civil

IV- Fase de control de la dinámica del proceso
de orientación profesional.

Las acciones de esta fase se sustentaran en:

• La realización de encuentros para chequear el
  desarrollo del proceso de orientación profesional por
  las comisiones de orientación profesional.

• Intercambios entre los directivos de la escuela
  politécnica y empresas constructoras para comprobar el
  cumplimiento del convenio establecido.

• Intercambios entre los orientadores profesionales
  para ver los resultados alcanzados, generar ideas y
  soluciones y proyectar acciones a seguir.

• Se reflejará en los registros del profesor el
  comportamiento del estado de la orientación
  profesional de los estudiantes.

• Se chequeará el cumplimiento y la calidad de
  las acciones programadas en las estrategias de
  orientación profesional al concluir las actividades
  demostrativas de los estudiantes con la evaluación por
  el orientador profesional del desempeño de cada
  uno.

Etapa de control de la aplicación de la
estrategia.

Para el control de la aplicación de la estrategia
pedagógica se desarrollará acciones dirigidas
a:

• Comprobar el desarrollo del diagnóstico y
  sensibilización de los orientadores
  profesionales.

• Comprobar la calidad de la preparación de los
  orientadores profesionales

• Evaluar la calidad de la elaboración de la
  estrategia de orientación profesional.

• Comprobar el cumplimiento de los convenios entre la
  escuela y las empresas constructoras para el desarrollo de la
  orientación profesional.

• Comprobar el desempeño de los orientadores
  profesionales de la escuela politécnica y las empresas
  constructoras.

• Comprobar las disposiciones profesionales de los
  estudiantes acerca de la especialidad Construcción
  Civil.

• Controlar los criterios manifestados por la familia
  sobre la especialidad Construcción Civil y los
  intereses de sus hijos hacia la misma.

2.3 Valoración de la factibilidad de la
estrategia pedagógica para la orientación
profesional hacia la especialidad Construcción
Civil.

La estrategia fue sometida a un proceso de
valoración utilizándose para ello el método
de valoración de especialistas, en la que los resultados
obtenidos se reflejan con mayor generalidad en el anexo
7.

Para la valoración se tuvieron en cuenta las
siguientes etapas:

Etapa I. Elaboración del objetivo:
Constatar la factibilidad de la estrategia pedagógica para
la orientación profesional en la especialidad
Construcción Civil, a través de la
valoración por los especialistas.

Etapa II. Selección de los especialistas:
La selección inicial de los especialistas fue producto de
la estimación del autor del trabajo y de la consulta a los
profesores de asignaturas técnicas del centro, a partir
del conocimiento de sus características personales como
profesional y de la trayectoria de trabajo en la especialidad
Construcción Civil.

La población de posibles especialistas estuvo
integrada por 15 personas, de los cuales 7 tienen experiencia en
la vida laboral y se desempeñan como trabajadores en las
empresas por un periodo largo de tiempo y el resto estuvo
conformado por 8 profesores con años de experiencia en el
politécnico.

Etapa III. Ejecución de la metodología
para valorar la estrategia pedagógica.

Para la valoración de la estrategia
pedagógica se utilizó la metodología que
permitió valorarla a partir de un cuestionario (ver anexo
2), donde tuvieron que completar por escrito y de manera
individual las opiniones sobre las potencialidades e
insuficiencias que presenta la orientación profesional en
el IC¨ Richard Terrero Álvarez

Etapa IV. Procesamiento de la
información.

Los resultados del procesamiento de la encuesta aplicada
a los profesores, especialistas y estudiantes se incluyen en los
anexo 1, 2 y 3. De los aspectos evaluados, se consideró de
muy adecuado que la orientación profesional y la
estrategia en su concepción teórica y
práctica refleja los aspectos que la sustentan y en este
mismo rango de evaluación se consideró que la
estrategia propicia, los conocimientos y las vías a tener
en cuenta para desarrollar el proceso de orientación
profesional hacia las especialidad Construcción Civil,
gana en claridad acerca de las personas que deben dirigir la
orientación profesional en cada nivel y los requisitos que
tienen que poseer, el aprendizaje y autoaprendizaje de las
personas implicadas en la superación.

Fueron evaluados de bastante adecuado los aspectos en
los que se considera que la estrategia propicia la
preparación de las personas implicadas en el desarrollo
del proceso de orientación profesional, la creación
de las condiciones necesarias para la proyección de las
acciones de proceso de orientación profesional en los
centros politécnicos y entidades de producción y
servicios, gana en claridad acerca de la importancia del
desarrollo de la orientación profesional para la
formación profesional del obrero, y determina las
vías de control a utilizar para evaluar los resultados de
la orientación profesional a nivel de escuela y entidad de
producción.

Sobre la base de estos resultados, a partir de la
concordancia en el grado de coincidencia de los criterios de los
implicados, y de la inclusión de algunas ideas ofrecidas
que posibilitaron el perfeccionamiento de la estrategia, se pudo
concluir que su aplicación es factible.

2.4 Constatación parcial de la factibilidad de
la estrategia pedagógica.

Para la constatación de los resultados que se
fueron obteniendo, durante el desarrollo de los talleres, en la
preparación de los profesores y especialistas
seleccionados, se utilizó la observación directa y
sistemática de su desempeño en las actividades, y
en calidad de observadores participaron junto al autor, un grupo
profesores los que fueron entrenados para esta tarea.

Los resultados de los apuntes realizados sobre la
actuación de los profesores y especialistas seleccionados
expresaron los avances paulatinos que fueron experimentando. En
los talleres iniciales, al realizarse la entrevista, las
participaciones orales de los profesores fueron positivas en
cuanto al conocimiento de los requisitos sobre la
orientación profesional y la necesidad de llevarlo a los
estudiantes para su orientación, las intervenciones
realizadas fueron evaluadas de regular porque se conocían
pero no se aplicaban, los conocimientos que manifestaron sobre el
proceso durante los intercambios con otros participantes fueron
evaluados de mal y el nivel de cooperación de ambos,
durante el desarrollo de los dos primeros talleres, se
limitó principalmente a la escucha de los criterios del
resto de los participantes y del conductor de las
actividades.

Posteriormente, en los encuentros sucesivos, se
evidenció cambios en la actuación de los
profesores, evaluándose de bien la participación
oral en las actividades y el dominio sobre lo aprendido en el
tiempo de preparación, al expresar sus ideas y emitir
valiosos criterios durante el trabajo. También fueron
evaluados con la misma categoría el nivel de
cooperación de los especialistas durante el desarrollo de
los talleres, los conocimientos prácticos expresados y la
calidad de las tareas que se plantean en la estrategia
pedagógica.

Se apreciaron cambios también en sus
conocimientos y actitudes, a través de la riqueza de los
criterios que emitieron en los instrumentos intermedios que se
fueron aplicando para evaluar la calidad de la
preparación, en este sentido, se ofrecieron valiosas ideas
para perfeccionar las actividades y se emitieron importantes
criterios favorables acerca de la importancia y necesidad de los
temas tratados en la estrategia, de la utilidad práctica
de lo aprendido y de la calidad de la preparación
recibida.

Para la constatación de la transmisión de
los conocimientos aprendidos por los profesores y la
verificación de su efectividad en los estudiantes desde
las clases, fueron visitadas ocho clases, utilizándose una
guía de observación con indicadores iguales al
diagnostico inicial.

Como consecuencias de las observaciones efectuadas, se
constató la elevación de la calidad en las
actividades durante la realización de la
orientación profesional en su totalidad. Esto se
apreció a través de la utilización de datos
reales, en la vinculación de las clases con la
especialidad, en el empleo de medios elaborados por los
profesores y en la exposición de ejemplos y
demostraciones, tanto por los especialistas como por los
profesores. En relación con esto y como resultado de estos
talleres, se propició la reflexión en los
estudiantes sobre la importancia, potencialidades y ventajas de
la especialidad por la que optaron, se incrementó el
interés por la búsqueda de informaciones acerca de
la profesión y se aumentó el deseo de interactuar
con la especialidad y su contexto socio-laboral, a través
de la exposición de vivencias profesionales, la
demostración de los conocimientos adquiridos y el
intercambio con los trabajadores de las entidades de
producción y servicios.

Con respecto al ambiente que se estableció se
apreció un intercambio agradable entre los profesores,
especialistas y estudiantes, propiciándose la
generación de su participación, la
prestación de atención a las actividades y la
realización de tareas con mayor calidad.

Por otra parte, en sentido general, los estudiantes
dieron muestra de acercamiento afectivo a la especialidad, al
plantearse que muchas veces lograron sentirse a gusto con lo que
aprendían, que siempre se motivaron por conocer más
sobre su futuro desempeño laboral e interactuar con los
medios de la especialidad, que sintieron deseos de aprender otras
cosas nuevas, despertaron el interés por la
búsqueda de informaciones y prestaron mayor
atención a los contenidos recibidos.

En el análisis realizado al final con los
profesores de la muestra y los especialistas que participaron, se
reconoció la relevancia del desarrollo del proceso de
orientación profesional, no solo para la formación
profesional de los estudiantes sino también para el
mejoramiento de la vida escolar y el progreso de su proceder en
la sociedad. Pues, al repercutir en sus actitudes y sentimientos
profesionales respecto a la especialidad, incide en su actuar en
las actividades de la escuela y favorece sus relaciones sociales
y laborales.

Los instrumentos aplicados para validar la efectividad
del desarrollo de la orientación profesional, permitieron
corroborar las opiniones de los profesores y especialistas acerca
de la factibilidad de la estrategia pedagógica, al
comprobarse la validez planteada al efecto.

Se comprobó el desarrollo de las acciones para la
sensibilización y diagnóstico de los directivos y
orientadores profesionales, se controló la calidad de la
realización de las acciones de preparación de los
directivos y orientadores profesionales, se evaluó la
calidad de la elaboración de la estrategia de
orientación profesional, el intercambio con directivos, la
participación en talleres, se comprobó la
elaboración de los convenios entre la escuela y las
empresas constructoras para el desarrollo de la
orientación profesional, y se efectuaron controles al
desempeño de algunos orientadores de los
centros.

Conclusiones del capitulo 2

Como síntesis de los resultados de la
aplicación parcial de la estrategia pedagógica para
la orientación profesional en la especialidad
Construcción Civil se constató:

• El incremento de la motivación de los
  estudiantes hacia la especialidad de Construcción
  Civil en el proceso de orientación
  profesional.

• Resultados superiores en el diagnóstico final
  con relación al diagnóstico inicial.

• Lo que demuestra la efectividad de la
  propuesta.

• El balance de los resultados en las actividades
  pedagógicas realizadas con los docentes, estudiantes y
  especialistas muestra cambios sustanciales, los cuales
  muestran dominio y preparación de contenido de la
  orientación profesional hacia la especialidad
  Construcción Civil.

• En los profesores, estudiantes y especialistas se
  observó un salto desde el punto cualitativo en el
  dominio de la estrategia pedagógica.

• Se contempló un incremento de
  preparación en cuanto a la búsqueda de
  información y determinación en su
  orientación profesional.

• Los criterios sustentados por los docentes,
  estudiantes y especialistas son coincidentes al destacar la
  influencia la importancia que tiene esta estrategia
  pedagógica, ya que permitió apropiarse de
  nuevos conocimientos sobre la especialidad
  Construcción Civil mediante conferencias, talleres,
  debates etc., lo que contribuyó al desarrollo de
  conocimientos sobre la orientación
  profesional

• A los profesores desde el punto de vista
  metodológico, les permitió encausar el proceso
  de orientación profesional con el empleo de acciones
  para contribuir al proceso de orientación.

• Esto promovió que los estudiantes orientados
  hacia la especialidad Construcción Civil se sintieran
  motivados y retornaran a las empresas asignadas para
  desarrollar su servicio social y desempeño
  laboral.

Conclusiones

El balance de la labor realizada por el autor durante el
proceso de investigación permitió arribar a las
siguientes conclusiones.

1.- Con el análisis del comportamiento
histórico tendencial de la orientación profesional
en el proceso pedagógico profesional de la ETP y la
sistematización de los fundamentos psicopedagógicos
y sociológicos del proceso pedagógico profesional y
la orientación profesional en la especialidad de
Construcción Civil, se reafirma la importancia y la
necesidad de perfeccionar el proceso de orientación
profesional de los estudiantes en la especialidad
Construcción Civil, teniendo en cuenta las
particularidades de la formación actual del técnico
medio.

2.- El diagnóstico del comportamiento del proceso
de orientación profesional en la especialidad
Construcción Civil posibilitó revelar la presencia
de insuficiencias, tanto en las clases como en las actividades
extradocentes, motivadas por la falta de preparación de
los orientadores profesionales, las carentes relaciones de
coordinación y el carácter eminentemente general y
referencial que se le atribuye a la información que se
emite sobre la especialidad, lo que repercute negativamente en la
actitud de los estudiantes.

3.- La concepción del diseño de la
estrategia pedagógica permitió de manera coherente
modificar el estado de la orientación profesional de los
estudiantes en la especialidad Construcción Civil de la
escuela politécnica hasta su incorporación como
trabajador a las entidades de producción y servicios.
Asegurando el acercamiento de la orientación a las
particularidades del contexto y las relaciones sociolaborales que
se establecen en las entidades de producción y servicios,
la incorporación de técnicos medios y obreros
calificados a la producción y los servicios, y la
necesidad de la formación de actitudes y sentimientos
profesionales en los estudiantes.

4.- Los resultados obtenidos de la valoración de
los especialistas corrobora la factibilidad de la estrategia
pedagógica, propicia la preparación de las personas
implicadas compuesta por 143 estudiantes de primero a tercer
años, lo que representa un 38 % de la población;
ocho profesores de la escuela politécnica y siete
instructores de las entidades productivas, que representan un
29,6 % y 31,8 %, respectivamente, de acuerdo a la
población seleccionada.

Recomendaciones

El autor considera oportuno sugerir a las autoridades
académicas, directivos educacionales y empresas del
territorio de las instancias correspondientes el siguiente cuerpo
de recomendaciones.

1- Generalizar su aplicación en el centro
politécnico de manera que alcance al resto de los
directivos, profesores y estudiantes.

2- Extender las ideas y experiencias adquiridas con la
aplicación de la estrategia pedagógica a otros
centros de la misma especialidad y otras especialidades de la
Educación Técnica y Profesional.

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