Estrategia Pedagógica para la orientación profesional en la especialidad Construcción Civil (página 4)

____, Requisitos cuantitativos y
cualitativos para la formación y desarrollo de las
habilidades. En Revista Electrónica Magíster. (Isla
de la Juventud). Vol. 10, no. 1, 2005

____, Metodología de la
investigación 2. – – La Habana: Editorial Félix
Varela, 2004. – – 475 p.

____,. Antología de la Historia de
la Pedagogía Universal I. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 1988, pág. 30.

____; Técnica y Profesional. ISPETP,
19 de abril del 2002. La Habana: MINED, 2002

Anexos

Anexo 1

Encuesta a los profesores del politécnico"
Richard Terrero Álvarez".

Docentes (a): Se está realizando una
investigación para la mejoría del proceso de
orientación profesional hacia la especialidad
Construcción Civil. Para ello, a partir de los
conocimientos que usted posee sobre su concepción y
aplicación de la orientación profesional, resulta
necesario que nos ofrezca sus apreciaciones.

• I. Marque una cruz en el interior de la celda
  correspondiente a la labor que desempeña como
  profesor.

Técnico. _________

Jefe de Departamento. _______

Otras funciones. _______

• a) Años de experiencia en el centro.
  ______

• b)  Años de experiencia como profesor de
  la entidad ______

• II. ¿Considera usted que la
  orientación profesional es un proceso importante para
  la formación profesional del estudiante en su centro
  estudiantil?

Si___ No___ No sé___

Exponga las razones que argumenten su
afirmación.

III. ¿Cree que el proceso de orientación
profesional que se imparte en su centro le posibilita al
estudiante prepararse para definir su futuro
profesional?

Si___ No___ A veces ____ Pudiera ser
_________

Exponga algunas razones que argumenten su
respuesta.

IV. Si tuviera que evaluar por escala de 1 a 5 puntos,
¿Qué calificación le otorgaría a la
orientación profesional que imparten los profesores de la
especialidad en los siguientes aspectos?

Dominio acerca del proceso._____

Proyección que realiza del mismo.____

Preparación que ofrece a los
estudiantes._____

Control que realiza acerca de la proyección de la
orientación profesional_____

Control que realiza acerca de la ejecución del
plan de estudio en la etapa de orientación
profesional____

Nivel de motivación por la realización del
proceso de orientación_____

Conocimientos sobre el estado actual de las relaciones
escuela – entidad productiva. ____

Anexo 2

Encuesta a los estudiantes del
politécnico.

Compañero estudiante: Estamos realizando una
investigación acerca del proceso de orientación
profesional que se desarrolla en tu centro y quisiéramos
nos dieras tu opinión para su concepción y
perfeccionamiento. Por dicha razón necesitamos que
respondas con sinceridad las preguntas siguientes.

1.-Marque con una x las razones que justifiquen las
causas que te motivaron a seleccionar la especialidad.

____ Porque me gusta.

____ Por complacer a mis padres.

____ Porque es la que siempre he querido.

____ Porque tiene importancia social.

____ Porque es fácil de estudiar.

____ Por embullo.

____ Por las condiciones de la escuela.

____ Poque llegó y no tenía otra
opción

____ Otras. ¿Cuáles?

2.- Consideras que hiciste una buena elección al
seleccionar la especialidad

Si____ No___ No sé___ ¿Por
qué?

3.- ¿Cómo sientes actualmente tu
desarrollo emocional en la especialidad que estudias?

Bien___ Regular____ Mal___ ¿Por
qué?

4.- ¿Qué te propones con el estudio de la
especialidad?

5.- ¿Cuáles son tus planes para cuando te
gradúes en la carrera por la que optaste?

6.- Si tuvieras que evaluarte en una escala de 1 a 5
puntos, donde 5 significa muy alto, 4 alto, 3 bajo, 2 muy bajo y
1 significa ninguno. ¿Qué calificación te
otorgarías en los siguientes aspectos?

Interés por la especialidad____

Dedicación al estudio____

Asistencia a clases_____

Iniciativa en la solución de problemas en el
estudio_____

Deseos de aprender sobre la especialidad____

7. Si tuvieras que valorar las actividades que realizan
los profesores de tu escuela para propiciar tus conocimientos,
habilidades e intereses por la especialidad. Considerando una
escala de 1 a 5 puntos, donde 5 significa siempre, 4 casi
siempre, 3 regularmente, 2 pocas veces y 1 significan nunca.
¿Cómo clasificarías los siguientes
aspectos?

Me gustan___ Son prácticas____ Son variadas_____
Son tediosas_____ Son creativas_____

Aportan conocimientos profesionales___ Despiertan mi
interés_____ Me ayudan a aprender____

Anexo 3

Encuesta a los especialistas de las empresas

Compañeros especialistas, en el centro
politécnicos de Construcción Civil de la Isla de la
Juventud, se está llevando a cabo una investigación
con el objetivo de perfeccionar, a través de una
estrategia pedagógica, el proceso de orientación
profesional que se realiza hacia la especialidad
Construcción Civil. Es necesario que usted responda con la
mayor honestidad posible las preguntas que se le harán a
continuación porque se utilizará sus criterios para
arribar a conclusiones.

1- ¿Considera que la orientación
profesional es un proceso importante para la formación
profesional del estudiante? Argumente su respuesta.

2.- ¿Cómo valora usted su
preparación acerca del proceso de orientación
profesional?

3.- ¿Le gustaría conocer o ampliar sus
conocimientos acerca de este proceso?

4.- ¿Cómo lo valoran los directivos y
docentes de los centros politécnicos y entidades de
producción y servicios?

5.- ¿Pudiera ser la preparación de los
docentes y directivos una de las causas que generan las
insuficiencias en el desarrollo de la orientación
profesional en los centros?, ¿Cuáles pudieran ser
otras?

6-Teniendo en cuenta que las actividades del proceso de
orientación profesional hacia las especialidades de la
ETP, deben caracterizarse por su sistematicidad, variedad,
proyección e integración entre la escuela
politécnica y la entidad de producción y servicios.
¿Cómo se ponen de manifiesto estas
características en las actividades que se realizan en las
escuelas y entidades de producción?

7-¿Cómo evalúa usted el control que
se realiza acerca de la proyección y ejecución de
la orientación profesional por los directivos en los
centros?

8-¿Se establecen relaciones de
coordinación entre las entidades de producción y
servicios y la escuela politécnica para realizar
actividades de orientación profesional?
Argumente.

9- A partir de sus experiencias en las observaciones a
clases realizadas.

• a) ¿Cómo valora las actividades
  que los profesores realizan en las clases para orientar hacia
  las especialidades?

• b) ¿Se integran los contenidos de las
  asignaturas con las profesiones?

• c) ¿Los estudiantes manifiestan
  motivación por lo que se le imparte?

Anexo 4

Guía de observación a
clases

Anexo 5

Entrevista a especialistas de entidades de
producción y servicios

Compañero, se está llevando a cabo una
investigación con el objetivo de perfeccionar, a
través de una estrategia pedagógica, el proceso de
orientación profesional que se realiza hacia la
especialidad Construcción Civil en el politécnico
de la construcción de aquí en el municipio. Es de
mucha utilidad su criterio, por lo que resulta necesario que
responda con la mayor honestidad posible las preguntas que se le
harán a continuación.

• 1. ¿Considera usted que la
  orientación profesional es un proceso importante para
  la formación profesional del estudiante? Argumente su
  respuesta.

• 2. ¿Cómo lo valoran los
  profesores e instructores del centro que trabajan de forma
  práctica en su entidad de
  producción?

• 3. ¿Cómo considera su
  preparación respecto a la orientación
  profesional?

• 4. ¿Le gustaría ampliar sus
  conocimientos acerca de este proceso?

• 5. ¿Considera que los instructores de su
  entidad poseen la preparación requerida para dirigirlo
  y controlarlo? Argumente.

• 6. ¿Conoce en su centro laboral
  cómo se lleva a cabo este proceso? Exponga criterios
  al respecto.

• 7. ¿Pudiera ser la poca
  preparación de los docentes y especialistas de los
  centros de producción una de las causas que generan
  las insuficiencias en el desarrollo de la orientación
  profesional en los centros educacionales y laborales?,
  ¿Cuáles pudieran ser otras?

• 8. ¿Se establecen relaciones de
  coordinación entre su entidad y la escuela
  politécnica para realizar actividades de
  orientación profesional con los estudiantes del
  centro? Argumente.

Teniendo en cuenta que las actividades del proceso de
orientación profesional hacia las especialidad
Construcción Civil deben caracterizarse por su
sistematicidad, variedad, proyección e integración
entre la escuela politécnica y la entidad de
producción y servicios.

1. ¿Cómo se ponen de manifiesto las
actividades de orientación profesional en su entidad
laboral?

• 2. ¿Cómo se realiza la
  proyección y ejecución de la orientación
  profesional por el subdirección de enseñanza
  práctica de la escuela politécnica y el
  capacitador de su entidad laboral?

Anexo 6

Técnica de los diez deseos para los
estudiantes

Estimado estudiante de nuestro politécnico:
Estamos realizando una investigación sobre el proceso de
orientación profesional que se desarrolla en tu escuela
politécnica y para ello necesitamos con la mayor seriedad
posible conocer tus aspiraciones futuras. Escribe con
detenimiento en orden descendente los diez mayores deseos que
posees.

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1. Encuesta a profesores del centro
politécnico (ver anexo 1).

De los 8 profesores encuestados, todos pertenecen al
Politécnico "Richard Terrero Álvarez", tres. Los
principales resultados obtenidos fueron:

Respecto a la valoración realizada acerca de la
importancia de la orientación profesional para la
formación profesional del obrero de la ETP, el 100 % de
los profesores (8) consideraron al proceso como importante, lo
que significó un valioso resultado para las acciones
posteriores de superación, al aportar informaciones acerca
de sus disposiciones. Sin embargo, a pesar de conocer la
importancia que tiene la orientación profesional para el
desarrollo de la motivación del estudiante para el futuro
laboral; se evidencia pobreza en la
argumentación.

Dentro de las principales razones que se exponen se
señalan la falta de orientación acerca del proceso,
la ausencia de actividades dirigidas a la proyección y
control de su desarrollo, la carencia de sistematicidad en el
trabajo de orientación profesional, la falta de
bibliografía para el trabajo en el aula e independiente,
el desconocimiento que manifiestan los estudiantes respecto a la
especialidad elegida al ingresar a los centros
politécnicos, la limitación del trabajo a la
transmisión de informaciones desde las clases y las
carentes relaciones de coordinaciones que se establecen con las
entidades de producción y servicios.

Dentro de las sugerencias que proponen para perfeccionar
el proceso de orientación profesional se
relacionan:

– Realizar actividades de preparación y
orientación cuando entran y durante el tiempo que
están en el centro.

– Mejorar los intercambios que debe realizar la empresa
constructora con el centro.

– Proyectar actividades de participación ya sea
en concursos o forum, que motive a los estudiantes

– Realizar visitas a las entidades laborales y realizar
intercambios de experiencias.

– Profesionalizar los contenidos.

– Dar seguimiento a los estudiantes durante dos
años cuando egresan del centro hacia la entidad
laboral.

– Controlar las actividades por parte de los profesores
y llevar el control del cumplimiento de las mismas.

– Planificar una estrategia que de solución al
problema planteado en coordinación con las entidades
afectadas.

En sentido general, a pesar de que se reconoce la
existencia de dificultades con el desarrollo del proceso de
orientación profesional por el 100 % de los profesores del
centro politécnico, se evidencian potencialidades en ellos
para desarrollarlo, al mostrar preocupación,
disposición e ideas que contribuyan al mejoramiento de la
orientación en los estudiantes. El 100 % considera al
proceso como importante, reconoce la existencia de insuficiencias
en su desarrollo y todos en su totalidad manifiestan actitudes
positivas con vista a mejorarlo.

2. Encuesta a estudiantes (ver anexo
2).

Fueron muestreados 143 estudiantes del centro
politécnico "Richard Terrero Álvarez", en las
familias de la construcción. Los principales resultados
obtenidos fueron:

De las razones tenidas en cuenta para la
selección de la especialidad, el 17.1 %, que representan
12 estudiantes, manifiesta haberla seleccionado por el gusto;
mientras que 26, que representa el 37,1 %, plantea que lo hizo
por complacer a sus padres. Por otra parte, solamente 15
estudiantes (21,4 %) manifestaron haber realizado la
selección de la especialidad porque no tenían
escalafón para optar por carreras que le gustaban,
mientras que los 90 restantes que representan el 63 % le
atribuyen importancia social a su estudio, condiciones de la
escuela, por embullo y porque la escuela es seminterna y salen
todos los días.

Como se puede apreciar, en sentido general, por los
altos resultados porcentuales que arrojan algunas razones tenidas
en cuenta para la elección de la especialidad, que no
denotan desarrollo de motivaciones profesionales y por el elevado
número de estudiantes que consideró no haber
realizado una buena elección profesional, se evidencia la
existencia de dificultades en este proceso durante su desarrollo
en los grados anteriores y se manifiesta la necesidad de su
reafirmación una vez que el estudiante ingresa al centro
politécnico.

Sobre los propósitos que se plantearon durante el
estudio de la especialidad, la mayoría de los
señalados se concentran en objetivos a corto plazo y
respuestas pobremente argumentadas, tales como graduarse,
aprender, estudiar mucho y aprobar los exámenes; lo que
evidencia que los conocimientos profesionales y los intereses
cognoscitivos que poseen no están bien definidos. Por otra
parte, los planes que señalan para después de
graduados evidencian carencias en la proyección
profesional respecto a la especialidad elegida, pues muchos de
los argumentos que se aportan se sustentan en proyecciones que no
están vinculadas directamente a las mismas.

Como se puede observar a modo de conclusión, los
estudiantes no están preparados para optar por la carrera
que realmente le motive para su preparación y solamente
las condiciones reales del centro es lo que ellos ven como un
opción.

3. Encuesta a especialistas de entidades de
producción y servicios (ver anexo 3).

En la entrevista realizada a los siete especialistas de
las entidades de producción y servicios se pudo constatar
que el 100 % reconoce a la orientación profesional como un
proceso importante para la formación profesional del
estudiante de politécnico. Por otra parte, las
valoraciones que se emitieron respecto a la forma en que los
instructores y profesores de las entidades de producción
reconocen la importancia del proceso de orientación
profesional también fueron positivas, aunque se
sustentaron en sus suposiciones y no en el conocimiento real
resultante de la observación de su desempeño en el
proceso ni en los intercambios realizados, lo que evidencia la
presencia de dificultades con el control de las
actividades.

Con relación a la preparación que poseen
acerca del proceso de orientación profesional, el 100 %
reconoce que presenta dificultades y de la misma forma consideran
que los instructores también tienen afectación. Sin
embargo, el 100 % manifiesta disposiciones por ampliar sus
conocimientos y ayudar a mejorar las condiciones de
orientación profesional en los estudiantes del
politécnico.

De manera general se evidencian problemas con el
desarrollo y control del proceso de orientación
profesional en todas las entidades de producción y
servicios a las que pertenecen los especialistas encuestados,
pues el 100 % manifiesta desconocimiento acerca de cómo se
lleva a cabo este proceso en su centro laboral y cómo lo
valoran los directivos, planteándose que no se establecen
relaciones de coordinación entre su entidad y la escuela
politécnica para realizar las actividades de
orientación profesional; lo que afecta el desarrollo de su
proyección, sistematicidad, variedad e interacción,
entre otras condiciones que requiere.

Como se puede apreciar, en general se evidencian
dificultades con el desarrollo del proceso de orientación
profesional a realizar en las entidades de producción y
servicios, producto fundamentalmente de la insuficiente
preparación que tienen sus especialistas de forma
metodológica. Por otra parte, resulta significativo
resaltar también las disposiciones que manifiestan por
ampliar sus conocimientos sobre la orientación profesional
y la importancia que le atribuyen a su desarrollo con vista a la
formación profesional del estudiante, pues constituyen
referentes esenciales que facilitan la puesta en práctica
de las acciones en sus entidades.

Tesis en opción al título
académico de Master en Ciencias de la Educación con
mención en Educación Técnica y
Profesional.

DEDICATORIA

A mi esposa e hijos por su apoyo incondicional y por
saber entender el sacrificio al que nos sometemos cuando
recorremos el camino abrupto y bien dedicado de la
ciencia.

A la Revolución y especialmente a nuestro
comandante Fidel Castro Ruz, por su empeño en la
formación de los hombres de ciencia y por darme la
posibilidad de continuar ascendiendo en mi acerbo
cultural.

Agradecimientos

A mi tutor por dedicar tantas horas de esfuerzo para que
este trabajo llegara a cumplir con las perspectivas del
autor.

A mi esposa por apoyarme siempre y saber comprender que
el sacrificio siempre se comparte.

A todos mis amigos y compañeros de trabajo que me
apoyaron en cada momento y me mostraron su
generosidad.

Autor:

Lic. Fidel Juan Vega
Delgado

Tutor: Msc. Antonio Cabezas
Guzmán

Isla de la Juventud

2010

Univesidad de Ciências
Pedagógicas

"Carlos Manuel de
Céspedes"