Evaluación del proyecto educativo institucional de las instituciones educativas (página 2)
For the data analysis, it used the descriptive
statisticians, we used the statigraph to got the average that
belongs to the measurement of central tendency that allowed show
the averages in squares and graphics to its respective
analysis.
Presentación
El presente trabajo contiene los resultados obtenidos
durante la investigación realizada sobre los Proyectos
Educativos Institucionales de las Instituciones Educativas
Primaria-Secundaria de la ciudad de Nauta, los mismos que se
obtuvieron a partir de la evaluación realizada a cada
documento de gestión antes mencionado.
Este informe está contenido en VI
Capítulos secuencialmente organizados:
El Capitulo I contiene el planteamiento del problema de
investigación, los antecedentes del estudio, la
justificación, las limitaciones, la pregunta de
investigación y los objetivos.
El Capitulo II tiene en su interior el marco
teórico científico en el que se sustenta la
investigación realizada.
El Capítulo III contiene el marco
metodológico, donde podemos encontrar la hipótesis,
variable, metodología, población–muestra,
método de investigación, técnicas e
instrumentos de recolección de datos y análisis de
datos.
El Capítulo IV contiene los resultados obtenidos
en la investigación, los mismos que están
organizados en tablas y gráficos
estadísticos.
El Capitulo V está conformado por las
conclusiones, sugerencias y discusión.
El Capítulo VI contiene las referencias
bibliográficas que fueron consultadas por los
investigadores.
Los resultados obtenidos en esta investigación
servirá para que las Instituciones Educativas reflexionen,
analicen y mejoren las propuestas planteadas en el Proyecto
Educativo Institucional según las recomendaciones dadas
por los investigadores, con el fin de mejorar el nivel educativo
de cada Institución, y porque no decirlo, de la provincia
, región y país.
Problema de
investigación
1.1. Planteamiento.
En la década pasada, empiezan a trabajarse y
operarse grandes cambios en las instituciones del mundo, el
avance tecnológico por un lado y una nueva corriente de
doctrinas, empiezan a introducirse en las instituciones; estas
nuevas doctrinas o paradigmas, provienen de diferentes
vertientes, y sus propuestas son acordes al desarrollo de la
humanidad que se requiere.
El Perú, insertado en el proceso de
globalización, se encuentra integrado al contexto mundial,
por tanto su desarrollo educativo debe estar inmerso dentro del
desarrollo mundial o por lo menos dentro de las tendencias de
este desarrollo educativo, por ello, recogiendo principios del
planeamiento estratégico, la calidad total, la excelencia
educativa, la teoría de la construcción del
conocimiento, marketing, etc., el Ministerio de Educación
hace algunos reajustes en la gestión educativa y plantea
el Proyecto de Desarrollo Institucional; por lo que en 1995 se
crea la escuela de Directores en convenio entre el Ministerio de
Educación y algunas universidades del país con la
finalidad de capacitar a los directores sobre gerencia,
administración, gestión educativa, entre otros
temas.
El Peruano, (1996:5), el Ministerio de Educación
publicó el 2 de Marzo de 1996, la Resolución
Ministerial Nº 016 mediante la cual pone en vigencia el
Proyecto Educativo Institucional como herramienta de
descentralización educativa, buscando mayores
márgenes de libertad de gestión en las
Instituciones Educativas. Pero en nuestro país sin
tradición de elaboración de proyectos
institucionales y curriculares, tanto el profesorado como otros
agentes en los planteles encontraron grandes dificultades para
asumir el reto.
En 1996, el Ministerio de Educación, mediante los
entes ejecutores, ha venido desarrollando el Plan Nacional de
Capacitación en Gestión Educativa a los Directores
(PLANCGED), dirigido a directores de diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo del país.
En nuestra ciudad se han impartido 2 capacitaciones: una
a cargo del Instituto Peruano de Administración de
Empresas (IPAE) y otro a cargo de la Universidad Nacional
Federico Villareal, sin embargo, desde ese año hasta la
actualidad han transcurrido más de 6 años y existen
planteles a nivel del país que carecen de dicho
instrumento de planeación y aún no se cuenta con
datos sobre su efectividad en las instituciones educativas
estatales.
Así mismo, la falta de entrenamiento en el manejo
de criterios para la elaboración del PEI, desconocimiento
de métodos, técnicas e instrumentos de
recolección y sistematización de datos, así
como la incapacidad de transmitir a la comunidad educativa los
alcances del PEI, ha conllevado que en la mayoría de las
instituciones educativas se elabore el PEI, solo para cumplir.
Este problema, también se puede notar en las Instituciones
Educativas Primaria – Secundaria del Distrito de Nauta, a
pesar de ello, la mayoría cuenta con este documento
oficial y siendo éste una herramienta de estrategia para
el cambio, no se puede observar cambios palpables y fehacientes
que indiquen que están mejorando los niveles de calidad
educativa en dichas instituciones.
Este problema demuestra que los directores están
administrando las Instituciones Educativas, sin una visión
de lo que quieren lograr a futuro, no tienen en claro cual es su
misión, no saben cuales son sus objetivos y valores,
qué propuesta pedagógica y de gestión
implementan cada año, es decir, que administran "a ciegas"
y, por lo tanto, no se evidencian cambios sustanciales en los
niveles de calidad educativa de dichas instituciones.
Ante esta problemática tan compleja en que se
encuentran inmersos directivos, docentes, alumnos y padres de
familia de las Instituciones Educativas estatales se
planteó hacer el estudio de los Proyectos Educativos
Institucionales.
¿Cómo se presenta el Proyecto Educativo
Institucional en las Instituciones Educativas primaria-secundaria
de la ciudad de Nauta?
El estudio de este problema es de gran importancia
porque los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de este
trabajo de investigación incrementan la teoría con
relación a este tema tan importante, relacionado con la
mejora de la gestión educativa, incrementa los
conocimientos metodológicos para abordar el estudio del
Proyecto Educativo Institucional en las Instituciones Educativas
y guiar a aquellas personas interesadas en continuar estudiando
otros problemas relativos a este tema, y por último,
porque las conclusiones a las que arribó la
investigación, permitirán delinear lineamientos a
fin de mejorar el documento de gestión, (Proyecto
Educativo Institucional), así como aspectos relacionados
al diseño, componentes y resultados, con el fin de
coadyuvar al mejoramiento de la calidad del servicio educativo
que brindan las instituciones educativas estatales de la ciudad
de Nauta.
1.6. Objetivos.
1.6.1. General.
Evaluar el Proyecto Educativo Institucional en
Instituciones Educativas primarias secundarias de la ciudad
de Nauta.
1.6.2.
Específicos.
Analizar el Proyecto Educativo Institucional de las
Instituciones Educativas primaria secundaria de la ciudad de
Nauta.Identificar el nivel de diseño del Proyecto
Educativo Institucional en las Instituciones Educativas
primaria secundaria de la ciudad de Nauta.
Marco
metodológico
3.1. Hipótesis.
El Proyecto Educativo Institucional en las
Instituciones Educativas primaria secundaria de la ciudad de
Nauta tienen un deficiente nivel de
elaboración.
3.2. Variable.
Evaluación del Proyecto Educativo
Institucional.
3.2.1. Definición conceptual y Operacional de
la Variable.
VARIABLE : Evaluación | ||||
CONCEPTO | INDICADORES | INDICE | VALOR ESCALA | |
Es un Instrumento de Gestión que sirve para | 1.- El Proyecto Educativo 1.1. Identidad. 1.2.- Diagnóstico 1.3.- Propuesta 1.4.- Propuesta de 2.- Monitoreo del PEI. 3.- Materialización del 3.1.- Proyectos de mejoramiento, 3.2.- Proyecto Curricular |
a.- Conoce e interpreta la realidad b.- Abarca los ámbitos c.- Contiene conclusiones por d.- Prioriza los problemas que e.- En el área f.- La conclusiones tienen un g.- Los objetivos estratégicos h.- Los objetivos determinan el i.- Los objetivos son claros y a. Los principios pedagógicos b. Presenta el enfoque c. Describe el diseño d. Formula y/o prioriza los temas e.- Orienta la diversificación f.- Plantea alternativas que g.- Presenta estrategias h.- Presenta lineamientos para un i.- Presenta lineamientos para la a.- Presenta un modelo organizacional b.- Promueve un estilo de c.- Promueve el trabajo en d.- Establece comunicación e.- Genera acciones de f.- Fomenta un buen clima g.- El organigrama de la I.E. h.- El MOF del la I.E i.- El RI de la I.E a.- Conformación del b.- Verificación del c.- Uso de técnicas de d.- Oportunidad y presentación a.- Los objetivos de los proyectos b.- Las metas están fijadas en c.- Responde a los objetivos d.- Responde a la misión del a.- Los objetivos del PCI se orientan b.- Los objetivos del PCI se c.- Las estrategias d.- Los temas transversales del PCI e.- La evaluación en el PCI es | 1 = No tiene 2 = Deficiente 3 = Regular 4 = Bueno 5 = Excelente | |
3.3. Metodología.
a.- Tipo de
Investigación.
Este estudio es una investigación de tipo
cualitativo, porque los investigadores no tuvieron oportunidad de
manejar ni controlar la variable; descriptivo, porque se
observó resultados que ya tuvieron lugar y trasversal
porque se recogió datos en un solo momento. .
b.- Diseño.
En la investigación se empleó el
diseño no experimental.
El esquema es el siguiente:
Donde: M es la muestra.
O es la observación sobre la
muestra.
3.4. Población –
muestra.
La población estuvo conformada por 05
Instituciones Educativas del nivel primaria – secundaria de la
ciudad de Nauta; los mismos que fueron tomados como
muestra.
Institución | Nombre | Lugar | |||||
I.E.P.S.M. N° 60522
Autor:
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