Una mirada hacia atrás vale más que una
hacia adelante, Arquímedes.
Apertura
El constructo Educación
Matemática, desde la perspectiva del constructivismo
social, no es concebido como un producto social acabado de
ejemplificaciones científicas que relatan y describen
algunos; por el contrario, es una referencia teórica en
proceso y desarrollo que constantemente extiende sus argumentos
interpretativos en el ejercicio de las prácticas
educativas de la Matemática escolar. Su enfoque va
más allá a la mera relación de conocimiento
sujeto-objeto, mas bien, hace énfasis a la relación
existencial de convivencia escolar y de su entorno
socio-cultural. Interpretar la naturaleza de su dominio
comprensible, probablemente, exija un diseño
crítico-dialéctico de los fenómenos del
aprendizaje y enseñanza de la Matemática, vinculado
en el curso de lo vivido por la experiencia escolar.
Interpretar lo vivido es dar
significación a la vida, es un darse cuenta del estar
allí (la clase y su consecuencia social), es un despertar
filosófico para preguntarse de dónde vinimos,
quienes somos y hacia dónde vamos. En virtud de esta
orientación, el investigador presume que el hecho
educativo, debe de ser un contexto de significación para
preparar a los estudiantes en la evolución y desarrollo de
sus vidas, por lo tanto, debe ser un proceso de
transformación social, cuyo propósito es la
humanización; y, el conocimiento de la Matemática
escolar compone un medio más para tal designio. La
búsqueda y construcción de elementos
teórico-metodológicos constituirá propuestas
innovadoras en el hecho educativo, el cual abrirá nuevos
horizontes de significación y con ello una propuesta
lógica que sin lugar a duda, será un espacio de
encuentro y debate teórico entre educadores sensibilizados
por la Educación Matemática.
Interpretar el constructo Educación
Matemática, sugiere recorrer y comprender las necesidades
y requisitos socio-epistemológicos de evolución
social. Dicha evolución, ha dibujado una trayectoria en el
curso de la historia, revoluciones y eventos sociales de gran
impacto (agrícola, industrial, postindustrial y
conocimiento), en virtud que han transformaron a las sociedades
en sistemas interactivos científicos y tecnológicos
para su uso y aplicación.
Es por eso que, a principios de los años 1950 se
vislumbraba en los ambientes académicos, las siguientes
consideraciones: la intersección de dos revoluciones
industriales (medios de transporte y la computación), el
ambiente de postguerra mundial y la conquista espacial por las
telecomunicaciones. De forma consecuente, surgieron movimientos
sociales en el campo de la educación, particularmente la
Matemática escolar, que dieron la apertura al contexto
"enseñar a enseñar". Un escenario
sensibilizado por la forma de generar recursos humanos para
encarar los desafíos emergentes, tanto matemáticos
como educadores se unieron en conjunto para responder con
diseños curriculares que se adaptaban a estructuras
formalistas de gran rigor. Posteriormente, a mediados de los
años 1970 los resultados esperados del contexto
enseñar a enseñar fueron duramente criticados por
el movimiento Matemática Realista y de diferentes sectores
sociales, en virtud que, los estudiantes egresados no asimilaban
a cabalidad los contenidos de la Matemática Moderna y
además se estaba generando de manera vertiginosa, por
parte del sector estudiantil, un rechazo significativo hacia el
estudio de esta disciplina; en tales circunstancia, emerge el
contexto "aprender haciendo" como una reacción
directa a tales argumentos. En la evolución de estos
eventos se empieza apreciar la importancia capital entre la
relación humana del profesor y estudiantes en situaciones
didácticas; fue entonces que para la década de
1980s, surge el contexto "saber enseñar un saber
enseñado", las cuales pone atención a los
fenómenos situacionales de carácter educativos, en
especial a los procesos de aprendizaje de la Matemática y
las combinaciones más significativas de los elementos
teóricos en los contextos anteriores (enseñar a
enseñar y aprender haciendo), básicamente, se puso
atención a los asuntos vinculados con aspectos
socio-epistemológicos de la convivencia escolar. Por
último, el desenlace de nuestros días,
posiblemente, este caracterizado por el uso racional e
inteligente de productos intelectuales con marcada tendencia a
los desafíos de las tecnologías convergentes
(tercera revolución industrial), en cuyo seno se ve
claramente visible la punta del iceberg, el contexto "aprender
a aprender", un ambiente donde los sujetos cognoscentes
continuamente están aprendiendo estructuras cognitivas
complejas de sus propios procesos de
aprendizajes.
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