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Exigencias y categorías de la didáctica desarrolladora



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    Exigencias y categorías de la didáctica
    desarrolladora – Monografias.com

    Exigencias y categorías de la
    didáctica desarrolladora

    Félix Hernández
    Nabor

    "La gloria de un maestro es hablar por la
    boca de sus discípulos"

    Félix Varela y Morales (1788
    – 1853)

    En pleno siglo XXI las instituciones de educación
    media superior se ven obligadas a estar a la vanguardia de los
    cambios científicos y tecnológicos que se exige la
    sociedad moderna, por ello han emprendido una renovación
    de sus planes y programas de estudio, fortaleciendo el enfoque
    pedagógico centrado en el aprendizaje y en el
    estudiante.

    Asimismo se está exigiendo la
    actualización permanente del docente, para poder brindar
    una enseñanza apegada a los intereses de los estudiantes y
    las exigencias de la sociedad. En este ámbito el docente
    tiene que buscar nuevas alternativas pedagógicas,
    sobretodo aquellas que brinden una metodología innovadora,
    en la cual los involucrados sean tomados en cuenta en la
    construcción de sus propios conocimientos, habilidades y
    actitudes.

    Dentro de los nuevos paradigmas se encuentra la
    didáctica desarrolladora, vinculada a fortalecer la
    relación alumno-maestro en el proceso
    enseñanza-aprendizaje. Su aplicación en el aula
    requiere de la intervención constante de los involucrados,
    para lograr así una formación integral de los
    estudiantes, es decir, que los conocimientos logrados sirvan para
    resolver problemas cotidianos de ellos.

    Para implementar la didáctica desarrolladora es
    necesario que los docentes conozcan, comprendan y manejen los
    elementos teóricos que la sustentan para que de esta
    manera se logre con éxito su aplicación. Se
    pretende que los estudiantes se conviertan en la parte activa del
    procesos de enseñanza aprendizaje, porque participan en la
    selección de los contenidos de aprendizaje, se convierten
    en la parte activa para la aprehensión de sus
    conocimientos, aportan sus saberes, pero además se
    comprometen , junto con el docente, a resolver los problemas que
    se susciten al interior del aula.

    El proceso enseñanza-aprendizaje es un acto en el
    cual los participantes deben desempeñar un papel muy bien
    entendido, como en una película, los actores no muestran
    aburrimiento con su actividad, sino que se esmeran para generar
    un ambiente motivador e interesante.

    En la escuela debe suceder lo mismo, desde el momento en
    que nos proponemos generar nuevos conocimientos se debe iniciar
    con roles muy concretos, de no hacerlo se pierde la secuencia
    lógica de la enseñanza, generando
    reprobación y deserción de los alumnos, "una meta
    importante de cada docente , desde el inicio de su trabajo con un
    grupo de estudiantes, está en conocer el nivel real de la
    partida de sus alumnos, para tratar estrategias que permitan
    lograr una base común mínima, homogénea,
    para diseñar su labor" (Margarita Silvestre
    Oramas).

    Desde el momento en que el docente se propone generar
    nuevos conocimientos, debe tener en mente las exigencias
    didácticas que le van a permitir un proceso de
    enseñanza aprendizaje que instruya, eduque y desarrolle,
    esto implica una secuencia de sus actividades evitando la
    improvisación de la labor del docente.

    Considerando lo anterior, una de las exigencias
    didácticas que el docente lleva a cabo con sus alumnos es
    el diagnostico, tiene como finalidad conocer los conocimientos,
    habilidades y actitudes que el alumno posee, para que a partir de
    estas capacidades se pueda ayudar a superar algunas debilidades,
    pero también para orientar e impulsar a los que demuestran
    un conocimiento mas avanzado.

    El estudiante se debe convertir en un protagonista de
    este proceso, generando una segunda exigencia didáctica,
    la búsqueda activa del conocimiento. Estos conocimientos
    deben ser de utilidad para los estudiantes, es decir, que puedan
    ser aplicados en la vida diaria. Pero además este
    conocimiento se debe analizar como un todo, establecer las
    relaciones con cada una de sus partes y que lo hacen diferentes a
    otros fenómenos. Surge una tercera exigencia
    didáctica, la concepción de un sistema de
    actividades, esto implica abandonar el papel pasivo del alumno,
    para convertirse en un estudiante activo. Se genera un trabajo
    mental mucho mas intenso, en el cual el alumno no solamente se
    dedica a copiar del pizarrón lo que el maestro escribe,
    sino que se trata de analizar lo que se le plantea para encontrar
    una respuesta que surja de la reflexión. Juega un papel
    importante la tarea, que cumple tres momentos didácticos
    específicos: variada, que permite al alumno hacer uso de
    la reflexión en la búsqueda del conocimiento;
    suficiente, que permite al alumno aprender haciendo;
    diferenciada, el maestro apoya a los alumnos que demuestran
    deficiencia en el aprendizaje.

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