El fracaso escolar: Un invento (escolar)

¿Por qué algunos alumnos no aprenden, por qué fr
acasan en la escuela?

En principio podríamos decir que es posible pensar en la realida
d escolar corriéndonos del lugar de los conceptos extremos como el de fr
acaso escolar, pues en la medida en que se instalan cotidianamente mediante e
l discurso escolar, terminan constituyendo y definiendo la identidad de la inst
itución sobre la que recaen, generando así las "malas"
escuelas y, por lo tanto, a los "malos" alumnos y "malos"
docentes. El fracaso escolar y los fenómenos en los que se expresa: rep
etición, sobreedad, abandono, baja apropiación de los aprendizaj
es…son una construcción social, es decir que no hay destino natural biol
ógico (como cuando muchos docentes y padres sostienen que el niño
no va a aprender porque "no le da la cabeza") o ambiental (no va a
aprender porque sus hermanos ya son así) que determine que ese niñ
;o no va a aprender. Por lo tanto, si superamos una mirada patologizante sobre
los niños que no aprenden y que los hace responsables de su situaci&
oacute;n educativa, diciendo que lo que les pasa es "culpa de" las fa
milias, de la situación económica, del desapego, del desinter&eac
ute;s, de la desidia y transitamos hacia otra mirada más compleja, sis
temática cuyo eje sean las condiciones de escolarización, es posi
ble afirmar que todos los niños pueden aprender.

¿Por qué en muchos docentes están tan arraigadas
las explicaciones que atribuyen el fracaso al propio niño (es vago, es
burro, no se esfuerza, actúa con desidia…) o a la familia?

Estas maneras ver las cosas no son espontáneas sino que tienen
su historia (aunque muchos docentes que las expresan no sean concientes de ello
y las piensen como algo natural), es decir que han sido construidas por mente
s y prácticas humanas. Por lo tanto si no son obra del destino o de la n
aturaleza, pueden ser repensadas, reconstruidas.

Cuando un docente dice, por ejemplo, este niño debe repetir el g
rado, aplica un dispositivo de escolarización creado para la escuela de
otro siglo, que llega hasta el presente como algo natural, incuestionable e i
nmodificable.

¿Se puede evitar el fracaso escolar?

Sí. En primer lugar, evitando decir de un alumno que es un vago,
que es un burro, que actúa con desidia, porque cuando decimos esto anun
ciamos su fracaso, porque el lenguaje no es neutro y siempre tiene efectos dire
ctos o indirectos sobre la autopercepción que tienen los alumnos de sus
posibilidades para aprender. Si esa percepción se construye a partir d
el déficit, ¿desde qué posibilidades pueden asumir esos a
lumnos el desafío de aprender, si se les ha marcado desde el lenguaje,
que ellos no pueden, no saben, no quieren…?

Es necesario confiar en las posibilidades de los alumnos para construir
una relación pedagógica exitosa evitando convertir en problema
del niño lo que en realidad son límites de los propios disposit
ivos de escolarización. Desde esta perspectiva no hay "fracaso esc
olar", sino situaciones que impiden a los alumnos transitar bajo las forma
s históricamente pautadas para el sistema educativo, pero que pueden se
r modificadas para que todos puedan aprender.

¿Podrías dar un ejemplo de cómo mediante el pro
ceso de escolarización se construye el fracaso escolar?

Diversas investigaciones demuestran cómo chicos de los sectores
populares que resuelven hábilmente problemas aritméticos en el
contexto de su vida diaria, por ejemplo durante las transacciones comerciales
que realizan, fracasan en el aula cuando esas situaciones se escolarizan.

Muchos niños en situaciones similares a la mencionaba anteriorme
nte, son evaluados por sus maestros con un NS (No Satisfactorio, la nota m&aacu
te;s baja en la escala de calificación en la Provincia de Córdoba
, con la cual el alumno no aprueba), dejando expresa constancia con el disposi
tivo escolar de la nota, que esos alumnos no saben, cuando en realidad esos alu
mnos poseen conocimientos sobre el sistema de numeración, el sistema mon
etario y las operaciones con números naturales, que les permiten ser &qu
ot;exitosos" en la vida cotidiana.

¿Cómo debería ser la actuación del docent
e ante situaciones como esas para evitar que el alumno fracase?

Prevenir el fracaso escolar supone actuar antes de que este se produzc
a. Cuando digo actuar me refiero a que en el ámbito pedagógico,
el docente lleve a cabo las acciones antes de que, por ejemplo, aparezcan lo
s NS como expresión del rendimiento escolar del alumno.

Como sostiene Adela Coria, es en las microdecisiones en términos
de estrategias didácticas donde se juega el modo de entender al otro y
una política: incluir o excluir.

Es necesario implementar una propuesta pedagógica que asista a l
os alumnos durante su proceso de aprendizaje.