Funciones Cognoscitivas (página 2)

"La soluciones para los problemas significativos que
enfrenta la sociedad moderna exigen un perfeccionamiento extenso
del pensar y del comprender…. Los diversos problemas
contemporáneos, como la crisis energética, la
explosión demográfica, la conservación del
ambiente, el empleo, la salud, el bienestar psíquico de
los individuos, la educación significativa de nuestra
juventud, no será solucionados por la simple
acumulación de datos o por la inversión de
más tiempo, dinero o energía…. Necesitamos un
avance notable en la calidad del pensamiento empleado, tanto por
aquellos que toman decisiones de todos los niveles de la sociedad
como en el que utiliza dada uno de nosotros en los asuntos
cotidianos."

Cómo lograr ese Aperfeccionamiento extenso, ese
avance notable del pensar y del comprender? El papel de la
educación puede ser determinante para lograr este cambio,
pero la solución no está en las estrategias
propiamente cuantitativas. Como afirma Gabriel Zaid, Aahora hay
más gente preparada que nunca, con más poder que
nunca, pero el país no está mejor que nunca. La
revolución educativa o la modernización de la
educación, seguirán siendo discurso vacío si
no se reflexiona sobre la práctica educativa cotidiana en
todos los niveles, para transformarla y volver a iniciar el ciclo
de reflexión-transformación de manera recursiva e
intencionada.

Enseñar a pensar remite a la restauración
del diálogo entre los actores del proceso educativo y a
concebir a éste como una interacción entre sujetos
que aprenden. Enseñar a pensar, implica pensar, y por
tanto, romper la estructura vertical del sistema educativo y de
la práctica que propicia.

No queremos ser simplistas y afirmar que enseñar
a pensar es la solución a la problemática
planteada, pero si queremos extremar su importancia para el
futuro de nuestro país y subrayar el papel que los
procesos educativos, sean escolares o extraescolares, de nivel
elemental o superior, representan en este desarrollo.

Las metas de enseñar a pensar pueden ser entre
otras:

Adaptarnos
a una época en que la generación de
información, descubrimientos y cambios sociales tienen un
ritmo impresionante.

Promover
el cambio democrático a partir de un pensamiento
crítico y racional.

Actuar de
una manera ética e inteligente que nos permita alcanzar
fines personales respetando los derechos de otros.

Tener
apertura para analizar con interés y respeto puntos de
vista diferentes a los nuestros y aceptar y respetar las
divergencias.

Analizar
críticamente los valores sociales y personales para crear
un mundo mejor para todos.

En
síntesis, aprender y enseñar a pensar puede
ayudarnos a trascender nuestra visión egocéntrica
del mundo, a ser sabiamente tolerantes y a participar responsable
y creativamente en la vida comunitaria para lograr el bienestar
personal y social.

Criterios para la elección de
programas.

A continuación se presentan una serie de
preguntas a las cuales responderemos con cada uno de los diez
criterios más importantes que deben de tomarse en cuenta
antes de elegir un programa para ser implementado en la
escuela.

¿Cuál es la necesidad percibida en mi
colegio, desarrollo de habilidades básicas,
comprensión, memoria, etc., o de habilidades superiores,
inferencia, análisis de valores,
etcétera?.

Un programa de desarrollo de habilidades intelectuales
debe responder a una necesidad percibida en el colegio y
responder a esa necesidad de manera concreta. Hay programas que
se centran en el desarrollo de habilidades básicas, otros
en razonamiento, algunos más en habilidades para aprender
a aprender, hay algunos que únicamente señalan
aspectos lingüísticos mientras que otros incluyen
habilidades para manejo de contenidos no verbales.

¿Cuánto tiempo de los maestros puedo
invertir en su capacitación?

El tiempo de entrenamiento varía de algunas horas
hasta algunos años. Por ejemplo. Tácticas para
pensar requiere entre 15 y 20 horas de entrenamiento
mientras que Enriquecimiento Instrumental, en el otro
extremo, requiere de algunos años, siendo el
período mínimo de entrenamiento de dos a tres
semanas.

¿Con qué recursos económicos
cuento para la implementación del
programa?

El costo de un programa depende de diversos factores por
ejemplo si el curso será impartido por los propios
maestros de la institución o si será impartido por
personal ajeno a la misma, si necesita materiales que deban ser
comprados para cada niño, si eventualmente la escuela se
hará cargo del programa o si siempre dependerá de
un asesor externo, de la cantidad de tiempo requerida para
entrenar a los profesores. Si la escuela depende de alguien
externo para la aplicación y supervisión del
programa evidentemente se hará muy caro a la larga. Lo
ideal sería que el personal de la escuela se capacite para
que la aplicación del programa corra por parte de la
escuela y que por lo tanto se termine ese costo.

¿Qué población necesito
atender?

Algunos programas como Dimensiones del
aprendizaje van dirigidos a primaria, secundaria y
preparatoria, mientras que otros como el Currículum
cognoscitivo para niños pequeños van dirigidos
a alumnos de kinder, preescolar y primero de primaria.

¿El programa se acompaña de
instrumentos de medición para medir el avance de los
alumnos?

Algunos programas tienen instrumentos de
evaluación mientras que otros carecen de ellos. Por
ejemplo, enriquecimiento instrumental no tiene instrumentos de
evaluación pero como las lecciones son secuenciales y se
requiere un dominio de las previas antes de avanzar el mismo
grado de logro se convierte en la evaluación.
Dimensiones de Aprendizaje tiene un método de
evaluación de procesos que avalúa el grado de
apropiación de las estrategias enseñadas. Para
Filosofía para niños suele utilizarse el
New Jersey Test of Reasoning Skills. El programa SOI
tiene su propio sistema de evaluación.

¿Prefiero un programa que se trabaje al mismo
tiempo que se trabajan los contenidos ordinarios o uno para el
cual se tenga que dejar un tiempo adicional?

Dentro de los programas de desarrollo de habilidades
intelectuales hay algunos que necesitan tiempo especial para su
implementación y que no utilizan contenidos
específicos y otros que se aplican durante todo el tiempo
escolar y utilizando los contenidos de cada materia, entre los
primeros están Desarrollo de Habilidades de
Pensamiento de la Dra. Margarita Sánchez,
Filosofía para niños, etc. Y entre los
segundos Dimensiones del Aprendizaje, Tácticas para
pensar y currículum cognoscitivo para niños
pequeños. En la actualidad existe una controversia no
resuelta sobre cual tipo de programas es más efectivo para
el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Nosotros
sugerimos los programas integrados a los contenidos curriculares
para evitar el problema de la falta de transferencia.

¿Prefiero un programa prefabricado con
manuales y cuadernillos o uno que el maestro vaya adecuando a las
necesidades cambiantes de los alumnos?

Al elegir un programa es importante tomar en cuenta si
este se presenta como receta de cocina con una serie de
ejercicios a realizar o si se presenta de manera tal que los
alumnos aprendan en interacción con el maestro u otros
alumnos. Estos últimos son más
productivos.

¿Me interesa un programa en el cual se
enfatice que el alumno reflexione sobre su propio pensamiento o
uno que simplemente le desarrolle habilidades?

Si un programa fomenta el pensamiento sobre el
pensamiento (Metacognición) tiene mayores posibilidades de
que los cambios logrados permanezcan a largo plazo en los
alumnos.

)Cuánto apoyo de investigación tiene
un programa dado?

Al elegir un programa es importante que el mismo
esté validado. Robert Sternberg advierte que las
investigaciones de muchos programas no tienen datos suficientes y
sugiere más investigación de los mismos. Por
ejemplo Dimensiones del Aprendizaje está basado
en la investigación cognoscitiva y la psicología
del desarrollo, el Currículum Cognoscitivo para
niños pequeños muestra que los niños
que lo han tomado aumentan sus puntajes en algunas de las escalas
del Mcarthy. Quizá el que más apoyo de
investigación tenga sea el programa de Enriquecimiento
Instrumental de Feuerstein.

¿Qué habilidades intelectuales son el
foco de algún programa en particular?

Otro aspecto importante a considerar para la
elección de un programa de desarrollo de habilidades de
pensamiento es identificar cuales son las áreas fuertes
del programa, es decir, a que aspectos del desarrollo del
pensamiento se enfoca. Por ejemplo Tácticas para pensar
enfatiza las habilidades que el alumno necesita para aprender a
aprender, Filosofía para Niños desarrolla
el pensamiento crítico y el pensamiento dialógico,
Dimensiones del Aprendizaje hace una distinción
clara entre los tipos de conocimiento y la metodología
específica para enseñar cada uno de
ellos.

Programas para el
desarrollo de habilidades intelectuales

A continuación se describen brevemente ocho
programas para el desarrollo cognoscitivo conocidos en nuestro
medio.

Currículum cognoscitivo para niños
pequeños.

Fue diseñado por Carl Haywood y un equipo de
psicólogos y educadores del centro John F. Kennedy,
tomando como base aportaciones teóricas de J. Piaget, L.
S. Vygotsky y R. Feurstein. Este currículum se ha
difundido ampliamente por los Estados Unidos, Canadá y
partes de Europa.

Metas: Desarrollar el potencial cognoscitivo de
los niños pequeños (3 a 7 años), aumentar la
capacidad de aprendizaje y prevenir los problemas de bajo
rendimiento escolar.

Supuesto. El aprendizaje mediado puede ayudar a
los alumnos a aprender estrategias y principios cognoscitivos que
posteriormente pueden aplicar en otro tipo de
aprendizaje.

Proceso. La enseñanza y las actividades
de clase estimulan al niño a pensar sobre sus propios
procesos de pensamiento y acerca de generar, aplicar y evaluar su
aprendizaje y sus estrategias para resolver problemas. Se atiende
una función cognoscitiva cada día a través
de los siguientes eventos en el salón: planeación,
lección cognoscitiva en grupo pequeño, una
lección con contenidos en grupo grande, una actividad
dirigida elegida libremente, resumen del día.

Su método difiere del de otros enfoques
educativos, ya propone un estilo de enseñanza por
mediación y enfatiza el desarrollo de procesos de
pensamiento, más que la simple tansmisión y
producción de respuestas correctas.

Ejemplos de habilidades que desarrolla.
Autoregulación, relaciones cuantitativas, toma de roles,
secuencias, comparaciones, etc.

Estructura del
intelecto (SOI)

Este programa es un programa para medir y desarrollar
las habilidades de pensamiento. Fue desarrollado por Mary Meeker
basándose en el modelo multifactorial de la inteligencia
de Guilford y consta de una prueba para identificar el grado en
que el alumno tiene desarrolladas sus habilidades intelectuales y
de un programa para el desarrollo de las mismas. La
evaluación del SOI da un perfil de las distintas
habilidades del alumno.

Meta. La meta de este programa es equipar a los
alumnos con las habilidades intelectuales necesarias para
aprender contenidos escolares y para desarrollar pensamiento
crítico.

Supuestos. La inteligencia se compone de 120
habilidades de pensamiento que son una combinación de
operaciones, contenidos y productos.

Veintiséis de estos factores son especialmente
relevantes para tener éxito escolar. Pueden evaluarse los
26 factores con las pruebas de habilidades de aprendizaje
(SOI-LA) y mejorar dichas habilidades con materiales SOI
específicamente diseñados para ello.

Receptores del programa. Este programa puede
ser aplicado con personas de todas las edades desde el
jardín de niños, hasta la edad adulta.

Proceso. Se requieren de dos lecciones por
semana de 30 minutos cada una hasta que las habilidades se hallan
desarrollado, lo que puede medirse con el postest.

Técnicas para pensar.

Programa diseñado por Robert Marzano y Daisy
Arredondo que presenta veintidós tácticas para
mejorar las habilidades de aprender a aprender, manejo de la
información y razonamiento.

Meta. Incluir estrategias de aprendizaje
especificas en la enseñanza de contenidos
escolares.

Supuestos. La enseñanza del pensamiento
debe ser abierta, dirigida por el maestro y parte regular de la
enseñanza. En gran medida, los alumnos exitosos han
adquirido las habilidades cognoscitivas esenciales fuera de la
enseñanza regular del salón. La enseñanza
directa del pensamiento en la educación formal necesita un
cambio en el currículum, la enseñanza y las
técnicas de evaluación.

Dirigido a. Alumnos de primaria, secundaria y
preparatoria.

Proceso. A los alumnos se les enseñan
estrategias cognoscitivas seleccionadas por el maestro por ser
apropiadas para el contenido y para los alumnos. Las estrategias
son utilizadas para aprender los contenidos académicos de
manera más eficiente.

Una de las razones por las cuales se enfatiza la
habilidad de pensar en el salón de clases es que el
éxito académico y profesional de los alumnos
depende de que hayan adquirido las habilidades cognoscitivas
esenciales.

Dimensiones del aprendizaje.

Es un marco de trabajo amplio para el desarrollo de
habilidades de pensamiento durante la enseñanza escolar,
que puede reestructurar drásticamente el
currículum, la instrucción y la evaluación.
Tiene tres niveles, por lo que puede ser utilizado con
flexibilidad según los intereses y necesidades de las
escuelas o distritos escolares.

Nivel 1.
Un marco de trabajo para ayudar a los profesores, escuelas y
distritos a identificar las fortalezas y debilidades de las
prácticas y programas para incidir en el aprendizaje de
los alumnos, que actualmente utilizan e identificar programas y
prácticas que podrían serles de
interés.

Nivel 2.
Un conjunto de estrategias específicas para cada nivel de
las cinco dimensiones del aprendizaje.

Nivel 3.
Un modelo de aprendizaje comprensivo que tiene implicaciones para
el currículum, la instrucción y la
evaluación.

El modelo
Dimensiones del aprendizaje asume que la
instrucción efectiva debe incluir atención a cinco
aspectos o dimensiones del aprendizaje.

Dimensión 1. Actitudes y
percepciones efectivas en relación al
aprendizaje.

Dimensión 2. La adquisición
e integración del conocimiento.

Dimensión 3. La extensión y
refinamiento del conocimiento.

Dimensión 4. El uso significativo
del conocimiento.

Dimensión 5. Hábitos
mentales productivos.

Enriquecimiento
instrumental

Es uno de los programas más poderosos para
desarrollar habilidades de pensamiento al margen de los
contenidos académicos. Fue desarrollado por Reuven
Feuerstein para promover el desarrollo intelectual de los
adolescentes recién llegados a Israel que presentaban
deficiencias cognoscitivas principalmente a causa de una
privación cultural.

Meta. Desarrollar habilidades de pensamiento y
de solución de problemas para que el alumno se vuelva un
aprendiz autónomo.

Premisas. La inteligencia es dinámica
(modificable) no estática.

El desarrollo cognoscitivo requiere intervención
directa para construir los procesos mentales para aprender a
aprender.

El desarrollo cognoscitivo requiere experiencias de
aprendizaje mediado.

Receptores del programa. Niños de los
últimos grados de primaria, secundaria y
preparatoria.

Proceso. Los alumnos utilizan Ainstrumentos@ de
lápiz y papel que el maestro presenta y son seguidos de un
diálogo para promover la transferencia a otras
situaciones. El profesor se vuelve el agente mediador. Las tareas
cognoscitivas que vienen en los materiales no tienen contenidos
específicos sino que son paralelas a los contenidos que
enseña el maestro.

Funciones cognoscitivas deficientes. Feuerstein
y sus colaboradores han identificado tres conjuntos de funciones
cognoscitivas deficiente, el primer grupo es el que afecta la
fase de entrada como percepción borrosa, falta de
orientación espacial y falta de la necesidad de
precisión; el segundo grupo es el de las funciones de la
fase de elaboración como la dificultad para definir un
problema, falta de la habilidad para hacer comparaciones
espontáneamente y estrechez del campo mental; el tercer
conjunto es el de las funciones de la fase de salida como
modalidades egocéntricas de comunicación, bloqueos
y respuestas de ensayo y error.

Aprender a pensar.

Este programa fue diseñado por la Dra. Margarita
Sánchez y colaboradores a partir del programa Cort de
Edward de Bono. Consiste en 20 estrategias para el desarrollo de
las habilidades intelectuales. El programa fue utilizado a nivel
nacional en Venezuela con los últimos grados de
educación primaria con excelentes resultados. De Bono
utiliza estas mismas estrategias para el desarrollo de
habilidades intelectuales con ejecutivos de grandes
empresas.

Meta. Enseñar habilidades de pensamiento
útiles para cualquier persona en la escuela o fuera de
ella.

Supuestos. El pensamiento lateral, a diferencia del
vertical, no es necesariamente secuencial, no es predecible y no
está restringido a lo convencional. No es necesario estar
en lo correcto en cada etapa del proceso de pensamiento ni es
necesario tener todo definido rígidamente.

Proceso. Los alumnos practican distintas
operaciones siguiendo un patrón y los maestros presentan y
monitorean los ejercicios.

Dirigido a. Personas de 8 años en
adelante.

Tiempo. Dos lecciones de 50 minutos a la semana
durante dos años.

Ejemplos de habilidades. PNI Positivo,
Negativo, Interesante.

CTF. Considere Todos los Factores.

Aprender a pensar es un método de desarrollo de
habilidades intelectuales que se utiliza al margen de los
contenidos curriculares.

Filosofía
para niños

La meta de este programa es mejorar las habilidades de
razonamiento y juicio de los niños haciéndolos
pensar y dialogar sobre conceptos de importancia para
ellos.

Ejemplos de habilidades que desarrolla. Dentro
de las habilidades que se enfatizan está el extraer
inferencias, hacer analogías, formar hipótesis,
clasificar, etcétera.

Supuestos. Los niños por naturaleza
están interesados en temas filosóficos como la
verdad, la justicia y la identidad personal.

Los niños deben aprender a pensar por ellos
mismos, a explorar alternativas a que propios puntos de vista, a
considerar evidencia, a hacer distinciones cuidadosas, y a darse
cuenta de los objetivos de los procesos educativos.

Dirigido a. Niños desde kinder hasta
muchachos de preparatoria.

Proceso. Los alumnos leen novelas especiales
con niños inquisitivos como personajes, seguidas de un
diálogo guiado por el maestro utilizando planes de
diálogo estructurados, ejercicios y juegos.

Tiempo. Tres periodos de 40 minutos a la
semana.

No cualquier maestro puede enseñar
filosofía para niños ya que los temas
filosóficos son por lo general problemáticos y se
tienen que tratar con apertura y presteza a admitir que uno no
tiene todas las respuestas. Además el maestro necesita ser
muy paciente con los esfuerzos que hace el alumno para pensar por
él mismo. Además se necesita respeto mutuo y no
solo unilateral.

Los resultados de investigación muestran que los
alumnos que toman el programa mejoran sus calificaciones en
pruebas de razonamientos así como en pruebas
académicas.

Desarrollo de
habilidades de pensamiento

El programa se inició en el Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y
pretende desarrollar las habilidades intelectuales de alumnos de
preparatoria para que al entrar a la universidad, muestren
excelencia en solución de problemas, toma de decisiones y
rendimiento académico.

Metas. El programa DHP pretende desarrollar en
los alumnos las estructuras y funciones necesarias para mejorar
sus interacciones con el ambiente, tanto en situaciones
académicas como extraescolares.

Supuestos. Un gran porcentaje de los alumnos
que entran a la universidad tienen deficiencias en su
razonamiento y en su pensamiento crítico y creativo que ha
llevado a una disminución en el rendimiento
académico.

El desarrollo de las estructuras cognoscitivas no
constituye un proceso de aprendizaje espontáneo, debe ser
estimulado con un entrenamiento formal en cursos incorporados al
currículum escolar.

El programa combina los principios de la
Teoría de la Inteligencia Triárquica de
Sternberg y el Paradigma de Procesos de
Sánchez.

Materiales. Los materiales incluyen una serie
de libros para el maestro y los alumnos y enfatizan los procesos,
de pensamiento, el uso de conocimiento y la experiencia
previa.

Ejemplos de Procesos que desarrolla.
Observación y clasificación, ordenamiento,
clasificación jerárquica, analogías,
análisis y síntesis y razonamiento
espacial.

Para Reuven Feuerstein las funciones cognoscitivas
deficientes están concebidas como el producto de una
carencia o insuficiencia de aprendizaje a través del un
mediador, estas carencias o deficiencias son responsables del
comportamiento cognoscitivo retardado y se reflejan en él.
Entender esto es importante porque proporciona un medio para el
entendimiento y diagnóstico de las razones del bajo nivel
de comportamiento del individuo, porque el PEI está
dirigido a corregir y desarrollar aquellas funciones que debido a
su naturaleza deficiente son las responsables del comportamiento
retardado

Funciones
cognoscitivas deficientes

El autor agrupa las funciones deficientes en cuatro
categorías, las tres primeras referidas a funciones
cognoscitivas que afectan la fase en la cual tiene lugar el acto
mental: entrada, elaboración y salida; y, la cuarta a
factores afectivos y motivacionales.

Las f.c.d. a nivel de la fase de entrada se
refieren a todos aquellos factores relacionados con la cantidad y
calidad de los datos o información obtenida por el
individuo previo a la resolución del problema o aún
previo a la observación de la naturaleza del
mismo.

Las f.c.d. de la fase de elaboración del
acto mental se refieren a aquellos factores que le impiden al
individuo hacer uso eficiente de los datos a los que tiene
acceso.

Las f.c.d. a nivel de salida, están
referidas a aquellos factores que determinan una
comunicación inadecuada de los resultados del proceso de
elaboración.

Los factores afectivos-emocionales que intervienen en el
proceso cognoscitivo a veces se combinan negativamente de tal
manera que pueden llegar a afectar las actitudes del individuo
hacia el aprendizaje.

Feuerstein señala estos niveles como una forma
práctica de analizar y presentar el problema. No son
comportamientos estancos y lo más característico
entre ellos es el proceso activo de interacción en que se
dan y los diferentes grados de superposición que presentan
entre sí.

Para analizar la problemática del aprendizaje
computacional desde la óptica de los procesos mentales
(cognoscitivos y afectivos) se puede iniciar esta tarea adoptando
tres puntos de vistas muy sencillos:

a) La modalidad en que ocurre (individual o
colectiva);

b) las conductas de entrada del individuo o grupo que
participa del proceso de aprendizaje;

c) las características de la experiencia del
aprendizaje mediado que debe conocer el encargado de producir el
aprendizaje.

Conclusión

En este trabajo se trata de abordar algunos de los
fundamentos teóricos involucrados en el aprendizaje humano
enfocados bajo una perspectiva cognoscitiva. Se hace referencia a
las distinciones entre los enfoques asociacionistas y los
cognoscitivos y a algunos de los supuestos básicos que los
sustentan. Se describen dos de las proposiciones sobre la
estructura del sistema de la memoria humana que tratan de
explicar cómo procesamos, almacenamos y evocamos la
información que recibimos del ambiente que nos rodea.
Seguidamente, se presentan varias definiciones de estrategias
cognoscitivas y se analizan con el propósito de
identificar sus elementos comunes y diversas clasificaciones de
estrategias cognoscitivas referidas a los procesos con los cuales
se relacionan, ordenadas por autor y por orden
cronológico. Finalmente, se propone una
clasificación que trata de abordar diferentes
áreas, no sólo las referidas a la
adquisición de conocimiento, sino también, otras
como las que podemos utilizar para resolver problemas, para
autorregularnos como las metacognitivas y las que sirven de apoyo
a todo el proceso de aprendizaje o estrategias
motivacionales.

Bibliografía

1. Esta sección fue tomada del siguiente
artículo: Nielsen, A., Mejía, R., Gómez, L.,
Ray A,. AEl Desarrollo de las Habilidades para Pensar, en
Renglones, año 5, núm. 13, abril
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3. Tirado Segura F. ALa crítica situación
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6. McTigue J. & Schollenberger J. AWhy teach
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Costa A. Ed., ASCD, Alexandría, 1985.

7. Zaid, Gabriel. De los libros al poder.
Grijalbo, México 1988.

8. Si desea conocer otros programas para fomentar el
desarrollo intelectual puede consultar el siguiente libro que se
encuentra en la biblioteca del ITESO. Developing Minds: A
resource book for Teaching. Ed. Costa, A ASCD Alexandria,
Va. 1991.

Autor:

Alfredo Enrique Gil
Rondon