El interés hacia la producción de textos escritos: un reto en la enseñanza Media superior
Introducción:
Camila Henríquez Ureña expresó con sabia inteligencia:
"Cuando cultivamos la palabra estamos formando, más que el saber, el ser; porque la palabra no es cosa que venga del exterior, sino algo que brota de la raíz humana y cuyo desarrollo corresponde a un crecimiento interno. Por el cultivo de la palabra se crean en el individuo condiciones para comprender y expresar cuanto alcance su mente, aptitudes para vaciar todo el saber que adquiera en el molde del lenguaje."
El planteamiento de la destacada profesora revela la importancia de saber escribir correctamente. Por lo que incentivar el interés de los escolares hacia la producción de textos escritos es un reto de los docentes de la Enseñanza Media Superior, esencialmente para los profesores de Español – Literatura de la especialidad de Técnico Medio en Informática, pues la enseñanza de la lengua materna es un proceso de aprendizaje que incluye todos los niveles escolares y está dirigida a dotar al usuario de las habilidades necesarias para manifestarse y comprender el sentido de lo que expresan sus semejantes.
Al terminar la enseñanza media, un alumno debe poseer diversas habilidades en el uso de la lengua escrita, que suponen capacidades específicas, conocimiento del idioma y una actitud favorable a esta forma de expresión. Debe poder:
1. Comunicarse por escrito con claridad, sencillez y eficacia, de acuerdo con las normas del idioma.
2. Escribir bien distintos tipos de cartas, así como actas e informes.
3. Resumir un artículo, un capítulo de algunos libros, en general una obra de mediana dificultad.
4. Escribir con cierta originalidad un comentario de una obra de su nivel, un filme, un discurso, etc.
5. Expresar sus emociones y su sensibilidad con cierta gracia y de manera clara y correcta.
6. Aprovechar inteligentemente en el desarrollo de su expresión escrita, los aportes de otras "artes del lenguaje", como la expresión oral, la lectura y la gramática normativa.
7. Asimilar algunos conocimientos de estructuras y estilos literarios, en forma funcional, para mejorar su estilo de escribir.
8. Mejorar la primera redacción de un trabajo cuando no lo encuentra bien, e incorporar a su técnica de escribir esta autocrítica.
9. Iniciarse, por la vía de la creación literaria sencilla, en el placer estético de la palabra.
10. Escribir sin gran esfuerzo y con la técnica que requiere la índole de cada trabajo.
(García Alzola, p. 45, 1992).
Sin embargo, la praxis pedagógica y la aplicación del diagnóstico, han posibilitado constatar que los estudiantes de Técnico Medio en Informática muestran rechazo al uso de la palabra escrita. Escriben con dificultad. Evidencian inadecuaciones sintácticas, por ejemplo:
Concordancias:
Artículo + sustantivo.
Sustantivo + adjetivo.
Referente lingüístico le con valor de plural.
Sujeto – verbo.
Preposiciones:
Cambio inadecuado de una preposición por otra.
Omisión de preposiciones.
Adición superflua de preposiciones.
Conjunciones:
Redundancia en el empleo de algunas conjunciones.
El adverbio:
Uso inadecuado de los adverbios "mejor" y "peor".
Colocación indebida del adverbio modal "como" en lugar de una preposición.
El verbo "haber":
Empleo inadecuado del verbo "haber" en su forma impersonal.
Contracción del artículo: al y del.
El gerundio:
Para expresar acción posterior a la del verbo al que modifica.
Para indicar acción momentánea.
Al inicio de oraciones para concluir la redacción de cartas.
Cambios inadecuados en:
El sujeto.
Voz.
Tiempos verbales.
Frases anfibológicas.
(González, Pablo: Tesis de Maestría, anexo 5, 2002).
Por otra parte, en ocasiones, el docente no le da la importancia que requiere este componente de la asignatura. No le ofrece el tratamiento didáctico que necesita ni una motivación adecuada. Se limita a manifestar la indicación: Redacta un párrafo, un comentario o una composición sobre… y que el escolar hará en horario extradocente. La revisión del ejercicio consiste en escuchar la lectura de una parte de los trabajos. El docente hace la rectificación de los errores más perceptibles. Omite la revisión individual y colectiva, según lo establecido. Ello genera apatía de los escolares hacia la producción de textos escritos. Estos sufren a menudo cuando oyen decir al profesor: "En la clase de hoy trataremos la redacción de la composición"; el docente enuncia los objetivos o el objetivo y seguidamente en el pizarrón aparece la orden: Redacte una composición…
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