Los juegos menores, una alternativa para contribuir a la socialización de niños (página 2)

Si a través de la imitación, la
niña/o logra el aprendizaje de cosas nuevas, a
través del juego, es que consolida lo aprendido. En la
imitación se modifican los esquemas antiguos por el
proceso de acomodación; en el juego se perfeccionan los
esquemas por el proceso de asimilación. Con el
advenimiento de la imagen simbólica, aparece el juego
simbólico (un palo representa un caballo, las hierbitas
representan la comida).

Los temas de los juegos simbólicos son muy
variados; reflejan, transformados en símbolos, todas las
experiencias que vive la niña/o. Resulta irrefutable la
sabia afirmación de que la niña/o vive cuando juega
y aprende a vivir jugando; así por ejemplo, en los juegos
de función social los niños representan las
relaciones sociales: el papel de mamá, de papá, de
médico, de chofer, etc. De esta forma, está
reforzando su aprendizaje de estos papeles sociales, que un
día desempeñará realmente.

El juego simbólico, el uso de símbolos por
parte de la niña/o, la capacidad de sustituir un objeto
por otro, representa una adquisición que asegura la
ulterior acumulación de los signos sociales. Gracias al
desarrollo de la función simbólica, se forma en la
niña/o la percepción clasificadora, varían
substancialmente el contenido del intelecto y otras capacidades
puramente humanas. La niña/o se orienta hacia las
propiedades de los objetos sustitutos. Así por ejemplo, un
pedazo de pan lo sustituye una jabonera blanca, una serpiente es
sustituida por un cinto de papá, una jeringuilla es
sustituida por un lápiz, etc. Todas estas conversiones
están condicionadas por analogía de forma, color o
por el parecido de sus particularidades funcionales.

El juego constituye un medio esencial de
interacción y socialización de la niña/o
influyendo notablemente en la formación de su
personalidad, por ser éste su actividad fundamental, es
decir, rectora, de ahí que científicos,
filósofos, pedagogos y psicólogos han demostrado
que las niñas/os aprenden y se educan jugando. La
actividad lúdrica en esta edad posee una dirección
concreta de imitación, que surge de la acción con
objetos de la realidad, los cuales lo estimulan a la
actuación.

Todo este proceso es determinado por la dirección
del adulto, cuyo resultado permite que las acciones que realice
la niña/o sean cada vez más independientes, pero
que además, es donde van a comenzar a adaptarse a
diferentes roles y a comportarse de acuerdo a ellos,
satisfaciéndolos en su deseo de hacer vida social, al
éstos incorporarse a una actividad conjunta con los
coetáneos, van a ir asimilando bajo la influencia del
adulto las normas morales que van a regular el comportamiento
social de los pequeños a partir de determinados patrones y
regla de conducta, es decir, comienzan a socializarse, al
respecto Beger (1987) consideró que la
socialización primaria es: "El proceso por medio del
cual el niño aprende a ser un miembro participante de la
sociedad"[1].

De acuerdo a la consideración citada se puede
decir que la socialización implica un proceso de ajuste
constante a la dinámica social en la que se desarrolla la
niña/o, donde van aprender a adaptarse socialmente, de
acuerdo con las normas, preceptos y costumbres de la sociedad, y
es a través del juego donde se va a manifestar una
función socio psicológica crucial, pues es
allí donde la niña/o adopta el papel de otro y
aprende a desempeñarlo correctamente con lo cual va
asumiendo, como con disfraces distintos, identidades que son
otros tantos papeles sociales en cuya comprensión se
incluye la de su propio rol. Todo este aprendizaje solo es
posible en interacción con seres humanos como son: los
padres, familiares, maestros, amigos, los cuales constituyen las
personas significativas para la niña/o.

Por tales razones son varios los programas que se han
venido desarrollando en diferentes lugares del planeta, por citar
sólo algunos de esos programas cabe mencionar los "Hogares
de Cuidado diario" y los "Multihogares" que se desarrollan en
Venezuela; los "Hogares de Bienestar Familiar" que se aplican en
Colombia por el Instituto de Bienestar Familiar; los "Programas
no escolarizados de educación inicial y preescolar" que se
llevaron a cabo en México, junto a otros como los de
"Cuidado Diario" del Patronato Voluntario mexicano; los diversos
programas chilenos no convencionales de educación inicial,
tales como "Sala Cuna en el Hogar", "Jardín a Distancia",
"Conozca a su hijo"; el programa ecuatoriano "Creciendo con
nuestros hijos", que aplica el Instituto Nacional del Niño
y la Familia y el Programa "Educa a tu hijo" que se aplica en la
República de Cuba.

Estos programas parten de la imposibilidad de garantizar
la atención educativa sistemática a todos los
niños, desde las edades más tempranas, en
instituciones y la certeza de que, aún y cuando ello fuera
posible, la familia es su primera e insustituible escuela; su
concepción y puesta en práctica abarca cuatro
áreas fundamentales del desarrollo en este período
etario: comunicación afectiva, desarrollo intelectual,
desarrollo de los movimientos y formación de
hábitos. La efectividad a lograr en las familias es
propiciar los conocimientos necesarios acerca de las
particularidades del desarrollo de sus hijos, de la importancia
de su educación en estas edades, de cómo estimular
mejor, con cuáles procedimientos hacerlo, muestra el nivel
de compromiso que adquieren al sentirse responsables de la
formación integral del pequeño, ya que en este
período la influencia de la familia es decisiva con
respecto a la preparación psicológica,
física y social de la niña/o para su ingreso a la
escuela en la cual ha de ser ya un escolar, cuya conducta
será el resultado de toda una etapa anterior de
preparación, y reflejará, sin duda alguna,
cuál ha sido el trabajo realizado por los padres,
así como el nivel de socialización alcanzado por
sus hijos.

Desde esta perspectiva de la socialización, la
Educación Física puede materializarse en diversas
situaciones sociales; como es en el caso del juego, de ahí
que posea posibilidades reales de contribuir al desarrollo de la
socialización de la niña/o.

A pesar de que han sido varios los programas que se han
venido desarrollando a nivel mundial con magníficos
resultados, hoy por hoy, existen algunas deficiencias en su
aplicación y desarrollo, específicamente en la no
adecuada explotación de las potencialidades de la
educación física como agente socializador en esta
etapa de la vida.

De acuerdo a la importancia del tema que se aborda en
esta investigación, se procedió a la
aplicación de un diagnóstico cuyos resultados
constatados avalan la siguiente situación
problémica: insuficiencias en la socialización
de las niñas/os de 3 y 4 años de edad, dada por la
falta de preparación de los padres y la familia, la
dependencia de los niños a la familia, la no
interacción social de estos niños con los
niños de 5 y 6 años de edad que son atendidos por
la escuela, las actividades físicas que se realizan
carecen de motivación, creatividad y variedad, la falta de
un trabajo mancomunado por parte de todos los factores de la
comunidad, las actividades físico-recreativas que se
realizan en la comunidad no tienen en cuenta a este grupo
etareo.

A raíz de la problemática planteada se
precisó en el Problema Científico:
¿Cómo contribuir a la socialización de
niña/os de 3 a 5 años de edad de la comunidad
Sector 3 perteneciente a la Urbanización San Blas,
municipio Valencia? Siendo Objeto de Investigación:
el proceso de los juegos menores en la socialización de
niña/os, y como Campo de Acción: la
socialización de niñas/os de 3 a 5 años de
edad de la comunidad Sector 3. Teniendo Objetivo: la
aplicación de juegos menores para contribuir a la
socialización de las niñas/os de 3 a 5 años
de edad de la comunidad Sector 3 perteneciente a la
Urbanización San Blas, municipio Valencia a través
de los programas gimnasia con el niño y actividades
recreativas. Surgiendo así las siguientes Preguntas
Científicas:

1. ¿Qué fundamentos teóricos
sustentarán el marco teórico conceptual del proceso
de los juegos menores y del proceso de socialización de
las niñas/os?

2. ¿Cuál es el estado actual del proceso
de socialización de las niñas/os de 3 a 5
años de edad de la comunidad Sector 3?

3. ¿Cuáles serán los juegos menores
que podrán contribuir a la socialización de las
niñas/os de 3 a 5 años de la de la comunidad Sector
3?

4. ¿Cuál será el resultado de la
valoración de la pertinencia de la aplicación de
los juegos menores propuestos?

En correspondencia con el objetivo y las preguntas
científicas formuladas según las etapas de la
investigación se tuvieron en cuenta las siguientes
Tareas Científicas:

• 1. Fundamentar el marco teórico
  conceptual del proceso de los juegos menores y del proceso de
  socialización de las niñas/os de 3 a 5
  años de edad, de acuerdo a la información
  bibliográfica recopilada.

• 2. Diagnosticar el estado actual del proceso de
  socialización de las niñas/os de 3 a 5
  años de edad de la comunidad Sector 3.

• 3. Aplicar los juegos menores propuestos en la
  comunidad Sector 3 para contribuir a la socialización
  de las niñas/os de 3 a 5 años de
  edad.

• 4. Valorar la pertinencia de los juegos menores
  propuestos de acuerdo a su aplicación práctica
  en la comunidad.

Justificación

La edad preescolar (desde que el niño/a se
encuentra en el vientre de la madre, hasta que ingresa a la
escuela), constituye una etapa fundamental en el desarrollo del
ser humano. En esta, los infantes, aprenden a caminar, a hablar,
a conocer y utilizar los objetos del medio que los rodean; a
comportarse y a relacionarse con otras personas mayores o de su
edad. En este desarrollo desempeña un papel importante la
educación que la niña/o reciba, que es la que
propicia que tengan lugar logros significativos en cada
período evolutivo, así como el juego como actividad
rectora.

El juego es una actividad fundamental para los
niños de edad preescolar, al éste producir
además otros cambios cualitativos en su desarrollo social,
al establecerse las relaciones entre sí, por ser una
actividad conjunta, lo que implica que en esa situación se
van formando cualidades tales como el respeto, la ayuda mutua y
el colectivismo, es a través del juego que van conformando
una sociedad muy peculiar que lleva en sí múltiples
oportunidades de comunicación y de formación de
normas necesarias de conducta social, lo que al mismo tiempo van
desarrollando su lenguaje, la voluntad y la función
simbólica, porque exige de los niños la
acción en su plano imaginario.

Está comprobado en numerosas investigaciones y
experiencias pedagógicas, que en esta edad, existen
enormes reservas psicológicas y que en presencia de
condiciones de vida, de juego y educación favorables se
desarrollan intensamente diferentes capacidades, comienzan a
formarse las primeras ideas, sentimientos, hábitos,
cualidades morales y los rasgos del carácter que han de
permanecer para toda la vida.

Criterios de destacados pedagogos como A. Comenius, H.
Pestalozzi, F.Froebel, M. Montessori, A. Makarenco, N. K.
Krúpskaya, M. Gorka, Lesgaft, además de
investigadores más actuales como: C. Rodríguez
(2001), D. Micillo (2000), X. Sánchez (2002), J.
Díaz Lucea (1999), M. Echavarría (2003). Todos
ellos aseguran lo antes expuesto por la autora.

Además se sustenta en los fundamentos expresados
por L. S. Vigostki y A. N. Leontiev, los cuales plantearon la
tesis sobre el papel decisivo en el desarrollo psíquico
del niño/a, de las condiciones de vida y educación
en las que transcurre la asimilación de la experiencia
social, lo que propicia la apropiación de los
conocimientos y capacidades específicamente
humanas.

Específicamente se sustentó en el enfoque
sociocultural de Lev Semionovich Vigotski (1896-1934) que
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso
histórico y social donde el lenguaje desempeña un
papel esencial, así como que el conocimiento es un proceso
de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido social y culturalmente, no solamente físico,
como lo considera primordialmente Piaget.

También se tuvo en cuenta los cinco conceptos
fundamentales considerados por Vigotski: las funciones mentales,
las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo
próximo, las herramientas psicológicas y la
mediación la posibilidad o potencial que los individuos
tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas
en un primer momento dependen de los demás.

Extrapolando todo este fundamento a la
utilización de juegos menores se puede afirmar que desde
esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la
posibilidad de que las niñas/os aprendan en el ambiente
social jugando, en la interacción con los
demás.

El conocimiento y al experiencia de los demás es
lo que posibilita el aprendizaje; ya que, mientras más
rica y frecuente sea la interacción con los demás,
el conocimiento será más rico y amplio,
consecuentemente, está determinada socialmente. Se aprende
con la ayuda de los demás, y en el ámbito de la
interacción social, lo que permite que esta
interacción social sea posibilidad de aprendizaje que no
es más que la zona de desarrollo
próximo.

El nivel de desarrollo y aprendizaje que la
niña/o puede alcanzar con la ayuda, guía o
colaboración de los adultos o de sus coetáneos
siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por si
sólo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo
requiere de la interacción social.

Por tanto inicialmente las personas (maestros, padres,
familiares o compañeros) que interactúan con la
niña/o son las que, en cierto sentido, son responsables de
que aprendan. En esta etapa, se dice que la niña/o
está en su zona de desarrollo próximo, es decir,
puede verse como una etapa de desarrollo del individuo, del ser
humano. Es significativa la importancia que da Vigostski a la
influencia del medio social en el desarrollo armónico de
las niñas/os, aspecto primordial en estas primeras edades
y en la que juega un papel importante el marco familiar, lugar
donde se desarrolla la primera etapa de su vida.

Partiendo de lo antes planteado y del significado que
revisten las primeras edades de las niñas/os para su vida
presente y futura, el tratamiento de la socialización de
éstos, es de gran importancia a nivel de toda la sociedad,
por lo que la actividad física no está exenta en
este proceso gracias a la Misión Barrio Adentro Deportivo
(MBAD), de ahí, que en estrecha relación con la
comunidad sea una vía eficaz para desarrollar dicha
socialización.

Con ese propósito fue utilizado para ello la
aplicación de un conjunto de juegos menores; para
así dar respuesta al problema que se presenta en las
niñas/os de la comunidad, objeto de muestra de este
trabajo al posibilitar la interacción de los niños
de 3, 4 y 5 años de edad, a través del trabajo
mancomunado de todos los promotores y ejecutores que tienen que
ver con ambas partes.

Además dichos juegos se incluirán en el
programa de recreación comunitaria, lo que hará
posible la atención a este grupo etareo, contribuyendo a
que se creen las condiciones necesarias para la
realización de los juegos menores que se proponen, los
cuales son flexibles para su aplicación, en
correspondencia al encargo social que le corresponde
desempeñar a cada factor que tiene que ver directa o
indirectamente con este proceso.

La tesis está estructurada de la siguiente forma:
la primera parte correspondiente a la
introducción en la cual se recoge los elementos
esenciales del diseño de la investigación, la
segunda parte recoge el Capítulo I y
Capítulo II relacionados con el marco
teórico sobre el proceso de los juegos menores y de
socialización de niñas/os, la
metodología empleada abordándose la
muestra, los métodos y técnicas de la
investigación científica y el procesamiento
estadístico matemático utilizados y el
correspondiente análisis de los resultados, tanto
desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo. La
tercera parte del informe recoge las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y
anexos.

Capítulo I

Marco
Teórico

El modelo del ser humano al que se aspira es el de una
personalidad integral, portadora de los más elevados
valores y principios que expresados en los pilares de la
educación para el presente siglo, significa formar un
hombre capaz de aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir
junto a los otros, capacitado para competir-solidario y
eficientemente en el mundo actual.

Es importante considerar que la educación
representa un proceso social complejo, de carácter
histórico concreto y clasista, a través de
él tiene lugar la transmisión y apropiación
de la herencia cultural atesorada por la humanidad. Los
contenidos de la cultura son cada vez más complejos y
diversos, por lo que deben cambiar las formas de
enseñarlos y aprenderlos: debe cambiar la
educación.

Venezuela ha estado inmersa en la intención de
hacer una educación cada vez de mayor calidad, lo que
representa un reto importante en un país que se encuentra
en revolución, así como al sometimiento de
constantes agresiones de diferentes tipos.

Se puede afirmar que la educación, como
fenómeno social históricamente desarrollado, como
núcleo del proceso socializador ejerce una influencia
decisiva en la formación de las nuevas generaciones y debe
prepararlo tanto para el logro de una incorporación
personal y social activa, como para el disfrute y plenitud que se
deriven de la misma. Es preparar al hombre a lo largo de toda su
vida, para que sepa afrontar exitosamente las exigencias sociales
y personales de cada etapa de la vida, de ahí que su
propósito sea: "… la formación
multilateral y armónica del individuo, mediante la
conjugación integral de una educación intelectual
científico-técnico,
político-ideológica, física, moral,
estética, politécnico-laboral y
patriótico-militar…".[2]

Analizando este propósito se infiere el papel de
la educación en la formación de la personalidad
multifacética e integral de los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, cuyas categorías
no quedan en un plano abstracto, sino una realidad, de ahí
que la educación se haya encaminado por caminos firmes,
conforme a los objetivos de la sociedad que se desea lograr sobre
bases sólidas, en correspondencia con lo más
genuino de la tradición pedagógica de este
país e internacional.

La educación es una tarea priorizada, donde todos
los ciudadanos tienen el derecho a la misma, no obstante ha sido
necesario sus transformaciones constantes en su devenir
revolucionario, tal es el caso de las transformaciones que se han
venido realizando desde el inicio de la Revolución
Bolivariana, ya que se tuvo que enfrentar a un sistema de
educación desvertebrado, tocado por la corrupción
y, sobre todo, inservible a los altos fines de la
renovación y el desarrollo económico,
político y moral del país. Han transcurrido 11
años de transformaciones a partir de entonces, se ha
cambiado bastante la faz de la educación venezolana, en lo
cuantitativo, cualitativo, político, social,
económico y cultural.

Por tanto, en estas transformaciones también han
estado inmersos los CIE, los cuales sienta las bases para el
desarrollo integral de las niñas/os desde la infancia
más temprana, así como su preparación para
su incorporación a la escuela. Este subsistema
correspondiente al sistema nacional de educación,
constituye la base para el desarrollo psíquico y motriz
ulterior de las niñas/os, al comprender diferentes
áreas del desarrollo que permiten dar cumplimiento a los
objetivos de la educación, como son: la educación
intelectual, la educación física, la
educación moral y la educación
estética.

Teniendo en cuenta las investigaciones
psicológicas y pedagógicas efectuadas en los CIE y
de la experiencia de la práctica institucional, presupone
un trabajo educativo sistemático, que debe realizarse
desde los primeros años de vida según programa
establecido, que garantice el desarrollo integral de las
niñas/os. Analizando el folleto Pedagogía/97 se
plantea que los programas relacionados con esta etapa de la vida
están elaborados sobre la base de varias actividades, como
son:

"- La actividad independiente, que ocupa gran parte
del tiempo del horario del día. Esta plantea la
posibilidad de que los niños, por su propia iniciativa y
espontaneidad, realicen lo que deseen hacer, lo que constituye
una fuente importante para el desarrollo de la independencia y
creatividad.

– La actividad programada, forma organizativa
mediante la cual se estructura la asimilación de
determinados conocimientos, hábitos, habilidades para los
niños y donde la educadora propicia, mediante una
dirección pedagógica adecuada, un correcto
aprendizaje.

– Otros aspectos incluidos en el programa
complementan y contribuyen a familiarizar a los niños con
el medio natural y social que los rodea: paseos, actividades
artístico- culturales, dramatizaciones, sencillas
ocupaciones laborales".[3]

Como se puede apreciar, estas actividades encierran
entre si una nueva concepción de la actividad programada,
a través de las cuales se integran de manera
armónica los contenidos correspondientes a diferentes
áreas del conocimiento, permitiendo brindar una mayor
atención a las necesidades de las niñas/os para
estimular su independencia, además de posibilitar la
unidad de criterios de la influencia educativa que sobre ellos se
ejerce, de ahí que la autora lo tome como referente
teórico en este estudio.

Si se hace un profundo estudio en relación a la
Educación Física preescolar o inicial, se puede
afirmar que ésta ha repercutido en que millones de
niñas/os practiquen ejercicios físicos y participen
en diversas actividades físico-recreativas, contribuyendo
a fortalecer su salud, para que se desarrollen
físicamente; ejerciendo además, una influencia
positiva, sustancial en lo intelectual y espiritual del
individuo, en sus emociones, gustos estéticos y
concepción del mundo, abriendo amplias posibilidades para
la formación de la conciencia y de valores éticos,
al mismo tiempo, proporciona la alegría de comunicarse y
relacionarse con sus coetáneos, de compartir sus emociones
y el sentido de colectivismo.

En esta etapa de la vida, la educación
física tiene como objetivo esencial el perfeccionamiento
de la capacidad de rendimiento físico de niñas/os,
el fomento de su salud, así como la formación de
cualidades de la personalidad socialista, lo que implica el
desarrollo de las capacidades motrices básicas, las
habilidades vitales, productivas y deportivas, la
racionalización económica de los movimientos, la
creación de hábitos higiénicos, el
desarrollo óptimo de las cualidades morales y sociales de
la personalidad dirigido a lograr una vida sana y
placentera.

Para lograr este objetivo, la educación
física se vale del juego y la gimnasia, actividades que
poseen gran valor psicológico y pedagógico, al ser
factores importantes en la formación de la personalidad,
ya que los juegos menores están dirigidos, esencialmente
hacia el tratamiento de los experiencias motrices básicas
(correr, saltar, escalar, lanzar, etc.), y a propiciar la
formación de valores educativos y sociales, mientras que a
través de la gimnasia se logra el aumento de la capacidad
de rendimiento físico y la racionalización de los
movimientos. En ambas actividades las niñas/os van a ser
centro del proceso de socialización.

Haciendo una valoración del programa de
iniciación escolar, se debe destacar la particular
importancia que recibe la realización de actividades
lúdricas (el juego), por ser el mismo la actividad
principal de la edad preescolar, pues mediante el mismo la
niña/o refleja lo que conoce acerca de la vida
circundante, imita a los adultos, establece relaciones; se
desarrolla su observación, creatividad, voluntad y se
amplía considerablemente el marco de sus
intereses.

El juego y sus manifestaciones constituyen uno de los
campos más importante de la ciencia educativa, ya que las
niñas/os transforman todo en juego hasta su propia
existencia, constituyendo el elemento principal de su felicidad,
presente en su propio ambiente, en medio del cual viven plena y
gozosamente, además es un estimulante por medio del cual
los infantes se hacen hábiles, ligeros, diestros,
rápidos y fuertes.

El juego ha sido tratado y considerado por varios
pedagogos y psicólogos de diferentes formas, tal es el
caso de: Krupskaia que llama a los juegos: "Escuela de
educación social, ya que no se puede constituir una
teoría de los juegos, sin verlos como un fenómeno
social".[4]

M. Gorki planteó: "El juego es la vía
para el conocimiento del mundo en el cual vive el niño, y
es la vía mediante la cual el niño cambia el
mundo".[5]

P. F. Lesgaft apreciaba a los juegos como:
"…un medio de educación física,
destacando que ellos desarrollan iniciativas, enriquecen los
conocimientos, y colaboran con la educación de la voluntad
y el carácter en relación con los
mismos".[6]

Para L. S. Vigotski el significado del juego, así
como su carácter social consiste en que: "…
está también dirigido a la futura actividad, pero
fundamentalmente a la actividad de carácter social. El
niño ve la actividad de los adultos que lo rodean, la
imita y la traslada a sus juegos. En el juego asimila las
relaciones sociales fundamentales y pasa la escuela de su futuro
desarrollo social".[7]

Partiendo del tratamiento que hacen los pedagogos y
psicólogos sobre el juego, se puede afirmar, que
éste es un elemento esencial no solo por su importancia en
la psicomotricidad de niñas/os, elemento éste que
no es objeto de estudio de esta investigación, sino que se
trata de abordar al juego como agente socializador, ya que a
través del juego, la niña/o interactúa entre
sí en diferentes grados, por lo que a medida que va
creciendo, su juego tiende a ser más social y cooperativo.
En un principio juegan solos, después lo hacen al lado de
otros, hasta que finalmente incluyen a las otras niñas/os
en su juego.

De acuerdo a las nuevas tendencias acerca del
aprendizaje y su implicación pedagógica en la
Educación Física, se debe partir desde la
concepción histórico-cultural, considerada, en
algunos sectores de las ciencias psicológica y
pedagógica, una de las grandes esperanzas en las
transformaciones de la Escuela contemporánea, y en parte
el fundamento teórico metodológico de una escuela
nueva atemperada a las necesidades de los hombres tercer
milenio.

La tesis fundamental que sirve de punto de partida a la
obra de Vigotski expresa que las funciones psíquicas
superiores tienen un origen histórico social. En esta
tesis se parte de la premisa de que el hombre es un ser social
por naturaleza, un producto de la historia social y sujeto activo
de las relaciones sociales. Las funciones psíquicas
superiores nacen de las interacciones en el proceso de
comunicación entre las personas.

Cuando Vigotski habla de las interacciones se refiere
básicamente a aquellas que se producen en los
pequeños grupos, como el grupo escolar. A pesar de que
Vigotski estudió básicamente las interacciones en
los grupos pequeños y fundamentalmente las relaciones
entre madre e hijo, sentó las bases para la
comprensión del papel que juegan los fenómenos
sociales más generales, fenómenos sociales
institucionales, en la construcción de la conciencia
individual.

La tesis acerca del origen social de las funciones
psicológicas superiores condujo a Vigostki a plantear la
estructura mediatizada de estas funciones. El hombre se relaciona
con los objetos de la cultura, pero en esta relación no
está solo, está acompañado por los otros.
Sus relaciones con los objetos están mediatizadas por las
relaciones que establece con otras personas, en particular, en el
caso de los niños está mediatizada por las
interacciones con los adultos y con los otros niños. Si en
el origen de las formas superiores de la subjetividad se
encuentran las interacciones entre las personas, estas
últimas actúan como mediadores en el proceso de
conocimiento.

La ley genética fundamental del desarrollo
condujo a Vigotski a la formulación de una de las nociones
más seminales de la Escuela Histórico Cultural, y
tal vez la noción que más aplicaciones sugiere en
el campo de la educación: la noción de Zona de
Desarrollo Próximo. La definición de los planos
inter e intrapsicológicos puede ser interpretada del modo
siguiente en el plano interpsicológico se realizan las
interacciones, es el plano de la comunicación, por ende es
el plano en el cual la actuación del niño ocurre
con la ayuda de los otros, niños o adultos, este es el
plano en el cual se revelan las potencialidades del niño;
mientras que, el plano intrapsicológico puede
caracterizarse como el plano de la subjetividad ya constituida,
lo que expresa el desarrollo actual o desarrollo alcanzado por el
niño en un momento determinado.

La zona de desarrollo próximo se define entonces
como la distancia que media entre estos dos planos, entre lo que
el niño puede hacer con ayuda y lo que el niño
puede hacer por sí mismo. Esta noción conduce a una
reestructuración del concepto de aprendizaje, que se
expresan de modo resumido en las ideas siguientes:

El aprendizaje no existe al margen de las relaciones
sociales,

El aprendizaje no ocurre fuera de los límites de
la zona de desarrollo próximo,

El aprendizaje (en un sentido restringido) y la
educación (en un sentido amplio) preceden al desarrollo, o
conducen al desarrollo.

Interiorizando en la teoría de Vigotski, la
autora consideró a esta concepción como el sustento
teórico de la investigación que realiza, ya que el
juego se caracteriza por ser un proceso de apropiación
individual de la experiencia por su contenido y se extiende a lo
largo de la vida preescolar, así como a otras etapas de la
vida de la niña/o. dando paso a una educación
desarrolladora que obligatoriamente deberá tirar del
desarrollo, por ende el aprendizaje en la Educación
Física mediante el juego, puede ser un aprendizaje
desarrollador, en este sentido D. Castellanos considera el
aprendizaje desarrollador como: "… aquel que garantiza
en el individuo la apropiación activa y creadora de la
cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento
constante de su autonomía y autodeterminación, en
íntima conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad
social…".[8]

Sustentando lo considerado por D. Castellanos, el papel
del juego en lo social a través de la Educación
Física, como la actividad lúdrica capaz de promover
el desarrollo integral de la personalidad del educando en esta
etapa, al garantizar el tránsito progresivo de la
dependencia a la independencia y al inicio de la
autorregulación; así como el desarrollo de la
capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, tanto
en lo cognitivo, afectivo, volitivo y social, en relación
al mundo que rodea a las niñas/os.

Los juegos ocupan un amplio lugar en las clases de
Educación Física:

1ro. Por su gran emotividad

2do. Resultan atractivos

3ro. Enriquecen la coordinación de los
movimientos.

Por lo que se requiere que se tengan en cuenta los pasos
metodológicos para la enseñanza del juego. Cada
profesor, promotor o ejecutor debe tener una imagen clara del
juego que enseñará a los niños. La
lógica estructura de los juegos, los motivos e intereses
de los participantes, las circunstancias en las cuales se ve
obligado a participar cada uno, exige que el profesor utilice los
pasos metodológicos para la enseñanza de los juegos
y con ello, garantizará el dominio por parte de los
alumnos del contenido del juego y su participación activa
en los mismos.

Los pasos metodológicos son los
siguientes:

1. Enunciación del Juego: Dar a conocer el nombre
del juego que se va a desarrollar.

2. Motivación y Explicación: Se
realizará inmediatamente después de la
enunciación, consiste en la conversación o cuento
que hace el profesor con el fin de interesar a los alumnos por la
actividad, en ocasiones de una buena motivación depende en
parte el éxito de la actividad. Por otra parte la
explicación debe ser comprensible, conjuntamente con la
descripción y la utilización de los medios
audiovisuales de los juegos. El valor de la descripción
consiste en la forma artística de exponer el contenido,
que debe ser atractiva y dramatizada, con los alumnos mayores
donde los juegos y sus reglamentos son más complejos, se
realiza una explicación del contenido y de las
reglas.

3. Organización y Formación: En este caso
se incluye todo lo concerniente a la distribución,
selección apropiada de los guías del grupo y
formación de equipos desnivelados y que decaiga el
interés por el juego.

4. Demostración: Consiste en aclarar los
objetivos del juego y explicar de forma más sencilla, ya
sea el profesor con algunos alumnos o con todo el grupo la forma
en que se debe llevar a cabo el juego.

5. Práctica del Juego: Una vez que se ha
demostrado el juego se debe llevar a la práctica, a la
señal del profesor el juego comienza,
aprovechándose todas las situaciones de duda que se
produzcan para detenerlo y hacer aclaraciones que faciliten la
comprensión del mismo.

El profesor debe procurar que todos los alumnos
participen para que reafirmen el aprendizaje de la actividad,
además, actuará como árbitro y
enmendará las faltas cometidas.

Aplicación de las Reglas: Durante la
práctica del juego, se van explicando las reglas o sea,
los aspectos que los alumnos deben tener en cuenta para que el
juego se desarrolle con éxito.

6. Desarrollo: Consiste en la ejecución del juego
hasta llegar a su resultado final, no se procederá a su
realización hasta que todos los participantes lo hayan
comprendido.

Variantes: Después que se ha desarrollado el
juego, el profesor puede realizar variantes y junto con
éstas la introducción de nuevas reglas. La variante
consiste en que utilizando la misma organización, se
puedan cambiar los desplazamientos, aumentar la complejidad, etc,
siempre cumpliendo el objetivo trazado.

7. Evaluación: Aquí se evalúan los
resultados del juego, los esfuerzos del grupo y de los alumnos en
particular.

Los juegos menores se caracterizan por sus pausas cortas
en las que predomina la alegría; los mismos constituyen un
recreo para la actividad nerviosa superior, creando las premisas
para poder continuar en el momento siguiente el juego con la
mayor concentración. Se recomienda que los juegos menores
se lleven a cabo al aire libre para que puedan actuar
también los estímulos biológicos
naturales.También se hace necesario conocer las
características fundamentales de las diferentes edades, es
algo que debe dominar el profesor para determinar que tipos de
juegos y actividades emplear, no obstante para comenzar este
estudio es necesario conocer primero: los niveles de
enseñanza y edades en correspondencia a cada
nivel.

En este caso las características del desarrollo
motor en la etapa de 3 – 6 años son:

· Las reacciones motrices obedecen al contenido
del lenguaje.

· Mayor capacidad de
inhibición.

· Se observa mejor coordinación de brazos
y piernas.

· A partir de los cincos años se produce
el primer cambio de complexión.

· El niño alcanza hacia el final de la
edad preescolar un estadío del desarrollo motor muy
parecido al adulto.

Esta etapa comprende la edad preescolar donde se
alcanzan planos superiores muy importantes. Las reacciones
motrices obedecen al contenido del lenguaje, reaccionando cada
vez según el significado de las palabras. Los movimientos
provocados van limitándose a las señales orales
exclusivamente impulsivas. Ejemplo: Ya, Adelante, etc.

En esta edad el niño muestra una mayor capacidad
de inhibición durante períodos más largos y
limitan sus movimientos durante más tiempo, se observa una
mejor coordinación de brazos y piernas, gran movilidad y
al finalizar la etapa buena fluidez de coordinación. En
condiciones propicias, el niño alcanza hacia el final de
la edad preescolar, un estadio de desarrollo motor muy parecido
al del adulto, puede caminar, correr, saltar, lanzar y alcanzar y
realizar estos movimientos con buena
coordinación.

A partir de los cinco años y hasta los seis y
medio se efectúa un cambio ostensivo en las proporciones
del cuerpo infantil denominado como "primer cambio de
complexión".

En los niños el juego es un elemento importante,
primordial, en el juego exteriorizan sentimientos como el placer,
la satisfacción al realizar algo deseado, lo que
posibilita el intercambio del niño con objetos, con el
medio y consigo mismo. El juego adquiere un valor incalculable
sobre todo para los niños, pues un encanto maravilloso que
invita a todos a ejecutarlo, mediante su práctica los
niños adquieren, desarrollan y perfeccionan habilidades
motrices. Los juegos adornan y enriquecen la vida de los
niños, con él son más felices, comprenden y
se adaptan mejor a la realidad que los rodea.

El juego de los niños en estas edades posee una
particularidad significativa en esta etapa, lo constituye la
aparición de determinadas relaciones de la niña/o
con sus coetáneos, o sea, la formación de la
"sociedad infantil". La propia posición interior de la
niña/o con respecto a las otras personas, se caracteriza
por la creciente conciencia del "yo" y de la significación
de sus actos.

En condiciones de juego la niña/o se concentra
mejor; estas condiciones exigen de los participantes
concentración en los objetos incluidos en la
situación lúdica, en el contenido de las acciones
que se representan y en la trama; de lo contrario, sus
coetáneos no lo aceptarían en el juego. Se
comienzan además a instaurar los rudimentos de la conducta
social. La subordinación a las reglas, se convierte en un
elemento primordial en el contenido del juego. El juego se
convierte en pretexto para el trato activo. Según
Pérez Villar, J. (1967), la etapa de subordinación
interpretativa y de la coordinación de las acciones,
coincide con la aparición de un interés
relativamente prolongado por alguien de sus
coetáneos.

Con el objetivo de conservar las relaciones y no perder
la simpatía del coetáneo, la niña/o
manifiesta cierta ligereza en las relaciones. Los frecuentes
cambios de amiguitos de juego, son el resultado del intento por
asimilar las relaciones humanas. Entablando nuevas relaciones
amistosas la niña/o descubre variadas formas de conducta
que le dan una determinada libertad en el grupo de
coetáneos conocidos. Estas particularidades sirven de base
orientadora a las acciones de niñas/os, ya que a
través del juego y sus características, se
propician las condiciones para que surjan en estas formas
específicas de conducta social que posteriormente se
convierten en rectoras de distintos tipos de compartimiento en el
ambiente social.

Es conocido por todos que los niños en esta edad
pasan la mayor parte de su tiempo y actividad en el juego, por lo
que al respecto se ha planteado que: "El juego es al
niño lo que el trabajo es al
adulto".[9]

En correspondencia a este planteamiento se pude decir
que el trabajo de los niños es jugar, es a través
del juego, que las niñas/os crecen, estimulan sus
sentidos, fortalecen sus músculos, coordinan lo que ven
con lo que hacen y aprenden a controlar su cuerpo, descubren el
mundo y se descubren a sí mismo, adquieren nuevas
destrezas y se vuelven más competentes en los aspectos
cognitivos, social, emocional, motor , físico, etc., es
decir, contribuye al desarrollo de todos y cada una de las
áreas que están involucrados en el desarrollo y
desenvolvimiento del menor, de ahí que el desarrollo
psicomotor en esta etapa, entienda como la adquisición de
saberes, la conformación de una personalidad, que se va
adquiriendo a través del juego y en el juego.

Aunque en otros aspectos de la vida de los niños
hay también actividad social, las investigaciones han
demostrado que el juego proporciona grandes posibilidades para su
socialización, proceso éste que lo definen como:
"…un proceso mediante el cual el individuo adapta los
elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su
personalidad para adaptarse a la
sociedad…".[10]

Haciendo un análisis de esta definición,
se puede considerar que socializar es el proceso por el cual los
niños aprenden a diferenciar lo aceptable de lo
inaceptable en su comportamiento, proceso muy importante, que
debe fomentarse desde muy temprana edad.

Específicamente la socialización primaria
es "…el proceso por medio del cual el niño
aprende a ser un miembro partícipe de la
comunidad".[11]

Enfatizando en lo citado, se puede afirmar que la
primera infancia es el período en el que tiene lugar el
proceso de socialización más intenso, ya que es en
este período donde se debe ir enfrentando a los
niños a diversos ambientes: familiar, escolar, comunal,
etc., con vista a motivarlos a relacionarse y socializarse lo
cual redundará en beneficio de una sana personalidad, lo
que garantizará su integración a la
sociedad.

La socialización primaria acontece en los
primeros años de vida y es decisiva en la
construcción del yo, ésta se produce principalmente
en el ámbito familiar y la escuela primaria; una
socialización primaria inadecuada puede dejar lastres para
siempre. Una cuestión fundamental en este tipo de
socialización es la adquisición del
lenguaje.

Las relaciones sociales infantiles suponen
interacción y coordinación de los intereses mutuos
en las que los niños adquieren pautas de comportamiento
social a través de los juegos, especialmente dentro de los
que se conoce como su "grupos de pares", (niños de la
misma edad y aproximadamente el mismo estatus social, con los que
comparten tiempo, espacio físico y actividades
comunes).

Ahora bien, el proceso de socialización tiene
lugar mediante la actuación de diferentes agentes
socializadores, resulta obvio que la familia, en especial los
padres, amigos, maestros, vecinos, grupos sociales,
organizaciones sociales y de masas, instituciones y los medios
masivos de comunicación, constituyen el núcleo
más activo en este proceso; sin dejar de conocer otros.
Cada uno de estos agentes desempeña determinado rol que
será predominante según la etapa del ciclo vital
que se considera, así por ejemplo, a la primera etapa de
vida le corresponde el papel hegemónico a la
familia.

Los agentes socializadores se integran socialmente en la
solución de cualquier problemática dada, en el caso
de la familia es en ella donde primero, del modo más
directo y durante mucho tiempo, la sociedad actúa sobre el
hombre como persona.

La familia es esencial, en su condición de punto
focal del ser social, tanto para el desarrollo del individuo,
como para el de la sociedad. En la gran mayoría de los
casos el hombre pertenece a dos familias nucleares, en una nace
física y socialmente (se socializa), o sea, gracias a
experiencias sociales se va a desarrollar la sociabilidad de su
persona y se capacita para convertirse en ser social, en la otra
familia se reproduce y socializa a sus hijos.

La familia funciona como la primera escuela de los
niños, con acentuación del papel que
desempeña la madre desde el nacimiento de éstos,
también tiene como función brindar la
protección y atención necesaria, así como
habilidades, destreza y hábitos que les permitan
después de sus primeros seis años de vida, pasar a
relacionarse en otro medio y que además será un
agente socializador. La familia es el grupo primario de la
sociedad, su unidad básica de desarrollo. Desde la
teoría sistémica, se define como una estructura,
que opera a través de un sistema; lo que significa que la
familia como sistema relacional, supera y articula entre
sí los componentes individuales; manteniendo
comunicación con el mundo interno de los sujetos que la
componen y con el medio social.

Por lo tanto, la familia constituye la
institución más importante para el desarrollo de un
niño en las primeras etapas de su vida; es decir, en su
seno llega al mundo y va adquiriendo sus primeras normas de
comportamiento, sus primeros sentimientos y esto va determinando
un desarrollo sano o no, de su personalidad. En cualquier caso,
la familia es un contexto de socialización particularmente
relevante para el niño; independientemente de que este
posea o no, alguna discapacidad.

Ningún padre aspira a formar un hijo que no se
ajuste, por sus conductas, a la vida en sociedad. Todos quieren
que sus hijos sean aceptados por sus compañeros, sean
capaces y agradables, lo que les posibilite poder establecer
relaciones sociales armónicas con sus semejantes. De
ahí, lo importante que resulta enseñar a la
niña/o los hábitos sociales indispensables desde
los primeros años. También la escuela como agente
primaria de socialización, debe además de
transmitir conocimientos, contribuir al bienestar psicosocial del
alumno, proveerlo de los recursos que le permita desarrollarse
adecuadamente la labor de la escuela en este sentido debe
trascender el marco de ésta para dirigirse a toda la
comunidad (familia, instituciones, etc.,) de ahí el
importante papel que juega la relación hogar
escuela.

Considerando el caso muy particular de Cuba hay que
decir que se le otorga a la escuela, junto con la familia, el
encargo social de educar a los niños en la edad
preescolar, por lo que adquiere suma importancia la
determinación del contenido, los métodos y las
formas de organización para ello, sin lugar a dudas, en
este problema ocupa en primer plano su actividad rectora: el
juego de roles.

La educación de las niñas/os desde el
primer año de vida hasta los 5 años de edad forman
parte del subsistema de Educación Preescolar, se lleva a
cabo en nuestro país, tanto a nivel institucional o a
nivel hogar-comunidad razón por la cual se hacen evidentes
las múltiples investigaciones psicológicas,
pedagógicas y sociológicas, que se han venido
realizando a todo lo largo y ancho del país; con
resultados relevantes en relación a sus objetivos
fundamentales, sobre lo cual se plantea que: "…a la
Educación Preescolar corresponden objetivos fundamentales:
uno, garantizar el desarrollo integral de los niños en el
orden físico, intelectual, moral y estético, y dos,
propiciar una preparación adecuada para su futuro
aprendizaje escolar, que significa el inicio de un proceso
ininterrumpido de educación
."[12]

Analizando esta cita se puede precisar que ambos
objetivos pretenden preparar a las niñas/os para el nuevo
paso que darán: la etapa escolar, es decir, el paso a una
nueva forma de vida, a nuevas condiciones de actividad, a una
nueva posición en la sociedad y a nuevas relaciones con
sus coetáneos y adultos. Siendo todas estas
características de la vida escolar, las que impliquen
grandes exigencias para los pequeños en la etapa
preescolar.

En correspondencia a las exigencias actuales de la etapa
escolar inicial, se ha precisado en una nueva concepción
que se le dio a la actividad programada con la utilización
de procedimientos similares a los que se emplean en la
dirección pedagógica del juego, en la cual se
integran de manera armónica contenidos correspondientes a
diferentes áreas del conocimiento; permitiendo brindar una
mayor atención al niño. Ejemplo de esto se tiene en
relación a la educación no formal en Cuba, la cual
no se quedó atrás, educación que se le dio
en un primer momento el nombre de vías no formales, que
más tarde tomó el nombre de "" Programa Educa a tu
Hijo"", programa de atención social comunitaria a los
niños de edad preescolar por las Vías no
Formales.

El Programa Educa a tu Hijo, por vías no formales
persigue: propiciar una cobertura mayor a las niñas/os en
la edad preescolar, favoreciendo su desarrollo psicosocial,
transfiriendo los conocimientos a sus familias y la comunidad,
preparar a la familia, a los padres para que puedan enfrentar la
educación de sus hijos, con mayores posibilidades, lograr
que tanto la familia, como la comunidad se involucren activamente
en el planteamiento y el desarrollo de este programa y propiciar
que se exploten al máximo las potencialidades de cada
comunidad, estableciendo un indispensable equilibrio en la
atribución de responsabilidades y el reconocimiento, entre
la acción de la familia, los vecinos, los organismos y las
organizaciones. Además, este programa le aporta a la
comunidad, ya que está concebido, como un programa social,
donde los miembros de la misma se organizan e integran, para de
forma colectiva cooperar desde el punto de vista material,
espiritual en el desarrollo de las actividades de los
niños y sus familias.

Tomando en consideración lo antes abordado acerca
del Programa Educa a tu Hijo y sus beneficios, la
educación física, con la ayuda de métodos y
medios y las actividades recreativas en estrecha relación
con el mismo, a través de los juegos menores los
niños al concluir la infancia preescolar, no solo van a
dominar las formas básicas de movimientos y habilidades
motrices básicas como son: saltar, correr, trepar, lanzar,
rectar, cuadrupedia.

La combinación de la carrera con el salto, la
carrera y el lanzamiento, lanzar y alcanzar sino también
se va a desarrollar su personalidad en general; ya que se
consolidan los logros alcanzados en la memoria, el pensamiento y
el lenguaje y al final de la etapa, va a existir un mayor
equilibrio entre lo afectivo-motivacional y lo regulativo, que
comienza a manifestarse no solo en la actuación; sino
también se van a dar los inicios de regulación de
los propios procesos.

Además, sucede una mayor ampliación de la
interacción con el mundo social y natural que le rodea.
Aunque el juego sigue ocupando un lugar central en su vida, hay
una proyección hacia el estudio como característica
de la posición del escolar a la que aspira, es decir, se
va socializando como un individuo participante de la sociedad,
los cuales a través de los juegos menores van descubriendo
quienes son y al mismo tiempo van aprendiendo lo que es la
sociedad, ya que van asumiendo papeles sociales en cuya
comprensión se incluye la de su propio rol; pero todo este
aprendizaje solo es posible en estrecha interacción con
los seres humanos como son los padres, familiares, maestros,
coetáneos o amigos, vecinos, etc.

De una socialización satisfactoria que posibilite
los más positivos valores humanos y de una creciente
responsabilidad sobre la conducta social, dependerá la
estabilidad armónica de las relaciones sociales de los
niños en su vida futura, y en este caso la
educación física tiene su rol, el cual se debe
enriquecer cada vez más con los conocimientos y
creatividad de nuestros profesionales, en aras de hacer la vida
de los niños más plena y feliz; porque son nuestra
esperanza, como dijera el Apóstol José
Martí.

Muchas pudieran ser las maneras de lograrlo, pero lo
más importante es concientizar de que todos podemos
lograrlo y cualquier recurso será válido, pues
todos somos eslabones importantes del mundo donde las
niñas/os se desarrollan. Este modesto y sencillo trabajo
es muestra de ello.

Capítulo II

Metodología y Análisis de los
Resultados

Tipo De Estudio: la investigación
desarrollada se corresponde con la investigación
descriptiva porque tiene como objeto detallar las
características, requerimientos, formas y métodos
para contribuir a la socialización de las niñas/os
de 3 a 5 años de edad con la aplicación de juegos
menores, apoyándose para ello en los métodos del
nivel empírico: observación, entrevista y encuesta,
entre otros.

Población Y Muestra:

Este trabajo se realizó en la comunidad Sector 3
perteneciente a la Urbanización San Blas, municipio
Valencia, donde existe una población de 50 niños
comprendidos entre las edades de 3 a 5 años, para un 100%,
de ésta se seleccionó la muestra objeto de estudio,
a través del proceso de selección aleatoria simple,
sin reemplazo, las misma está conformada por 20
niños, para un 40% de representatividad de la
población infantil de esta comunidad. La misma está
compuesta por 10 hembras, de ellas 3 tienen 3 años, para
un 30%, 3 de 4 años, para un 30% y 4 de 5 años,
para un 40 %, y 10 varones, de ellos 3 tienen 3 años, para
un 30%, 4 de 4 años, para un 40% y 3 de 5 años,
para un 30%, representando el 50 % de la otra parte de la
población.

Caracterización de la Muestra:

Estos niños se caracterizan por ser asociables,
su egocentrismo le impide comprender al grupo como unidad
superior a la suya, lo cual dificulta una verdadera
integración grupal, su relación con los
demás está dada por individualidades en paralelo.
No cooperan, y es por ello que en el juego cada uno juega para
sí y nunca para el grupo, no suelen respetarse mucho las
reglas y todos quieren ganar. Presentan una comunicación
pobre, lenguaje deficiente, rasgos de timidez. Sin embargo desde
el punto de vista físico se ven fuertes y saludables.
Constantemente realizan encomiendas sencillas y complejas
orientadas por los adultos. Entre las habilidades motrices
básicas que más se manifiestan en ellos de forma
independiente está la carrera y lanzamientos, haciendo uso
irracional de movimientos.

Metodología:

Con vista a darle la cientificidad requerida a esta
investigación, fueron empleados los siguientes
Métodos y Técnicas de la
investigación científica:

Métodos Teóricos:

• Analítico-sintético: se
  utilizó con vista a fundamentar el marco
  teórico conceptual del objeto de estudio, partiendo
  del análisis de sus múltiples relaciones
  esenciales, componentes y características,
  así como en la concepción de las partes que
  componen la investigación.

• Lógico-histórico: con el
  objetivo de profundizar en  la  lógica
   interna  del desarrollo del objeto de estudio, de
  su teoría y del conocimiento más  profundo
  de ésta, de acuerdo a la esencia en las diferentes
  concepciones teóricas sobre su evolución y
  desarrollo reflejando sus conexiones más esenciales
  además de conducir a la comprensión  de su
   lógica.

• Inductivo-deductivo: se utilizó para
  desde los referentes teóricos inferir
  conclusiones lógicas sobre los elementos  que
  conforman  el  objeto de estudio y
  posibilitar la formulación de la idea a defender,
  así como proporcionar un conocimiento verdadero sobre
  la realidad estudiada.

Métodos Empíricos:

-Observación: fue empleado con el objetivo
de constatar el nivel de socialización de las
niñas/os objeto de muestra, así como diagnosticar
la situación actual de la problemática tratada. Con
este fin fue elaborado un protocolo de observación, el
cual fue aplicado al inicio y al final de la investigación
en visita a la comunidad.

–Entrevistas: se utilizó con el objetivo
de recopilar criterios sobre el proceso de socialización
de las niñas/os de la comunidad que se estudia. Con este
fin fueron entrevistados los padres, el colaborador deportivo y
los promotores de los programas de Gimnasia con el niño,
actividades recreativas en la comunidad, así como otros
factores de dicha comunidad.

-Encuesta: se utilizó con el objetivo de
recoger información sobre la aplicación del
conjunto de juegos menores como una alternativa para contribuir a
la socialización en las niñas/os. Con este fin
fueron encuestados los padres, colaboradores y promotores que
atiende a estos niños, a través de preguntas
abiertas.

-Procesamiento Estadístico
Matemático: se empleó con el objetivo de
cuantificar los resultados arrojados por cada instrumento
aplicado, así como facilitar la interpretación de
los mismos cuantitativa y cualitativamente. Con este fin fue
utilizado el cálculo porcentual y la Media
Aritmética, los datos fueron procesados a través
del paquete estadístico Statgraphics Plus Versión
5.1. (2001).

Para el análisis y valoración de los
resultados, por cada instrumento aplicado se tuvo en cuenta los
siguientes rangos de valores:

Protocolo de Observación:

En cada uno de los casos, es decir inicial y final, se
tuvieron en cuenta los 16 indicadores observados, los cuales
fueron evaluados por criterios de Bien (B), Regular (R) y Mal
(M).

De ahí que:

• Bien (B) – NIVEL ALTO DE
  SOCIALIZACIÓN.

• Regular (R) – NIVEL PROMEDIO DE
  SOCIALIZACIÓN.

• Mal (M) – NIVEL BAJO DE
  SOCIALIZACIÓN.

Se debe precisar que fue utilizado el mismo
diagnóstico inicial, para la valoración general de
los resultados, por lo que se aplicó en un segundo
momento, resultados que fueron avalados por la información
recogida en los otros instrumentos (Entrevistas y
Encuesta).

En el caso de las entrevistas y la encuesta se
precisó en la cantidad de respuestas según
evaluación dada por la investigadora.

La valoración por criterios para los diferentes
instrumentos aplicados es:

BIEN (B) – Cuando el contenido de lo observado y
las respuestas se corresponde con lo que se observa y se le
pregunta al entrevistado o encuestado, siendo éstas
profundas en su fundamentación y que se correspondan con
el objetivo del trabajo.

REGULAR (R)- Cuando el contenido de lo observado y las
respuestas se corresponden parcialmente con lo que se observa y
se le pregunta al entrevistado o encuestado, siendo éstas
poco profundas o superficiales en su fundamentación y se
corresponden en cierto grado al objetivo del trabajo.

MAL (M) – Cuando no se cumple con ninguno de los
criterios anteriores.

Los juegos menores aplicados fueron:

1- Mi área limpia y bonita.

2- Tira y gana.

3- Carrera loca.

4- Saltando espacio.

5- El perrito sabio.

6- Los conejos en parejas.

7- El caballero.

8- Bríndale tu mano.

9- Busca tu pareja.

10- Pasa y Tira.

Para la aplicación de los mismos se hizo preciso,
tener en cuenta el grado de complejidad de los mismos, es decir,
de menor complejidad a mayor complejidad, además de
realizar algunas acciones que posibilitaran la preparación
de los diferentes miembros de la comunidad teniendo como
protagonista a la familia como célula fundamental en la
formación de la personalidad de las niñas/os, entre
las que se destacaron:

-Taller para la enseñanza de confección de
medios con materiales desechables y propios de la naturaleza del
entorno.

-La exposición de medios de enseñanza
parar la realización de juegos menores individuales y
colectivos con las niñas/os de diferentes
edades.

-Aplicación de un conjunto de juegos menores
creados por iniciativa de la propia comunidad a través de
concursos.

-Realización de actividades recreativas con la
participación de las niñas/os de la comunidad y sus
familiares que permitieron la puesta en práctica de lo
aprendido durante el tiempo que duró nuestra
investigación.

Análisis
de los Resultados

• Caracterización de la
  Comunidad:

La Urbanización San Blas se caracteriza por
pertenecer a la Parroquia del mismo nombre, la misma se enmarca
geográficamente dentro de las siguientes coordenadas: al
norte colinda con los cerros de la Adobera y Lomas del Este, al
Sur con la urbanización Michelena, al este con el
municipio San Diego y al Oeste con el centro de
Valencia.

La población es eminentemente de la Tercera Edad,
políticamente opositora y aunque en las pasadas elecciones
los resultados no fueron los mejores ganando la oposición,
en el referendo del 15 de febrero aumentó la cantidad de
votantes a favor del referendo, por lo que va ganando fuerza en
la población la actividad del PSUV.

El estilo de vida de esta comunidad se caracteriza por
un gran numero de fumadores, así como personas
sedentarias, una gran parte de la población tiene
hábitos dietéticos inadecuados, consumen agua sin
hervir, presentan una higiene bucal deficitaria aunque se puede
decir que con la presencia los centros odontológicos se a
mejorado en este aspecto, toda la población se encuentra
sometida a un constante estrés por la violencia que existe
en las calles de Valencia.

El sector residencial no cuenta con grandes
edificaciones, posee varias escuelas privadas y bolivarianas,
cuenta con dos plazas, la plaza San Blas ubicada al noreste en la
Avenida Uslar y al Sur se encuentra la Plaza Michelena, se cuenta
con dos canchas deportivas fundamentalmente la cancha San Blas
recientemente inaugurada la cual es parte del sector estudiado,
existe una armonía en el trabajo de los colaboradores
cubanos, en estas canchas es donde se congrega la mayoría
de los practicantes sistemáticos de la parroquia
fundamentalmente de los deportes futbolito, baloncesto,
kárate, kikimbol y gimnasio de cultura física, se
debe señalar que la afluencia de los practicantes de este
sector es fundamentalmente después de las 5:30 p.m., lo
cual nos hace difícil la concurrencia al deporte masivo en
el horario de 4:00 a 5:00 p.m.

Caracterización del estado actual del problema
científico investigado.

Observación Inicial: (Tabla #
1):

Partiendo de los resultados del protocolo de
observación inicial, se hace el siguiente análisis,
de los 16 indicadores observados, fueron evaluados de bien (B) 2
criterios para un 4,2 %, 12 criterios evaluados de regular (R)
para un 25 % y 16 criterios fueron evaluados de mal (M) para un
33,3 %, de ahí que el Nivel de Socialización en los
niños objeto de muestra es bajo.

Esto se fundamenta en que la motivación de 18
niños para un 90 % es hacia las actividades propias de
cada uno y por las que realizan con sus familiares, y los
sentimientos están dirigidos hacia su familia, en este
caso se encuentran 17 niños, para un 65%, al igual sucede
con los valores, ya que 18 de ellos, para un 90 % manifiestan
éstos hacia lo personal (amor a los padres, mascotas,
otros familiares, etc.), por lo que fueron evaluados de mal y
solamente 2 para un 10 % hacia lo situacional.

La participación en las actividades, 16
niños para un 80% es pasiva, es decir, casi no participan,
y en 4 niños para un 20% es nula. La comunicación
entre sus coetáneos y adultos se caracteriza por la
antipatía y el rechazo entre sus coetáneos,
así como con las personas que no conocen, mostrando cierta
timidez, 9 niños, ponen de manifiesto la antipatía
y otros 9 el rechazo, para un 45% respectivamente, solo 2 para un
10 % muestran simpatía. Las relaciones interpersonales
entre coetáneos y adultos, 17 niños, para un 85% se
manifiestan de forma unilateral, es decir, de un niño
hacia otro, pero sin que exista reciprocidad entre ellos y 3 para
un 15 % lo hacen de forma bilateral. 14 niños para un 70 %
muestra un bajo interés por lo que les rodea, no los
estimula nada, 5 niños lo manifiestan de forma promedio
para un 25 % y sólo 1 niño para un 5 % se muestra
interesado.

En la comunidad sólo se pudo apreciar la
realización de algunos juegos de roles por los 20
niños para un 100 %, no siendo así en el caso de
juegos menores y juegos predeportivos.

La participación de los padres en actividades con
los niños, es nula con relación a 14 niños,
para un 70%, en 6 niños para un 30 % es pasiva ya que son
pocas las veces que se ven a los padres en actividades conjuntas
con éstos. La participación de la comunidad con los
niños es nula hacia 18 niños para un 90%, no tienen
en cuenta a estos niños, sino que en la mayoría de
los casos están dirigidas a los adultos, mientras que
hacia 2 niños para un 10% es pasiva, ya que son a los que
le dan participación en las actividades con los adultos
(Declamadores).

La atención a los 20 niños para un 100%
por los programa de gimnasia con el niño y actividades
recreativas que se desarrolla en la comunidad es baja, ya que los
programas no cuenta con actividades dirigidas a estas edades, los
promotores de estos programas no atiende a todos los niños
de estas edades, solo atiende a los de 3 y 4 años de edad
y no a los de 5 años, los cuales los atiende la escuela,
también está el problema de que solo se realizan
actividades intelectuales y juegos de roles y no de otros tipos.
La participación de los padres en la realización de
estos programas, es baja, ya que en 14 niños para un 70%,
éstos no participan, solamente se pudo apreciar que los
padres de 6 niños para un 30 % participan. El desarrollo
psíquico de 6 niños es promedio para un 30%,
mientras que para 14 niños es bajo para un 70%. El
desarrollo de habilidades motrices en 13 niños para un 65%
es bajo y 7 niños para un 65% lo tienen
promedio.

Resumiendo el análisis de los resultados
arrojados por este instrumento en sentido general, se puede decir
que la motivación, sentimientos y valores que presentan
estos niños, se orientan hacia lo personal,
constatándose la independencia total en relación al
medio social fuera del seno familiar, no se realizan actividades
con los niños de 3 a 5 años de edad que propicien
el desarrollo de los sentimientos y el colectivismo a partir de
la interacción entre los niños.

Los niños de 4 a 5 años de edad son
atendidos por la maestra de kínder, en el caso de los
promotores de gimnasia con el niño, actividades
recreativas, no planifican actividades para los niños de
este grupo etareo por tanto no lo conciben dentro de sus
intereses. Solamente 3 niños que representa el 15 % de la
muestra tomada, juegan de manera sistemática en
dúos o en tríos, el resto lo realizan de manera
individual, lo que da lugar a una comunicación no
recíproca. Se comprobó además que la
asistencia y comportamiento de los padres a las actividades que
se desarrollaban en la comunidad para los niños de esta
edad es muy insuficiente, dado en la baja participación de
éstos, detectando que la causa fundamental es la falta de
motivación por el desconocimiento del valor que representa
para ellos estas actividades. Se observó también,
que los padres no se interrelacionaban entre si para compartir
criterios acerca del desarrollo que adquieren sus hijos y
poderlos comparar, argumentando algunos de que viven distantes,
no obstante pudimos observar que existen otros elementos que
afectan como son las normas de convivencia y las relaciones
interpersonales.

Al observar los niños en condiciones naturales en
su actividad de juego se pudo constatar que los 20 niños
que representan el 100% de la muestra ponen en práctica
sus habilidades motrices básicas las cuales desarrollan en
la vida cotidiana; sin embargo 4 que representan el 35 % de la
muestra presentan dificultades en la coordinación de los
movimientos al correr pues se caen con mucha frecuencia, 3 que
representan el 20 % presentan dificultades en el lenguaje
aún cuando pasaron por el período sensitivo de
explosión del mismo ( gaguean , hablan poco, no establecen
conversaciones entre ellos, se arrebatan los juguetes, se lanzan
objetos para golpearse ).

Como se pudo observar estos niños tienen
necesidad de realizar acciones conjuntas dirigidas que puedan
promover en ellos sentimientos de colectivismo, de solidaridad,
necesidad de comunicación que les permitan realmente
sentar las bases para desarrollar una personalidad integral a
partir de la realización de acciones socializadoras que se
pueden realizar mediante juegos y actividades
grupales.

Teniendo en cuenta los resultados arrojados por la
observación realizada, se procedió al
análisis de los otros instrumentos aplicados. Analizando
las diferentes entrevistas realizadas, se puede decir que en la
entrevista a los padres, se pudo recopilar la información
cuantificada, como aparece en la Tabla # 2 Entrevista a los
Padres:

De ahí que, en la primera pregunta sobre la
valoración que hacen los padres del proceso de
socialización de sus hijos, 4 padres, para un 20%, valoran
el nivel de socialización de sus hijo de bien, ya que se
corresponde con lo que deben hacer de acuerdo a la edad y que a
pesar de todo, son muy sociables con todo el mundo del barrio,
evaluándolas de B, 14 padres, para un 70% respondieron que
regular, considerando que son un poco tímidos y que no se
relacionan mucho con los demás, evaluándolas de R y
2 padres, para un 10% respondieron que mal, ya que son poco
sociables y que nada más se relacionan con la mamá
y el papá, evaluándolas de M.

En la pregunta dos, sobre si conocen algunos de los
programas dirigido a la educación y socialización
de las niñas/os, los 20 padres respondieron que si, para
un 100%, evaluándola de B. En la pregunta tres, sobre si
los hijos se encuentra beneficiado por algunos de los programas,
los 20 padres respondieron que si, para un 100%,
evaluándola de B. En la pregunta cuatro, sobre la
importancia que tiene para ellos estos programas, 13 padres, para
un 65%, consideran que es fundamental para preparar a los hijos
para su ingreso a la escuela y la vida social a llevar
posteriormente, permite familiarizarlos con otros niños,
pueden ir aprendiendo cosas que no se les enseña en las
casas, es una manera de tenerlos ocupados en algo valioso,
aprenden y juegan, entre otras cosas, evaluándolas de B, 5
padres, para un 25%, dicen que es bueno para que los niños
aprendan y se desenvuelvan en el futuro, evaluándolas de R
y 2 padres, para un 10%, no respondieron nada,
evaluándolas de M.

En la pregunta cinco, sobre si la familia contribuye al
desarrollo de los programas que se realizan en la comunidad con
sus hijos, 10 padres, para un 50%, respondieron que si, que se
preocupan por la asistencia de los niños, porque las cosas
salgan bien cuando tienen actividades, apoyan a los promotores en
todo lo que se necesite, evaluándola de B, mientras que
los otros 10 padres, consideran que la familia contribuye poco al
desarrollo de los programas, que son muy pocos los padres que
ayudan a los promotores, evaluándola de R.

En la pregunta seis, sobre cómo valoran el
trabajo que realiza la promotores de los programas, 15 padres,
para un 75%, respondieron que es muy bueno, que se preocupa
porque los niños aprendan, trata que todo el mundo
colabore, aunque consideran que debe hacer más actividades
que no sólo sean intelectuales, y que emplee más
juegos para que los niños se motiven, evaluándolas
de B y 5 padres, para un 25%, respondieron que es más o
menos, pero que no solo depende de ella, que otros factores la
deben ayudar, evaluándolas de R. En la pregunta siete,
sobre si la comunidad contribuye con los programas, 4 padres,
para un 20%, respondieron que a veces, que no existe mucha
preocupación por parte de todos los factores,
evaluándolas de R y 16 padres, para un 80%, respondieron
que no, evaluándose de M.

En la pregunta ocho, sobre cuáles son las
actividades que realizan los niños a través de los
programas, 4 padres, para un 20%, contestaron que juegos de
roles, actividades intelectuales sobre colores, animales y
figuras, evaluándolas de B, mientras que 16 padres, para
un 80%, respondieron que juegos solamente, evaluándolas de
R. En la pregunta nueve, sobre si las actividades que se realizan
en el programa gimnasia con el niño son las más
adecuadas para la socialización de sus hijos, 6 padres,
para un 30%, respondieron que si, aunque les falta un poco
más de actividades, evaluándolas de B y 14 padres,
para un 70%, respondieron que un poco, evaluándolas de
R.

En la pregunta diez, sobre si las actividades que se
realizan en el programa de actividades recreativas en la
comunidad son las más adecuadas para la
socialización de sus hijos, los 20 padres, para un 100%,
respondieron que no, que nunca se hacen actividades recreativas
con estos niños evaluándolas de M. En la pregunta
once, sobre la valoración general de los programas desde
el punto de vista de la socialización de los niños
en esta edad, 4 padres, para un 20%, respondieron que es muy
bueno ya que los niños se educan desde las primeras
edades, les permite conocer a otras personas fuera de sus casas,
comienzan a conocer el mundo que les rodea, se familiarizan con
la escuela, evaluándolas de B, mientras que 16 padres,
para un 80%, respondieron que los ayuda a aprender para ir a la
escuela, evaluándolas de R.

En relación a la entrevista efectuada a los
padres, se puede afirmar que existen problemas en cuanto a la
socialización de los niños de esta comunidad, los
cuales son atendidos por los programas gimnasia con el
niño y actividades recreativas que desarrolla BAD, las
respuestas de la mayoría coinciden en que los programas
tienen importancia, pero que las actividades que deben realizarse
por parte de los colaboradores deportivos y los promotores,
así como las diferentes instituciones y factores de la
comunidad encargados de llevar a cabo esta tarea no responden a
las necesidades de los niños de estas edades, por cuanto
no lo tienen en cuenta para su participación en las
actividades recreativas, lo que limita la comunicación y
sus relaciones sociales, no solo entre los niños, sino
también con otras personas que les rodean.

Se aprecia además el deseo de que pudieran
llevarse a cabo diferentes juegos organizados por los promotores,
que permitieran la socialización de éstos, si
éstos tuvieran en cuenta las características de las
edades y la necesidad de poner en práctica diferentes
juegos tradicionales, que pueden hacer posible además de
desarrollar habilidades motrices básicas en los
niños, también contribuyan a que éstos
intercambien entre ellos, que les permitan conocerse,
interactuar, relacionarse mutuamente y sentar las bases
fundamentales para el desarrollo progresivo desde el punto de
vista intelectual y social.

Los resultados de la Entrevista a los Colaboradores
Deportivos y Promotores de los Programas, Tabla # 3
son:

En entrevista efectuada a los colaboradores y
promotores, en la pregunta 1, sobre cómo valora el nivel
de socialización que poseen los niños que atiende,
los 6 para un 100% planteó que regular, ya que aún
estos niños se encuentran muy independientes de los
padres, por lo que se relacionan poco con otros niños y
adultos, evaluándola de R. En la pregunta 2, sobre si los
niños logran un nivel de socialización adecuado en
estas edades a través de los programas, el 100% considera
que no totalmente, ya que a los programas le faltan algunas cosas
para lograr una mejor socialización, como son otras
actividades que no sean del corte intelectual solamente,
evaluándola de R.

En la pregunta 3, sobre si los programas que se viene
aplicando en la actualidad contribuye a la socialización
de los niños con sus coetáneos y adultos, el 100%
consideró que en algunos, ya que aún son muy
dependientes de los padres o familiares, la mayoría
prefieren jugar solos, además no participan en las pocas
actividades que se realizan con otros niños y demás
personas, evaluándola de R. En la pregunta 4, sobre el
papel de los padres en relación a los programas, se
respondió por el 100% que es muy pobre, por no decir que
es malo, ya que solamente en todo lo relacionado con los
programas participan o apoyan 4 ó 5 padres,
evaluándola de M.

En la pregunta 5, sobre si es necesario introducir otros
tipos de juegos aparte los juegos de roles que se realizan, los
cuales contribuyan a la socialización de los niño,
se respondió por el 100% que sí, ya que todo los
que se realizan son de corte intelectual, imitación al
adulto, etc., y no de corte social, es decir para relacionarse
con las personas y el mundo que les rodea, evaluándola de
B. En la pregunta 6, sobre el trabajo que despliega la comunidad
en función del buen funcionamiento de los programas, se
consideró por el 100% que es muy pobre o casi nulo, ya que
todos los factores de la comunidad no intervienen en los
programas, evaluándola de M. En la pregunta 7, sobre que
la relación escuela-programas es la más adecuada,
el 100%, respondió que no, ya que no se hacen actividades
conjuntas, ni se relacionan los niños de estas edades con
otros niños, evaluándola de M.

Resumiendo lo planteado por los colaboradores y
promotores, se deja claro la necesidad de introducir nuevos
medios, como es el caso de los juegos, así como realizar
un trabajo más responsable por parte de los factores de la
comunidad, en el apoyo de los programas, además vincular
la escuela con los programa de forma más directa e
interrelacionada, en sentido general hay que decir que se debe
trabajar en el problema de la socialización de estos
niños.

Los resultados de la Entrevista a los factores de la
comunidad (familia, instituciones), Tabla # 4, fueron los
siguientes:

De acuerdo a estos resultados reflejados en la tabla,
así como su análisis, en la pregunta 1, sobre si se
conocen los programas por parte de los factores de la comunidad,
el 100% respondieron que si, evaluándola de B. En la
pregunta 2, sobre si los programas que se llevan a vía de
hecho en la comunidad, el 100% respondieron que si,
evaluándola de B. En la pregunta 3, sobre la importancia
que le conceden a los programas los factores, estos respondieron
que ayudan a los niños a prepararse para la vida,
evaluándola de R.