Juegos Recreativos orientados al Recreo (página 2)

En éste orden de ideas, se considera que el juego
forma parte de todas las etapas de la vida, pero esencialmente de
la niñez, en la que el ser humano aprende
divirtiéndose y se prepara para futuras tareas que
requieren habilidades psicológicas y corporales que se van
desarrollando paulatinamente.

Por su parte, Claparade (1.961) (citado por
Bolívar Grisell 2001) afirma como "El juego es el trabajo
del niño, es la única atmósfera en la cual
su ser Psicológico puede respirar y en consecuencia
actuar" (p.21)

Asimismo, existen varios tipos de juegos como son: los
juegos tradicionales, los juegos sociales, los juegos
ecológicos, los juegos pre-deportivos y los juegos
cognoscitivos.

En el ámbito educativo los juegos recreativos se
utilizan como estrategia metodológica en las clases de
educación física, en las dinámicas de grupo
que utilizan los maestros para motivar a los estudiantes, en los
festivales escolares hasta las en las horas que pasa el
niño en el patio del recreo.

Al respecto las jornadas de actividades que se realizan
en la escuela, se encuentran distribuidas de la siguiente manera:
de siete a nueve de la mañana los niños reciben
clase de Lengua y Literatura, de nueve a nueve y cuarenta
disfrutan de la Hora del Recreo y a partir de la diez reciben
clase de matemáticas hasta las doce del
mediodía.

En relación al "Recreo" es considerado un
complemento de la escolaridad y se concibe como el tiempo libre
en el cual el niño tiene la oportunidad de comer,
compartir y hacer actividades de tipo lúdicas y de ocio,
sin la observación de un docente.

Según Waichman P. (1994), señala que: "La
hora del recreo, es el tiempo en que no obligan, sino que le
permiten realizar al niño diversas actividades en su
tiempo libre". (p. 57)

Entre las actividades que los niños les gusta
realizar en su tiempo libre se encuentran: comer, beber, ir al
baño (necesidades fisiológicas) jugar, correr y
saltar (necesidades lúdicas)

Sin embargo, el recreo escolar no siempre es utilizado
por el niño para realizar juegos recreativos, sino que
también representa una oportunidad para poner de
manifiesto su agresividad, motivado muchas veces por la
sensación de libertad que experimenta en dicho
recreo.

Además, a través de estudios realizados
por el método de observación natural, se ha
comprobado que el Patio del Recreo representa un lugar donde
habitualmente tienen lugar hechos de maltratos entre
iguales.

Según estudios por Whitney y Smith (1996),
(citado por Waichman, P. 1994), detectaron que: "Un 76% de los
casos de violencia en niños de 7-11 años
ocurrían en el patio del recreo". (p.46)

La presencia de actitudes agresivas, durante la hora del
recreo puede formar individuos para la sociedad con alto
índice de agresividad, por lo que, dichas actitudes se
pueden encauzar a través de la utilización de
juegos recreativos en niños escolares.

De igual manera, la Unidad Educativa "Ricardo Montilla"
no escapa de esta realidad, ya que al igual que la mayoría
de las instituciones educativas del país, en la hora del
recreo se observa que la mayoría de los niños,
sobre todo del sexo masculino se agreden de forma verbal y
física.

Estas agresiones se ven manifestadas en golpes,
lanzamiento de objetos, atropellamiento al correr, palabras
obscenas y se suben sobre superficies que representan peligro,
poniendo en riesgo su integridad física y
psicológica, las cuales se encuentran con la mirada
indiferente del docente de aula.

No obstante, el recreo es el momento en el cual los
niños deben satisfacer sus necesidades fisiológicas
y lúdicas, pero también debe constituir un periodo
de aprendizaje en el que se fomente la creatividad, la autoestima
y el respeto a través de la organización y
planificación de actividades recreativas seleccionadas por
medio de un diagnóstico, diseño y aplicación
por parte de un docente especialista. Dichas actividades el
niño podrá escoger espontáneamente y no
representarán un peligro para su integridad física
y psicológica.

De lo expuesto anteriormente, surge la siguiente
interrogante:

• 1. ¿Es necesario estudiar los Juegos
  Recreativos orientados al Recreo Dirigido en alumnos de la I
  etapa de la Unidad Educativa "Ricardo Montilla", La Victoria
  Edo. Aragua.?

Objetivos de la
Investigación

Objetivo General

– Estudiar los Juegos Recreativos orientados al Recreo
Dirigido en alumnos de la I etapa de la Unidad Educativa "Ricardo
Montilla", La Victoria Edo. Aragua.

Objetivos Específicos

– Diagnosticar los juegos recreativos que se aplican en
el recreo de los alumnos de la I Etapa de la Unidad Educativa
"Ricardo Montilla".

– Determinar las actividades recreativas preferidas en
el Recreo en los alumnos de la I Etapa de la Unidad Educativa
"Ricardo Montilla".

– Establecer las actividades recreativas
preferidas en el Recreo en los alumnos de la I Etapa de la Unidad
Educativa "Ricardo Montilla".

Justificación de la
Investigación

La presente investigación se justifica ya que al
implementarse juegos recreativos en el Patio del Recreo en la
Unidad Educativa "Ricardo Montilla", se le brinda la oportunidad
al niño de canalizar su descarga emocional, utilizando
adecuadamente su tiempo libre. Permite adquirir conocimientos,
destrezas y habilidades para el desarrollo integral y
armónico de su personalidad de manera divertida y
entretenida lo que a su vez contribuye a formar niños con
menos probabilidad de ser agresivos.

Cabe mencionar, que para el desarrollo de juegos
recreativos, el docente mayor capacitado es el de
Educación Física, Deporte y Recreación ya
que dentro de su pensum académico se formó en la
asignatura de Recreación, así como en otras
asignaturas que llevan implícito componentes del juego
importantes para el desarrollo del niño.

En tal sentido, los juegos recreativos se pueden aplicar
durante el recreo escolar por el docente de educación
física con la colaboración del docente de aula,
promoviendo de esta manera el recreo dirigido para disminuir las
actitudes agresivas del niño y contribuir en la
formación del docente de aula en relación a las
actividades lúdicas.

En lo que respecta a este trabajo de
investigación, tendrá un aporte
metodológico, ya que se construirán instrumentos
que servirán para recabar informaciones validas y
confiables que pueden ser transferidas a otros
contextos

MARCO
TEÓRICO

Bases Teóricas

Con relación a la recreación y el tiempo
libre, ésta investigación se sustenta desde el
punto de vista psicológica-humanista en la Teoría
de Maslow (1.954) planteado en su libro Motivation and
Personality (Motivación y Personalidad), fundamentada en
la satisfacción de las necesidades.

Maslow considera que la motivación humana
constituía una jerarquía de cinco necesidades,
desde las necesidades fisiológicas básicas hasta
las necesidades más altas de la realización
personal.

Las personas tendrán motivos para satisfacer
cualquiera de las necesidades que les resulten más
predominantes, o poderosas, en un momento dado. El predominio de
una necesidad dependerá de la situación presente de
la persona y de sus experiencias recientes.

A partir de las necesidades físicas, que son las
básicas, se debe ir satisfaciendo cada necesidad, antes de
que la persona desee satisfacer la necesidad del siguiente nivel
superior.

Gráfico 1. Jerarquía de las
necesidades de Maslow

Fuente: Google, 1.986

De acuerdo con la estructura ya comentada, las
necesidades identificadas por Maslow son:

* Necesidades Fisiológicas: Estas necesidades
constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran
relacionadas con su supervivencia.  Dentro de éstas
se encuentran, entre otras, necesidades como la
homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado
normal y constante de riego sanguíneo), la
alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una
temperatura corporal adecuada, también se encuentran
necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las
actividades completas.

* Necesidades de Seguridad: Explica que al satisfacer
esta necesidad, se busca la creación y mantenimiento de un
estado de orden y seguridad.  Dentro de estas encontramos la
necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener
protección, entre otras.  Estas necesidades se
relacionan con el temor de los individuos a perder el control de
su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo
a lo desconocido, a la anarquía.

* Necesidades Sociales: Una vez satisfechas las
necesidades fisiológicas y de seguridad, la
motivación se da por las necesidades sociales.  Estas
tienen relación con la necesidad de compañía
del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación
social.  Dentro de estas necesidades tenemos la de
comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con
ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en
comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro
de él, entre otras.

* Necesidades de Reconocimiento: También
conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. 
Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse
apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social,
de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto
a sí mismo.

* Necesidades de Autorrealización:
También conocidas como de autorrealización o auto
actualización, que se convierten en el ideal para cada
individuo.  En este nivel el ser humano requiere trascender,
dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al
máximo.  

De ésta manera, esta teoría sustenta en
éste trabajo, porque enfoca la importancia de cubrir las
necesidades del ser humano para alcanzar su
autorrealización, entre las fundamentales con
relación a esta investigación se encuentra la de
descanso o reposo, el cual el niño puede utilizar para
recrearse; así como también el desarrollo de
valores y metas necesidades.

Teorías de Los Juegos

Teoría de la Energía
Superflua (S/F)

Teoría desarrollada por H. Spencer (citado por
Bolívar G. 2.001), el cual a través de sus trabajos
sobre los principios de la psicología, basado en
observaciones directas, estableció dos elementos: la
imitación y el fisiológico, señalando el
juego entre los niños como una imitación de
actividades del hombre. Fisiológicamente la
reposición de energía después de una fatiga
se logra a través de una motivación; sin embargo la
fatiga no desaparece.

H. Spencer dio una forma sistemática
y científica a la idea: "El exceso de fuerza nerviosa se
traduce en una actividad superflua. El juego es una
válvula de escape de la energía superflua acumulada
en los seres vivos" (p. 35).

En ésta teoría H. Spencer destaca que a
través del juego el niño imita las actividades que
realizará en su vida de adulto, puede recuperar
energía y canalizar la energía que le
sobra.

En consecuencia, éstos aspectos involucrados en
el juego pueden permitir que el niño imite al adulto pero
también comprenda que es necesario respetar un conjunto de
normas, valores para poder vivir en sociedad. El juego es una
oportunidad que tiene el niño de canalizar su
energía en forma positiva.

Teoría del Ejercicio
Preparatorio

Teoría desarrollada por el psicólogo
alemán Karl Groos, expuesta en su obra "El Juego de los
animales" (1896) (citado por Bolívar G. 2.001) considera
en ella que "El juego es un ejercicio preparatorio para la
vida seria que tiende a desarrollar los instintos heredados, no
formados y ejercitar las capacidades físicas e
intelectuales del niño que necesitará en su edad
adulta". (p. 36)

A través de ésta teoría se destaca
el valor del juego desde el punto de vista biológico e
intelectual para preparar al niño para la vida de adulto.
El juego ayuda al desarrollo de las valencias físicas del
niño en un ambiente de alegría y espontaneidad,
permitiéndole adquirir cualidades importantes para el
desarrollo de su personalidad tales como: puntualidad,
disciplina, perseverancia, respeto y cooperación, lo cual
lo prepara para una mejor adaptación social y para su vida
futura.

Teoría de la Expresión Propia
(S/F)

Teoría desarrollada por los profesores de
Educación Física Elmer Mitchell y Bernard Mason
(citado por Bolívar G. 2.001), se fundamenta en el
principio del juego como actividad natural y personal, donde el
hombre por medio del juego expresa el deseo por nuevas
experiencias, el deseo de participar en eventos grupales, el
deseo de sentir seguridad y el deseo de ser correspondido. En la
medida que el juego produzca nuevas experiencias, el niño
tendrá un mayor espíritu de aventura y
creatividad.

En la Teoría de la Expresión propia se
puede observar como el juego permite que el niño exprese
el deseo de socializarse. El proceso de socialización
contribuye a que el niño experimente situaciones en las
que podrá adquirir valores esenciales para vivir en
sociedad, pero también constituye un medio para que el
niño se de cuenta que él necesita ser aceptado por
los demás niños y que esto puede lograrlo si
respeta las normas establecidas en el juego y no con actitudes
agresivas.

Teoría del Tiempo Libre

Según Pérez A. (1998)  sostiene que:
"La característica más importante de las
actividades de tiempo libre desde el punto de vista de la
formación de los rasgos sociales, es que ejercen una
acción formativa indirecta y facilitada por la
recreación. Al contrario de la enseñanza, las
actividades de tiempo libre no trasmiten conocimientos en forma
expositiva y autoritaria, sino que moldean las opiniones,
influyen sobre los criterios que tienen las personas respecto a
la sociedad, sus problemas y sus soluciones, así como
transmiten de manera emocional y recreativa informaciones de
contenido mucho más diverso que las que se transmiten en
el mismo tiempo por el sistema de enseñanza". (p.
42)

Por lo que las actividades del tiempo libre ejercen una
acción formativa de índole psicológica y
sociológica, que opera basada en la motivación y en
las necesidades culturales y recreativas de la población,
en sus gustos y preferencias, en los hábitos y
tradiciones, en la relación de cada individuo con la clase
y los grupos sociales a los cuales pertenece, sus sistemas de
valores y su ética especifica y, sobre todo, opera basado
en la voluntariedad, en la "libertad" de sus formas y sus
contenidos, "opuestos" a las regulaciones, restricciones,
reglamentos e imposiciones que sean exteriores a la propia
actualidad.

Está teoría fundamenta esta
investigación ya que manifiesta que el tiempo libre, es un
espacio de tiempo en el cual se puede lograr el desarrollo
integral del niño; sus valores, normas de convivencia,
conocimientos, etc, y que la mejor forma de lograr este
desarrollo es a través de las actividades
recreativas.

Bases Psicológicas

Amparo M. y López M. (2.000) afirman que: "En la
actividad lúdica se forman más intensivamente las
cualidades psíquicas y las particularidades de la
personalidad del niño. Dentro del juego se constituyen
otros tipos de actividad que con posterioridad adquirirán
una particular importancia" (p. 20)

De ésta manera, el juego influye en la
formación de los procesos psíquicos voluntarios,
así durante el juego comienza a desarrollar en los
niños la atención y la memoria voluntarias. Dentro
de las condiciones del juego, los niños se concentran
mejor y memorizan más.

Esta teoría se relaciona con la
investigación, ya que expresa la influencia del juego en
el desarrollo de la personalidad del niño, debido que a
través de éste, el niño conoce la conducta y
las Inter.-relaciones de los adultos, que se convierten en un
modelo para su propia conducta, en el juego, adquiere los
hábitos fundamentales de comunicación y las
cualidades indispensables para el establecimiento de las
Inter.-relaciones con sus compañeros; por lo tanto si se
aplicaran juegos recreativos en el recreo escolar, el niño
podría moldear su conducta de manera favorable y canalizar
las manifestaciones agresivas presente en esta hora
recreativa.

MARCO
METODOLÓGICO

Tipo de Investigación

El estudio será de Campo Descriptivo, ya que los
datos que servirán de información para la
investigación se recogerán directamente del recreo
de los alumnos de la I Etapa de la Unidad Educativa "Ricardo
Montilla", y se procederá a describir las diversas
situaciones que allí se presentan.

Diseño de la
Investigación

El diseño será Descriptivo Transeccional,
ya que a partir de la estrategia planteada, se aplicará
una sola vez el instrumento de recolección de
información relacionado con los objetivos de la
investigación tales como: diagnóstico y el
establecimiento de juegos recreativos aplicables en el recreo de
los alumnos de la I Etapa de la Unidad Educativa "Ricardo
Montilla".

Población y Muestra

Población

La población estará conformada por alumnos
pertenecientes a seis (6) secciones de la Primera Etapa de
Educación Básica (1ro, 2do, 3ro grado), así
como también del total de docentes (6) encargados de dicha
primera etapa de la Unidad Educativa "Ricardo Montilla" La
Victoria – Estado Aragua.

Población de Estudio
(Alumnos)

Población de Estudio
(Docentes)

Muestra

Para determinar el tamaño de la muestra en
relación a los alumnos, se utilizó la tabla de
Duluth y Morgan (1975) la cual establece que para una
población de 150 personas la muestra debe ser de: 100
personas, por lo tanto la muestra estará conformada por
100 niños de la I Etapa de Educación Básica
de la Unidad Educativa "Ricardo Montilla" la Victoria –
Edo. Aragua.

Tamaño de la Muestra
(Alumnos)

Sin embargo a través de una fórmula
estadística se optimizó la muestra quedando
conformada la muestra por 75 alumnos de la I Etapa de
Educación Básica de la Unidad Educativa "Ricardo
Montilla", La Victoria-Estado Aragua.

Tamaño de la Muestra
(Alumnos)

Técnicas e Instrumentos de Recolección
de Datos

En ésta investigación, para la
técnica de recolección de datos se utilizó
la Técnica de la Encuesta, para la cual se se
utilizó como instrumento un Cuestionario, el cuál
fue aplicado a los alumnos y Docentes de la I Etapa de
Educación Básica de la Unidad Educativa "Ricardo
Montilla".

Validez y Confiabilidad

Validez

Para darle validez al instrumento de ésta
investigación se utilizó:

1) Validez de Contenido la cual fue dada a través
de una Tabla de Especificación creada por los
autores.

2) Validez de Criterio aplicada al instrumento de los
docentes, para la cual se utilizó el Índice de
Facilidad del autor Ruiz, C. (1998) teniendo como resultado que
la mayoría de las preguntas se encuentran según la
escala utilizada en el renglón Fácil.

3) Validez por Juicio de Experto a través de la
Lic. Teresa López de Maldonado, la cual validó el
instrumento de los alumnos, luego de la aplicación de un
instrumento conformado por 6 ítems que evaluaban la
congruencia, claridad y pertinencia de las preguntas en
relación a la investigación, con un modo de
respuesta dicotómicas. Los requisitos académicos
exigidos al Experto fueron los siguientes: licenciatura, estudios
de postgrado y magíster en educación
inicial.

Confiabilidad

Para darle confiabilidad al instrumento de los docentes
se utilizó la fórmula de Kuder y Richarson (citado
por Ruiz, C. 1998) ya que el modo de respuesta es
dicotómica, obteniéndose el siguiente
resultado:

Rtt: __n__ x Vt – Sp.q: 0.99 de
Confiabilidad

n – 1 Vt

CONCLUSIONES

– El Recreo Dirigido: es un espacio de tiempo
libre, en el cual el niño tiene la posibilidad de
satisfacer sus necesidades fisiológicas y lúdicas,
contribuyendo al desarrollo de hábitos, relaciones y
actitudes de los niños en ese espacio de tiempo; en el que
se planifican y organizan periodos de aprendizaje para los
educandos, contribuyendo de ésta manera a disminuir las
conductas agresivas de los niños durante el recreo a
través de los diferentes tipos de Juegos
Recreativos.

– Los docentes y alumnos de la I Etapa de la U. E.
"Ricardo Montilla" consideran que al participar en Juegos
Recreativos durante la hora del recreo se fomentan los valores de
Amistad, Cooperación, Disciplina y Respeto; de los cuales
los valores de Amistad y Disciplina alcanzaron los mayores
porcentajes 96 y 89.33% respectivamente.

– Actualmente; las actividades recreativas preferidas en
el recreo por los alumnos son: Comer, Beber, Ir al Baño,
Jugar, Correr, Saltar, Golpear y Gritar; de las cuales sacaron
mayores porcentajes: Gritarle a otros niños con 97.33% y
Comer, Beber e Ir al Baño con 90.67% , mientras que no
mostraron sentir preferencia por el descanso.

– De igual manera se determinó que los alumnos de
la I Etapa de la Unidad Educativa "Ricardo Montilla" realizan
Juegos Recreativos durante la hora del recreo junto con otros
niños y no con la compañía del
docente.

– En relación a lo expresado por los docentes de
la I Etapa de la Unidad Educativa "Ricardo Montilla" se
concluyó que el 100% de dicho docentes durante la guardia
que le corresponde en el recreo no participan junto con los
niños en los juegos recreativos.

– Se concluyó que los alumnos de la I Etapa de la
Unidad Educativa "Ricardo Montilla" prefieren los Juegos
Recreativos: Tradicionales, Sociales, Predeportivos y
Cognoscitivos; alcanzando mayor porcentaje los Juegos
Tradicionales (73.33%). Los juegos no preferidos fueron los
Ecológicos. De esta manera se dio respuesta a todos los
objetivos planteados.

RECOMENDACIONES

Debido a que el Recreo Dirigido es el espacio del tiempo
libre en el cual el niño realiza actividades recreativas
seleccionadas espontáneamente bajo la dirección del
docente, pero que a su vez representan períodos de
aprendizaje que influyen en la formación permanente y
holística del educando se recomienda:

– Al Ministerio de Educación hacer llegar a todos
los planteles del país el Programa que contiene las
directrices del Recreo Dirigido para darle cumplimiento en dichos
planteles.

– A la Directiva de la Unidad Educativa "Ricardo
Montilla" de La Victoria, Estado Aragua crear talleres de
capacitación para los docentes en relación a todo
lo concerniente al Recreo Dirigido y los motiven para su
aplicación en el Recreo de los alumnos de la I Etapa de
Educación Básica.

– A los Docentes de la Unidad Educativa "Ricardo
Montilla" que realicen talleres sobre el Recreo Dirigido para
aplicarlo durante la hora del recreo, tomando en cuenta los
juegos recreativos preferidos por los alumnos tales como: Juegos
Recreativos, Juegos Tradicionales, Juegos Sociales, Juegos
Predeportivos y Juegos Cognoscitivos, ya que dichos juegos
contribuyen al desarrollo físico, psicológico,
intelectual, social y moral de los niños.

– A los Docentes de la Unidad Educativa "Ricardo
Montilla" que se motiven a ser proactivo durante la hora del
recreo para que la aplicación de los Juegos Recreativos en
los niños pueda cumplir su función educativa, que
utilicen estrategias que motiven a los niños a sentir
preferencia por los Juegos Ecológicos para ser aplicados
durante la hora del recreo debido a que estos juegos contribuyen
a mantener y preservar el ambiente natural y finalmente que
además de crear espacios para llevar a cabo los juegos
recreativos durante el recreo de los alumnos de la I Etapa,
planifiquen un espacio de tiempo para que los niños cubran
sus necesidades fisiológicas.

Autor:

Licda. Lismey Carolina Britapaz
Álvarez

Centro de Trabajo: Universidad de Carabobo