Al interior de las instituciones de nivel básico
es necesario definir los núcleos analíticos
reflexionados en el presente aporte temático. El liderazgo
y la calidad educativa entendidos como construcciones sociales,
en donde convergen elementos ideológicos,
políticos, económicos y culturales. Es necesario un
esfuerzo colectivo para rehuir de un pesimismo
sistemático, así como de un voluntarismo ingenuo.
Dichos extremos nos atan de pies en manos, para continuar el
avance o retroceso desde la inercia institucional.
Liderazgo
Louis y Miles (1990) citados por Fullan y Stiegelberg
(1997) proponen tres características para describir el
término liderazgo: expresión clara de una
visión, consecución de la propiedad compartida y
planeación evolutiva. El liderazgo se enfrenta a dos
problemas: del dominio y de la integración (Ball, 1994).
Sobre el dominio, el director debe controlar al colectivo para
realizar la voluntad o los objetivos propios, así como la
protección de los intereses suyos o de la
organización (Ball, 1994), pero a la vez tiene que
integrar a todos los elementos de la organización para
sacar adelante las metas organizacionales.
Pareciera una cuestión sencilla, sin embargo, el
director tiene que interactuar y negociar de manera permanente
con tres tipos de actores al interior de la organización:
activistas, personas alertas y apáticos. Desde este
contexto de interacción permanente, se le exige al
director, el desarrollo de capacidades específicas para
mantener el dominio y la integración al interior de la
institución.
El director de la escuela primaria ejerce una
"autocracia admitida". Este gobierno autárquico, funciona
a partir de un "orden negociado" entre los actores del espacio
escolar. Este orden negociado se entiende como
micropolítica, que desde la concepción de Hoyle
(1982) en Ball (1994: 34-35) significa: "las estrategias con las
cuales los individuos y grupos que se hallan en contextos
educativos tratan de usar sus recursos de poder e influencia a
fin de promover sus intereses".
El liderazgo de los directores de la escuela
básica mexicana se encuentra acotado por dos elementos
meta-institucionales: las secretarías de educación
y los distintos órganos de gobierno del SNTE.
Desde esta pre-determinación el poder y la
autoridad del director son francamente, limitados. Una mirada
nostálgica de Summerhill nos confirma que las
reglas en la escuela básica son para seguirse al pie de la
letra. Los directores atienden las reglas, en muchos de los
casos, sin cuestionarlas. El director que cuestiona y solicita
mayores elementos para implementar las tareas solicitadas, son un
fragmento pequeño de los directores.
Calidad
educativa
Desde la perspectiva de Filmus, D. (2003) se entiende la
calidad educativa como una demanda democratizadora de los
distintos actores que participan en el logro de la misma. Desde
esta perspectiva, necesariamente se antagoniza con la calidad
educativa tejida mediante el discurso y práctica
tecnocrática, desde donde se mide el grado de calidad
mediante indicadores estáticos y de nivel macro como
eficiencia terminal y grado de deserción, por ejemplo, y
que al final de cuentas no informan sobre la calidad de los
procesos de la escuela pública.
La calidad educativa partiendo de la idea de Teijido de
Suñer en Filmus, D. (2003) es realizar de la mejor forma o
manera la educación. Desde esta reflexión, hacer
bien la educación tiene que remitirnos forzosamente a las
metas culturales locales del centro educativo. La calidad
educativa es por lo tanto un constructo social. Retomando la
tesis de Drucker, P. (1997) de las organizaciones del
conocimiento la calidad educativa debe concebirse como mejor
distribución del conocimiento.
Liderazgo
académico y calidad educativa
Según Ball (1994) existen cuatro tipos de
liderazgos educativos: interpersonal, administrativo,
político antagónico y político autoritario.
Ball (1994, p. 95) en la siguiente cita, define el constructo
estilo de liderazgo: "Un estilo encarna una definición de
la situación, una versión propuesta o quizás
impuesta de los modos de interacción entre el líder
y los que conduce". Cabe señalar que el estilo se puede
transformar, ya sea por la experiencia, la degeneración u
osificación (Ball, 1994). Revisemos los estilos propuestos
por este teórico.
El interpersonal
La tendencia en este estilo, se enfoca hacia una serie
constante de interacciones. Se inclina por cabildear entre el
personal, más que instalar reuniones. Una
característica que resalta Ball (1994) dentro de este
estilo, es el de la "informalidad" en las relaciones: se brinda
confianza a los profesores, y beneficios, a aquellos que realizan
un buen papel; los cuales fomentan lealtad hacia la persona que
asume el cargo directivo, no hacia el cargo mismo.
Lo anterior, plantea ciertas habilidades sociales en el
líder: autenticidad, capacidad conversacional y facilidad
para interactuar, perfil que se identifica con el líder
carismático de Weber (1984).
El administrativo
Página siguiente  |