La literatura docente en la enseñanza semipresencial (página 2)

Anterior a esta última etapa de la educación superior en Cuba, que marca un audaz desarrollo científico, el programa de la asignatura de Sanidad Vegetal no contenía las asignaturas que hoy la integran. El departamento de Biología-Sanidad Vegetal en la Facultad de Agronomía de La Universidad Agraria de La Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez"; en el programa analítico de esta asignatura estipula en sus orientaciones metodológicas y de organización:

"La asignatura Sanidad Vegetal está integrada por conocimientos científicos referidos a la Entomología, Fitopatología y Protección de Plantas. Estos contenidos serán impartidos por medio de conferencias, prácticas de laboratorios, clases prácticas y seminarios, siendo la práctica laboral la forma de enseñanza donde se conjugan e integran estos conocimientos" (UNAH, 2005).

La asignatura de Sanidad Vegetal actualmente presenta una concepción interdisciplinaria al integrar los conocimientos referidos anteriormente lo que implica la realización de un trabajo metodológico con acciones para el estudiante que refleje la evidencia de esta concepción en las actividades docentes que se orientan.

Bajo estas condiciones el estudiante está obligado a consultar una amplia literatura docente que no tiene a su alcance. En la actualidad existe una problemática que se refleja en la preparación que reciben los estudiantes de la carrera de agronomía respecto a esta asignatura, pues sus contenidos se imparten sin la presencia de la adecuada literatura docente que se requiere para lograr con éxitos esta concepción, no solo para los estudiantes que la reciben sino también para los profesores que la imparten. Se necesita de otros medios de enseñanzas que contengan esta concepción interdisciplinaria.

Las transformaciones que se llevan a cabo en el proceso de universalización, específicamente en la Sede Universitaria Municipal de Caimito, presentan dificultades detectadas en el transcurso del trabajo, las que frenan el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Para los futuros ingenieros que hoy cursan sus estudios en esta Sede Municipal, es un problema la situación que presenta el aseguramiento bibliográfico para las asignaturas que se introducen en los años terminales.

Se centra entonces la atención en este aspecto, y se proponen alternativas que resuelvan la problemática antes planteada, por lo que este trabajo persigue como objetivo fundamental; Demostrar la necesidad e importancia del aseguramiento bibliográfico como medio de enseñanza para la asignatura de Sanidad Vegetal en la carrera de agronomía en la semipresencialidad.

Los medios de enseñanzas no deben ser considerados como elementos pasivos, especialmente los de de uso directo pues, generalmente "los materiales impresos y muy especialmente el libro de texto son los medios de enseñanza más utilizados en cualquier país, independientemente de su nivel de desarrollo, tanto por los profesores como por los alumnos" (González, 1990).

DESARROLLO

La Universalización

En el año 2004 al rendir cuenta el Ministerio de Educación Superior a la Asamblea del Poder Popular, se plantean los tres momentos históricos que marcan el inicio de cuatro etapas en el desarrollo del proceso de Universalización de la Universidad. La primera, se identifica con el triunfo de la Revolución Cubana, desde 1959 hasta el año 1975; la segunda se inicia en 1976 con la creación de la Red Nacional de Centros de Educación Superior y del Ministerio de Educación Superior (MES) con el propósito de impulsar, ampliar, diversificar y perfeccionar los estudios universitarios, y concluye en el año 1999; la tercera surge el año 2000 con la Batalla de Ideas, hasta el año 2004 y la cuarta desde el año 2005 que abre una nueva etapa, cuya cualidad esencial es alcanzar el pleno acceso, con altos niveles de calidad y pertenencia, la que aún no concluye, pues, el proceso de universalización continúa en su transformación. Puede asegurarse que después del triunfo revolucionario este hecho es el que más transforma a la universidad cubana.

El Ministro de Educación Superior de Cuba en su intervención en "Pedagogía 2007", refiere que las instituciones de educación superior en todo el mundo están trabajando de manera acelerada en el perfeccionamiento de sus sistemas, "las universidades son bastiones inexpugnables de las ideas revolucionarias, socialistas, transformadoras y liberadoras" (Vela, 2007).

Posteriormente en ese propio evento el Dr. Juan Vela plantea que se garantiza la calidad de la nueva universidad, y se destacan las transformaciones que se producen en la educación superior cubana que no solo tienen un efecto positivo para los cubanos.

Llevar los estudios de tercer nivel a todos los municipios del país y desarrollar sus procesos en íntima relación con las comunidades, es uno de los propósitos de la universalización en Cuba, (Benítez, 2005) y uno de los retos mayores es lograr la permanencia, y culminación de estudios de los estudiantes, que en su gran mayoría estudian y trabajan. Refiere al respecto este autor, que para este proceso se ha diseñado un modelo pedagógico, el que se presenta; flexible, estructurado, centrado en el estudiante, con actividades presenciales, haciendo uso de la TIC en combinación con los medios de enseñanza, esta universalización está basada en los principios de educación a distancia, con la existencia de dos elementos esenciales: el dominio de la lengua materna y el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje, sin embargo es necesario destacar que este programa de universalización de la enseñanza superior en Cuba se ha creado con el apoyo estatal que suple los costos por la edición masiva de los medios de enseñanza. El uso de los medios tradicionales (guías y libros) y el adecuado uso de la TIC ha permitido elevar la matrícula universitaria.

En la actualidad como se aprecia, tiene lugar una nueva etapa en la universalización caracterizada por un proceso de cambio que transforma las viejas concepciones e incorpora todo lo alcanzado hasta ahora, dando lugar al surgimiento de una nueva universidad, acorde con los requerimientos de la sociedad. Concepción ésta que está centrada en el desarrollo de la educación superior y un gran desafío que es la incorporación de nuevas sedes en todos los municipios del país, representando la oportunidad más importante para el desarrollo de la universidad cubana en toda la historia (Benítez, 2005).

Los inicios de esta nueva etapa en la Universidad Cubana estuvo concebido de una forma. Actualmente las dificultades persisten al transcurso de los años por la situación económica que existe a nivel mundial la que repercute en las adquisiciones de materias primas que impiden la elaboración de nuevas literaturas y la reproducción de las que se ya están, no es que se editen nuevos libros de textos porque en el caso que nos ocupa tenemos por ejemplo: la introducción a Cuba de nuevas plagas y enfermedades a los cultivos, las que deben de estar contempladas en las nuevas ediciones de los libros y otros materiales impresos que respaldan el contenido de la asignatura. La ausencia de laboratorios para llevar a cabo una clase práctica también es una dificultad que frena el proceso, por citar algunas junto a la falta del profesional docente contribuyen a que el proceso no alcance la necesaria calidad.

Las Sedes Universitarias Municipales

Autores como Hernández (2005) y Horruitiner (2006) refieren que las sedes universitarias municipales constituyeron la materialización de la idea de la municipalización de la enseñanza, fue el inicio de nuevas transformaciones donde fueron multiplicándose gradualmente los conocimientos, el país trascendió el desarrollo de la educación al proponerse alcanzar niveles superiores a lo cual no se estaba habituado. Se acercan las aulas a los lugares de residencia y trabajo de los estudiantes, se estableciendo el modelo pedagógico actual el que se materializa en una enseñanza masificada con amplias posibilidades.

Por otra parte en el documento Módulo III cuarta parte. Maestría en Ciencias de la Educación, se plantea que;"las condiciones de la municipalización imponen un enfoque pedagógico que debe tomar en consideración el desarrollo de una actitud responsable del estudiante ante su proceso de aprendizaje" (MES, 2007).

Con esta creación se posibilitó la continuidad de estudios de los estudiantes egresados de nivel medio que respondían a cualquier programa de la revolución, estos fueron objetivos de una nueva etapa, la cual ha constituido una oportunidad, siendo uno de los mayores retos en la educación superior. La educación hoy constituye un tema de debate y estudio por profesores (Horruitiner, 2006).

En Septiembre del año 2002, se funda la Sede Universitaria Municipal de Caimito, fue de los siete municipios escogidos en provincia La Habana para fomentar esta experiencia, contando con los recursos humanos y materiales necesarios para emprender el programa, se inició con cuatro carreras, ocho profesores y diecisiete estudiantes, matrícula ésta que fue fomentándose al incremento de las carreras, lo que trajo consigo la respuesta al objetivo planteado. Para el municipio fueron respuestas positivas el amplio acceso a la educación superior y el desarrollo intelectual. En el año 2005 se introduce la carrera de agronomía en el territorio y en el primer semestre del curso 2009-2010 la asignatura de Sanidad Vegetal para los estudiantes del quinto año de agronomía, destacar, que no estuvo disponible el aseguramiento bibliográfico requerido para comenzar, no obstante la tarea se emprendió.

Las Sedes Universitarias Municipales no solo reflejan las transformaciones existentes en la educación superior, y aunque las dificultades persisten e impiden el buen funcionamiento del proceso, hay que destacar su impacto en la sociedad que marca la diferencia entre un antes y un después, el crecimiento de profesionales y la superación en el territorio plasman los resultados, junto a ello, la fortaleza y la adquisición de valores como la responsabilidad, profesionalidad, laboriosidad, creatividad y amor a la profesión han sido un pilar fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los Medios de Enseñanzas

Para el estudio de los medios de enseñanzas, deben considerarse diversos hechos inherentes al trabajo metodológico teniendo en cuenta las necesidades que plantea la educación, profundizar en la evolución histórica de los medios en el proceso educativo, su renovación y perspectivas actuales; los hechos que condicionan su empleo en estos últimos años demuestran los avances de una revolución científico-técnica la cual se reflejada en la educación superior (González, 1990). Estos aspectos analizados por el autor antes citado se reflejan claramente en las transformaciones que actualmente vive el proceso de enseña-aprendizaje, los que se han tratado anteriormente por la autora de este trabajo.

Ante todo, se debe de conocer lo que se entiende por medios de enseñanzas.

• Definición de los medios de enseñanzas.

Para hablar del aseguramiento bibliográfico hay que referirse a los medios de enseñanzas como tradicionalmente se ha venido haciendo, teniendo en cuenta que estos aseguramientos están implícitos en los medios; pues la nueva concepción Universitaria o educacional los señala conceptualmente a criterios de los propios autores.

En el libro "Teoría y práctica de los medios de enseñanza"; se define a los medios de enseñanza "como los componentes del proceso docente-educativo que actúan como soporte material de los métodos (instructivos y educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteados"(González, 1990).

Rojas (2003) en su artículo "Los Medios de enseñanza y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje" define a los medios de enseñanza como:

"Todos aquellos componentes materiales, íntimamente relacionados con los métodos, que mediatizan la relación entre el sujeto y el objeto de la actividad, y que en el caso del proceso de enseñanza- aprendizaje, comprende tanto los que utiliza el estudiante para aprender, como los que utiliza el profesor para enseñar, o sea, dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes".

Zilberstein (2003) en su trabajo denominado "Los medios de enseñanza. Su importancia en la formación de una cultura general integral" citando a Colom, Sureda y Salinas, (1988); Araujo y Chadwick (1988); Gimeneo (1998) los presenta indistintamente, al referirse a los medios de enseñanza para denominarlos entre sí como; Instrumentos, materiales, equipamientos y medios, incluyendo la TIC, al servicio de la enseñanza, que se utilizan para la transmisión de información, facilitando la comunicación que se establece entre educadores y educando. Por su parte, los denomina, recursos o materiales que se utilizan en el proceso educativo, su verdadero papel lo adquieren, cuando se utilizan en relación con las restantes categorías didácticas.

Para Horruitiner (2006) los medios de enseñanza constituyen:

"Un sistema de materiales docentes y de recursos tecnológicos destinados a apoyar las actividades presenciales y la autopreparación de los estudiantes; devienen parte importante del éxito de la enseñanza semipresencial -vistos no como un fin en sí mismo, sino como herramientas pedagógicas esenciales para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje-, ya que contribuyen a resolver los problemas que se derivan de la disminución en la presencialidad respecto a otras modalidades".

El citado autor especifica esta definición en las modalidades presenciales y semipresenciales.

En la etapa más recientes de la educación, los medios de enseñanzas revelan un amplio alcance, para lo cual Balbín (2008) tiene en cuenta esta realidad y destaca a los medios en el modelo universitario semipresencial como:

"El sistema de medios orientados al aprendizaje es el conjunto de materiales naturales (plantas vivas, etc.), industriales (microscopio, maquinaria agrícola, etc.), impresos (textos o bibliografía básica, guía de estudio, guía de la carrera, bibliografía complementaria, libros de textos, materiales complementarios), audivisuales (imágenes, videos, películas, etc.), tecnológicos (computadoras) e informático (laboratorios virtuales, multimedia, correo electrónico, plataformas interactivas, etc.) que garantizan en el modelo universitario semipresencial la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y hábitos propios de la profesión"..

Se aprecia una coincidencia en los criterios, referente a la definición dada por cada uno de estos autores en cuanto a los medios de enseñanza, mostrando los cambios surgidos en la educación superior, y con ello las transformaciones, de una forma u otra convergen en que son materiales o soportes que están relacionados con los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Respetando estos criterios, y coincidiendo en parte con algunos autores, se considera a los medios de enseñanzas como; los materiales didácticos incluyendo las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones que transfieren a estudiantes y profesores el contenido esencial de la asignatura, estableciendo el nexo entre enseñar-aprender, los que están íntimamente relacionados con los demás componentes del proceso educativo.

Ahora bien, es necesario señalar dentro de los medios de enseñanzas a qué se le denomina aseguramiento bibliográfico, para lo cual la autora de este trabajo en una primera aproximación los define como: el conjunto de materiales impresos que se utilizan para la orientación y conocimiento de estudiantes y profesores, destacando; el libro de texto, manuales, enciclopedias, guías de estudios, apuntes y otras fuentes bibliográficas que cumplan con el objetivo de la clase.

• Clasificación de los medios de enseñanza.

Existen diversas clasificaciones;

González (1990) citando a la Resolución 597/76 del Ministerio de Educación (MINED) al encontrarse en ésta una clasificación basada totalmente en la relación entre los medios de enseñanzas, el libro de texto y el programa de la asignatura plantea que "el libro de texto es considerado como el medio principal de enseñanza y educación".

Cubero (1997) ofrece una relación de los medios de enseñanzas divididos en dos grandes grupos: los de uso directo; que no requieren de ningún instrumento intermedio de tipo técnico y los que necesitan para su utilización un instrumento o equipo técnico.

Sin embargo, Bravo (1999) en su clasificación, específica a los medios de enseñanza como:

"un refuerzo de la acción del profesor, son capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean con la acción del profesor, son los libros y apuntes que se comportan como una extensión de los contenidos que se imparten en la clase. El contenido de los apuntes son fruto del trabajo y la reflexión y deben ser, en consecuencia, el referente indiscutible de lo que se expone en clases".

Para autores como Rojas (2003) la clasificación de los medios de enseñanzas se fundamentan a partir del desarrollo de la electrónica y las TIC, con respecto a los tradicionales que no necesitan de ningún equipo para ser usado y se construyen con poco recursos.

Zilberstein (2003), prefiere adoptar una clasificación de los medios de enseñanzas que los ubique en su función. Considera a los que se utilizan para la transmisión y apropiación de la información a: películas, vídeos, software educativo, grabaciones, libros de textos, los Manuales, las enciclopedias y otras fuentes bibliográficas. Los que utilizan para la experimentación por el estudiante que contempla a; las máquinas herramientas, instrumentos de laboratorio, computadoras, cámaras fotográficas, vídeos, y grabadoras de sonido. Los medios para el entrenamiento que incluye a; equipos y programas computarizados, simuladores que requieren habilidades manipulativas. Y los medios para el control del enseñar y aprender que incluye desde las variantes de pruebas impresas, hasta el uso de programas de computación para evaluar.

A lo largo de estos años en la educación han existido diferentes clasificaciones de los medios de enseñanza por diferentes autores según el contexto educacional en que se han desempeñado, en este caso se asume lo planteado por Zilberstein (2003) que refleja directamente en cada una de ellas el uso del aseguramiento bibliográfico en su función.

• Funciones de los medios de enseñanzas

Es necesario enfatizar que los medios de enseñanza cumplen algunas funciones; al respecto plantea González (1990) que los medios de enseñanza cumplen algunas funciones tales como; instructivas, formativas, y recreativas, a parte de estas cumplen otras como motivadora-innovadora-creadora, y desarrolladora-control, ya que su uso favorece el desarrollo de la personalidad de los dicentes, manifiesta también que los medios, recursos o materiales que se utilicen en la enseñanza, adquieren su papel como medios de enseñanza y aprendizaje y considera además que "la función que unos no pueden cumplir por sus características estructurales y la propia información de que son portadores, es complementada por otros medios del sistema, que no llegaría a la sustitución de los mismos porque no cumplirían con el requisito de lo sistémico".

La función del libro de texto la caracterizan varios autores, pero González (1990) citando a Oubiñas que conceptualiza diferentes aspectos esenciales del libro de texto, tales como; medio de enseñanza, fuente de información básica y el subsistema de toda la literatura docente.

Benítez et al., (2006) plantean que el modelo de formación precisa su funcionamiento sobre tres componentes principales; el estudio independiente, actividades presenciales y el sistema de información. Se estipula que para el estudio independiente cada estudiante debe de contar con; Una guía de la carrera, un texto básico por asignatura, una guía de estudio por asignatura, la bibliografía y las autoevaluaciones, la literatura complementaria en soporte magnético y servicios de información científico-técnica y docente en las Sedes o en otras instalaciones. Estos servicios pueden ser, entre otros; de biblioteca, de videoteca docente, de videocasettes y materiales en formato electrónico

De estos tres componentes que evalúan estos autores se hace necesario destacar el estudio independiente, ya que es el componente más importante para que el aseguramiento bibliográfico juegue un decisivo papel.

Sin embargo, es necesario precisar que en la Sede Universitaria Municipal de Caimito los estudiantes de la carrera de agronomía no tienen al alcance estos aseguramientos, (exceptuando algunos) imprescindible para el desarrollo de los objetivos, el contenido y el propio conocimiento de los estudiantes. Otros medios de enseñanzas y las TIC son las que; en su ausencia suplen sus funciones.

Dada la definición de los medios de enseñanza y el aseguramiento bibliográfico, y algunas de sus características y funciones para el trabajo metodológico, se puede plantear que el análisis de los medios de enseñanza es muy complejo y dinámico dada su evolución en el contexto educacional, por lo que es necesario revelar su importancia, así como sus implicaciones dentro del proceso educativo.

• Importancia de los medios de enseñanzas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde el punto de vista pedagógico, plantea González (1990) que posiblemente el primero en referirse a los medios de enseñanza fue el pedagogo J.A. Comenio al considerar en su octavo fundamento, en la obra Didáctica Magna expresaba que sería bueno que "todo lo que se acostumbra a tratar en clase esté en las paredes del aula, ya sean teoremas y reglas, ya imágenes o emblemas de la asignatura que se estudia".

La eliminación de un medio descompensa el sistema educativo, la falta de ello en el momento de la clase "obligaría a remodelar todo el sistema, porque hay ciertos contenidos o informaciones que se transmitirán por esa vía y por ninguna otra" (González, 1990). Y añade que de no ocurrir así la relación puede ser superflua. Para luego reconocer que los medios de enseñanza contribuyen a la formación de la personalidad del estudiante, se logra además la formación de convicciones, la asimilación de los fundamentos de las ciencias, la técnica y la sociedad, se forja en los estudiantes la actividad creativa y la adquisición de hábitos y habilidades escritas refiriendo además que en la determinación de los medios también influye la organización escolar, de igual forma determina los instrumentos para el control de los conocimientos facilitando de esta forma la evaluación del aprendizaje.

Algunos docentes, no llegan a comprender totalmente la importancia de los medios para el aprendizaje de sus estudiantes (Zilberstein, 2003). Sin embargo para este caso no sucede así ya que La Universidad Agraria de La Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez" en la Facultad de Agronomía establece como una asignatura "Introducción al sistema de Medios", en sus programas y guías de esta asignaturas del curso introductoria de las carreras agropecuarias señala que la modalidad semipresencial requiere de medios de aprendizaje con características específicas para la actividad independiente de los estudiantes, mediante orientaciones metodológicas para que dominen el sistema de conocimientos.

Para Balbín (2008) se deben aprovechar al máximo las potencialidades que brinda cada tipo de medio y de recurso tecnológico, lo que resulta favorable una combinación de medios que faciliten la comunicación y den la posibilidad de adquirir información desde cualquier sitio y en cualquier momento.

• Relación de los medios de enseñanzas con los demás componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es imposible analizar a los medios de enseñanzas separados del resto de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje por la íntima relación que existen entre ellos.

Autores como González (1990); Rojas (2003) y Herrero (2004), refieren que: los objetivos es la categoría rectora que rige el proceso de enseñanza-aprendizaje, precisan "para qué" se enseña, y establecen los fines propuestos en la clase; el contenido representa "qué" se enseña, tiene un carácter informativo que contribuye a la educación del estudiante; los métodos responden al "cómo", es la manera de actuar, según sean los métodos, así serán los medios y los medios de enseñanzas responden al "con qué" enseño, son los recursos que se emplean para llevar a cabo el proceso.

Con relación al método se puede identificar; ejemplo: si es de trabajo independiente, hay que usar el libro de texto y otros recursos para el trabajo individual. Los medios de enseñanzas son los recursos que sustentan al método, se les considera un sostén material; por lo que el método y los medios forman una unidad dialéctica estrechamente relacionados entre sí, los que deben seleccionarse sobre la base de la realidad objetiva (González, 1990; y Rojas, 2003).

Claramente se aprecia la interrelación existente entre los componentes no personales de este proceso por lo que el divorcio entre ellos no es posible.

Otros autores como (Bravo y Hernández, 1995) consideran que el empleo de los medios de enseñanza es muy complejo, sobre todo cuando les implica salir de lo tradicional, como es el caso del uso la computación, la cual requiere de la preparación integral del docente ya que los medios deben considerarse en función de lo que se hace (enseñar) . Por su importante papel en el aprendizaje de los estudiantes, se prefiere nombrar a los medios como medios de enseñanza-aprendizaje, los mismos están en constante renovación motivan la clase, incrementan la concentración de la atención, algunos permiten al profesor aprovechar el tiempo requerido para la explicación de los contenidos y ahorran esfuerzos innecesarios a los estudiantes.

Los medios de enseñanzas están condicionados por diferentes factores que a partir de los objetivos de la clase y del análisis de los contenidos logran su éxito. Estos factores son los siguientes: la selección; documentación; diseño y la utilización entre otros. González (1990).

• La selección de los medios de enseñanza.

(González ,1990) para cada aspecto existen; los medios que transmiten la información (las diapositivas y otras) que requieren medios específicos. También es necesario saber qué medios de enseñanzas es el más apropiado cuando hay muchos de ellos que transmiten igualmente la información, para lo cual es necesario conocer qué puede hacer cada medio. Para la selección es fundamental y necesario tener en cuenta el objetivo a lograr.

Para esto cada profesor deberá trazarse su plan de acuerdo a los medios que posea decisión que es trabajosa para los que comienzan en la selección de los medios, pero cuando se conocen los medios disponibles porque el profesor lleva años impartiendo la asignatura entonces se realiza muy fácilmente porque existen medios de uso imprescindible sin los cuales es casi imposible el estudio de su contenido, "hay medios que son exclusivos, y realizan funciones que otros no pueden lograr, en cuyo caso su uso es casi obligado; pero hay actividades que pueden desarrollarse por igual por unos y otros, solo que con mayor o menor rapidez, facilidad, economía… es ahí cuando el profesor decide cual es el medio idóneo" (González, 1990) teniendo siempre en cuenta cuál motivaría más a los estudiantes para su uso. Se deduce que varios medios en ocasiones pueden lograr el mismo efecto, escoger un medio u otro depende de cuál tenemos a mano.

Rojas (2003) por su parte plantea, que para la selección de los medios de enseñanza hay que considerar; los objetivos y el contenido de enseñanza, las tareas, los métodos, las características de los estudiantes y las potenciales reales de la utilización de los medios.

Así, afirma Zilberstein (2003) que los criterios de selección de un determinado medio didáctico deben partir de los contenidos que deseemos transmitir y de las características específicas de cada uno de los medios de enseñanza disponibles y cree más oportuno efectuar dicha selección teniendo en cuenta las posibilidades de los distintos medios en función de las características específicas de cada uno. Dichos criterios estarán determinados a lograr los objetivos relacionados con el aprendizaje.

De hecho, en la carrera de agronomía en la enseñanza semipresencial de la Sede Municipal de Caimito se confrontan las dificultades al respecto, pues no se dispone en gran parte del medio de enseñanza que realmente se necesita y que son de uso imprescindible por lo que su selección implica, sobre todo al profesor que imparte la asignatura efectuar modificaciones al respecto, o sea, seleccionar otro que a su vez transmita esa información que se quiere lograr y que persiga el objetivo, tal es el caso del aseguramiento bibliográfico que se establece para el trabajo metodológico de la asignatura de Sanidad Vegetal.

El aseguramiento bibliográfico. Su importancia como medio de enseñanza

En el proceso de enseñanza-aprendizaje como se ha venido señalando el empleo del aseguramiento bibliográfico como medio de enseñanza es de suma importancia. Cumplen con sus funciones siempre que se utilizan adecuadamente, a falta de éstos se requieren profundos análisis para dar cumplimiento a los objetivos propuesto. Varias consideraciones se manejan al respecto.

Los libros de textos y otros materiales impresos son medios de enseñanzas que transmiten la información, con los que se crean habilidades al adquirir sus contenidos, ellos contienen las orientaciones para el estudio independiente. En los Documentos rectores para el trabajo científico metodológico de carácter teórico práctico del Ministerio de Educación refleja la importancia del libro de texto al definirlo como "el medio principal de enseñanza y educación en el cual se consideran los requisitos necesarios para el nivel de conocimientos, habilidades y hábitos requeridos por los alumnos y que se formulan en los objetivos" (González, 1990).

González (1990) citando a la Resolución Ministerial 597 del año 1976 señala la relación existente entre el libro de texto y el programa de la asignatura la que expone que los planes y programas de estudios constituyen documentos oficiales. A lo que este autor manifiesta que el libro de texto resulta el medio fundamental para llevar a la práctica los contenidos, que la producción de estos libros de texto por el Estado oscila en un período extenso, pues cuando salen de las editoras a la circulación, están desactualizados para algunas especialidades, lo que constituye para la educación superior una desventaja; la actualización del profesor es válida a la hora de impartir las clases, ya que de éste depende suplir las desventajas ocasionadas en los textos.

Horruitiner (2006) plantea que resulta poco frecuente que en los trabajos científico se incluya el problema de la literatura docente, generalmente este aspecto se omite y con ello se deja abierto un tema de importancia fundamental, el libro independientemente del programa de la asignatura determina el nivel de profundidad del contenido para establecer una lógica que los estudiantes deben seguir en su trabajo independiente y refiere que si este aspecto queda a criterio del profesor puede que sus preferencias sean distintas a las requeridas, hay que tener en cuenta la organización del año y la disciplina, por lo que resulta necesario asegurar la adecuada literatura docente.

El libro de texto identificado para la asignatura en calidad de textos básicos, se precisan con mucha racionalidad porque su designación implica asegurar su edición y producción. Se trata de distribuir a todas las universidades en dependencia de las carreras, y con independencia del lugar donde se estudien pueden disponer de los mismos textos básicos. La educación superior no asume la responsabilidad de distribuirlos en las universidades y trata que en sus bibliotecas estén algunos artículos de revistas científicas. Esto depende de las posibilidades de cada universidad (Horruitiner, 2006).

Referente a lo planteado por estos autores en consecuencias con el libro de texto. Se debe señalar que los adelantos científicos devienen de las transformaciones que existen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y del propio desarrollo de la civilización contemporánea, estos libros, no todos están disponibles en INTRANET, ni todas las Sedes Municipales constan con la interacción de la informática entre Universidades (INTRANET) y los libros que constan no están literalmente plasmados en las plataformas educativas, son solo capítulos, que no dejan de ser los más importantes o los que requiere el autor que se traten.

De hecho todos los estudiantes no poseen por cada asignatura el libro de texto que se estipula para el aprendizaje. Debido a la situación económica que hoy vive el país, elaborar un libro tiene un costo muy elevado y se garantizan los ejemplares fundamentalmente para las Universidades Centrales, por lo que se presentan dificultades al respecto; no se trata de que éstos no lleguen a las Sedes Municipales, sí se distribuyen, pero en menor cuantía, entonces hay que buscar alternativas en clases, demostrar la alta calidad de los educando, y aunque la experiencias de algunos sea prematura con respecto a otros, la calidad del proceso se basa también en demostrar su rol, y la gestión al desempeñarlo juega el papel más importante cuando de dar soluciones a problemas se trate.

A falta de ellos en la Sede Universitaria de Caimito se buscan alternativas para suplir estos medios a través de los avances tecnológicos, se elaboran propuestas donde el resultado final ha de ser el funcionamiento correcto del aseguramiento bibliográfico con la literatura correspondiente.

Vale la pena analizar, la necesidad conferida el aseguramiento bibliográfico para el desarrollo de los programas de las asignaturas, específicamente para la asignatura de sanidad vegetal, pues, son el soporte que mueve el conocimiento. Su constante evolución, traen consigo que los docentes apliquen estrategias que contribuyan al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Mediante las formas organizativas del trabajo docente, adoptando la tipología de clase adecuada.

Es necesario señalar que con la elaboración de la tarea docente y el estudio independiente se logra el alcance de los objetivos trazados en clases, y se complementan estas acciones, a falta del libro de texto básico, se emplean las referencias y apuntes del profesor en clases, los textos extraídos de ejemplares de la disciplina, materiales en soporte magnético, la utilización de las TIC, otros libros de importancia en la agricultura, y las páginas web consultadas, realzan la calidad en la búsqueda de información técnica, que atribuyen a la disciplina un complemento teórico-práctico sin dejar de señalar aspectos de importancia. A pesar de lo extenso del programa de la asignatura se desarrolla todo su contenido. La gestión y la estrategia utilizada por el docente que imparte la asignatura, contribuyen al alcance de la literatura requerida.

Por cuanto, el trabajo del aseguramiento bibliográfico es endeble y poco notorio dentro de los medios de enseñanzas, se aboga hoy porque éstos se perfeccionen, por lo que se hace imprescindible destacar su papel y la importancia que requieren los mismos para garantizar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en la semipresencialidad.

Por lo que es necesario dejar claro que los medios de enseñanzas no son solo simples instrumentos que se utilizan sin la menor importancia, este componente docente es de gran interés práctico. En una clase interactúan varios medios, pero su selección determina el aprendizaje, por lo que hay que tener en cuenta qué medio es el idóneo y con cuales cabe su interacción cuando el que verdaderamente se requiere no está disponible. .

• El aseguramiento bibliográfico en los estudios semipresenciales.

Horruitiner (2006) considera que en Cuba, estos estudios, se remontan a la década del 70, con el surgimiento de los cursos para trabajadores. El desarrollo de numerosos programas y posibilidades de amplio acceso a la educación superior fundaron esta idea, la que surge asociada a dos posiciones, combinando los encuentros presenciales con aquellos que se realizan a través de los medios donde la independencia y la autopreparación de los estudiantes adquieren una especial relevancia. Posibilitan la comunicación entre estudiantes y profesores sin necesidad de coincidir en un mismo lugar, se aprovechan las posibilidades ofrecidas por las TIC, los estudiantes cuentan con la posibilidad de no abandonar sus compromisos laborales. Así, el proceso de formación está caracterizado por la semipresencialidad combinando ayudas pedagógicas presenciales con otras donde intervinienen los avances tecnológicos.

Algunos autores relacionados con esta problemática (Porto 1995; Rojas 2003 y Horruitiner 2006) plantean que se fue estableciendo una separación artificial entre esos métodos –los presenciales, los semipresenciales – de modo tal que a cada tipo de curso se le asociaba, un tipo particular de métodos didácticos, impidiendo la riqueza derivada de la combinación de ellos. Los métodos semipresenciales, soportados en el amplio empleo de la TIC y la aplicación de nuevos escenarios de aprendizaje con el uso óptimo de esos recursos, constituyen una premisa indispensable.

En el año 2004 en la Rendición del Ministerio de Educación al Poder Popular se plantea que la tecnología educativa, entendida como conjunto de medios didácticos y recursos tecnológicos para facilitar el proceso formativo, adquiere una creciente importancia en la modalidad semipresencial. Constituye un apoyo al desarrollo del proceso, por lo que tiene que estar plenamente integrada al modelo pedagógico. Se concibe una gama amplia de medios de enseñanzas, los impresos, los audiovisuales e informáticos y las plataformas de tele formación. Los medios impresos abarcan los textos básicos, guías de estudio, guía del profesor; guía de la carrera, guía de asignatura, guía de video así como textos y otros documentos impresos complementarios, que constituyen, en parte el aseguramiento bibliográfico para esta enseñanza.

La modalidad se alimenta de diversos medios de enseñanza con el propósito de facilitar el autoaprendizaje de los estudiantes y compensar así la menor cantidad de horas de contacto físico profesor-alumno. A su vez, estos medios de enseñanza facilitan la labor docente del profesor a tiempo parcial, profesores que poseen una amplia experiencia en la profesión, sin embargo carecen de experiencia docente (MES, 2004).

La Facultad de Agronomía de la Universidad Agraria de La Habana en su curso introductorio de las carreras agropecuarias (2008) estipula aprender a usar el sistema de medios orientados en la modalidad semipresencial como una asignatura.

Respecto a la semipresencialidad plantea Herrero (2004) que los componentes de esta modalidad, presentan su identificación en los medios de enseñanzas y la autopreparación individual que revisten una importancia de primer orden, lográndose el domino de los contenidos previstos. El modelo semipresencial se caracteriza por: la integralidad en la formación, con mayor énfasis en el trabajo independiente de modo que el estudiante desarrolle la independencia necesaria para asumir activamente su propio proceso de formación integral. Aprender a aprehender es un requisito para lograr con éxito los estudios universitarios en esta modalidad.

Todo parece indicar que en los procesos de formación los estudios semipresenciales adquieren una relevancia aun mayor, por cuanto el aprendizaje debe realizarse fundamentalmente con el material didáctico, y no a través de la explicación del profesor como sucede en la enseñanza presencial donde el profesor debe de tener maestría para motivar, para que el medio atrape de igual forma que lo hace él a través de sus explicaciones (Herrero, 2004).

Para este aspecto es fundamental el perfeccionamiento del aseguramiento bibliográfico como el medio establecido para la autopreparación del estudiante y la correcta aplicación de las tecnologías para lograr un modelo sostenible.

En el modelo pedagógico deben precisarse cuáles medios estarán a disposición de profesores y estudiantes, según las posibilidades y el contexto en que se desarrolle el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el Documento oficial del Ministerio de Educación Superior (2007) se plantea que el perfeccionamiento de la modalidad semipresencial el desarrollo y la utilización de los medios de enseñanza-aprendizaje, el trabajo colaborativo, y la preparación profesional y pedagógica del claustro, constituyen los pilares fundamentales para una formación integral de excelencia en las condiciones de semipresencialidad

Se considera necesario asumir que en la modalidad de la semipresencialidad el aseguramiento bibliográfico es de carácter indispensable cuando fundamentalmente se trata de cursos para trabajadores, los que deben desarrollar su autopreparación distantes al área docente, gestionar sus conocimientos en aras de desarrollar habilidades consecuentemente a lo planteado en clases, el libro de texto es un material que forma parte de los medios de enseñanzas conjuntamente con la guía de la asignatura, por lo menos, es lo imprescindible que inmediato deben garantizarse, sin poner objetividad a otros que apoyen el aprendizaje.

Es oportuno señalar que esta modalidad deviene de la característica que presentan los estudiantes-trabajadores para lo cual la literatura docente juega un papel decisivo en la autopreparación, estos estudiantes no viven en comunidad estudiantil, sin embargo muchos se unen para realizar sus actividades educativas fuera de los escenarios docentes.

La gestión del docente que imparte la asignatura, desarrolla el programa, y, teniendo en cuenta que los estudiantes no disponen de la literatura docente que se orienta, elabora un conjunto de "medios literarios" en soporte magnéticos y otros materiales impresos que no se derivan de editoras educativas, pero siguen el hilo conductor de los programas, los que ayudan a resolver ciertos problemas educativos. Los contenidos se desarrollan mediante la utilización de las TIC. Los estudiantes transportan esta información a través de diferentes tipos de soportes magnéticos para desarrollar sus conocimientos, contribuyendo así al cumplimiento de lo orientado en clases, lográndose el dominio de los contenidos.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Su incidencia en el aseguramiento bibliográfico

En la sociedad contemporánea tienen lugar profundas transformaciones motivadas fundamentalmente por los avances de la revolución científico-técnica. Estas transformaciones en la Universidad requieren de cambios para que no se conviertan en obsoletas por no estar acorde al desarrollo social. Desarrollar el uso de las TIC e incorporar a la cultura universitaria la creatividad, la flexibilidad y la capacidad de adaptación a los cambios, esta es la Universidad que se requiere hoy, la Universidad del nuevo siglo (Horruitiner, 2006).

La presencia de las TIC ha producido profundos cambios en los medios de enseñanza al incorporar algunas técnicas las que han influido, además, en la forma de enseñar con los medios, al proporcionar y optimizar la formación y ofrecer otros métodos que facilitan el acceso a ésta (Bravo, 1999) y añade que las TIC han entrado con fuerza y rapidez en los sistemas de enseñanza, pero esta realidad en las universidades está lejos de favorecer el empleo sistemático de los medios. Sin embargo, manifiesta este autor, que lo real y cotidiano son los recursos tradicionales entre los que se encuentran los textos escritos que tienen un papel esencial y aunque las aplicaciones informáticas han influido considerablemente en la elaboración de los materiales. Sin embargo no pierden su aplicación ni su concepción como documento didáctico.

Por otra parte se reconoce que una importante y nueva cualidad de la universidad la constituye el hecho de estar soportada sobre los avances tecnológicos, donde la computación y las TIC introducen cambios significativos en el quehacer académico (Horruitiner, 2006).

La revolución científico-técnica, refiere González (1990) está plasmadas en las TIC, pues antes para el sistema educacional existían los audivisuales, pero no contaban con el auge que hoy han ocasionado las estas Tecnologías. En la medida en que evoluciona la tecnología, la educación irá modificando los métodos.

Las computadoras, el trabajo en redes, los navegadores de páginas, los diseñadores de páginas WEB, el uso de la multimedia, se convierten para la educación en importantes medios de enseñanzas garantizado una mayor calidad del aprendizaje, la preparación del profesor es muy importante si se tienen en cuenta su uso sistemáticamente junto a otros medios que no pierden su valor didáctico, como lo es el

libro y otras fuentes de consulta (Herrero,2003).

Atendiendo a la evolución científica Rojas (2003) reconoce que con el desarrollo de la computación se abren grandes posibilidades a los profesores, estudiantes y diseñadores didácticos. Existen actualmente programas que permiten la elaboración de reproducciones desde los editores de texto hasta las presentaciones en Power Point. La unión de la información digital con la computación ha enriquecido la propia esencia de la información y ha conllevado el surgimiento de la llamada información multimedia. Las multimedia combinan las diferentes formas de representar la información en un solo producto. Sin embargo para la elaboración de las reproducciones se debe determinar lo esencial, las ideas principales, y todo debe plantearse en correspondencia de los objetivos.

Horruitiner (2006) significa que otro concepto relacionado con el aseguramiento bibliográfico es la presencia en la red, que ilustra la utilización de literatura con fines docentes en este tipo de soporte. Inicialmente esta presencia se caracterizó por un sitio en la INTRANET luego como parte del perfeccionamiento de estos sitios, comenzaron a surgir las páginas en formato Web de las asignaturas y posteriormente éstas se fueron soportando en plataformas interactivas.

Alfonso (2001) precisa que las TIC han propiciado el desarrollo de programas que ayudan a los estudiantes a ejercitarse, consultar bibliografías, diccionarios entre otras. Las computadoras y el surgimiento de las (TIC) han propiciado el surgimiento de nuevos medios de enseñanza y la transformación de otros existentes. Por lo que se puede decir que los libros y guías de estudios se han transformados en medios virtuales y se transformó del libro de papel al libro electrónico. Señala además que este tipo de presentaciones son fáciles de transportar y de modificar.

Al respecto señala Horruitiner (2006), que la presencia de una asignatura en la INTRANET de la universidad debe de tener presente los principales textos y otros materiales de consulta disponibles en soporte magnético. La identificación de un sistema de materiales complementarios en soporte magnético, basado en los actuales conceptos sobre el aseguramiento bibliográfico, debe de propiciar el acceso a toda esa información cuando se disponga de una computadora conectada en red. En las INTRANET de los Centros de Enseñanza Superior hay un importante número de libros y otros materiales que pueden apoyar este propósito. Las TIC propician el desarrollo de programas que ayudan a los estudiantes a ejercitarse.

Godina (1996) sugiere que la presentación electrónica expone materiales, guías de estudio, monografías y otros. El Sistemas multimedia, como nueva concepción del aprendizaje el alumno puede construir los contenidos creando sus propias significaciones. Estos medios permiten la evaluación del proceso y la evaluación final. El trabajo del personal docente para la elaboración de estos medios debe tener un enfoque del proceso de formación, donde cada uno de esos recursos pedagógicos se integre al logro de los objetivos propuestos.

También plantea Gómez (2007) que el modelo de la enseñanza tradicional no está adecuadamente acondicionado, ni responde en sus aspectos esenciales a las nuevas competencias y exigencias sociales y de todo tipo, que las TIC han impuesto a la sociedad el ritmo de una parte importante de sus cambios. Existen problemas ya que fue el modelo tradicional el que se utilizó en la formación de los actuales profesores en todos los niveles de enseñanza a nivel mundial para lo que se requiere del proceso actual la transformación que se exige hoy a los educadores para lograr asimilar este cambio tecnológico.

En el Libro "Papel de la Tecnología en la Educación Científica: una dimensión olvidada" sus compiladores (Valdés et al., 2002) citan de la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, lo siguiente; " para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y su tecnología es un imperativo estratégico. Como parte de esa educación científica y tecnológica, los estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos" (IPELAC, 2002).

Es oportuno resaltar el avance que han propiciado en este siglo las tecnologías y cómo la educación a través de estas tecnologías, con sus estudiantes y profesores ha detectado dificultades en el proceso educativo cuyas soluciones contribuyen a resolver las necesidades que retardan su desarrollo. Es lo que reflejan las propuestas y estrategias actuales que se diseñan para un mejor funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo hay que destacar que la enseñanza tradicional formó a muchos profesores muy buenos, que esos profesores deben de estar bien preparados para adoptar un nuevo medio de enseñanza como es la computadora, por otro lado los nuevos profesores que hoy se forjan junto a los avances de la nueva tecnología hay que prepararlos también sobre el uso de lo tradicional, pues la interacción de lo viejo y lo nuevo forman un binomio adecuado para el trabajo metodológico.

Basándose en los años que han transcurrido y lo experimentado del proceso, Herrero (2006) señala:

"Estas dificultades, por un lado, y por otro la importancia que adquiere la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una modalidad semipresencial o a distancia, llevan a proponer una concepción de sistema en el diseño y uso de los medios y la tecnología para un modelo sostenible."

Las tecnologías, hoy en día se componen de medios, procedimientos y recursos humanos preparados en el uso de esos medios, permiten además la innovación, de su transportación a través de diferentes medios, a grandes distancias. El modelo de la enseñanza tradicional tendrá que ser transformado simultáneamente debido a la introducción de las TIC por otros modelos construidos a partir de los cambios que van ocurriendo en la sociedad, esta introducción de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje como contenido y como medio de enseñanza, es una realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnológico de la sociedad (Castañeda, 2003).

Para la elaboración de los materiales didácticos multimedias, plantea Herrero (2006) hay que tener en cuenta algunas consideraciones como el valor de calidad concedido al contenido, ya que el aprendizaje debe de realizarse en esta enseñanza a través de este medio y no a través de la explicación del profesor, en este caso el profesor tiene relación estrecha con la producción del material, o sea, está pasando de transmisor a orientador, es por ende un diseñador y creador de un material.

Autores como Torres et al., (2006) plantean que constituye una nueva herramienta de trabajo el acceso a una gran cantidad de información y agiliza la labor de profesores. La principal influencia de estas tecnologías de la informática en la educación de la semipresencialidad o a distancia está en el empleo de la multimedia (animación, empleo de videos, CD-ROM, textos en hipermedia y otros) donde el profesor trasladará las animaciones de Power Point, páginas Web, programas y todos los apuntes necesarios que la conformarán. Sin embargo enfatizan "que no en todas las sedes municipales cuentan con los recursos informáticos necesarios y en ocasiones resulta imprescindible que los estudiantes tengan acceso a estos materiales para ser revisados en sus propios

centros de trabajo o en los Jóvenes Club de Computación"(Torres et al., 2006).

Coincidiendo con estos autores, plantea Viamonte y Álamo (2006) que la explotación de las TIC en la universidad tiene como objetivo que los alumnos tengan acceso a los servicios educativos desde cualquier lugar de forma tal que puedan desarrollar su aprendizaje. El papel del profesor no es tanto enseñar conocimientos como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas de las TIC, y señala que junto a esta introducción de las Tecnologías cambiaron también los componentes didácticos en las condiciones de la universalización donde el profesor en este nuevo modelo se convierte en un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hay autores que reflejan que la introducción de las TIC en la Educación Superior Cubana específicamente en la modalidad de la semipresencialidad trajo consigo el incremento de nuevos métodos y un desarrollo acelerado en el proceso de enseñanza-aprendizaje partiendo de los aseguramientos bibliográficos como son los libros de textos y las guías de las carreras por cada asignatura que constan en la INTRANET de la mayoría de las Sedes Universitarias, todos a disposición de los estudiantes y profesores. Lo que verdaderamente no sido posible por varias casusas que se han explicado anteriormente, propiciando ventajas y desventajas para el uso sobre todo de las computadoras, ejemplo; una ventaja para aquellos estudiantes que no tienen computadoras es que en los club de computación pueden consultar las bibliografías mediante la transportación de la información.

Todo parece indicar que en la actualidad aún persisten dificultades, pero en este aspecto de las tecnologías hay que aclarar y hacer énfasis en las dificultades, donde no se hace posible ubicar esta red en cada Sede Universitaria y por ende no funciona debido a muchos aspectos que influyen de forma negativa, entonces cabe preguntarse – ¿Tienen todos los estudiantes de esta modalidad acceso a ella? -, no es posible, dada las condiciones geográficas y otras influyentes; otra pregunta es necesaria – ¿Cómo se resuelve? -, se dificultan las soluciones por la situación económica Mundial que ha "frenado" un poco esta diseminación de las computadoras en las Universidades, no obstante en asignaturas como la Sanidad Vegetal se hace necesario los libros de textos, las guías de la asignaturas, aunque están, pero que cada estudiante cuente con ello porque esta disciplina se relaciona con otras que, a la falta de laboratorios y la literatura estipulada para su desarrollo, requiere de la presencia de medios que complementen la falta de otros.

Pese a todas las dificultades que se confrontan para el desarrollo del proceso educativo, se valora las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de avanzadas. Aunque todos los estudiantes no posean –una computadora-, la utilización de las tecnologías ha propiciado darle solución al problema que se ha planteado conjugando al mismo tiempo estrategias para que los estudiantes en sus centros laborales en horarios extras puedan desarrollar las actividades de autoaprendizaje, y se auxilian de los Club de Computación que existen en cada Municipio.

Esta asignatura requiere de literaturas específicas que no pueden ser sustituidas. Es importante señalar que la disciplina de Sanidad Vegetal presenta un extenso programa con una amplia literatura docente la que no disponen los protagonistas de este proceso. Por lo que se necesita crear la solución para fomentar las bases en cuanto a la literatura docente.

La gestión del docente para garantizar el aseguramiento bibliográfico

Hay que valorar el rol del profesor como gestor y dirigente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En los aspectos desarrollados anteriormente, el profesor se responsabiliza en su actuar, con la aplicación de propuestas educativas como solución a los problemas planteados, evalúa los logros que contribuyen a la enseñanza para transformase en profesionales competentes.

Existen autores que refieren que el profesor es el protagonista y el responsable de la enseñanza (Addine et al., 2004) es un agente de cambio que participa en el enriquecimiento de los conocimientos y valores más preciados de la cultura y la sociedad. Asume la dirección creadora del proceso de enseñanza–aprendizaje, planifica, organiza y orientando a los alumnos, además evalúa el proceso a través de los resultados obtenidos. Basa su autoridad como profesional en el conocimiento de su disciplina.

Viamonte y Álamo (2006) plantean que el profesor de hoy se caracteriza por ser un diseñador de la enseñanza, siendo un facilitador que a través de su experiencia actúa como mediador en situaciones que eduquen al desarrollo cognoscitivo mediante el desarrollo de sus capacidades.

Sin embargo Chirino (2003) expresa que el desempeño profesional de los profesores depende de su práctica profesional, es la que debe dar respuesta a los problemas de carácter profesional que la afectan, así como proyectar estrategias de desarrollo a partir de las condiciones existentes por lo que se hace necesaria la integralidad de los docentes . Los componentes didácticos de este proceso de enseñanza aprendizaje, citados por (Addine et al., 2004) tienen la particularidad de estructurarse sistémicamente en función de la solución de los problemas profesionales pedagógicos. Los cuales deben caracterizar el modo de actuación profesional.

González (1990) al respecto plantea que en todo momento es determinante la acción educativa del profesor y la asimilación de los estudiantes, pues la clase ofrece una amplia gama de posibilidades de escoger los medios de enseñanzas con lo que trabajarán. Dependerá del profesor seleccionar el mejor.

En la educación superior plantea Herrero, que la búsqueda de soluciones a problemas tales como;

" La distancia entre lo que se enseña y las necesidades reales del desarrollo social y lo que se aprende; el aumento y complejidad cada vez mayor de información contemporánea, su carácter interdisciplinario; insuficiencia de la práctica educativa vigente para asumir las tareas del quehacer científico; el lugar que ocupan actualmente el alumno y el profesor frente a lo que verdaderamente se reclama" (Herrero,2004 ).

Esta autora plasma a lo que está llamado hoy el quehacer científico donde los profesores juegan un papel decisivo, es la figura que guía el proceso, orienta, indica y favorece la motivación, propicia que se desarrolle en los estudiantes la necesidad de aprender.

Horruitiner (2006) sugiere las guías de estudio y otros materiales similares elaborados por los propios profesores y producidos por las universidades incluidas las notas del profesor. Las guías de las carreras estudiadas en las sedes universitarias municipales, s se elaboran centralmente, al igual que los textos básicos, y deben de distribuirse a todas las sedes. Cuando el profesor pone en función del beneficio los resultados de su trabajo académico (sus notas, materiales y libros) individual, ese profesor está colaborando y contribuyendo al colectivismo y es esa la conducta que se quiere que caracterice hoy a los profesores de la educación superior cubana, destacando que en el marco de una asignatura en la educación superior se ha ido identificando como un sistema de medios que posibilite su aprendizaje en disímiles condiciones para cumplir el objetivo de ser viable en cualquier circunstancia pedagógica considerando lo más importantes-, el texto básico y un conjunto de guías de estudios.

Para este caso hay que reflexionar al respecto; como está previsto, al no existir los textos ni las guías, hay que preguntarse ¿Por dónde se preparan los estudiantes y los profesores?, aparte es necesario destacar que además de que no se dispone de la literatura docente que se exige, la mayoría de ellas están desactualizadas, es aquí donde el rol del profesor juega un papel importante, fundamentalmente para la asignatura que aborda este trabajo dada las dificultades que se presentan por la no existencia de estos materiales indispensable para el buen funcionamiento del proceso, como se ha expresado anteriormente, el profesor como máximo dirigente busca la solución en la insertación de esta literatura o aseguramientos en los avances de la tecnología.

Teniendo en cuenta las dificultades que se presentan en el proceso enseñanza-aprendizaje para lo cual ni profesores ni estudiantes disponen del aseguramiento bibliográfico que requiere la asignatura de Sanidad Vegetal para su mejor funcionamiento es necesario elaborar una multimedia que contenga el aseguramiento bibliográfico que requiere la asignatura en su programa para su mejor desarrollo en el proceso educativo. Esta multimedia estará a disposición de estudiantes y profesores, la misma se instalará en los jóvenes club de computación además de la Sede Universitaria; su acceso no será limitado.

Conclusiones

Después de un análisis profundo, la autora de este trabajo permite justificar la necesidad de disponer del aseguramiento bibliográfico para la asignatura de Sanidad Vegetal que fundamenta el aprendizaje en el proceso de la enseñanza semipresencial. El uso adecuado del aseguramiento bibliográfico como medios de enseñanza ocupa un lugar cimero para el gestionamiento de los conocimientos de los estudiantes y la preparación de los docentes, por lo que se pudo llegar a las siguientes conclusiones.

• Se impone la necesidad que los docentes empleen y seleccionen los medios de enseñanza correctamente en dependencia de los que se posean.

• Es necesario garantizar por las Instituciones superiores, el aseguramiento bibliográfico que requieren los docentes para desarrollar los programa de las asignaturas que se imparten, en su dependencia está la calidad para lograr una excelente preparación de ellos, y lograr que los dicentes al graduarse hayan obtenido los conocimientos teóricos y prácticos que se necesitan.

• Los avances de la tecnología de la informática pueden favorecer el proceso educativo, por lo que es necesario implementar su funcionamiento en esta modalidad que propicie el logro de los objetivos propuestos para la enseñanza.

• En la modalidad de la semipresencialidad, las habilidades adquiridas por los estudiantes al consultar las literaturas, es la clave para alcanzar el éxito en la formación de los futuros profesionales, pues son, fuera del escenario educativo el sustento para la autogestión de sus conocimientos.

Recomendaciones

Para el buen funcionamiento del proceso educativo en la enseñanza semipresencial y teniendo en cuenta las dificultades que retardan el desarrollo del mismo por la carencia del aseguramiento bibliográfico, se recomienda.

La elaboración de una multimedia que mediante presentaciones digitales y con el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones posea todo el contenido del programa de la asignatura de sanidad vegetal para la carrera de agronomía en la enseñanza semipresencial.

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Autor:

Ing. Esperanza Elisa Mendoza Ramírez

2010

UNIVERSIDAD AGRARIA DE LA HABANA

FRUCTUOSO RODRÍGUEZ PÉREZ

CENTRO DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR AGRARIA