La elaboración de mapas mentales y el desarrollo de la creatividad en los estudiantes hoy (página 2)

¿A
qué le llama Buzan, pensamiento
irradiante?

Lo define como irradiar, es decir, dispersarse o moverse
en diversas direcciones; se refiere a los procesos de pensamiento
que se asociación, que proceden de un punto central o se
conectan con él; que irradian decenas centenas, miles,
millones de enlaces. Cada eslabón representa una
asociación, y cada asociación tiene su propia e
infinita red de vínculos y conexiones; el número de
asociaciones usadas se puede considerar como la memoria, como la
base de datos; forma natural y virtualmente automática en
que ha funcionado siempre el cerebro, refleja redes neuronales
que constituyen la arquitectura física de nuestro cerebro,
funcionando los dos hemisferios.

El hemisferio izquierdo, responsable del pensamiento
lógico y racional (los números, la
matemática) y el lado derecho, el cual está
estimulado por el pensamiento creativo y visual (la
música, el arte, los colores), es una herramienta esencial
que maximiza el pensamiento creativo.

Para acceder al pensamiento irradiante se realiza a
través del mapa mental, de una idea central con una imagen
(en la parte central de una hoja) y a esta van ligadas, y/o
asociadas otras ideas de carácter secundario, se suman
también otras palabras que están relacionadas en
forma de conexión de carácter terciario.

Campos, A. Agustín (2005), aborda diversas
técnicas para la organización y
jerarquización de la información, entre ellos el
mapa mental, desde un punto de vista didáctico, lo cual
también toma de los planteamientos de Buzan.

Para Ontoria, A. (2006), la práctica de los mapas
mentales son una técnica para aprender a aprender; ya que
ofrece ciertas ventajas para aumentar la motivación y el
estímulo para estudiar; de esta forma ayuda a organizar
los conocimientos, a sintetizar, a distinguir lo esencial de los
superfluo, potencia la creatividad personal y facilita la
memorización de contenidos, es decir la comprensión
de ellos, el impacto de la representación gráfica,
unida al trabajo de asimilación comprensiva, ayuda a
grabar los conocimientos en el cerebro con más intensidad
y se consigue que el olvido tarde más en llegar. Una vez
que los estudiantes tienen el dominio de esta técnica,
suelen aplicarlo en las demás asignaturas de una forma
divertida y creativa.

Además que promueve la síntesis, la
comparación, la abstracción, la generación,
la inducción, la deducción, la demostración,
la discriminación de ideas principales y secundarias, la
jerarquización de la información, entre otros
elementos que favorecen o estimulan ciertas habilidades del
pensamiento.

La creatividad en
el uso de los mapas mentales

Lo más sorprendente es que permite el desarrollo
de la creatividad en toda su potencialidad de quienes los aplican
en sus trabajos porque utiliza las habilidades relacionadas con
la imaginación, la asociación de ideas y la
flexibilidad, lo cual está por etapas según
(Buzán, 2002) 1. Producción explosiva de ideas, 2.
Reconstrucción y revisión, 3. La incubación
de ideas, 4. Reconstrucción y revisión y 5. La
etapa final. El mapa en sí es el reflejo de la
creatividad, que de alguna manera, favorecen el desarrollo de las
habilidades del pensamiento. La literatura nos presenta diversas
definiciones de la creatividad desde diferentes enfoques, a
continuación se presentan algunas de ellas, que de alguna
forma u otra se relacionan con la inteligencia y pensamiento
creativo.

En relación con la creatividad Zilberstein, J.
Silvestre, M. (2000) lo definen como proceso de descubrimiento o
producción de algo nuevo, que cumple con las exigencias de
una determinada situación social, proceso que
además tiene un carácter
personológico.

Para Ausubel, Novak y Hanesian, (1995:485) "La
creatividad es la expresión suprema de la
resolución de problemas, que involucra transformaciones
nuevas u originales de las ideas y la generación de nuevos
principios integradores y explicatorios"

Ferrerio, R. (2008) señala que la persona
creativa tiene una conjugación de rasgos intelectuales y
personales, unidos a una motivación intrínseca
hacia su trabajo, por ello que la creatividad es cognitiva "crear
es pensar" y pensar no es solo de una forma sino de varias
maneras, lo cual es un proceso de solución de
problemas que es uno de los rasgos de la persona creativa,
otro de los rasgos que hace mención es la
flexibilidad, que la define como despreciar la inercia, es
decir romper con lo establecido y se permite buscar nuevas
alternativas de solución, ante una determinada
situación; la analogía o la
asociación como le llama Buzán, es otro de los
rasgos fundamentales del sujeto creativo.

Ferrerio, R. (2008: 70) define la "creatividad como
la capacidad de amar que permite fluir con pasión; de
buscarle sentido a la vida, de dar respuesta a los problemas
cotidianos, de generar y aplicar ideas originales, valiosas e
innovadoras". El trabajo personal, colectivo y profesional
de los estudiantes puede ayudarles a desarrollar una creatividad
inteligente desde los diferentes ámbitos en que se
desempeñen con un enfoque ético y con valores que
les lleva aportar a la sociedad un bien común, como lo
señala (Waisburd, 2004) citado por Ferreiro
(2008).

Paredes, A. (2010) "la creatividad es el proceso de
presentar un problema a la mente con claridad (ya sea
imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo,
meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una
idea, concepto, noción o esquema según
líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y
reflexión más que acción".

Componentes del proceso creativo:

Aptitudes de apertura: Experimentación y
generación de ideas originales, de hacer combinaciones y
conexiones nuevas.

Deseo de plasmar la experiencia adquirida:
representar la idea, en formas diversas, se vuelve todo un reto
para la persona.

La imaginación: es un proceso mental
consciente en el que se evocan ideas o imágenes de
objetos, sucesos, relaciones, atributos o procesos no
experimentados ni percibidos.

Inteligencias múltiples: capacidad del
cerebro humano para procesar información que recibe del
exterior; (Gardner, 2008) las divide en siete inteligencias como
son: lingüística, espacial,
lógica-matemática, musical,
corporal-cinestésica, interpersonal y la intrapersonal.
Que influyen totalmente en el proceso creativo del individuo,
según su personalidad.

Dominio: conocimiento y experiencia para realizar
cierta actividad y o tarea.

Personalidad creativa: la pasión y/o el
amor por la terea, el gozo, la motivación, la
perseverancia, la voluntad, abierta a nuevas experiencias, su
carácter, el medio en que se desarrolla, su cultura, su
educación, entre otros elementos.

Importancia y
desarrollo: la creatividad y los mapas mentales en los espacios
escolares

Los componentes mencionados, señalados por
Ferreiro tienen estrecha relación de las ventajas que se
adquieren al realizar los mapas mentales es entonces que durante
su práctica el estudiante le permite plantear formas de
organización, ideas irradiantes, esquemas, colores,
relaciones, vínculos, conexiones de unas ideas a otras,
según el contenido que se esté abordando y de la
percepción única del estudiante y además de
solucionar problemas desde distintos ámbitos tanto de
aprendizaje, de vida personal, interpersonal, y de
autoanálisis a partir de: a) la disponibilidad de
conceptos, principios de la estructura cognoscitiva, b) la
flexibilidad, capacidad de improvisar, la audacia, la curiosidad,
intelectual, estilo cognoscitivo.

Para empezar a elaborar los mapas mentales no es esperar
un nivel académico determinado, sino que se puede iniciar
a partir de los 5 años aproximadamente, se alcanza emplear
la diagramación mental empezando con sencillos dibujos y
progresando gradualmente de acuerdo con la edad hasta llegar a
asuntos científicos, institucionales o
empresariales.

Las escuelas primarias, en los primeros años
serán las encargadas de promover la práctica de
esta estrategia de estudio para que los niños adopten
maneras para aprender por si solos, es decir que sean
autónomos en su aprendizaje, en donde plasmarán su
visión o percepción única y personal que
relaciona su inteligencia, creatividad, emociones y sus cinco
sentidos en el momento de aprender. Posiblemente al
principio se enfrentarán con ciertas dificultades, pero a
lo largo de su práctica y de una manera
sistemática, se irá dominando esta manera de
organizar la información; lo cual correría el
riesgo en afirmar que podría elevarse el nivel de
aprovechamiento escolar en las escuelas que no han
enseñado en cómo aprender a aprender de una forma
creativa.

Con las exigencias de los programas de estudio de las
Reformas Educativas que se han dado en los últimos seis
años de los diferentes niveles educativos principalmente
el básico hasta el medio superior exigen desarrollar en
los estudiantes competencias para la vida, que son el saber saber
(conceptual), saber hacer (procedimental) y el saber ser
(actitudinal), para lograrlos, es necesario entonces desarrollar
en ellos estrategias con enfoques creativos para aprender a
aprender, enfocándose en la primera competencia que
aquí se menciona, esto implica que las escuelas tienen
grandes retos que vencer y uno de ellos, de los más
importantes, es desarrollar habilidades superiores del
pensamiento, lo cual están ligadas específicamente
las siguientes competencias que marcan los programas de estudio
de la Reforma Educativa 2006, de Educación Secundaria en
México:

• a) Competencias para el aprendizaje
  permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y
  dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
  integrarse a la cultura escrita y matemática,
  así como de movilizar los diversos saberes culturales,
  científicos y tecnológicos para comprender la
  realidad.

• b) Competencias para el manejo de la
  información. Se relacionan con: la búsqueda,
  evaluación y sistematización de
  información; el pensar, reflexionar, argumentar y
  expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y
  utilizar información; el conocimiento y manejo de
  distintas lógicas de construcción del
  conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
  ámbitos culturales.

• c) Competencias para el manejo de
  situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de
  organizar y diseñar proyectos de vida, considerando
  diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales,
  económicos, académicos y afectivos, y de tener
  iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
  propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
  decisiones y asumir sus consecuencias.

De acuerdo con las particularidades de las competencias
que se mencionaron, se visualiza que es necesario y urgente
enseñar a los estudiantes en encontrar estrategias de
estudio que se adecuen a su propia personalidad, tomando en
cuenta las exigencias educativas; en este artículo se
sugiere el uso de los mapas mentales como una alternativa
más.

¿Qué ventajas ofrece a los estudiantes
elaborar mapas mentales?

• Genera nuevas ideas que conectan,
  relacionan y amplían nueva
  información.

• Permite que el cerebro trabaje con
  asociaciones, conexiones de una manera relajada donde las
  ideas afloran libremente.

• Permite tener a la primera vista el
  total de la información del tema

• Contribuye al desarrollo de la memoria, ayuda a
  organizar la información general, específica y
  esencial; analiza y aprende, con todo el cerebro; es decir
  los dos hemisferio; el lado izquierdo, responsable del
  pensamiento lógico y racional (los números, la
  matemática) y el derecho, el cual está
  estimulado por el pensamiento creativo y visual (el arte, las
  formas, los colores).

• Facilita el recuerdo, la comprensión, el
  repaso efectivo y rápido de la toma de notas, para
  estimular la memoria; añade nueva información;
  desarrolla la creatividad; es placentero y
  divertido.

• Se abstrae rápidamente la información
  en una primera vista con el juego de imágenes y
  colores que plasma.

• Ahorra tiempo, papel, energía; aumenta la
  productividad

• Estimula la lectura, el estudio y la
  investigación.

• La estructura de la comunicación en la
  naturaleza no es lineal sino que se organiza en redes y
  sistemas.

• Nuestro pensamiento se organiza en redes de
  conexiones. Semejante a lo que se hace en los mapas
  mentales.

De esta forma se plasman los más preciso posible
los beneficios que nos ofrecen la elaboración de los mapas
mentales ya que a grandes rasgos contribuyen a aumentar la
capacidad para estudiar y aprender mejor y más
rápidamente, lo cual son ideales para los procesos de
pensamiento creativo. Es una de las herramientas más
importantes para desarrollar la creatividad, eficiencia y
productividad no solo para el aprendizaje en los estudiantes sino
también para otros ámbitos como: ejecutivos,
gerentes, profesionales y empleados de cualquier
organización.

Leyes de la
cartografía mental

Al elaborar los mencionados mapas mentales es necesario
cumplir o seguir con ciertas leyes que estructuran lo
cartografía mental para ello es necesario seguir con las
siguientes recomendaciones:

• Utilizar hojas blancas, en forma
  horizontal (la idea en el centro), colores, flechas,
  símbolos, dibujos, palabras claves, códigos,
  que permiten recordar con facilidad.

• Idea central creativa,
  inolvidable.

• Ideas secundarias escritas en ramas mas
  delgadas.

• Un color por bloque
  informativo.

• Se lee en sentido de las agujas del
  reloj.

• Utiliza palabras claves (adjetivos,
  sustantivos, verbos).

• Una palabra por línea, escrita
  legible sobre la línea.

• Un símbolo o imagen por
  idea.

• Utiliza colores e imágenes con
  creatividad.

• Letras diferentes (Forma y
  tamaño)

• Símbolos, Códigos,
  Flechas.

Todo lo mencionado tiene que ver con el trabajo de las
representaciones mentales que por los años 70s
aportó investigaciones en relación al ámbito
educativo que se encargó del estudio precisamente de la
mente; en sí de la forma en cómo trabaja. Se trata
del Enfoque cognitivo también conocido como Procesamiento
de la Información en el que su objetivo principal es
recuperar la mente según Bruner.

Se interesa por el estudio de las representaciones
mentales no solo de lo biológico sino también lo
sociológico y cultural, según Gardner (1987) y Pozo
(1989) citado por Hernández, G. (2009); lo cual, los
psicólogos cognitivos dirigen sus esfuerzos
teóricos.-metodológicos en los tipos de procesos
cognitivos y estructuras mentales que intervienen en la
elaboración de representaciones mentales y en la
regulación de las conductas

En este sentido, Gardner (1987), citado por
Hernández G. (2009:122); "el científico que
estudia la cognición considera que ésta "debe ser
descrita en función de símbolos, esquemas,
imágenes, ideas y otras formas de representación
mental"

En el estudio de la mente se han dedicado muchas
investigaciones sobre sus grandes potencialidades, se ha
demostrado que estrellas artísticas, científicos,
deportistas han trabajado a partir de juegos mentales por lo que
en 1994 se llevó a cabo un Campeonato Mundial de Memoria,
se espera que en un futuro muy próximo celebrar juegos
mentales en todas las formas de pensamiento irradiante que
incluyan competiciones de memoria, pensamiento creativo y
cartografía mental. A esto obedece la educación
mental.

"La educación mental es la alfabetización
normal y numérica de la comprensión del alfabeto y
de los números y sus infinitas permutaciones y
combinaciones. La alfabetización mental comprende el
alfabeto del cerebro en su constitución biológica y
en su actividad, especialmente del córtex, (manto de
tejido nervioso que cubre la superficie de los hemisferios
cerebrales) las células cerebrales, el aprendizaje, la
memoria y la creatividad" Buzan, T (2002: 309)

Por ello necesario; la comprensión, acceso y
educación del cerebro humano para la evolución del
pensamiento desde el punto de vista inteligente, creativo, con
capacidad para resolver problemas, para analizar, comprender,
memorizar, etc. A través del uso y practica de los mapas
mentales que fomenta la creatividad, la memoria y, en especial,
la evocación a la información. Esta técnica
ayuda a distinguir entre la capacidad de almacenamiento y
potencial del cerebro de quienes los elaboran, y su eficiencia
mental de una forma organizada y ordenada de la
información que se acceda para el aprendizaje, Buzan, T.
(2002).

Conclusión

Para aprender y comprender hoy, ante el mar de
información que surge diariamente y que está en
constante cambio, es necesario educar la mente humana, ante ello
es necesario tener y usar herramientas de aprendizaje, para
hacerlo de una manera sencilla, dinámica, creativa y sobre
todo innovadora, La escuela pieza fundamental para el desarrollo
de la creatividad del sujeto en una forma consciente, organizada
y sistemática, ya que es un componente esencial al modo de
pensar y actuar, sentir y expresar; que se obtiene a
través de los contenidos que se abordan y de su
socialización en el aula. El empleo de los mapas mentales
serán el desarrollo y producto de la creatividad del
individuo, habilidad que adquiere a través de su
práctica constante desde los diversos ámbitos que
se de desempeñe.

Ante lo expuesto se aprecia notablemente la necesidad de
utilizar estrategias que estimulen el desarrollo de las
habilidades del pensamiento a partir de estrategias de trabajo y
hacerles frente a todas la exigencias educativas tanto a nivel
nacional como internacional, educar al hombre de una formal
más integral, sensible y consciente de sus alcances a
través de los mapas mentales o de otras estrategias que
adopte el estudiante según su individualidad o de la
facilidad que tenga en el manejo de ciertos y determinados
factores y elementos, el fin es aprender a aprender a
través de estrategias, en este artículo se propone
el uso de los mapas mentales.

Bibliografía

Ausubel, D. y Novak, D. (1995). Psicología
educativa; edit. Trillas, (8ª Reim),
México.

Buzan, T.; Buzan, B. (2002). El libro de los mapas
mentales, ediciones. Urano; España.

Ferreiro, R., Mitjáns, A. et al. (2008). La
creatividad, un bien cultural de la humanidad. Edit. Trillas;
México.

Gardner, H. (2008). Inteligencias múltiples.
Edit. Paidos; México.

Hernández, Rojas G. (2008).
Paradigmas en psicología de la educación;
Paidós Educador; México.

Ontoria, A, Gómez, J.P.R.; Molina,
A. (2000). Potenciar la capacidad de aprender y pensar;
2da.edición; Madrid, España.

Paredes, A. (2010). .

Plan y Programas de estudio de Educación
Secundaria (2006), Secretaria de Educación.

Silvestre M Zilberstein, J. (2000). ¿Cómo
Hacer más Eficiente el Aprendizaje? Ediciones CEIDE,
México.

Zilberstein, J. Silvestre M. (2005). Didáctica
Desarrolladora desde el Enfoque Histórico Cultural,
ediciones CEIDE, México.

Autor:

María Antonieta Delgado
Mejía