Métodos empleados para desarrollar la comunicación oral en inglés (página 2)

Richards J. (1985). Reconoce que la enseñanza de
la lengua inglesa es un asunto complejo que incluye varias
dimensiones: la sociocultural, la lingüística, la
curricular e instructiva; por eso la planificación de un
programa efectivo y el empleo de métodos para desarrollar
la comunicación oral, merita la consideración de
factores tales como: motivaciones, intereses, estilo de
aprendizaje, necesidades y aptitudes del estudiante.

Lightbown P. y Spada N. (1991). Consideraron que la
efectividad para aprender a comunicarse oralmente en
inglés está relacionada con factores tales como: la
motivación, las aptitudes, el estilo de aprendizaje y el
ambiente de aprendizaje que propicie el profesor en el
aula.

Freeman D. (1998). Refirió que se deben tomar en
consideración para desarrollar la habilidad de
comunicación oral en una lengua extranjera las diferencias
individuales, la edad, la motivación hacia el aprendizaje
de idiomas, las creencias los estados afectivos y la personalidad
del estudiante.

Jordan R. (2001). Expresó que no se debía
universalizar la educación, de manera tal que los planes
de estudio, programas, currículos, métodos y
actividades docentes fuesen aplicados a todos por igual sin tomar
en consideración las diferencias, las necesidades de
aprendizaje y la atención a la diversidad.

Jhon M. (2003) Manifestó que la clave para
aprender a comunicarse oralmente en inglés radica en la
comprensión de la estructura y los procesos de la mente
humana (lo cual no se conoce a profundidad.) conjuntamente con
las particularidades personológicas del estudiante y sus
necesidades de aprendizaje.

Dudley E. (2004). Destacó que para propiciar el
desarrollo de la comunicación oral en inglés, se
debía identificar las necesidades de aprendizaje del
estudiante, lo cual contribuiría a hacer del aprendizaje
de la lengua un proceso activo, desarrollador, una experiencia
emocional y no solo una cuestión de conocimientos
lingüísticos.

Castellanos D. (2006). Señaló que se debe
conocer al sujeto que aprende, sus diferencias individuales, su
forma particular de aprender en interacción comunicativa
con otros estudiantes y valorar sus necesidades de aprendizaje si
se pretende desarrollar sus habilidades para comunicarse
oralmente en una lengua extranjera.

En Cuba se han desarrollado investigaciones sobre el
tema de la comunicación oral y la aplicación del
enfoque comunicativo, para el desarrollo de la competencia
comunicativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
lenguas extranjeras. Estas investigaciones fueron realizadas por
los doctores Roméu A, en Ciudad de la Habana (2000), Ruiz
M, en Villa Clara (2003) y Acosta R, en Pinar del Río
(2005). Se consultaron además los libros: Communicative
Language Teaching de Acosta y otros (1997). English Interactive
Course de Acosta (1998). Didáctica Interactiva para la
enseñanza de inglés (2000) y Metodología
Interactiva para enseñar inglés 2005). Ambos del
autor antes referido.

Estos autores refirieron, que para lograr que los
estudiantes se comuniquen oralmente mediante el uso de una lengua
extranjera, se debe poner en práctica el enfoque
comunicativo de manera tal, que la actividad comunicativa
diseñada favorezca el proceso de interacción, donde
se intercambien significados. Esta interacción se realiza
a través de textos escritos y orales, que se producen en
un contexto con la utilización de funciones comunicativas,
que facilitan la interacción y el desarrollo de la
competencia comunicativa entre los estudiantes, por lo que este
proceso de interacción comunicativa, debe realizarse
empleando funciones comunicativas básicas que permitan la
creación de diálogos, en donde los interactuantes
puedan preguntar, responder, negar, afirmar, pedir y ofrecer
información.

Quien realiza esta investigación, piensa que el
proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés no es
estático en el tiempo, sino por el contrario , un proceso
dinámico e interactivo, donde para desarrollar la
comunicación oral en dicha lengua, el método que
utilice el profesor debe ser el resultado de su
interacción diaria con los estudiantes, las actividades
comunicativas en relación con el contexto y las
necesidades de aprendizaje, las políticas educativas y las
actitudes hacia el aprendizaje de idiomas , por lo que no se debe
buscar un método ideal, sino se debe pensar en el
diseño de aquellas actividades comunicativas, que mejor
funcionan para los estudiantes acorde a sus motivaciones e
intereses dentro de un contexto particular
específico.

La comunicación oral hace posible que el hombre
desarrolle sus competencias, exprese sus necesidades,
motivaciones, intereses y aspiraciones en el acto comunicativo,
interactuando en el medio social, porque el hombre
comunicándose se encuentra a sí mismo, y al mismo
tiempo se personaliza diferenciándose de los
demás.

A pesar de todo el desarrollo científico y
tecnológico alcanzado , el ser humano continúa
expresando sus metas y aspiraciones , mediante el desarrollo de
la actividad comunicativa verbal ; pues cualquier acción
humana implica hablar , tratar de establecer comunicación
, es por esto que para lograr que los estudiantes puedan
comunicarse oralmente en inglés hay que concebir
actividades comunicativas en donde se manifieste el principio de
la unidad entre la actividad, la comunicación y la
personalidad.

Este principio significa que la personalidad se forma y
se desarrolla en constante actividad y en el proceso de
comunicación. Desde el nacimiento del hombre y a lo largo
de toda su vida, éste realiza un gran número de
actividades y se comunica constantemente en ellas, estos dos
elementos son esenciales en el proceso de educación de la
personalidad, pues no hay comunicación sin actividad, ni
actividad sin comunicación, ambas constituyen un par
dialéctico en interacción y ejercen poderosas
influencias en el desarrollo de la personalidad del
hombre.

Las actividades comunicativas deben ser atrayentes e
interesantes para que faciliten una mejor comunicación,
donde entre otras cuestiones los estudiantes aprendan a escuchar,
a decir, a preguntar y a interactuar en situaciones dialogadas
relacionadas con sus actividades diarias, sus preferencias, sus
criterios sobre diversos temas con el objetivo de propiciar el
desarrollo de la comunicación oral en
inglés.

Para que la educación cumpla con uno de sus
objetivos, que es lograr una asimilación de contenidos por
parte de los estudiantes mediante la enseñanza que le
brinde el profesor, es necesario que se tengan en cuenta
diferentes aspectos teóricos sobre el proceso de
enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de
habilidades comunicativas en lengua inglesa. Entre ellos: se debe
hacer una revisión crítica sobre lo que dice la
teoría acerca de la selección adecuada de objetivos
tanto generales como específicos, de contenidos, de medios
de enseñanza y métodos que propicien la
interacción comunicativa entre los estudiantes.

Objetivos

El autor de este trabajo propone los
objetivos siguientes:

Objetivo General:

Diseñar una propuesta de textos en inglés
para mejorar la comprensión auditiva y la
comunicación oral en lengua inglesa en los estudiantes de
enfermería de primer año de curso para
trabajadores.

Objetivos Específicos:

1- Identificar las deficiencias de los estudiantes en la
comprensión de textos en inglés que dificultan el
desarrollo de la comunicación oral en este
idioma.

2. Definir las concepciones teóricas
sobre comunicación y los métodos utilizados para
mejorar la comunicación oral en lengua inglesa en los
estudiantes de primer año de enfermería de curso
para trabajadores.

Desarrollo

Métodos utilizados para el desarrollo de la
habilidad de comunicación oral en la lengua inglesa en
estudiantes de enfermería de primer año de CPT.
(Curso para trabajadores)

Al enseñar un idioma extranjero los docentes
deben estimular en los educandos el desarrollo de habilidades de
comunicación oral, escritura, comprensión lectora y
comprensión auditiva, todas estas habilidades se adquieren
a largo plazo.

Zilberstein, J plantea que: …"la habilidad se
desarrolla en la actividad e implica el dominio de la actividad
cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir, el
conocimiento en acción"…

Según Leontiev:.. "El proceso de desarrollo de
habilidades es un proceso cognoscitivo generalizado que
transcurre de la misma forma para las diferentes habilidades
particulares de cada asignatura…"

Para Rubenstein: … "las habilidades son
componentes automatizados de la actividad consciente del hombre,
que son elaborados en el proceso de
realización…"

Lidia, M. L. En su trabajo "El Paradigma, de la
Formación de las Habilidades", define la habilidad como:"
la asimilación por el sujeto de los modos de
realización de la actividad que tienen como base un
conjunto determinado de conocimientos y hábitos,
sustentado por un conjunto de características, cualidades
y valores del desarrollo de la personalidad."

El autor de esta investigación, utiliza como
referencia a Rodríguez, Travieso R. cuando define:
Habilidad: …"El dominio de operaciones (psíquicas y
prácticas) que permiten una regulación racional de
la actividad, expresado de otra forma, es la
sistematización no automatizada de las
acciones…"

Y continúa analizando a Rodríguez, R.
desde la misma fuente: …"para la formación de
habilidades son requisitos fundamentales los
siguientes:

– Planificar el proceso de forma que ocurra la
sistematización de las acciones

-Garantizar el carácter plenamente activo,
consciente de este proceso de aprendizaje

– Garantizar el proceso de forma gradual,
programada.

Para la aplicación de esta investigación,
el autor tomó en cuenta estos requisitos, al considerar
que un estudiante no desarrolla la habilidad de
comunicación oral en inglés de forma abrupta, sino
mediante un proceso gradual, continuo, planificado en la medida
que el nivel de desarrollo aumenta.

La comunicación oral en idioma inglés en
la actualidad, se ha convertido en una fuente de competitividad y
eficiencia, tanto en la vida personal como en la profesional.
Permite poblar al hombre de conocimientos, sentimientos y
motivaciones, además constituye una vía de placer y
enriquecimiento espiritual, lo cual lo prepara para desarrollarse
en el medio social y profesional.

Aprender a comunicarse oralmente mediante el empleo de
una lengua extranjera es un proceso complejo, porque los seres
humanos no somos capaces de leer en las mentes de los
demás y cuando intentamos comprender lo que nos quieren
decir, tenemos que limitarnos a las palabras pronunciadas. Este
problema es mucho más serio, si se tiene en cuenta que
cada palabra del idioma inglés es polisemántica,
puede tener 28 significados distintos por lo que los mensajes que
se transmiten en el acto del habla deben ser bien comprendidos
para que se establezca la comunicación oral de forma
satisfactoria.

La comunicación oral en inglés es una
importante meta educacional. Para jóvenes y adultos, esta
habilidad abre nuevos mundos les permite ganar nuevos
conocimientos, disfrutar el difícil arte de la
comunicación y realizar actividades comunicativas vitales
de la existencia del hombre que lo hacen no solo ser tal, sino
desarrollarse.

Las personas que aprenden a comunicarse oralmente, en un
idioma diferente a su lengua nativa, deberán
también aprender acerca de la cultura de ese país
(o países), pues los textos están escritos
dirigidos a una audiencia específica cuyo conocimiento
cultural está presente en los materiales de estudio, para
que los estudiantes puedan dialogar sobre aspectos relacionados
con la cultura de esos países.

Maslow, A. al referirse a las necesidades humanas las
clasificó en diversas categorías ellas
son:"… fisiológicas, seguridad, afiliación
estimación, comunicación y autorrealización
y expresó que:" el ser humano tiene que satisfacerlas
todas, en especial la de comunicarse oralmente"…

El autor de este trabajo piensa que con la propuesta de
textos en inglés con enfoque comunicativo, puede
contribuirse al desarrollo de la comunicación oral en este
idioma, entre los estudiantes, porque se estimula el desarrollo
de la esfera inductora de la personalidad, se puede motivar al
alumno e influir en él para que se interese por el
aprendizaje de las funciones comunicativas esenciales y elimine
deficiencias que no le permiten dialogar en
inglés.

A finales de la década del 20 los
británicos Odgen y Richards, el primero psicólogo,
el otro pedagogo, crearon una metodología simplificada del
inglés a la cual llamaron inglés Básico con
el objetivo de estimular el desarrollo de la comunicación
oral en esta lengua. Se utilizó en la enseñanza del
inglés como segunda lengua en muchos países del
mundo con el objetivo de convertirlo en lengua
internacional.

Se fundamenta en una idea compleja pues contiene 850
palabras básicas, 600 nombres de cosas y sucesos, 150
adjetivos y más de 100 verbos, también contiene
preposiciones. El inglés básico se utilizó
en Cuba en las décadas del 30 y el 40.

La enseñanza de la lengua inglesa mediante este
sistema centraba el aprendizaje de la lengua en el dominio de las
estructuras gramaticales, por tanto había predominio de la
visión estructuralista del idioma.

Posterior a la década del 50 se crearon
métodos y cursos con el objetivo de que los estudiantes
pudieran aprender a comunicarse oralmente en inglés. Entre
ellos están: el Alexander,( 1960 ) los métodos:
Audiovisual y Audio lingual ( 1970 ). Se han puesto en
práctica diferentes cursos tales como: Spectrum del 1 al
6, (1980) la serie de textos Kernel, (1980 y 1990) Interchange y
Changes (2000). Actualmente En la Sede Docente de San Antonio de
los Baños, los estudiantes de enfermería de primer
año de curso para trabajadores, han estudiado
inglés utilizando todos estos métodos y con mayor
especificidad la serie de textos Kernel en las décadas de
los 80 y 90, después con los textos Interchanges y
Changes. Algunos de estos métodos y cursos fueron creados
para propiciar la interacción comunicativa entre los
estudiantes para favorecer su comunicación oral en lengua
inglesa, pero la situación real es que existen
dificultades que impiden este propósito, por eso es
importante investigar científicamente el por qué no
se ha logrado que los estudiantes se comuniquen de forma oral en
inglés satisfactoriamente.

Los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de
primer año curso de trabajadores de la Sede Docente de San
Antonio de los Baños, tienen dificultades para establecer
una buena comunicación oral en idioma inglés,
tienen un dominio insuficiente de las funciones comunicativas
esenciales del idioma, no han logrado apoderarse de ellas para
poder interactuar y comunicarse de forma oral. Algunos de ellos
manifiestan no haber tenido profesores de inglés en la
enseñanza media, otros que la metodología empleada
por los profesores de la asignatura referida, no era la adecuada
porque no se favorecía el enfoque comunicativo entre los
estudiantes. No se favorecía el trabajo en parejas, para
propiciar la interacción comunicativa y se propiciaba el
trabajo de absolutización con los textos y los contenidos
gramaticales sin tener en cuenta el enfoque comunicativo. Todo
esto evidencia la existencia de problemas para lograr que la
comunicación oral entre ellos fluya y se considera que son
las causas por las cuales existen deficiencias en cuanto al
dominio de la comunicación oral en inglés entre los
estudiantes.

Los estudiantes de Enfermería de primer
año de curso para trabajadores de San Antonio de los
Baños, presentaron dificultades en determinadas funciones
comunicativas presentes en los textos de lectura en inglés
las que se refieren a continuación:

1- Ask Someone´s Name, Full Name.

2- Ask the Age.

3- Talk About Yourself.

4- Ask what someone does in the morning.

5- Ask what someone is doing at the moment.

6- Ask what someone is going to do tomorrow.

7- Ask what someone did yesterday.

8- Ask about Someone´s job.

El autor de este trabajo considera que la propuesta de
textos en inglés que se piensa diseñar, debe
facilitar el desarrollo de la comunicación oral. La
razón de ser de todo lo que se ha expuesto anteriormente,
se fundamenta en que la comunicación oral en idioma
inglés, responde a la política educacional actual
en las Ciencias Médicas, porque este aspecto está
inmerso en el campo de las transformaciones actuales. Aprender a
comunicarse mediante el empleo de una lengua extranjera, forma
parte de las líneas de investigación de todos las
maestrías, proyectos de investigación, doctorados
etc. Con la adquisición de habilidades para comunicarse
oralmente en inglés, los estudiantes pueden relacionarse e
interactuar en situaciones cotidianas asociadas al trabajo, al
estudio, la universidad, la vida social y el tiempo libre, pueden
utilizar las novedosas tecnologías de información
científica pues el idioma inglés forma parte de
diversos lenguajes de programación y pueden emplearlo .
Por todo lo que se refiere, se considera que hay más de
una razón científica, para darle solución al
problema mencionado. Toda la sociedad se beneficia con la
solución de esta problemática, porque el
conocimiento que se adquiere se socializa, se amplia, y resuelve
problemas prácticos. Además el desarrollo
científico tecnológico ha posibilitado que el
inglés se difunda todavía más.Este idioma lo
hablan actualmente 500 000 000 de personas aproximadamente en
todo el mundo, según lo referido por el prestigioso
lingüista Noam Chomski por lo que aprender a comunicarse
oralmente utilizando esta lengua, es esencial para un buen
desarrollo profesional y para realizar cambios de
categorías docentes en las Ciencias
Médicas.

Material y Método:

En el programa de la asignatura Inglés General I
que forma parte del currículum del Plan de estudios de la
carrera de Licenciatura en Enfermería curso para
trabajadores de primer año, se identifica como deficiencia
la no existencia de una propuesta de textos en inglés, que
contribuya a favorecer el desarrollo de la habilidad de
comunicación oral en los estudiantes. Generalmente se
considera que aprender a comunicarse oralmente en inglés
es de gran importancia para esta profesión.

Se propone por consiguiente, elaborar una propuesta de
textos en inglés, que favorezca la interacción
comunicativa entre los estudiantes, con el objetivo de eliminar
deficiencias en su comunicación oral en dicha lengua, con
el propósito de que pueda ser útil para la
reflexión desde la práctica de profesores y
estudiantes y contribuir a mejorarla para su desempeño
posterior.

Se caracteriza por ser un estudio de corte descriptivo
de las características de la comunicación oral en
inglés en la práctica inherente al proceso de
formación de los estudiantes de Enfermería mediante
el uso de textos en este idioma.

La estrategia pedagógica y metodológica se
fundamenta en los postulados teóricos y
metodológicos de la Filosofía Marxista –
Leninista con particular énfasis en el:

1. Vínculo que se establece entre la actividad y
la comunicación para la comprensión de textos en
inglés.

2. El diálogo como método ideal para
favorecer la interacción comunicativa en los estudiantes,
a partir de la comprensión de textos.

3. La función que desempeña la
enseñanza universitaria en el desarrollo de las
regularidades de la personalidad del estudiante.

Tomando en consideración el Problema, los
Objetivos Generales y Específicos, se seleccionaron los
siguientes

Métodos y técnicas:

Revisión de documentos:

Se parte del análisis del programa oficial de la
asignatura Inglés General I, de la carrera de Licenciatura
en Enfermería de primer año, de curso para
trabajadores, con el propósito de detectar si el mismo
posee un conjunto de textos en inglés, que estimule el
desarrollo de una adecuada comunicación oral en los
estudiantes. Se procedió a la revisión del programa
de la asignatura, así como de las estrategias
metodológicas y objetivos generales elaborados previamente
para el desarrollo del programa.

La revisión llevada a cabo hizo posible constatar
la no existencia de un conjunto de textos dialogados en
inglés para desarrollar la comunicación oral, los
cuales pueden instrumentarse en cada unidad del programa.
.

Se decide aplicar un Cuestionario a la muestra de
estudiantes para explorar los siguientes aspectos:

Conocimientos que poseen sobre cómo debe ser
desarrollada una adecuada comunicación oral en
inglés en los estudiantes en el aula.

Si los textos en inglés, utilizados en clases han
favorecido el desarrollo de la comunicación oral en
ellos.

Dominio de las funciones comunicativas esenciales del
idioma inglés para desarrollar la comunicación oral
en el escenario docente utilizando textos.

La habilidad de mayor dificultad para el aprendizaje del
inglés.

Sugerencias hechas por el estudiante para mejorar su
comunicación oral en lengua inglesa.

Valoración que poseen acerca de sus propias
características comunicativas.

La observación por muestreo: Se realizaron
tres sesiones de observaciones durante el desarrollo de las
clases de inglés. Esta técnica fue aplicada para
constatar objetivamente cómo se desarrollaba la
comunicación oral en inglés y para determinar las
deficiencias en cuanto a la comprensión de textos en
inglés, las cuales dificultan la interacción
comunicativa en los estudiantes.

Prueba pedagógica: se realizaron dos
pruebas durante el semestre, con el propósito de
identificar las deficiencias de los estudiantes, al utilizar las
funciones comunicativas existentes en los textos, en sus
interacciones durante la elaboración de diálogos,
para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en
inglés.

Población y muestra

La población está constituida por los
estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer
año de curso para trabajadores de la Sede Docente de San
Antonio de los Baños. Seleccionándose una muestra
de 23 estudiantes de primer año de dicha sede.

Selección de la muestra:

El universo esta constituido por el total de estudiantes
de primer año de la carrera de Licenciatura en
Enfermería de curso para trabajadores, del curso
académico 2008-2009 y la muestra está constituida
por el 100 % de la población.

Métodos aplicados

Se aplicaron métodos teóricos y
empíricos, para contribuir a la transformación
práctica de la realidad, en beneficio del fortalecimiento
y la reafirmación de una cultura general integral, en los
estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer
año.

Métodos teóricos

Análisis-síntesis: se empleó
para analizar de forma general el problema detectado que es:
¿Cómo contribuir al desarrollo de la habilidad de
comunicación oral, mediante la comprensión de
textos dialogados en los estudiantes de Licenciatura en
Enfermería de primer año, en el proceso de
enseñanza – aprendizaje del inglés I? Este
problema se descompone en sus partes integrantes, se analiza y se
sintetiza la idea rectora que conforma el problema.

Inducción-deducción: a partir de
este método, se hicieron generalizaciones e infirieron
aspectos particulares de situaciones generales, que
posteriormente permitieron elaborar la propuesta de textos en
inglés con enfoque comunicativo, para el desarrollo de la
habilidad de comunicación oral en las clases de
inglés, de los estudiantes de Licenciatura en
Enfermería de primer año.

Histórico – lógico: fue empleado
para conocer la trayectoria de la preparación,
motivaciones e intereses que tienen los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer año de curso
para trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los
Baños, seleccionando los aspectos esenciales, que
permitieron ahondar en el problema, a partir del estudio de
programas diseñados para el desarrollo del proceso docente
educativo de la lengua inglesa y el análisis y
compilación de documentos y textos que contribuyen a
conformar la propuesta de los mismos con enfoque comunicativo,
para estos estudiantes y el desarrollo de la habilidad de
comunicación oral en ellos.

Modelación: Se utilizó para
diseñar las unidades del material de estudio; describir
teóricamente su contenido y el criterio
metodológico adoptado para su estructuración y
desarrollo.

Enfoque de sistema: posibilitó la
organización de contenidos del programa de forma
armónica e interrelacionada, de manera tal que cada unidad
cuente con un texto en inglés para favorecer el desarrollo
de la comunicación oral.

Métodos
empíricos

Encuesta: Se concibe con el fin de determinar las
deficiencias que influyen en el desarrollo insuficiente de la
comunicación oral en inglés entre los estudiantes
de Licenciatura en Enfermería de primer año de
curso de trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los
Baños, lo cual contribuyó a determinar las
necesidades de estos estudiantes.

Análisis documental: Consulta de programas
y de documentos normativos del Ministerio de Educación
para la enseñanza universitaria en las ciencias
médicas que rigen la Educación de Jóvenes,
Adultos y trabajadores.

Observación: Se pone de manifiesto al
visitarse las clases, donde se detectan las deficiencias
existentes en cuanto al desarrollo de la comunicación oral
en inglés, en los estudiantes, tomando en
consideración la actitud asumida por ellos en el acto
comunicativo, al elaborar diálogos sobre la base de las
funciones comunicativas presentes en el texto, para interactuar
en forma dialogada.

Prueba pedagógica: Se aplicó para
identificar las dificultades iniciales que presentaban los
estudiantes, en cuanto al desarrollo deficiente de la
comunicación oral en inglés y constatar la
necesidad del desarrollo de la habilidad de comunicación
oral en este idioma, lo cual influyó en la
elaboración de textos en inglés que contribuyan a
desarrollar la comunicación oral en este
idioma.

Las pruebas pedagógicas están constituidas
por 5 preguntas, cada una de ellas se relaciona con funciones
comunicativas que deben ser elaboradas por los estudiantes,
teniendo en cuenta las situaciones que se les presentan en un
texto de lectura en forma de diálogo y el tiempo verbal en
cada situación.

Para el procesamiento de la información se
empleó una PC Pentium III con ambiente de Windows XP. Los
textos se procesaron con Word 2003.

Para llevar a cabo este trabajo, se tuvo en cuenta el
consentimiento previo de los estudiantes de Licenciatura en
Enfermería de primer año de curso para
trabajadores.

Resultados

Caracterización del estado inicial y actual
del problema mediante el análisis de los resultados de los
instrumentos aplicados.

Resultados del cuestionario aplicado a estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer año, curso de
trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los
Baños.

De 23 estudiantes, 20 consideran que las clases de
inglés, no propiciaron el desarrollo de la
comunicación oral entre ellos lo que representa el 86,9 %.
Esto es debido a que no se propiciaba la interacción
comunicativa en clases, pues se absolutizaba el trabajo con la
comprensión de textos, sin tener en cuenta el enfoque
comunicativo, el vocabulario y no se estimulaba el trabajo con el
diálogo, 16 consideran que la habilidad más
difícil de lograr es la comunicación oral en
inglés, lo que representa el 69.5 %. 3 la lectura, lo que
se corresponde con el 13 %. 2 la audición lo que se
corresponde con el 8.6%. 2 la escritura, lo que representa el 8.6
%. 22 no fueron capaces de elaborar diálogos sobre la base
de funciones comunicativas presentes en un texto en
inglés, lo que representa el 95,6 %. . El 100 % de los
estudiantes considera que la propuesta de textos en inglés
con enfoque comunicativo, puede contribuir al desarrollo de la
comunicación oral. 23 manifestaron que el diálogo
es la vía ideal, para propiciar la interacción
comunicativa y favorecer la comunicación oral en
inglés, sobre la base de la comprensión de textos,
lo que representa el 100 %. Y 23 estudiantes refieren que leer y
hablar sobre lo leído, puede ser favorable para
comunicarse oralmente en inglés, lo que representa el 100
%.

Análisis de los resultados de la Guía
de Observación a clases.

De 23 estudiantes:

20 presentaron dificultades al elaborar la
función comunicativa en presente simple: lo que representa
el 86,9 %. 21 en presente continuado, lo que representa el 91,3 %
.23 en futuro, para un 100%. 23 en pasado simple, lo que se
corresponde con el 100% y11 estudiantes al crear la
función comunicativa relacionada con la profesión,
lo que representa el 47,8 %.

Mediante el análisis de los resultados de la
guía de observación a clases, se puede constatar
que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de
primer año curso de trabajadores, poseen dificultades al
elaborar las funciones comunicativas utilizadas en un texto, al
crear diálogos sobre la base de la comprensión de
textos en inglés, por tanto la comunicación oral
entre ellos no fluye adecuadamente.

Análisis de los resultados de la primera
prueba pedagógica aplicada a los estudiantes de
Enfermería de primer año curso para
trabajadores.

En la prueba realizada se tomó en
consideración el nivel de preparación de los
mismos, el nivel de asimilación y los años de
experiencia como enfermeros, el autor se propuso como objetivo
fundamental identificar deficiencias al elaborar funciones
comunicativas en Inglés para dialogar , sobre la base de
la comprensión de textos, constatándose las
siguientes regularidades:

De 23 estudiantes:

23 presentaron dificultades en la elaboración de
la función comunicativa en presente simple, lo que
representa el 100 %. 22 en presente continuado, lo que representa
el 95,6 %. 23 en futuro, para un 100%. 23 en pasado simple lo que
se corresponde con el 100%. Y 10 estudiantes al crear la
función comunicativa relacionada con la profesión,
lo que representan el 43,4 %.

Mediante la aplicación de la prueba
pedagógica I, se puede constatar que los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer año tienen
deficiencias al elaborar las funciones comunicativas esenciales
del inglés sobre la base de la comprensión de
textos, por tanto la comunicación oral entre ellos no
fluye satisfactoriamente.

Análisis de los resultados de la prueba
pedagógica II.

La prueba pedagógica II consiste en completar un
diálogo utilizando funciones comunicativas que propician
el trabajo en parejas para favorecer el desarrollo de la
comunicación oral en inglés entre los estudiantes,
sobre la base de la comprensión de textos.

De 23 estudiantes.

4 presentaron dificultades en la elaboración de
la función comunicativa en presente simple, lo que
representa el 17,3%. 3 en presente continuado, lo que representa
el 13% .5 en futuro, lo que representa el 21,7 % 6 en pasado
simple, lo cual representa el 26%. Y 3 estudiantes al crear la
función comunicativa relacionada con la profesión,
lo que representan el 13 %.

Análisis comparativo de los resultados de la
prueba pedagógica I (inicial) y la prueba
pedagógica II (final).

Las pruebas pedagógicas I y II se basan en
completar situaciones comunicativas en donde los estudiantes
utilizarán funciones para propiciar la interacción
comunicativa entre ellos y favorecer el desarrollo de la
comunicación oral en inglés sobre la base de la
comprensión de textos dialogados en
inglés.

Se estableció un análisis comparativo
entre los resultados de la primera y la segunda prueba
pedagógica. Se puede determinar que:

Las deficiencias que presentan los estudiantes para
elaborar la función comunicativa en presente simple se han
eliminado gradualmente, lo cual se demuestra al disminuir el
porciento de un 100% a un 17,3 % .En presente continuado, se
disminuyó de un 95,6 % a un 13 %, En futuro la
disminución fue de un 100 % a un 21,7 %. En pasado simple
disminuyó de un 100 % a un 26 % y las dificultades que
tienen los estudiantes al crear la función comunicativa
relacionada con la profesión, se han erradicado
gradualmente también. Pues hubo disminución de 43,4
% a un 13 %.

De este análisis comparativo se puede declarar
que:

El grado de dificultad de los estudiantes, al realizar
ejercicios con funciones comunicativas, disminuyó en cada
una de las preguntas respondidas por ellos en la segunda prueba
pedagógica, pues hubo disminución en los
porcentajes de forma gradual. Se hace necesario continuar
trabajando con las funciones comunicativas para favorecer el
desarrollo de la comunicación oral en inglés,
mediante el empleo de las mismas en situaciones que propicien la
dialogación teniendo en cuenta el trabajo con la
comprensión de textos en inglés.

Mediante el trabajo con la comprensión de textos
en inglés, con enfoque comunicativo, los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer año curso para
trabajadores, pueden desarrollar la habilidad de
comunicación oral en inglés
progresivamente.

PROPUESTA DE TEXTOS DIALOGADOS EN LENGUA
INGLESA PARA ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE PRIMER
AÑO DE CURSO PARA TRABAJADORES. (SEDE DOCENTE
S.A.BAÑOS.)

Unit I

Two teachers are talking about what the
students do and where they are from.

Teacher 1 : good morning susan , do you
feel happy with your new students ?

Teacher 2 : yes, they are very good. Where
are they from ?

T1: they are from Cuba and
brazil.

T2: what do they do in the afternoon
?

T1: they study english every
afternoon.

T2 : what do they do at night ?

T1: they read the clinical histories of the
patients

T1: see you

T2: see you

Unit II

A doctor is reviewing the clinical history
with the nurse .

D: two patiens today paula?

N: yes, this is betty´s clinical
history . She has fever and headache.

D: That seems to be the new virus. What do
you think?

N: I agree with you. This is Mr
connery´s history. He has a strong stomachache.

D: It can be his ulcer. Tell him to come
in.

N: Right, doctor.

Unit III

A nurse is talking to the
patient

N: Hi, what is your name ?

P: My name is Maggie summer

N: how old are you ?

P: Iam 34 years old.

N : what´s the matter ?

P: I feel very bad , I think I have the
flu.

N : Do you have fever at night ?

P : Well, sometimes.

N : OK, Look, the doctor is coming to the
room, let´s talk to him

P : That is right.

Unit IV

The nurse is having a conversation with the
patients

N: Mr and Mrs Brown. How do you feel
?

Mr Brown : we feel sick, nurse .

N: what is the problem ?

Mrs Brown : my husband has insomnia. He
can´t sleep very well. And I have a stong backache and the
level of sugar in my blood is a little high.

N: how old are you Mr Brown

Mr Brown : Iam 74 years old.

N: what about you Mrs Brown ?

Mrs Brown : I am 68 years old. Iam a
diabetic.

N: don´t worry. Your appointment is
at 8. 30 am. The doctor will see you soon.

Unit V

The nurses are talking about what they do
at night in the hospital.

N1 : hi, how are you ?

N2: fine, thanks, what about
you?

N1: fine, too . what do you do at night
?

N2: I write my observations in the clinical
histories. What do you do ?

N1: I always inject my patients.

N2: do you have time to study a little at
night ?

N1 : no, I don´t. And you
?

N2: I never study at night in the hospital
. I work too much.

N1: bye.

N2: bye.

Unit VI

Two students are talking in the classroom
about the situations they read from the cards.

A: hello, how are you ?

B : hi, I am fine , and you.

A : Fine, too. Where does the doctor work?

B: The doctor works at the hospital every
day.

A: what is the teacher doing now ?

B: The teacher is explaining the new lesson
now.

A: what are the students going to do tomorrow morning
?

B: The students are going to study at the library
tomorrow morning.

A: what did the nurse do yesterday morning

B: The nurse went to look for the medications yesterday
morning.

A : what is her job?

B: She is a lab technician

Unit VII

MARY and JACK are nursing students. They are talking at
the hospital.

MARY: Good morning, JACK.

JACK: Good morning. ¿ how are you?

Mary: Iam very well, tell me about you.

JACK: Iam fine, thanks. What do you do every
morning?

MARY: I go to the hospital every morning.

JACK: what are you doing now?

MARY: Iam writing a paragraph about my activities at the
hospital now.

JACK: what are you going to do tomorrow?

MARY: Iam going to study Anatomy tomorrow.

JACK: what did you do yesterday morning?

MARY: I wrote the patient"s observations in the chart
yesterday morning.

JACK: what is your mother´s job?

MARY: My mother is a nurse.

JACK: Well, see you later.

MARY: See you later too.

Unit VIII

Mr Matt and Mrs Matt are nurses. They are talking about
the importance of vitamins.

Mr Matt : hi, how do you feel ?

Mrs Matt : hi, very well, thanks.

Mr Matt : are there some connections between certain
diseases and the food we eat ?

Mrs Matt : yes, one of those connections is due to the
vitamins we need in our daily diet.

Mr Matt: what about insufficient vitamin A ?

Mrs Matt : It produces changes in the eyes.

Mr Matt: what about the deficiency of vitamin B-
6?

Mrs Matt: convulsions and some kinds of anemias are
present in children with a deficiency of this vitamin.

Mr Matt: what about the deficiency of vitamin
D?

Mrs Matt : the child´s bones may grow in a
deformed way , resulting in a disease known as rickets
.

Mr Matt: well, I see that vitamins are very important
for the human health.

Mrs Matt : certainly, see you later.

Mr Matt: see you later too.

Conclusiones

Partiendo del análisis de los resultados
obtenidos, se puede constatar que:

Los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de
primer año de curso para trabajadores, de la Sede Docente
de San Antonio de los Baños, presentan deficiencias al
elaborar funciones comunicativas esenciales del idioma
inglés, sobre la base de la comprensión de textos ,
por tanto la comunicación oral entre ellos no fluye
satisfactoriamente.

Las insuficiencias para desarrollar la
comunicación oral, hacen necesaria la creación de
un conjunto de textos en inglés con enfoque comunicativo,
que contribuya a erradicarlas gradualmente.

Mediante el trabajo sistemático con la
comprensión de textos dialogados en inglés, los
estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer
año curso para trabajadores, pueden desarrollar la
habilidad de comunicación oral en inglés
progresivamente.

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Autor:

Lic. Manuel J. Mederos González

Prof: Instructor.

Enviado por:

Mariela Arencibia

Sede universitaria municipal de Ciencias
Médicas

San Antonio de los Baños