El Modelo de Actuación Profesional (página 2)

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De manera que entendiendo el significado de
curriculum, se entiende también su diferencia con
el término diseño curricular.

DISEÑO CURRICULAR: El proceso creador mediante el
cual se obtiene el curriculum. Como actividad de
diseño al fin, implica: definir bases o criterios de
diseño, sistematizar, secuenciar, controlar,
retroalimentar, para que el resultado satisfaga la necesidad de
su elaboración. En cualquier caso, adoptar un
diseño curricular significa inclinarse por una
racionalización del proceso de enseñanza –
aprendizaje, alejarse de la improvisación.

El diseño curricular tiene como objeto los
procesos de formación de los profesionales, tanto el de
pregrado como el de postgrado, porque entendiendo la universidad
como un sistema de procesos, el primero se complementa con el
segundo. Ambos deben ser concebidos desde los mismos enfoques,
modelos, de manera que se comporten exactamente con un
carácter sistémico.

De manera que este concepto de desarrollo
curricular podría identificarse con el concepto de
proceso curricular, ya que tiene componentes y se dan
relaciones desde un enfoque dialéctico y
sistémico.

PROCESO CURRICULAR: El proceso que aglutina toda la
acción curricular, parte de las necesidades que se
incorporan como premisas al diseño, permite la
obtención del curiculum, y orienta
estratégicamente la práctica curricular
que es donde el curriculum se ejecuta, se desarrolla y
permite obtener resultados que se constatan a través de la
evaluación curricular.

Se incorpora el término práctica
curricular reconociendo la necesaria interdependencia entre
la concepción y la ejecución del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Al criterio de M. Pansza (1993:
65), "presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo
interconectados: el diseño y la acción".

PRÁCTICA CURRICULAR: La aplicación o
ejercicio del curriculum en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, considerando las
características del grupo escolar, las particularidades de
sus miembros y las condiciones en que se desarrolla dicho
proceso.

Siendo así, se comprueba que el proceso
curricular tiene que basarse en un modelo
curricular.

MODELO CURRICULAR: La representación objetiva y
simplificada de los elementos que se consideran fundamentales
para la obtención del curriculum, así como
de las relaciones entre ellos en el contexto del sistema
educativo de que se trate. Es donde se concreta la
aspiración de la sociedad con relación al egresado
que debe formar la escuela y donde se plasma la estrategia para
lograr esa aspiración

El modelo debe ser entendido como la
expresión de una "posición" sobre la que se
sustenta la actividad de diseño curricular y en
consecuencia el resultado que de tal actividad se obtiene (el
curriculum), contenga de manera esencial al propio
modelo. Siendo así, entonces el concepto de
metodología sería:

METODOLOGÍA CURRICULAR: Procedimientos
organizados en pasos o fases secuenciadas para la
elaboración del curriculum.

En materia de metodologías curriculares
muchos autores han volcado sus propuestas y sus propias
experiencias y existe un número considerable de ejemplos
en este sentido ( F. Díaz Barriga, 1994). Sin embargo,
teniendo en cuenta la pretensión de darle al
diseño curricular un enfoque verdaderamente
didáctico, donde predominen las relaciones y
categorías didácticas, es oportuno reconocer que
estas metodologías, en su mayoría, no
trascienden una descripción bastante general de
cómo orientar el proceso de diseño sin
llegar a convertirse en herramientas de amplio carácter
metodológico.

La Metodología es el instrumento que orienta la
realización del diseño curricular sobre la
base del Modelo de Actuación Profesional, definiendo los
pasos o etapas por los que debe transcurrir dicho diseño
para llegar al curriculum como parte del proceso
curricular.

Estas consideraciones permiten llegar a la
conclusión de que el proceso docente educativo se
estructura, básicamente a través de dos
procesos:

? El proceso curricular que se identifica con
el proceso de enseñanza – aprendizaje, que encierra
todo lo que se planifica, se organiza y se estructura con
sentido previsor y con carácter
estratégico.
? El proceso extracurricular que es el
más espontáneo, el que se va generando en la
propia dinámica y que no debe ser improvisado pero que
su concepción se produce a más corto
plazo.

Otro de los aportes conceptuales del Plan de Estudios
fue la precisión de los términos y definiciones que
caracterizaron el objeto de la
profesión.

Se definió el objeto de la
profesión como "el sistema que contiene una parte de
la realidad objetiva y que está delimitado por el grupo de
problemas que en él se manifiestan y que requiere de la
acción de un solo tipo de profesional para resolverlos"
(C. Álvarez, 1994: 17).

Todo esto, el Plan "C" lo concibe a partir de la
determinación de los problemas profesionales que se
detectaron en un extensivo proceso de encuestas a profesionales y
especialistas que se desempeñan en las respectivas
profesiones, llegando a definir los problema profesionales como
"el conjunto de exigencias y situaciones inherentes al objeto de
trabajo y que requieren la acción del profesional para su
solución" (Dirección Docente Metodológica
del MES, 1985:13).

Un aporte esencial a toda la concepción
curricular actual de la educación superior cubana ha sido
el reconocimiento de los componentes de una carrera como
componentes esenciales, atendiendo al tipo de actividad que
desarrolla el estudiante en el proceso docente – educativo y que
en su organización y dinámica le permite la
apropiación de los modos de actuación profesional:
de carácter académico y de carácter
laboral.

Del conjunto de disciplinas que conforman un plan de
estudio, existen algunas que se consideran principales. Estas
disciplinas principales garantizan los modos de actuación
fundamentales del futuro egresado, que se recogen en los
objetivos generales instructivos (Modelo del Profesional) y
poseen, por lo general, un volumen grande de tiempo, recorriendo
la carrera, como hilos conductores, en muchos de los
períodos en que se desarrolla, y puede suceder que vaya
desde el primer año hasta el último.

El establecimiento de un sistema de principios en la
elaboración de los planes y programas de estudio es un
aspecto esencial de dicha labor. Estos constituyen la
generalización de los modos de desarrollo de dicha
actividad que sirven de punto de partida para realizarla, con
eficiencia y en correspondencia con los objetivos que se
requieren alcanzar en la formación de los nuevos
profesionales.

La flexibilidad en la concepción de los planes y
programas de estudio es una tendencia que demanda el desarrollo
que va alcanzando nuestra educación superior y que ubica a
cada CES en una posición protagónica para decidir
acerca de los diseños que rigen la concepción de
sus planes y programas.

Se planteó que la flexibilidad en la
planificación de los planes y programas de estudio es la
respuesta operativa a esa dialéctica que da paso a la
actualización de los documentos rectores – planes y
programas de estudio – en todos aquellos cambios que no alteren
la concepción esencial de los mismos. Sin embargo, esta
flexibilidad se afecta en tanto los programas de las disciplinas
abarcaron hasta los objetivos, sistemas de habilidades y sistemas
de conocimientos de las asignaturas, cuyas modificaciones se
aceptan sólo en por cientos restringidos a los diferentes
niveles de dirección de las estructuras
universitarias.

Modelo de
actuación profesional

Con las premisas que se exponen a continuación,
se ha trabajado por un colectivo de investigadores en la
elaboración del Modelo de Actuación
Profesional.

? Lograr un adecuado desenvolvimiento de los
graduados universitarios en el ejercicio de sus respectivas
profesiones, en concordancia con la demanda de la sociedad y
llegando a un nivel de satisfacción de estas demandas
por encima de lo que se ha logrado hasta ahora, donde en
general se logran respuestas adecuadas pero que requieren
mayor optimización en las condiciones actuales y
perspectivas del desarrollo económico, social y del
arte y la cultura cubanas.
? Elaborar planes y programas de estudio en la
educación superior cubana que se desarrollen a partir
de las propias profesiones para las que se forman los
graduados, constituyendo los modos de actuación de los
profesionales, los aspectos esenciales que regulan todo el
proceso de diseño, concepción y
estructuración de dichos planes y programas desde el
macrodiseño hasta el microdiseño. Es decir,
desde las cuestiones más generales y de partida de la
carrera, hasta aquellas que contemplan la estructura
más interna de las disciplinas, años,
asignaturas y demás componentes de dicha
estructura.

El asumir las posiciones que defienden muchos autores de
que el proceso curricular se quede en el plano de la
carrera, somete al riesgo de que los aspectos medulares que
definen la concepción y estrategia del
curriculum, no se canalicen adecuadamente hasta el resto
de los componentes estructurales del sistema, y el diseño
no ofrezca entonces la coherencia, sistematicidad y
armonía que lo debe caracterizar.

Establecer la relación del proceso docente
educativo con el medio que lo rodea, con la sociedad, es parte de
las relaciones de la universidad con ésta. La sociedad le
establece a las instituciones de educación superior sus
propósitos y aspiraciones.

El proceso de concepción y estructuración
curicular debe entonces ir desde esa relación de
la escuela y la sociedad hasta la práctica
curricular propiamente dicha. Con esta idea es que se
explica el Modelo de Actuación Profesional.

El MODELO DE ACTUACIÓN PROFESIONAL se sustenta
básicamente en la idea de traer al diseño de las
carreras las regularidades y características de la
profesión correspondiente y en la necesidad de que los
aspectos teóricos y conceptuales que definen la carrera y
que responden a la profesión, tanto desde el punto de
vista educativo como instructivo, sean trasladados por las
vías del diseño curricular hasta las asignaturas y
sus temas, pasando por las disciplinas y los años y
atendiendo con la misma significación los componentes
académico, investigativo y laboral, con el
propósito de que prevalezcan sus postulados
teóricos, llegando inclusive hasta la concepción de
la etapa de postgrado como aquella que completa la
formación continua de los egresados y que debe armonizar
consecuentemente con el pregrado.

Así entendido, el Modelo de Actuación
Profesional es un modelo para la formación de
graduados universitarios, para enfrentar el diseño
curricular de la carrera. Es decir, es un modelo que permite
realizar tanto el Macrodiseño como el Microdiseño
de la carrera, según la metodología que lo
explica y posibilita su aplicación.

El Macrodiseño comprende la determinación
del Modelo del Profesional y la estructura de la
carrera, partiendo de los problemas profesionales y del
objeto de la profesión.

El Microdiseño comprende la determinación
de las disciplinas hasta los temas, delimitándose el
contenido en aras de lograr los objetivos en todos los niveles de
sistematicidad del proceso.

La explicación del modelo, en este caso del
Modelo de Actuación Profesional, se encuentra en
su metodología, que consecuentemente con el
sustento teórico de dicho modelo y sus propósitos,
permite entender las distintas relaciones a considerar en el
proceso de diseño así como el procedimiento para la
aplicación de tal modelo.

La idea de este modelo refuerza el criterio de
César Coll (1992: ) de que el curriculum se
convierta en una ayuda para el profesor sin suplantar su
iniciativa y responsabilidad, de que proporcione "informaciones
concretas sobre qué enseñar, cómo
enseñar y qué, cómo y cuándo
evaluar".

El objetivo es aspiración y sirve de modelo ideal
a lo largo de todo el proceso como el resultado que se aspira
alcanzar, por lo que está presente a lo largo de todo el
proceso docente educativo.

La actuación profesional viene a ser el aspecto
metodológico y epistemológico que preside la
concepción del Modelo de Actuación Profesional, en
tal sentido, se asume la definición dada a la
actuación profesional creadora por Viviana
González Maura (1998: ), que se caracteriza
por:

? la existencia de intereses profesionales
desarrollados
? una actuación profesional volitiva e
independiente
? la existencia de una autovaloración
adecuada del sujeto acerca de sus posibilidades en el
ejercicio de la profesión
? el desarrollo de conocimientos y habilidades
profesionales que posibiliten al sujeto resolver con
eficiencia los problemas de la práctica
profesional.
? el desarrollo de un pensamiento reflexivo y
flexible que posibilita al sujeto orientarse con originalidad
en la solución de los problemas de la práctica
profesional.

Otro aspecto de interés es el que se refiere al
Modelo del Profesional. Cuando se definió el
Macrodiseño se ubicó en él la
determinación de dicho Modelo; pero vale aclarar que tal
Modelo no se limitará sólo a expresar el
problema, el objeto y el objetivo de
la Carrera, sino que deberá incorporar la
Lógica Esencial de la Profesión
(Cruz,1997).

Así, el Modelo del Profesional no es
solamente una relación de objetivos para la carrera,
aún cuando éstos se estructuren y declaren con el
objeto y el problema de la carrera. El Modelo
de Actuación Profesional, entiende que el Modelo del
Profesional queda conformado una vez que se precisan el
problema, el objeto y el objetivo de
la carrera y se incorpora la expresión didáctica de
los modos de actuación profesional, que invariablemente el
profesional desarrolla al actuar sobre el objeto de su
profesión; esto es, incorporar la Lógica
Esencial de la Profesión.

La derivación del objeto de la carrera
deberá permitir la definición de la
concepción estructural del curriculum. Si tal
derivación se hace a la luz de las situaciones
profesionales y de la Lógica Esencial de la
Profesión, se podrá llegar a una
concepción curricular donde se logre la necesaria
y adecuada articulación entre el conocimiento de la
ciencia y los problemas de la profesión.

Las situaciones profesionales no son más
que las manifestaciones más frecuentes y generales de la
profesión con presencia de los aspectos
multidisciplinarios que la integran; este concepto se asocia al
que se utiliza en los sistemas modulares: "objetos de
transformación" (A. Díaz B., 1994).

LÓGICA ESENCIAL DE LA PROFESIÓN: es la
expresión didáctica de los modos de
actuación del profesional que con carácter de
invariante se trae al proceso de formación del profesional
para darle al mismo un contenido altamente profesional a partir
de concebir las habilidades generalizadas y los núcleos de
conocimientos que caracterizan la profesión y que
invariablemente el profesional desarrolla al actuar sobre el
objeto de su profesión, de manera que dominando las
habilidades y conocimientos que forman la LEP, el profesional
podrá resolver de manera creativa los problemas más
generales y frecuentes de su profesión.

La Lógica Esencial de la Profesión
contiene las habilidades, conocimientos y valores con un alto
grado de generalización expresadas según la
lógica de la profesión, así como los valores
y núcleos de conocimientos que constituyen la estructura
básica del sistema de conocimientos de la carrera; por lo
que la formación del profesional según esta
lógica garantiza la adquisición de sus modos de
actuar durante el propio proceso de formación.

Precisar las situaciones profesionales de la carrera y
la Lógica Esencial de la Profesión resulta
necesario no sólo como elementos de partida que
posibilitan una caracterización más integral de la
profesión, sino que además conducen a una efectiva
derivación hacia los distintos niveles de
sistematicidad.

Entonces, vale que se destaque que el Modelo de
Actuación Profesional propone, partir de la
caracterización integral de la profesión dada por
las precisiones de sus problemas y de su objeto, para ir entonces
a caracterizar integralmente la carrera en términos de:
problema, objeto, objetivo, Lógica Esencial de la
Profesión, Situaciones Profesionales y las
áreas temáticas o disciplinas que permiten
explicar el objeto, para llegar luego a la definición del
curriculum mediante un proceso de derivación en
el que en cada nivel de sistematización, la
profesión quede convenientemente expresada en
términos didácticos.

El objeto de la carrera, en asociación
con el problema y el objetivo, conduce a
la concepción de la Lógica Esencial de la
Profesión (Cruz, 1997).

La Lógica Esencial de la
Profesión de una carrera que responde al Modo de
Actuación del Profesional o se identifica con él,
tiene una gran correspondencia con los Problemas
Profesionales.

Esta Lógica Esencial de la
Profesión en la carrera contiene las habilidades con
un alto grado de generalización, en un nivel de
sistematización tal que expresan la lógica de la
profesión y conllevan a la formación de habilidades
lógicas, valores y motivaciones profesionales.
También contiene los núcleos de conocimientos que
constituyen la estructura básica del sistema de
conocimientos de la carrera. El análisis exhaustivo de la
profesión permite definir el Modo de Actuar del
Profesional ante su objeto de trabajo.

Ello significa que llevar los Modos de Actuación
del profesional al plano didáctico, implica determinar
cuáles son las habilidades, los conocimientos y los
valores más generales de los que debe apropiarse el
estudiante, la lógica con que debe actuar al interaccionar
con el objeto y las motivaciones y valores que como profesional
debe tener al desarrollar su actividad. La Lógica Esencial
de la Profesión contiene el método,
reflejo de la actividad esencial que desarrolla el profesional,
es básicamente el método profesional el
que precisa cómo actúa el profesional con su
objeto.

La precisión de la disciplina implica la
definición del problema, el objeto y el
objetivo de la misma y la expresión de la
Lógica Esencial de la Profesión expresada
en términos de la disciplina como una derivación de
la Lógica Esencial de la Profesión para la carrera
(invariante de contenidos de la disciplina) en un proceso de
similar derivación..

En cada disciplina se da la Lógica Esencial
de la Profesión en el ámbito particular que la
misma define. Es decir, que las disciplinas, además de
responder a una agrupación temática de ciencias
particulares, contienen núcleos de conocimientos, valores
profesionales y habilidades generalizadas que las caracterizan y
definen. Sin embargo, cada profesión se concibe y
desarrolla sobre una propia ética que merece y exige ser
incorporada de manera explícita a los programas de estudio
en aras de que se instrumente la formación de VALORES
PROFESIONALES.

Valdría la pena reconocer que hay valores
profesionales comunes a todas las carreras universitarias y
que están delimitados fundamentalmente, por los principios
sobre los que se basa la educación superior a partir del
proyecto social socialista y otros valores profesionales
específicos que están más vinculados a
la ética de cada profesión.

Ejemplos de algunos valores profesionales comunes a
todas las profesiones:

? Colectivismo
? Amor por la profesión
escogida
? Interés de superación
constante
? Consagración para ejercer la
profesión en condiciones difíciles.
? Responsabilidad

Conclusiones

Un proceso de enseñanza aprendizaje que tenga en
cuenta su efecto en el desarrollo de los profesionales en su
conducta, comportamiento, forma de actuar y de pensar
permitirá formar un modelo de actuación profesional
en las nuevas generaciones que contribuyan a la
transformación creadora del mundo que necesita la
humanidad en este siglo XXI, que sean más sabios no solo
porque tengan más conocimientos sino también por la
lógica esencial de su profesión, amen y respeten a
sus semejantes, protejan su entorno y transformen la naturaleza
de manera creadora.

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