Contenidos
significativos
Puede ser considerado un "medio para", en
el sentido de ser la excusa que utiliza el docente en su proyecto
de alcanzar junto con sus alumnos determinados
aprendizajes.
El contenido de la enseñanza puede
ser tomado como el "qué" se enseña y el
"cómo" se enseña a la vez. Estos "qué" y
estos "cómo" conforman el núcleo de formas
culturales que circulan y se aprehenden a las diferentes
áreas de aprendizaje escolar.
Los contenidos sucesivos de
la educación física se resumen de la siguiente
manera:
Formas básicas o habilidades
motrices básicas: pueden organizarse en dos
categorías:
a) aquellos que implican el manejo
del propio cuerpo (tareas relacionadas con la locomoción
como caminar, correr, saltar, etc.);
b) aquellos en los que la
acción fundamental se centra en el manejo de objetos
(lanzar, recepcionar, golpear, etc.)
Formas técnicas o tareas motrices
específicas: son movimientos pensados por el hombre para
la consecución de un objetivo concreto y enmarcado en
condiciones precisas de relación.
Se puede agrupar en dos
categorías:
a) de carácter
lúdico-recreativo;
b) de carácter
utilitario-laboral.
Capacidades motoras: las disponibilidades
psíquico-físicas de una persona cuyo efecto se
manifiesta en el área motora. Las más importantes
son:
resistencia,
fuerza,
velocidad,
movilidad y
equilibrio.
Juego, deporte, danza: son agentes
sintetizadores que ponen el acento en la creatividad, la
cooperación, la competencia, etc.
Algunas
precisiones sobre el término "modelo"
Un modelo puede ser pensado como un esquema
mediador entre la realidad y el pensamiento.
Un modelo didáctico define y
organiza los componentes relevantes de la acción de
enseñar. Cabe diferenciar dos acepciones del
término modelo:
Como recurso mediador formalizante, que
guía la recolección de datos y permite
interpretación rigurosa.
Como estilo, método o
configuración particular que asume la enseñanza a
partir de determinadas concepciones sobre cada uno de los
elementos, es decir del contenido que se da a los componentes de
la estructura formal.
La teoría de la enseñanza. La
didáctica
Está compuesto por seis
elementos:
1- objetivos,
2- contenidos,
3- relaciones de
comunicación,4- medios,
5- organización
y6- evaluación.
Elemento del
modelo didáctico
Objetivos: la definición de los
propósitos que se pretenden alcanzar al cabo del proceso
de enseñanza constituye el punto de partida de toda
estrategia didáctica racional.
Las dimensiones a considerar "objetivos"
son:
A) explicación;
B) contenido (a que se refiere el
objetivo);
C) fuentes de decisión;
D) individualización;
E) nivel de abstracción;
F) secuencialización.
Contenidos:
La transmisión de ciertos contenidos
constituye el fin mismo de la enseñanza. Se entiende por
contenido el medio para la consecución de variados
objetivos, no limitados a un tema específico ni a un
área de aprendizaje.
Las dimensiones que se incluyen
son:
valoración del contenido del que
se parte;selección. Fuentes de
decisión;organización para la
enseñanza;significatividad del
contenido;optatividad en los
contenidos.
Relaciones de
comunicación
Las prácticas educativas en la
escuela son protagonizadas por maestros y alumnos vinculados, sin
negar el elenco constituido por padres, directores,
etc.
Este vinculo que los une, en lo cual lo
cognitivo, lo afectivo, lo social y lo motriz se manifiestan
simultáneamente en las acciones, es una relación de
comunicación. El profesor desempeña
comunicación pedagógica en relación a las
siguientes dimensiones:
A. estructura y elementos de la
comunicación;B. dirección de la
comunicación;C. contenidos
D. control;
E. carácter personal o
técnico de los emisores.
Medios en la enseñanza:
Un medio es cualquier forma de recurso o
equipo que se usa para transmitir información de contenido
diverso. Intenta ser valido para interpretar prácticas de
educación física que se desarrolla también
fuera de la escuela por lo que no pueden dejarse de lado los
medios técnicos como recursos didácticos. Se
derivan las siguientes dimensiones:
A. función
pedagógica;B. nivel de simbolización
de los mensajes;C. participación de los
alumnos en su elaboración y uso;D. poder de definición
metodología.
Variables de
organización:
La organización resulta
teóricamente el elemento de mayor dependencia respecto del
resto. Es así porque la finalidad de las variables de
organización es facilitar las opciones que se hayan tomado
en relación a los elementos. Dado que los elementos a
ordenar para la práctica educativa son numerosos resulta
complejo acotar las dimensiones:
a) Relacionadas con variables de tipo
psicodidactico (horarios, espacio, materiales);
b) estructurales y de gobierno
(dirección, presupuesto, comunicación);
c) derivadas del ámbito
institucional y del medio exterior;
d) derivadas del servicio y actividades
para curriculares (asociaciones de alumnos, círculos
deportivos).
Por ser la organización escolar un
área de confluencia entre dos niveles, el psicodidactico y
el institucional, las decisiones pueden provenir de
ámbitos menos cercanos a la situación de
enseñanza, con criterios que no siempre son
didácticos.
Evaluación:
Es la comprobación de la validez de
las estrategias didácticas para alcanzar los objetivos
propuestos. La evaluación resulta la puesta a prueba por
la búsqueda de datos que informen sobre la
educación o no de las estrategias. La toma de decisiones
sobre la evaluación se efectúa en el momento de
planificar.
Aportes de otras
disciplinas para el análisis de la
información
Psicología:
El proceso por el cual se conoce o se
aprende ha sido analizado e investigado por diversas corrientes
dentro de la psicología.
El aprendizaje significativo es el
común denominador; es aquel que por oposición al
aprendizaje repetitivo, se logra por la incorporación
sustantiva, de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva
del alumno.
Sociología:
Definiciones sobre la relación
individuo/ sociedad; conocimientos sobre los procesos de
mantenimiento y transmisión de la cultura existente;
información sobre los contenidos de dicha cultura (lo que
la educación pide a la sociología)
Anatomía y
fisiología:
Pertenece al sentido común de los
profesores de educación física la afirmación
que los señala como los "responsables del desarrollo
motriz de los alumnos". Tal responsabilidad excede la competencia
de los docentes del área, el profesor ejerce una
función preventiva junto con la formativa y ambas son
irreductibles a lo corporal.
Autor:
Elvio Riffel
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