Competencias de los Orientadores en el uso de Modelos de Intervención Psicopedagógica (página 5)

4.4 Análisis e
Interpretación cuestionario Aplicado a los
Estudiantes

Cuadro 1

Has recibido orientación
individual

Fuente: Cuestionario dirigido a los
Estudiantes de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana

Según el 51% de los alumnos encuestados dicen que
han recibido orientación individual mientras que el 49%
sostienen que no, lo que constituye un porcentaje muy alto de
estudiantes que no han recibido atención individualizada
del orientador.

Cuadro 2

Si tu respuesta es si, cómo te
has sentido

Fuente: Cuestionario dirigido a los
Estudiantes de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana

El 50% de los estudiantes que han recibido
orientación individual dice sentirse bien con el servicio
recibido, un 26% manifiesta sentirse muy bien, un 17% opinan
sentirse regular y un 7% expresa sentirse mal.

Cuadro 3

Cómo observa la relación
del Orientador con su profesor

Fuente: Cuestionario dirigido a los
Estudiantes de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana

La mayoría de los estudiantes (72%) perciben que
la relación entre el orientador y su profesor es muy
buena, un 26% dicen que es buena, un 1% dicen que es regular,
mientras que otro 1% dicen que es mala.

Cuadro 4

Realiza el Orientador charlas o talleres
en tu escuela

Fuente: Cuestionario dirigido a los
Estudiantes de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana

Un alto porcentaje de los estudiantes encuestados (88%)
manifiestan que el orientador realiza charlas o talleres en la
escuela y el 12% dicen que no.

Cuadro 5

Realiza el Orientador reuniones con los
padres de la escuela

Fuente: Cuestionario dirigido a los
Estudiantes de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana

El 58% de los estudiantes dicen que a veces el
orientador realiza reuniones con los padres de la escuela, un 34%
expresan que siempre, mientras que un 8% opinan que
nunca.

4.5 Análisis Ficha de
Observación para los Encuestadores

Cuadro 1

En el cuadro No. 1 puede apreciarse las observaciones
realizadas a los orientadores encuestados por parte de las
sustentantes de esta investigación. Los resultados son los
siguientes:

El 76% posee una planificación anual, en el 24%
de los casos no se observó ninguna planificación.
La planificación observada es la remitida por la SEE a las
diferentes escuelas.

El 55% de los orientadores no demostró dominio en
el uso de intervenciones psicopedagógicas, mientras que
sí se observó este dominio en el 45% de los
mismos.

El 70% de los orientadores registra las intervenciones
que realizan, mientras que el 30% dicen que no.

Es alarmante que el 85% de los orientadores encuestados
no posean test ni cuestionarios para trabajar con casos que
requieran del uso de estos instrumentos.

El 88% de los orientadores encuestados no posee
proyectos de intervención dirigidos a las NEE, mientras
que un 12% si. Esto demuestra que la mayoría de los
orientadores no tienen definidos modelos de intervención
para niños con necesidades educativas
especiales.

El 85% de los orientadores no tiene elaborado proyectos
de intervención psicopedagógicos, mientras que el
15% si lo poseen. Esto evidencia que un alto porcentaje de
orientadores no tienen clarificado que son los modelos de
intervención psicopedagógicos, por consiguiente
desconocen como elaborar un proyecto de intervención
psicopedagógico.

El 67% de los orientadores posee buenas relaciones con
los actores del proceso educativo, mientras que se observa que un
33% no.

El 64% de los orientadores tienen la confianza de los
estudiantes de su centro escolar.

Se observó que el 67% de los orientadores
encuestados no tiene dominio de los Modelos de
Intervención Psicopedagógicos, mientras que se
observa que el 33% si muestra tenerlo.

En el 76% de los orientadores no se observó
dominio de las técnicas de intervención
Psicopedagógicas, en el 24% de los casos sí se
observó dominio de las mismas.

4.6 Síntesis de los Hallazgos

Es relevante el hecho de que los orientadores encuestados
recibieron su formación profesional en la Universidad
Autónoma de Santo Domingo, lo que demuestra la importancia
que tiene la extensión de la Universidad (CURO-UASD) en el
desarrollo de la Orientación en la Provincia.

Aunque todos los orientadores en servicio poseen titulo de
grado, una minoría de ellos posee especialidad en el
área, esto es preocupante debido a que los orientadores
son los encargados de optimizar el proceso educativo con el
acompañamiento y asesoría que brinda al docente, al
alumno y son los llamados a promover una educación de
calidad. La falta de especialización de estos evidencia su
poca preparación y la falta de actualización de los
conocimientos.

Esta falta de especialización en la mayoría de
los orientadores, se debe a varios factores como la poca
motivación a los estudios esto podría deberse a que
el 58% de los orientadores oscila entre una edad de 41 y 50
años, otros tienen poca disposición a trasladarse a
Santo Domingo a cursar estos estudios quizás por falta de
tiempo y/o aspecto económico. Otro factor no menos
importante es la debilidad en la implementación de un
adecuado programas becas para los orientadores de la
Región.

Otro factor a considerar es que en la Provincia no se han
ofertado estudios de cuarto nivel propios del área de la
orientación, y puede ser que los orientadores deseen
especializarse en un área específica de la
orientación.

Es preocupante que un alto porcentaje de Orientadores no
elabora proyectos dirigidos a atender a niños con
necesidades educativas especiales (NEE). El currículo
dominicano establece la necesidad de dar atención adecuada
a los alumnos que demuestren esta condición, por
consiguiente el orientador debe poseer los conocimientos que le
posibiliten la elaboración y ejecución de dichos
proyectos.

Una de las razones a las que se debe esta debilidad es
que el plan de estudios de la Licenciatura en Educación
mención Orientación Académica, ofertado por
la UASD y mediante el cual se forman los orientadores de la
Provincia, tiene una gran cantidad de asignaturas dirigidas al
plano pedagógico y muy pocas dirigidas a la
elaboración de proyectos de intervención
psicopedagógicos.

Es positivo que un alto porcentaje de orientadores
dominen el concepto de Orientación Escolar pero desconocen
el alcance de la Orientación Psicopedagógica al
confundir las funciones propias de esta, delimitándola a
la prevención. Esto limita la praxis orientadora ya que el
orientador se enfoca en la labor preventiva dejando de lado la
función diagnostica y curativa del área.

La mayoría de los orientadores poseen una
planificación anual (78%), la cual es ejecutada; esto es
respaldado tanto por los directores como por los maestros de los
centros encuestados. En las observaciones realizadas por las
sustentantes se comprobó este dato, sin embargo, es
importante aclarar que muchas de estas planificaciones no parten
de un diagnostico previo del centro, por lo tanto, en su
mayoría, estas no responden a la realidad del centro
educativo debido a que las mismas son las que elaboran y remiten
el Departamento de Orientación y Psicología de la
SEE.

Así mismo, los orientadores sostuvieron que integran a
los diferentes actores del proceso en los servicios que ofrecen,
lo que es importante para el buen funcionamiento de los servicios
de orientación. Sin embargo, tanto directores como
maestros manifestaron que en pocas ocasiones participan en las
actividades realizadas por los orientadores. De igual manera
puede observarse discrepancia en las respuestas cuando los
orientadores dicen que siempre realizan actividades
extracurriculares para integrar a la comunidad y los actores
antes mencionados sostienen que se realizan muy pocas. Es
preocupante la falta de integración de los diferentes
actores del proceso educativo, debido a que la orientación
debe darse de manera integrada, en donde todos se dirijan a un
mismo objetivo con el acompañamiento del orientador.

Es importante destacar que a pesar de las condiciones poco
apropiadas en que laboran gran parte de los orientadores, un 70%
mantienen un registro de las intervenciones que realizan, debido
a que es necesario e indispensable mantener una
recopilación de las informaciones recabadas en las
diferentes intervenciones para recurrir a ellas cuando sea
necesario y realizar una labor de seguimiento a los casos.

4.7 Discusión de los resultados por
objetivos

Introducción:

En este acápite se aborda todo lo concerniente a las
discusiones de los resultados de la investigación, donde
se sacarán a relucir los hallazgos más
sobresalientes de los resultados arrojados por las evaluaciones
aplicadas.

Al concluir el análisis de los resultados obtenidos por
medio de la evaluación aplicada a cada uno de los actores
que asumen la responsabilidad en el proceso educativo, resultan
los siguientes datos:

Primer Objetivo:

En cuanto a las diferentes estrategias de intervención
psicopedagógica usadas por los orientadores en servicio
del Municipio de San Juan de la Maguana, puede percibirse que las
respuestas dadas por los orientadores ponen en evidencia el bajo
nivel de conocimiento que poseen sobre las estrategias
correspondientes a cada Modelo. Los orientadores se enfocan en
una determina técnica para realizar sus intervenciones,
debiendo manejarlas todas debido a que estas se relacionan entre
sí. Así mismo, es preocupante que un alto
porcentaje demuestre no tener conocimientos de cuales estrategias
son propias de cada modelo de Orientación
Psicopedagógica. (Ver cuadros 9, 10, 11, 16, 17, 21,26 y
28).

Segundo Objetivo:

Referente a el(los) Modelo(s) de Intervención
establecido(s) en el Currículo Dominicano, la
revisión literaria realizada por las sustentantes
determinó que aunque el currículo dominicano
estipula para el área de la orientación unos
principios, tareas y funciones propias de la misma, no presenta
una propuesta clara y definida sobre el modelo o modelos de
intervención psicopedagógicos que sirvan de pautas
a los orientadores en la eficientización de las
intervenciones que los mismos ofrecen en el contexto
educativo.

Tercer Objetivo:

Este objetivo trata de identificar el dominio que poseen
los Orientadores del Municipio de San Juan de la Maguana de los
diferentes Modelos de Intervención. En tal sentido, puede
señalarse que los orientadores poseen pobre dominio
conceptual de los diferentes modelos, demostrando
confusión en cuanto a las estrategias y
características de cada uno de ellos.

Se observó que la mayoría de los orientadores no
tienen dominio de los modelos psicopedagógicos, lo que
constituye un motivo de preocupación sobre la forma en que
realizan sus intervenciones, tomando en cuenta que los modelos
son la materialización de los preceptos teóricos,
es decir, muestran las pautas a seguir en las diferentes
intervenciones para obtener un resultado óptimo.

Cuarto Objetivo:

En cuanto a comprobar los diferentes Modelos de
Intervención usados por Orientadores del Municipio de San
Juan de la Maguana, puede decirse que aunque los mismos
manifestaron que usan todos los modelos, se evidenció que
en la práctica hacen una integración de los mismos,
ya que utilizan técnicas y estrategias sin tener en cuenta
a que modelos corresponden, lo que genera un enfoque
ecléctico en el uso de los modelos.

En este sentido, se entiende que los objetivos propuestos en
esta investigación fueron cumplidos a cabalidad, ya que
los datos proyectados permiten determinar las respuestas a cada
uno de ellos.

Recomendaciones y
conclusiones

Conclusiones

En las informaciones obtenidas al aplicar los instrumentos
para la recolección de datos y la realización del
análisis, interpretación y discusión de los
hallazgos, se han obtenido unos resultados que permiten a las
maestrantes formular las siguientes conclusiones:

La entrevista y la observación son las estrategias
más empleadas por los orientadores en sus
intervenciones.

El Currículo Dominicano no establece
explícitamente ningún Modelo de Intervención
Psicopedagógica que permita clarificar al orientador en la
práctica como realizar sus intervenciones.
Implícitamente establece el Modelo Clínico y el
Modelo de Programas.

Los orientadores tienen dominio parcial en el uso del
Modelo Clínico, el Modelo de Consulta y el Modelo de
Programas.

El Modelo utilizado por los orientadores de San Juan de
la Maguana, es ecléctico, debido a que integran todas las
estrategias de forma indistinta en sus intervenciones.

Los orientadores no se preocupan por realizar estudios
de cuarto nivel, lo que afecta impide la actualización de
conocimientos y su nivel de competencia en cuanto al uso de
modelos de orientación e intervención
psicopedagógica dificultando la implementación de
un proceso de orientación de calidad.

Los orientadores carecen de dominio en la
elaboración de proyectos de intervención
psicopedagógica que sitúen su práctica
orientadora.

Recomendaciones

El trabajo realizado en la presente investigación
permite realizar algunas sugerencias basadas en los resultados
obtenidos.

1.- El Ministerio de Educación conjuntamente con el
Departamento de Orientación y Psicología tiene
que:

a) Revisar y reformular la propuesta de Orientación
Educativa, con el objetivo de actualizarla a los requerimientos
de los nuevos tiempos y así convertir la
Orientación en un efectivo parámetro de calidad
educativa del país.

b) Especificar los Modelos de Intervención
Psicopedagógica que deben emplearse en las intervenciones
que realiza el orientador. Estos Modelos deben responder a un
enfoque integrador de la Intervención
Psicopedagógica.

c) Organizar programas de Cuarto Nivel en diferentes
temáticas de la Orientación. Esto permitiría
una mejor capacitación y cualificación de los
orientadores del país, mejorando su praxis, lo que se
reflejaría en beneficios para la educación.

d) Promover desde la Regional 02 San Juan, cursos talleres,
seminarios, congresos y diplomados continuos sobre los distintos
Modelos de Orientación Psicopedagógica con la
finalidad de lograr una mayor competencia de los orientadores en
el manejo de los mismos.

e) Los orientadores deben promover la participación de
todos los actores que intervienen en el proceso educativo con la
finalidad de lograr los objetivos propuestos por el
currículo dominicano.

f) La Regional 02 San Juan a través de los organismos
correspondientes debe dar acompañamiento y seguimiento al
trabajo que realizan los orientadores en los diferentes centros
educativos.

2.- La Universidad Autónoma de Santo Domingo desde la
recién creada Facultad de Ciencias de la Educación
debe valorar el cambio del nombre de la carrera de Licenciatura
en Educación mención Orientación
Académica por el de Licenciatura en Orientación
Psicopedagógica, previa una revisión curricular a
sus planes de estudio, para que estos respondan a la
formación de orientadores psicopedagógicos que
contribuyan al cambio social al cual aspira la República
Dominicana.

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  Psicopedagógica. (Homepage) Consultado el 15 de
  Noviembre del 2009 de la Word Wide Web: http://remo.ws/revista/n6/n6-bisquerra.htm

Autor:

Luz del Alba Dirocié

raquel_marte[arroba]hotmail.com

Modesta Javier