La multimedia educativa. Su aplicación en la labor educativa (página 2)

El uso de las nuevas tecnologías de
la informática para la educación ya muestra
resultados positivos, en todos los niveles de la
enseñanza; la educación emerge como uno de los
recursos estratégicos vitales para los procesos de
desarrollo económico y social que inicia el nuevo siglo;
de esta forma llegan a las escuelas diferentes productos
informáticos, entre ellos: las multimedias.

La aparición de interfaces
gráficas y el uso del color, imagen, sonidos,
animación y videos no son excesivamente recientes en
aplicaciones informáticas, pero su empleo en la
elaboración de materiales para el aprendizaje con las
técnicas multimedias si lo es.

Las razones para ello están en los
altos costos de la base técnica necesaria y el gran
espacio de memoria de los ficheros de sonidos o imagen
digitalizada.

Estos factores limitaron su
explotación generalizada mediante computadoras personales,
hasta que el desarrollo tecnológico,
específicamente el de la electrónica, hicieron
disminuir los precios del Hardware apreciando nuevos formatos de
almacenamiento.

Todo esto hace posible el empleo masivo de
la tecnología multimedia, utilizando las interfaces y
periféricos adecuados.

En el universo audiovisual donde vive el
hombre en las sociedades desarrolladas modernas, las
técnicas multimedia (MM) se convierten cada día en
un instrumento eficaz de comunicación y de acceso a la
información.

Abundantes son las definiciones de
multimedia que han aparecido en la literatura especializada, dado
por diferentes autores en los últimos años. Estas
definiciones son tan disímiles como ciertas, por lo que
resulta difícil rechazarlas totalmente.

Según Aime Vega Belmonte en "Aprenda
Multimedia", (2001:11): "Multimedia: Proviene del latín;
Multi (Muchos) y Medius (Medio), es decir la
interpretación literal seria: muchos medios para la
realización ó presentación de una obra: Se
utiliza este término para nombrar cualquier producto
elaborado para ser reproducido en una computadora, en el cual
intervienen principalmente: ilustraciones, animaciones, o videos,
sonidos(música, voces, u otros efectos especiales de
sonido) y texto de apoyo.

A diferencia de cualquier otro producto
audiovisual estos elementos están combinados de una manera
lógica y se presentan al receptor en forma
interactiva".

Las multimedia constituyen un conjunto de
varios elementos propiciadores de la comunicación (textos,
imagen fija o animada, videos, audio) en pos de transmitir una
idea buena o mala pero que se confía a la pericia en el
uso de los medios ya mencionados para lograr su objetivo que es
llegar al consumidor. Es decir, los multimedias son en sí
un medio más. (Castro, 1997).

Multimedia (según el Electronic
Computer Glossary) es diseminar información en más
de una forma. Incluye el uso de textos, audio, gráficos,
animación y videos

¿Qué Es
Multimedia?

Es cualquier combinación de texto,
arte gráfico, sonido, animación y vídeo que
llega a nosotros por computadora u otros medios
electrónicos. Es un tema presentado con lujos de detalles.
Cuando conjuga los elementos de multimedia – fotografías y
animación deslumbrantes, mezclando sonido, vídeo
clips y textos informativos – puede electrizar a su auditorio; y
si además le da control interactivo del proceso,
quedarán encantado.

Multimedia estimula los ojos, oídos,
yemas de los dedos y, lo más importante, la
cabeza.

Multimedia se compone, como ya de
describió, de combinaciones entrelazadas de elementos de
texto, arte gráfico, sonido, animación y
vídeo.

1.1. Multimedia Interactiva:

Es cuando se le permite al usuario final –
el observador de un proyecto multimedia – controlar ciertos
elementos de cuándo deben presentarse.

1.1.1. Hipermedia:

Es cuando se proporciona una estructura
ligados a través de los cuales el usuario puede navegar,
entonces, multimedia interactiva de convierte en
Hipermedia.

Aunque la definición de multimedia
es sencilla, hacer que trabaje puede ser complicado. No
sólo se debe comprendes cómo hacer que cada
elemento se levante y baile, sino también se necesita
saber cómo utilizar la herramientas computacionales y las
tecnologías de multimedia para que trabajen en conjunto.
Las personas que tejen los hilos de multimedia para hacer una
alfombra esplendorosa son desarrolladores de
multimedia.

Un proyecto de multimedia no tiene que ser
interactivo para llamarse multimedia: los usuarios pueden
reclinarse en el asiento y verlo como lo hacen en el cine o
frente al televisor. En tales casos un proyecto es lineal, pues
empieza y corre hasta el final, cuando se da el control de
navegación a los usuarios para que exploren a voluntad el
contenido, multimedia se convierte en no – lineal e interactiva,
y es un puente personal muy poderoso hacia la
información.

1.1.2. Herramientas de Desarrollo de
Multimedia:

Estas herramientas de programación
están diseñadas para administrar los elementos de
multimedia individualmente y permiten interactuar con los
usuarios. Además de proporcionar un método para que
los usuarios interactúan con el proyecto, la
mayoría de las herramientas de desarrollo de multimedia
ofrecen además facilidades para crear y editar texto e
imágenes, y tienen extensiones para controlar los
reproductores de vídeo disco, vídeo y otros
periféricos relacionados. El conjunto de lo que se produce
y la forma de presentarlo al observador es la interfaces junto de
lo que se reproduce y la forma de presentarlo al observador es la
interface humana. Esta interfaces puede definirse tanto por las
reglas de lo que debe suceder con los datos introducidos por el
usuario como por los gráficos que aparecen en la pantalla.
El equipo y los programas que rigen los límites de lo que
puede ocurrir es la plataforma o ambiente
multimedia.

1.1.3. CD-Rom Y Multimedia:

Multimedia requiere grandes cantidades de
memoria digital cuando se almacena en una biblioteca de usuario
final, o de un gran ancho de banda cuando se distribuye por
cables o fibra óptica en una red.

Durante los últimos años el
CD – ROM (compact dist – read – only memory , o memoria
de solo lectura es disco compacto), surge como el remedio de
distribución más económico para proyectos de
multimedia: un disco CD – ROM puede producirse en masa por menos
de un dólar y puede contener hasta 72 minutos de
vídeo de pantalla completa de excelente calidad, o puede
contener mezclas únicas de imágenes, sonidos,
textos, vídeo y animación controladas por un
programa de autor para proporcionar interacción ilimitada
a los usuarios.

Se ha estimado que para 1.997 más de
20 millones de reproductores de CD – ROM estarán en
computadoras y conectadas a equipos de televisión, como
Sega, 3DO y sistemas de CD KodaK Photo.

A largo plazo, varios expertos ven al CD –
ROM como tecnología de almacenamiento en memoria
provisional que se reemplazará por nuevos dispositivos que
no requieran partes móviles, como la memoria. Ellos
también creen que a medida que la autopista de datos que
se describe en seguida se difunda más y más, los
medios de distribución de multimedia que
prevalecerán serán el alambre de cobre, la fibra
óptica y las tecnologías radio/celular.

1.2. La Autopista Multimedia:

Ahora que las redes de telecomunicaciones
son globales, los proveedores de información y los
propietarios de derechos de autor determinan el valor de sus
productos y cuánto cobran por ellos, los elementos de
información se integrarán a sus desarrollos en
línea como recursos distribuidos en una autopista de
datos, como una autopista con castas de cobro, donde usted
pagará por adquirir y utilizar la información
basada en multimedia.

Se tendrá acceso a textos completos
de libros y revistas, vía módem y enlaces
electrónicos; se proyectarán películas en
casa; se dispondrá de noticias casi en el momento que
ocurran en cualquier lugar de la Tierra, esto no es
ficción se está instrumentando ahora, cada una de
estas interfaces o puertas a ala información es un
proyecto de multimedia esperando solamente que lo
desarrollen.

Dentro de algunos años multimedia
interactiva se recibirá en muchos hogares en todo el
mundo, lo que se proporcionará a través de este
nuevo sistema son los mismos elementos de multimedia descritos
anteriormente: texto, gráficos, animación, sonido y
vídeo.

Algunas compañías
poseerán las rutas para transportación de datos,
mientras otras tendrán las interfaces de equipo y
programas al final de la línea en oficinas de hogares.
Algunos se unirán y darán servicios interactivos
cuando se les pida, así como servicios de
facturación. Sin reparar en quién posea las
vías de comunicación y los equipos, los
desarrolladores de multimedia crearán la nueva literatura
y la valiosa información que distribuirá. Esta es
una industria nueva y estimulante que está
convirtiéndose en realidad, aunque aún enfrenta
muchas limitaciones para crecer.

1.3. ¿Dónde Se Utiliza
Multimedia? :

Es conveniente utilizar multimedia cuando
las personas necesitan tener acceso a información
electrónica de cualquier tipo. Multimedia mejora las
interfaces tradicionales basada solo en texto y proporciona
beneficios importantes que atraen y mantienes la atención
y el interés. Multimedia mejora la retención de la
información presentada, cuando está bien
diseñada puede ser enormemente divertida.

También proporciona una vía
para llegar a personas que tienen computadoras, ya que presenta
la información en diferentes formas a la que están
acostumbrados.

1.3.1. Multimedia En Los
Negocios:

Las aplicaciones de multimedia en los
negocios incluyen presentaciones, capacitaciones, mercadotecnia,
publicidad, demostración de productos, bases de datos,
catálogos y comunicaciones en red. El correo de voz y
vídeo conferencia, se proporcionan muy pronto en muchas
redes de área local (LAN) u de área amplia
(WAN).

La mayoría de los programas de
presentación permiten agregar clips de audio y
vídeo a las presentaciones de "diapositivas" pantalla por
pantalla (slide shows) de gráficas y
textos.

Multimedia se ha vuelto muy popular en la
capacitación. Los sobre cargas de aviación aprender
a manejar situaciones de terrorismo internacional y seguridad a
través de la simulación. Los mecánicos
aprendes a reparar motores, los vendedores aprenden acerca de las
líneas de productos y ofrecen a sus clientes programas de
capacitación. Los pilotos de combate practican ejercicios
de asalto antes de arriesgarse a una situación
real.

Multimedia se ha vuelto muy común en
la oficina. La Flex Can de Video Labs, un aditamento
económico para agregar una cámara de video y un
micrófono estéreo. Este equipo de captura de imagen
puede utilizarse para construir bases de datos de
identificación de empleados. A medida que las
compañías se actualizan en multimedia, y el costo
de instalación y el costo de capacidad de multimedia
disminuye, se desarrollan más aplicaciones dentro de las
mismas empresa y por terceros para hacer que los negocios se
administren más fácil y efectivamente.

1.3.2. Multimedia En Las
Escuelas:

Las escuelas sin quizás los lugares
donde más se necesita multimedia. Multimedia
causará cambios radicales en el proceso de
enseñanza en la próximas décadas, en
particular cuando los estudiantes inteligentes descubran que
pueden ir más allá de los límites de los
métodos de enseñanza tradicionales. Proporciona a
los médicos más de cien casos y da a los
cardiólogos, radiólogos, estudiantes de medicina y
otras personas interesadas, la oportunidad de profundizar en
nuevas técnicas clínicas de imágenes de
percusión cardíaca nuclear.

Los discos láser traen actualmente
la mayoría de los trabajos de multimedia al salón
de clases.

Los discos láser traen actualmente
la mayoría de los trabajos de multimedia al salón
de clases, en 1994 están disponibles más de 2.500
títulos educativos para diferentes grados escolares, la
mayoría dirigidos a la enseñanza de las ciencias
básicas y ciencias sociales. El uso de discos láser
será muy probablemente sustituido por CD – ROM y
después, cuando aquellas lleguen a ser parte de la
Infraestructura Nacional de Información (NII), multimedia
llegará por medio de fibra óptica y red.

1.3.5. Realidad Virtual:

En multimedia, donde la tecnología y
la invención creativa convergen, se encuentra la realidad
virtual, o VR (Virtual Realy). Los lentes cascos,
guantes especiales y extrañas interfaces humanas intentan
colocarlo dentro de una experiencia parecida a la vida
misma.

La realidad virtual requiere de grandes
recursos de computación para ser realista. En ella, su
ciberespacio está hecho de miles de objetos
geométricos dibujados en un espacio tridimensional: entre
más objetos y más puntos describan los objetos,
mayor será la resolución y su visión
será más realista. A medida que se mueve, cada
movimiento o acción requiere que la computadora recalcule
su posición, ángulo, tamaño y forma de todos
los objetos que conforman su visión, y muchos cientos de
cálculos deben hacerse a una velocidad de 30 veces por
segundo para que parezca fluida.

La mayoría de los actuales programas
de diseño asistidos por computadora (CAD) ofrecen
capacidades de tercera dimensión; muchos incluso
proporcionan facilidades para crear recorridos en formato de
película digital.

Recientemente se han construido videojuegos
públicos especializados para ofrecer experiencias de vuelo
y combate de realidad virtual por cierta tarifa. Del Virtual
World Entertainment en Walnut CreeK, California, y Chicago,
Illinois, por ejemplo, Battle Tech es un encuentro en video
interactivo de diez minutos con robots hostiles.

La realidad virtual es una extensión
de multimedia que utiliza los elementos básicos de
ésta década, como imágenes, sonido y
animación. Puesto que requiere de retroalimentación
por medio de cables conectados a una persona, la realidad virtual
es tal vez multimedia interactiva en su máxima
expresión.

Multimedia es tal vez el medio que más velozmente
se está adaptando a los procesos de comunicación de
finales de nuestro siglo. El sistema multimedia, como lo
caracterizamos en el número anterior de esta Revista, es
un medio audiovisual que se elabora teniendo en cuenta las
características personológicas del auditorio al que
va dirigido, así como el posible equipamiento
técnico, donde incluimos computadoras y redes de
transmisión de datos, entre los más
importantes.

Los sistemas multimedia, aun cuando muchos de ellos no
sean verdaderos sistemas, están evolucionando más
rápidamente que los restantes medios audiovisuales. Muchas
razones contribuyen a ello: la importancia que cada día
cobra la informática, el aumento incesante de la
información, los plazos cada vez más reducidos
entre el descubrimiento científico y su aplicación,
la necesidad de una educación permanente durante la vida y
la creación de nuevas formas de transmisión donde
prima la interacción con el receptor.

A medida que la sociedad se informatice y las redes de
información tengan accesos igualitarios para todos, los
sistemas multimedia se transformarán en los medios de
enseñanza que contribuirán a la educación
permanente del individuo. En la actualidad numerosos multimedia
que dicen ser elaborados para la enseñanza distan bastante
de lo que debe ser un multimedia didáctico, en varios
priman más los efectos, los videos impuestos, las
imágenes con poco sentido comunicativo, los sonidos
repetitivos donde lo mismo que se lee se escucha, entre otras
muchas deficiencias. Estas dificultades generan desinterés
por parte de estudiantes y profesores y pueden convertir a los
multimedia en medios poco empleados.

Somos de la opinión que el camino de los sistemas
multimedia para llegar a la escuela comienza por la
valoración que los profesores hagan tanto de las funciones
pedagógicas como de las posibilidades y limitaciones
didácticas de este medio.

Funciones
pedagógicas de los sistemas multimedia

En la literatura que consultamos para éste
trabajo no encontramos referencias que nos permitieran establecer
las funciones que el sistema realiza en el proceso
pedagógico. Autores como Fernández, B (1987),
González, V (1986) y Klingberg, L (1978) han hecho aportes
a las funciones de los medios de enseñanza en el proceso
pedagógico, algunas de los cuales sirven de base para
nuestra propuesta. Partiendo que las funciones se evidencian en
el funcionamiento externo de un objeto el sistema multimedia
responde a las siguientes funciones: cognoscitiva, comunicativa,
motivadora, informativa, integrativa, sistematizadora, y de
control.

En la función cognoscitiva tomamos como punto
partida el criterio expresado por Klingberg, L (1978) cuando
señala que estructurar el proceso de aprendizaje como un
proceso del conocimiento requiere el empleo de medios de
enseñanza, y por supuesto el sistema multimedia es uno de
ellos. Este sistema actúa cumpliendo con el principio del
carácter audiovisual de la enseñanza, y de esta
manera permite establecer el camino entre las representaciones de
la realidad objetiva en forma de medios y los conocimientos que
asimilarán los estudiantes. La multimedia dada la amplia
capacidad integradora de los medios que lo forman en calidad de
componentes ofrece un reflejo más acabado de la realidad
objetiva, permitiendo una mejor apropiación de los
conocimientos.

La justificación de lo anterior se basa en la
teoría leninista del conocimiento al llevar la
dialéctica a este campo. Concordamos por tal razón
con González, V. (1986) cuando expresa que el papel de los
medios está en proporcionar verdaderamente el puente o
vínculo entre las percepciones concretas y el proceso
lógico del pensamiento. El multimedia al actuar en su
carácter sistémico, aprovecha al máximo las
posibilidades de los canales sensoriales a través de los
cuales se manifiestan los distintos medios que lo forman. De esta
manera explota con gran fuerza la memoria visual y auditiva,
logrando una mayor apropiación de los conocimientos. Por
supuesto que la adquisición de estos conocimientos
requieren ante todo de la relación
objetivo-contenido-método.

La función comunicativa, está apoyada en
el papel que los medios de enseñanza cumplen en el proceso
de la comunicación. En el mismo ocupan el lugar del canal
que es a su vez soporte de la información, es
vínculo portador del mensaje (González V. 1989) que
se trasmite a los estudiantes. Por tal razón el sistema
multimedia actúa como soporte a partir del cual se
desarrolla el proceso comunicativo entre los realizadores del
mismo y los estudiantes que lo emplean. Es en ese momento donde
el multimedia manifiesta la interactividad con el estudiante. El
puede seleccionar la información, el camino, el multimedia
le puede sugerir otras vías y otras fuentes alternativas o
no a las que pretende tomar. La interacción es parte de la
función comunicativa pues con ella se logra la verdadera
comunicación con el sistema. Este proceso no debe verse
solamente entre el sistema y los estudiantes sino que se extiende
a las posibilidades de comunicación telemática con
otros profesores, estudiantes, o centros remotos,
situación que no es cumplida por otros medios hasta el
presente.

Esto último es poco explotado aún, pero a
medida que las comunicaciones informáticas incrementen su
presencia física e Internet se expanda, esta
comunicación bilateral dejará de ser una novedad
para ser una constante. El sistema multimedia manifiesta su
función motivadora a partir del criterio de
González, V. (1986) cuando señala que los medios
aumentan la motivación por la enseñanza al
presentar estímulos que facilitan la autoactividad del
alumno, la seguridad en el proceso de aprendizaje y el cambio de
actividad. Este sistema muestra desde el primer momento una
manera novedosa de presentar los conocimientos, apoyada en su
forma, en la integración de medios y en las estructuras de
navegación. Cada uno de ellos contribuye de forma efectiva
a facilitar e incrementar el autoaprendizaje del estudiante en
este sistema educacional.

Las estructuras de navegación elevan
considerablemente la motivación del estudiante hacia la
materia o el curso que estudia, pues lo pone cada vez en contacto
con un nuevo, un nuevo medio, un camino distinto cada vez. El
propio sistema multimedia en su conjunto se constituye en un
medio novedoso en parte por su escasa utilización en los
sistemas a distancia y por el hecho de integrar a otros
medios.

En la función informativa partimos del punto de
vista de Fernández, B (1987) al expresar que el empleo de
los medios permite brindar una información más
amplia, completa y exacta, ampliando los límites de la
transmisión de los conocimientos. La aplicación del
sistema multimedia enriquece el proceso de transmisión de
la información que es necesario en la educación,
debido a la integración de medios, a las posibilidades de
búsquedas de información fuera del propio sistema,
a las consultas con el profesor y otros alumnos, así como
a la interactividad entre el sistema y el estudiante.

La integración de medios como el video,
animaciones, sonidos, fotografías y textos diversifican
las fuentes de adquisición de información, donde
una añade una nueva información a la otra para
completar un conjunto superior de informaciones sobre un mismo
tema. De esta manera el estudiante encontrará una amplitud
de informaciones sobre el tema que estudia o las recomendaciones
para buscarlas en otros sitios.

La función integradora es una de las más
importantes de este medio, pues la misma se refleja en otras de
las funciones que ya hemos explicado. La integración de
medios no significa la sustitución de ellos, ni la
sobrevaloración de este medio por encima de otros. Pero en
la enseñanza es importante facilitar al estudiante el
acceso a la información, el ahorro de tiempo y la
disminución del esfuerzo en el aprendizaje. Estas
necesidades las cumple el sistema multimedia al permitir la
integración de numerosos medios, de esta manera el
estudiante no tiene que buscar en el libro la tarea, en el casete
de audio escucharla grabación o ver la animación en
el video, pues todos ellos estarán integrados en el propio
sistema. Pero esta función además se extiende a la
integración de los contenidos.

La función sistematizadora obedece a la
planificación del trabajo con el multimedia, la que se
cumple desde la etapa de elaboración del mismo. Aun cuando
este medio se caracteriza por la navegación no lineal,
ello no significa en modo alguno que el aprendizaje sea
improvisado. La sistematización garantiza que el
estudiante pueda ir ampliando sus conocimientos a medida que
avanza en el trabajo con el multimedia y a su vez va comprobando
lo aprendido.

Se manifiesta en esta función la
articulación didáctica de los componentes del
multimedia en particular y del proceso pedagógico en
general. De igual manera la repetición de tareas cuando
estas no han sido solucionadas de manera satisfactoria por el
estudiante o aquellas necesarias durante todo el proceso, la
ejercitación y la aplicación de lo aprendido se
manifiestan en el sistema multimedia. Este medio permite
además el desarrollo integrado del pensamiento del
estudiante al permitir la manifestación de las operaciones
lógicas de análisis, síntesis,
abstracción, inducción y
deducción.

El sistema multimedia manifiesta su función de
control a partir de la posibilidad que tiene el estudiante de
comprobar su aprendizaje, y el profesor de conocer este. El
sistema actúa en la medida que el estudiante avanza y
puede colocar preguntas, realizar ejercicios con la finalidad de
consolidar y ejercitar. La retroalimentación que el
obtiene mediante su autoevaluación le permite
además corregir los métodos que emplea, su
eficiencia y trazarse nuevas formas de
autoenseñanza.

Posibilidades
didácticas

En el número anterior de la Revista al tratar el
multimedia como un sistema explicamos que las posibilidades
didácticas eran el resultado integrado del funcionamiento
de sus componentes. De esta manera el sistema multimedia
reúne un grupo de posibilidades didácticas
extraídas al analizar las funciones del sistema en el
proceso pedagógico.

Los sistemas multimedia tienen la posibilidad de
ofrecer la sensación de variar la estructura de la
organización de la información al facilitar la
búsqueda no secuencial. La búsqueda no lineal
significa que el estudiante sigue un patrón que no se
corresponde con la lectura lineal aplicada a los medios. Hasta el
presente los medios de enseñanza empleados no
tenían la posibilidad de estructurar sus mensajes de
manera no lineal. El estudiante para observar un fragmento de un
video, o escuchar un sonido grabado debe rebobinar toda la cinta
hasta el sitio deseado. Pero las características del
hipertexto en la que no se tiene que recurrir a una secuencia
fija y previamente determinada para la búsqueda de la
información rompe con la linealidad y ayuda al estudiante
a seleccionar el camino que seguirá y que guarda
relación con sus características personales, gustos
y aspiraciones.

La sensación de la no linealidad se manifiesta en
el hecho que existe un orden de la información, esta no se
expone de manera indiscriminada, desorganizada, todo lo
contrario, solo que esta información es seleccionada por
el equipo realizador del sistema multimedia y debe disponerla de
manera tal que el estudiante seleccione dentro de la
organización el camino que considera mas adaptado a sus
características, dando la sensación de una ruta
variable.

Lo anterior es importante para comprender que el sistema
multimedia favorece el aprendizaje individual de los
estudiantes, ya que se adapta a sus características,
se vuelven protagonistas de su aprendizaje, favoreciendo su
participación y actividad e incrementando su grado de
responsabilidad. Los estudiantes se encuentran en situaciones que
le exigen la toma de decisiones y la búsqueda de
respuestas adecuadas. Un mismo multimedia ofrece la variante de
ser tan útil para el estudiante aventajado como para el
que no lo es. El primero podrá ir más
rápido, indagar en otras fuentes de información y
sentir la necesidad de aprender mas, mientras que el segundo no
se sentirá inferior ni marginado, sino que busca la
vía para seguir desarrollándose aunque más
lentamente.

Tomando en cuenta lo anterior puede señalarse que
los sistemas multimedia rompen con la pasividad en la
apropiación de la información que caracterizan
a los medios audiovisuales. La observación mecánica
que implican los medios audiovisuales desaparece con el empleo de
este sistema, al adquirir un carácter heurístico la
búsqueda de la información. Con él se pierde
lo rutinario, lo mecánico que implica la
observación de los audiovisuales.

Este medio libera al estudiante de la
participación directa en la selección de la
información en otras fuentes, por ello el centro de
gravedad se desplaza de los materiales impresos y los medios
audiovisuales entre otros medios dispersos, no solo en el plano
físico sino en el enfoque sistémico al multimedia.
Con ello estamos además contribuyendo a ahorrar tiempo al
trabajo del estudiante a distancia.

Otra posibilidad didáctica del medio que
estudiamos es la interactividad del estudiante con el sistema
multimedia pero bajo el control de éste. El
estudiante puede manejar la información como lo desee;
puede imprimirla, copiarla a otro archivo, modificarla, realizar
búsquedas en otros sitios, organizar el ritmo de lectura,
detener en el momento que desee su estudio y comenzar en el mismo
sitio que lo dejó. La interactividad es sinónimo de
calidad del sistema multimedia, pero por sí sola no
garantiza la función de reforzar el mensaje.

La interactividad debe analizarse además como la
posibilidad de conexión entre otras personas, lo que nos
permite alejarnos del criterio del ordenador como medio que
tiende al trabajo individual. La combinación de bases de
datos y la conexión a redes garantizan esta posibilidad.
Los nuevos avances en las tecnologías de
información apuntan directamente tanto al carácter
interactivo como a la no linealidad. Los sistemas futuros
deberán combinar estas dos potentes características
en busca de satisfacer los más variados intereses de los
receptores, dejando atrás el criterio de aislamiento de
los estudiantes a distancia.

Los sistemas multimedia estimulan la creatividad de
los estudiantes, pues no sólo reaccionan ante el
multimedia expuesto sino que están en posibilidades de
crear otros, o incorporar nuevas situaciones al que está
analizando.

Incrementan las facilidades para la
retroalimentación al permitir a los estudiantes
encontrar las respuestas a sus preguntas, aunque es necesario
declarar que la selección de las mismas, así como
el grado de profundización y selección de las
respuestas dependen de las tareas de programación que el
equipo de realización determinó. Es posible con
este sistema que el estudiante que ha recibido una respuesta
negativa pueda volver al punto en que se equivocó y
allí encontrar nueva información con
carácter redundante, rectificar la respuesta y enviarla al
profesor.

Eliminan el carácter unidireccional de la
información que caracterizan a los medios
audiovisuales, al permitir la consulta con otras fuentes, otros
estudiantes o con el profesor a distancia. No es necesario
esperar a que se vea todo el sistema para hacer la consulta, en
el momento que el estudiante lo desee puede hacer la misma
empleando las redes telemáticas. Otra posibilidad viene
dada por la complementariedad de los mensajes, los contenidos
o las informaciones útiles al estudiante. No quiere
decir que en el diseño del sistema multimedia un mismo
mensaje se deba obligatoriamente dar mediante diferentes medios,
sino todo lo contrario. Es decir un medio de los que componen el
sistema es encargado de trasmitir la información mediante
su lenguaje, otro complementa la misma, mientras que un tercer
medio acaba de dar la idea completa. Las cualidades integrativas
del sistema y la simultaneidad de acciones posibles entre cada
componente son las causas directas de la complementariedad de las
informaciones.

Permiten el acceso a grandes volúmenes de
información, dado por la navegación no lineal,
la facilidad de disponer de información almacenada en
otros sitios, lo que incrementa la capacidad de acceso, no solo
al propio sistema sino a otros remotos. Uso ilimitado durante
un curso, la capacidad del sistema multimedia es variable,
por lo que pueden ser empleados para tratar más de un
asunto en un curso, o en varios. En este caso las enciclopedias y
atlas multimedia son un ejemplo del empleo en varios cursos y por
materias diferentes. Pero a ello se une también que los
daños físicos que puede sufrir el sistema son
mínimos sí está soportado en un disco
compacto y casi nulos sí está copiado al disco duro
de la computadora, si lo comparamos con los que sufren casetes de
video y diapositivas entre otros medios.

Facilidad en su empleo, provocado por lo
sencillo de los medios utilizados los que no requieren de locales
especiales, condiciones específicas, horarios o
habilidades muy específicas. Un mismo sistema multimedia
puede ser empleado por diferentes estudiantes y cada uno puede
tener una clave de acceso al mismo material, lo que impide que
sus ideas y respuestas sean borradas por otros
estudiantes.

Integran a los restantes medios de
enseñanza. Es justamente el sistema multimedia el
encargado de integrar a todos los medios de enseñanza, tal
y como lo hizo anteriormente el video. La integración no
significa que los medios puedan ser sustituidos por el
multimedia, sino todo lo contrario, pues cada medio tiene sus
propias características. El cumplimiento del principio
didáctico de la enseñanza audiovisual no implica en
modo alguno que la cantidad de medios sea sinónimo de
calidad en la enseñanza, pues esta se basa en la
selección adecuada de los medios. Pero es indiscutible que
los profesores y estudiantes deben utilizar una variedad de
medios acorde con los métodos empleados en el proceso de
adquisición del conocimiento y los que a su vez requieren
algunos recursos para su visualización.

El sistema multimedia viene a agrupar, integrar estos
medios, de manera que tanto estudiantes como profesores pueden
adentrarse en el texto escrito y reforzar la idea con una foto de
lo que leen, con un video o una animación del
fenómeno que estudian.

La integración solo debe analizarse desde la
posición de incluir en un multimedia todos los medios que
el profesor debe manejar en la clase, sobre todo aquellos
audiovisuales, a lo que se añade la capacidad de
interconexión con sitios lejanos al aula
docente.

El sistema multimedia tiene la capacidad de involucrar
al estudiante en su propio aprendizaje y debemos ver el mismo no
desde la perspectiva en que hemos observado hasta el presente los
distintos medios de enseñanza, sino desde una nuevo
ángulo en el que priman tanto la selección del
camino a seguir, la interacción con el estudiante como con
personas alejadas de nuestro entorno físico. Solo
así podemos comprender las enormes posibilidades que tiene
este medio y las que se incrementarán en un futuro
próximo.

Limitaciones
didácticas

Entendemos por limitaciones didácticas aquellos
aspectos que el multimedia no puede lograr o en los cuáles
se encuentra en desventaja con otros medios. Este medio tiene muy
pocas desventajas, lo que no significa que sea el medio ideal, o
el más importante. Todo lo contrario cada medio tiene sus
ventajas y desventajas, cada uno tiene su propio lenguaje y por
ello empleará su propio canal para trasmitir el
mensaje.

Una limitante de este sistema es que está
concebido para ser empleado por pocos estudiantes a la misma
vez. Pero en ningún momento puede pensarse en que el
multimedia individualiza la enseñanza pues el estudiante
tiene la posibilidad de estar en contacto directo o virtual con
el profesor y otros estudiantes.

El vínculo de este medio con la computadora
requiere de una educación informática tanto de
profesores como de estudiantes. Las facilidades de manejo de
estos sistemas no determinan tanto su expansión sino el
hecho del conocimiento informático requerido para producir
otros multimedia.

Las facilidades que brindan las computadoras para la
producción de nuevos sistemas son indudablemente
superiores a las que se requieren para producir un video, por
citar un medio de alta complejidad. La producción de este
último medio ha estado relegada por lo general a la
existencia de un personal entrenado. Pero el sistema multimedia
puede estar al alcance tanto de profesores como de estudiantes,
pero para ello es necesario la presencia de conocimientos
mínimos de informática, lo que viene a
constituirse en una limitante al sistema.

No obstante lo anterior se conoce que numerosos sistemas
educacionales están introduciendo aceleradamente programas
de estudio que permiten poner a profesores y estudiantes en
contacto con las modernas técnicas
informáticas.

De igual manera la presentación de numerosos
sistemas multimedia determinan que el estudiante y el profesor
deban manejar mayor cantidad de imágenes
simbólicas, para las que deben estar
preparados.

Otra limitante didáctica de este medio es que los
estudiantes pueden perderse en la navegación sin
saber por donde proseguir su itinerario de acceso a dicha
información. Las enormes posibilidades de enlazar un sitio
con otro, avanzar, retroceder o conectarse a lugares remotos
pueden provocar una pérdida de la orientación. El
problema puede reducirse al dotar al sistema de ayudas
"navegacionales", generando estructuras de tipo asociativo para
aumentar la orientación.

Consideramos que son estas algunas de las más
importantes posibilidades y limitaciones, los sistemas multimedia
son medios jóvenes y de poca difusión en el proceso
pedagógico, pero ellos coparán más
rápidamente la escuela que como lo hicieron el cine y el
video en su momento.

Bibliografía

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Autor:

Edelmira Navarro
Frómeta

Juan Benito Savón
Pérez

Universidad Central "Marta Abreu" de Las
Villas

Centro de Estudios de Educación
Superior