Operacionalización de competencias a nivel superior

Descripción: Operacionalizacion
mediante la redacción de competencias especificas,
indicadores y evidencias de aprendizaje para satisfacer
necesidades formativas en la educación
universitaria

Introducción

La visión de competencias en Educación
Superior proviene, en parte, de los postulados de la UNESCO en su
Informe Delors de 1996. Más tarde, la Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior, realizada en Paris en 1998,
condujo a la Declaración Mundial sobre la Educación
Superior en el Siglo XXI, en cuyo documento se establece que la
formación basada en competencias constituye una de las
áreas de dificultad para la Educación
Superior.

La dificultad aún no ha sido allanada. La
docencia tradicional por fuerza de la costumbre, resistencia al
cambio o dificultades para actualizarse, sigue siendo la norma.
No resulta fácil romper con un paradigma que se trae por
generaciones. Sobre todo a sabiendas que, en primera instancia,
aprende quien quiere aprender. Para ayudar, es necesario promover
la preparación profesoral, propiciando e impulsando la
adquisición de saberes por parte de los docentes quienes
son los que cargan finalmente con esta responsabilidad. Su
actuación como diseñadores, planificadores,
conductores y evaluadores de procesos de aprendizaje se inicia
con la etapa de presentación de resultados profesionales,
los cuales se expresan a través de las competencias
específicas, que junto con las competencias Tuning o
genéricas conforman el perfil académico profesional
del egresado. La redacción de las competencias especificas
a diferentes niveles, hasta llegar a las evidencias de
aprendizaje, completa la operacionalización de
competencias, lo cual constituye el propósito del presente
material.

CAPÍTULO I.

Competencias
educativas a nivel superior

Las competencias educativas se han venido incorporando
en la educación universitaria a raiz del Informe Delors de
1996 y la Declaración Mundial sobre la Educación
Superior en el Siglo XXI, este último documento de la
UNESCO firmado en Paris en 1998. Pero la
institucionalización de las competencias en la
formación universitaria deviene como resultado de los
Proyectos Tuning y ALFA Tuning iniciados en Europa en el
año 2000 y en América Latina y el Caribe en el
año 2004, respectivamente.

La referencia utilizada en los proyectos Tuning para las
competencias a nivel superior, corresponde a las competencias
laborales, provenientes del mundo del trabajo y adaptadas al
mundo de la educación. He aquí, en sus
orígenes, lo fundamental en la diferencia de enfoque con
las competencias en el resto de la Educación.

Las competencias educativas a nivel superior se
establecen según los cuatro escenarios siguientes, cada
uno con su propia metodología:

• 1. Las áreas de competencia o
  macrocompetencias, que suministran la estructura general a
  cada especialidad o profesión.

• 2. Las competencias profesionales o
  mesocompetencias, que suministran la base para el desarrollo
  de perfiles profesionales y llenar la estructura
  general.

• 3. Las microcompetencias con las cuales se
  establecen las unidades de competencia de cada competencia
  profesional. Las unidades de competencia sirven para
  conformar el plan de estudios. Cada unidad de competencia
  tiene sus propias competencias y cada competencia tiene
  indicadores

• 4. Las competencias Tuning que se determinan
  mediante la confrontación del mapa de competencias
  específicas con los requerimientos Tuning según
  un listado de competencias genéricas

Los numerales 1,2 y 3 corresponden a las competencias
específicas y el numeral 4 a las competencias
genéricas o competencias Tuning.

CAPÍTULO II.

Operacionalización de competencias ( I
).

Una competencia solo es observable al momento que ocurre
el desempeño de la persona que posee dicha competencia. No
hay una forma de ver la competencia como un todo por anticipado.
Esto hace que su evaluación se haga a través de
mecanismos que permitan inferir la posesión de la
competencia. Son mecanismos progresivos y acumulativos que van
asignando significado a la competencia. De este modo, se procede
a definir una competencia y sus indicadores. Para esos
indicadores se plantean las evidencias de aprendizaje que debe
entregar el estudiante como demostración de haberlos
logrado. Una vez logrados todos los indicadores establecidos para
una competencia, se infiere entonces que dicha competencia ha
sido alcanzada. Al alcanzar todas las competencias involucradas
en una unidad de competencia, damos por sentado que dicha unidad
de competencia ya fue alcanzada. Igualmente, el alcance de una
competencia profesional se asume cuando todas las unidades de
competencia correspondientes ya fueron alcanzadas; el alcance de
las competencias profesionales conduce a las áreas de
competencia y cuando todas las áreas de competencia se
completan, se obtiene el grado en la especialidad
correspondiente.