Siguiendo el mismo orden de ideas, se puede decir que la
motivación es producto de un impulso que conlleva a las
personas a hacer o recibir algo, vinculada con factores internos
y externos que permitan que las esas personas se sientan
atraídas o que les llame la atención alguna
actividad, las cuales manifiestan diversas actitudes tanto
físicas como emocionales a tales actividades.
La motivación Escolar
Arteaga (2007) expresa "es un proceso general por el cual se
inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta". Este
proceso involucra variables tanto cognitivas como
afectivas : cognitivas en cuanto a las habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas
propuestas ; afectivas, en tanto que comprende elementos
como la autovaloración y autoconcepto.
Sin embargo, ambas variables actúan en
interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la
motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial
dentro del ámbito escolar el aprendizaje.
Del mismo modo, dentro del estudio de las
características motivacionales afectivas, las
teorías de la motivación, y en particular el modelo
de autovaloración de Covington, postulan que la
valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada
por elementos como el rendimiento escolar y el auto
percepción de habilidad y de esfuerzo.
Por otra parte, esta autovaloración se da a partir de
determinado desarrollo cognitivo. Esto es, auto percibirse como
hábil o esforzado es sinónimo para los
niños; poner mucho esfuerzo es ser listo, y se asocia con
el hecho de ser hábil. La razón se basa en que su
capacidad de procesamiento, aún en desarrollo, no les
permite manejar un control personal ni valorar las causas de
éxito o fracaso, y por tanto establecer relaciones
casuales.
Por esta razón, los niveles medio y superior,
habilidad y esfuerzo no son, sino, sinónimos; el esfuerzo
no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar
mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que
le permite al sujeto hacer una elaboración mental de las
implicaciones casuales que tiene el manejo de las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el
mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo,
percibirse como hábil (capaz) es el elemento
central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores
valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras
palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su
capacidad (que es importante para su estima), en el salón
de clases se reconoce su esfuerzo.
De lo anteriormente planteado, se derivan tres tipos de
estudiantes:
1.- Los orientados al dominio: Sujetos que tienen
éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta
motivación de logro y muestran confianza en si
mismos.
2.- Los que aceptan el fracaso: Sujetos
derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y
manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir,
que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente
difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al
esfuerzo.
3.- Los que evitan el fracaso: Aquellos
estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y
autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para
"proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a
estrategias como la participación mínima en el
salón de clases, retraso en la realización de una
tarea, trampas en los exámenes, etc.
Cabe destacar que, algunas de estas estrategias pueden ser:
tener una participación mínima en el salón
de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la
realización de una tarea (el sujeto que estudia una noche
antes del examen: en caso de fracaso, éste se atribuye a
falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de
realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no
es sinónimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar
en los exámenes y la preferencia de tareas muy
difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del
sujeto), o muy fáciles (de tal manera que aseguren el
éxito).
En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del
mínimo esfuerzo. El empleo desmedido de estas estrategias
trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se esta'
propenso a fracasar y se terminara' haciéndolo tarde o
temprano.
Finalmente, se puede decir que la motivación
escolar depende de las diversas estrategias aplicadas por el
docente para despertar e incentivar los niveles de
motivación del estudiante donde éste debe tener
mucho cuidado con los refuerzos, recomendaciones y elogios dados
a sus alumnos, la motivación se vincula
específicamente con los medios y recursos utilizados por
el profesor para impartir sus clases.
Liderazgo
Al definir qué es liderazgo eficaz, resulta
importante diferenciar entre: (a) un "líder", (b)
"liderazgo" y (c) "liderar". La posición de "líder"
es un papel en un sistema concreto. La persona en el papel formal
de líder puede o no poseer las capacidades de liderazgo y
ser o no capaz de liderar. "liderazgo" se relaciona
fundamentalmente con las habilidades de la persona, sus
capacidades y su grado de influencia. Buena parte del liderazgo
proviene de personas que no son "líderes" formales.
"Liderar" es el resultado de usar el papel y la capacidad de
liderazgo de cada cual para influir en alguna forma sobre otras
personas. (Dilts, R. 1998)
El mismo autor, en términos más amplios
define liderazgo como "la capacidad para influir en otras
personas para la consecución de algún objetivo y de
crear un mundo (entorno, una organización, una empresa) al
que la personas deseen pertenecer"
Sin embargo, en las visiones más actuales de
liderazgo, los líderes no tienen influencia por el mero
hecho de ser "jefes" o "comandantes". Se trata mas bien de
personas comprometidas con crear un mundo al que las personas
quieran pertenecer. Este compromiso requiere una
combinación especial de modelos y habilidades que permita
manifestar efectiva y ecológicamente las visiones que
guían a quienes se comprometen con el cambio. Según
(Dilts, R. 1998), entre algunas de estas habilidades se incluyen,
conocerse a sí mismo, para definir la misión,
objeto, meta o tarea que cada cual desea emprender; saber
comunicarse y transmitir a los demás el valor de la tarea;
aprender a desarrollar y mantener estados de excelencia personal,
y ofrecer a los colaboradores información
útil.
En relación a lo antes presentado, se evidencia,
cómo encaja lo que significa ser docente, en lo que
significa e implica ser un líder. En el mismo orden de
ideas, entre los elementos que conforman una situación
típica de liderazgo, que extrapolándolo al
ámbito educativo, podría decirse, elementos que
conforman una situación típica de la praxis
educativa, (a) un líder (docente) que lidere, (b) a otros
(estudiantes) hacia, (c) un objetivo (aprehensión de
valores y conocimientos) dentro de, (d) un sistema
(educativo).
Es importante resaltar, que el líder debe manejar
a cabalidad las relaciones entre:
(a) Él mismo como
líder.(b) El objetivo o resultado apetecido para el
proyecto o situación.(c) Los colaboradores y demás personas
que influyen y son influidas por él mismo y por los
resultados apetecidos(d) El sistema en el que él opera con
otros para alcanzar el objetivo deseado
El docente como talento -recurso- humano indispensable
del proceso enseñanza aprendizaje, muestra en
oportunidades grandes debilidades, siendo una de ellas el
liderazgo, puesto que éste se ve así mismo como
transmisor de conocimientos y no como un guía a
través del cual se modelan actitudes y conductas. Es por
ello, los docentes universitarios deben mejorar la capacidad de
liderazgo y hacer que las instituciones de educación
superior desarrollen los valores culturales necesarios para ser
más efectivos en la formación de las
generaciones.
Ante tal situación, se hace necesaria la
insistencia de la actuación del docente con
características de líder; entendiéndose como
tal "La capacidad de influir en un grupo para que logren las
metas". Robbins (1999:347). De lo planteado, se desprende la
necesidad de profundizar en la teorización del liderazgo
por cuanto involucra un proceso de influencia, es decir, el
docente ejerce una influencia decisiva, ya sea consciente o
inconscientemente, en lo que los estudiantes quieran saber y
sepan pensar, pues éste es percibido generalmente como un
modelo a seguir.
Bajo este marco, se debe utilizar un estilo de liderazgo
correspondiente a la demanda sentida del estudiante, ya que con
frecuencia cuando el docente está desactualizado, el
estudiante comienza a sentir un nuevo nivel de necesidad y
produce experiencias insatisfechas al no estar incentivado a la
motivación. Con relación a lo expuesto, se plantea
una conducta del docente como líder, la cual varios
autores, entre ellos Bateman y Snell (2001), Cardona (2001), De
Cenzo, y Robbins (1996), Koontz y Weihrich (1998) se identifican
con el término estilo de liderazgo, entendiéndose
éste como la manera particular utilizada por una persona
para dirigir a los demás y dependiente de la personalidad,
se puede percibir que cada docente tendrá uno o varios
estilos de liderazgos, los cuales redundarán tanto en su
desempeño como el de los estudiantes.
Cabe destacar, que los estilos de liderazgos
últimamente más estudiados en la literatura
administrativa y reflejados en los trabajos de grado son: el
liderazgo autocrático, liderazgo democrático y
liderazgo liberal; sin embargo, los años recientes se ha
desarrollado la teoría antropológica humanista
relacional perezlopiana la cual distingue tres tipos de
liderazgo; transaccional, transformador y trascendental, la cual
enfatiza en la relación de influencia que existe entre el
líder y el colaborador.
En cuanto a los líderes transaccionales
(autocráticos): son individuos que guían o motivan
a sus seguidores en la dirección de sus metas establecidas
aclarando los papeles y requerimientos de éstas, en la
relación el colaborador interactúa con el
líder únicamente por motivación
extrínseca o externa, la cual está relacionada con
las recompensas.
A modo de ejemplo del liderazgo transaccional, se
presenta una situación común en el aula y a nivel
educativo general donde supervisores, coordinadores, directores y
docentes; influyen en sus subordinados a través de premios
y castigos forzándolos a obedecer lo que diga el
líder, aún cuando no sé esté de
acuerdo con lo dicho; es decir, el estudiante en muchos casos es
un ente pasivo.
Con respecto a los líderes transformadores
(democrático): son individuos que proporcionan
consideración individualizada y estimación
intelectual, además poseen carisma y el colaborador
interactúa por motivación extrínseca e
intrínseca. De igual manera en la educación a nivel
superior, también el docente exhibe características
de este estilo, pues influyen en el estudiante cuando logran
convencerlo en libertad para que lo sigan.
No obstante, este estilo está enmascarado o
tentado en situaciones que le oscurecen y le deforma,
razón por la cual Cardona (2000) esgrime: cada vez se
está más conciente de las limitaciones de este
modelo, y es más el evidente peligro de llamarse la cara
oscura del líder transformador, donde en algunos casos
manipula la información para engrandecer su prestigio es
también llamado líder narcisista, ya que tiende a
buscar el cambio por el cambio y no por una necesidad concreta,
le cuesta escuchar y sólo él está en
posesión de la verdad.
Con respecto al liderazgo trascendental, la
relación ejerce una influencia personal, pues el
colaborador interactúa con el líder por
motivación extrínseca, intrínseca y
trascendental. Es decir, el docente conduce a una
comunicación de mayor valor en sus estudiantes; porque
existirá más confianza, lealtad y deseos por
trabajar por una misión que valga la pena.
Por estas razones, en el contexto educativo a nivel
superior, se hace imprescindible el liderazgo trascendental del
docente, ya que éstos son capaces de crear un tipo de
lealtad más profunda y rica, pues a medida que el
liderazgo es más profundo, la relación es
más estable y la respuesta es más generosa por
parte del colaborador, teniendo ello cualidades como desarrollo
de valores de los seguidores.
No obstante, la ausencia de este estilo de liderazgo en
la docencia, proporciona incompetitividad en las instituciones
universitarias, ya que coincidiendo con Chinchilla,
reseñado en Álvarez y otros (2001:115). "Si no
somos capaces de dirigir nuestra propia vida, ¿Cómo
vamos a ser capaces de liderar a otras personas? Como dice el
viejo aforismo; nadie da lo que no tiene.
Desde un enfoque emergente, definimos el liderazgo desde
una perspectiva ética y moral en liderazgo
carismático y transformacional, las características
de los líderes carismáticos son tres
principales:
(a) Confianza muy alta
(b) Dominio
(c) Fuerte convicción
Estas prevalecen tanto en el manejo de las relaciones
interpersonales, como en el logro de los objetivo y metas
organizacionales (Renie Duns.1999 p137)
En relación al, segundo modelo emergente, el
liderazgo transformacional que el sentido semántico, y no
técnico quiere decir, transformar, es decir, que cualquier
proceso de liderazgo que produzca cambio en la
organización se le llama así.
CAPÍTULO III
Criterios
metodológicos
Tipo de
Investigación
El presente trabajo de investigación se encuentra
enmarcado dentro del tipo de investigación Proyectiva o
Proyecto Factible fundamentado como una investigación
acción, paradigma crítico.
El presente proyecto de investigación se
encuentra dentro de la modalidad de investigación
Proyectiva que según Hurtado, J. (1999) consiste en la
elaboración de una propuesta o un modelo, como
solución a un problema o necesidad de tipo
práctico, ya sea de un grupo social, o de una
institución, en el área particular del
conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso de las
necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores
involucrados y las tendencias futuras. También llamado
Proyecto Factible que según el Manual de Trabajo de Grado
de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de
la UPEL, consiste en la investigación, elaboración
y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar, entre otros casos, organizaciones o grupo
sociales.
Diseño de la
Investigación
Según Hurtado, J. (1999). El diseño en una
investigación proyectiva, se fundamenta en tres criterios:
(a) La amplitud del foco; (b) La perspectiva temporal; (c) El
contexto o las fuentes de donde se obtiene la
información.
(a) Según la amplitud del foco: es
univariable de totalidad.(b) Según la perspectiva temporal: es
transeccional contemporánea y,(c) Según el contexto o las fuentes de
donde se obtiene la información: es de fuentes vivas,
en ambiente natural.
Definición de Eventos
Proceso generador o explicativo: en el presente trabajo
esta dado por elementos o factores que modifican directamente el
desempeño ético del docente, entre los cuales
podrían mencionarse la carencia de valores y la falta de
práctica de estos, carencia de ética profesional,
inconciencia del significado de ser docente.
Evento a modificar: el mismo se puede definir, como todo
elemento, característica, o cualidad que pueda ser objeto
de estudio; en la presente investigación, es la
ética de los docentes y del Instituto Pedagógico de
Caracas (UPEL).
Programa: es lo que permite modificar los procesos
generadores (Hurtado,J 1999), está implícito en el
taller " La Educación es el Momento Adecuado para la
Ética"
Selección de las Unidades de
Estudio
(a) Unidad de estudio: se refiere al contexto,
al ser o entidad, poseedores de la característica,
evento, cualidad o variable que se desea estudiar. Para la
presente investigación, se consideró como
unidad de estudio, a los docentes de pre-grado de
IPC-UPEL.(b) Población: en el presente proyecto
está conformada por todos los estudiantes 2008-I del
IPC-UPEL. El termino población (Ramírez, 1996)
se refiere al conjunto de elementos, objetivos, personas o
instituciones que pertenece a una misma clase por poseer
características similares, limitado por su
extensión por el ámbito de estudio a
realizar.(c) Muestra: la misma, es no
probabilística, estuvo representada por once (11)
estudiantes 2008-I de la institución antes
señalada. Entendiéndose por muestra a un
subgrupo representativo en la población; su
carácter por ser no probabilísticas está
dada por la alusión de los sujetos, no depende de que
todos tengan la misma probabilidad de ser seleccionados, sino
de la convivencia y decisión del investigador
(Hernández y otros, 1998)
Selección de Instrumento de Recolección
de Datos
Para la recolección de los datos, se
seleccionó la técnica de la entrevista, que se
define como un encuentro el cual el entrevistador intenta obtener
información, opiniones o creencias de una o varias
personas. (Rojas, Belkys.2007)
Dennzin, (1991) clasifica las entrevistas de acuerdo con
el grado de estructuración en:
(a) Entrevista estandarizadas
programada.(b) Entrevistas estandarizadas no
programadas.(c) Entrevistas no
estandarizadas.
Para los efectos de la investigación, y tomando
en cuenta la postura metodológica, se consideró
preciso la utilización de la entrevista no estandarizada,
en este cado no hay un guión, ni preguntas
pre-.especificadas, mucho menos un orden, lo cual permite al
entrevistador estar en libertad para hablar sobre varios
tópicos y es posible que surjan hipótesis de
trabajo que pueden moverse durante el desarrollo del encuentro.
(Rojas, Belkys.2007), el propósito de la
utilización de este tipo de entrevista es que la
información o repuesta dados por el entrevistado sea lo
mas natural y espontánea posible, y a su vez, las
repuestas sean dadas bajo un proceso reflexivo.
Descripción del Procedimiento de
Recolección de Datos
El procedimiento indica los pasos y las actividades que
se deben realizar los investigadores para llevar a cabo el
estudio, recoger la información y dar repuesta al
enunciado holopráxico , indica las instrucciones que se
darán a las interrogados de la muestra durante la
recolección de los datos. Trip de Cepeda (1991) citado por
(Hurtado.2000).
El procedimiento seguido para la recolección de
los datos fue el siguiente:
(a) Se seleccionó la técnica la
entrevista profundizada, que no es más, que una
entrevista no estandarizada, que por sus
características, es la más apropiada para la
investigación.(b) Se realizó una documentación
acerca de las consideraciones que deben tomarse en cuenta al
momento de aplicar la técnica.(c) Se seleccionó los interrogados para
la muestra, para ello se hizo una lista de las personas que
cumplían con las características requerida para
ser considerado como fuente valida.(d) Se contactaron para programar una cita,
para la cual, el momento y el ligar se estableció el
informante, de forma tal que se sintiera totalmente
cómodo al momento de desarrollar la
entrevista.(e) Las instrucciones dadas a los informantes
fueron los siguientes: (a) no te preocupes, en creer que vas
a ser evaluado, pues no es así; (b) eres totalmente
libre de expresar cualquier cosa que pienses, creas, sientas
o hayas vivido con respecto a cualquiera de los temas que se
traten en el desarrollo del dialogo ; (c) tu identidad no
estará en riesgo de ser divulgada; (d) Se
planteó el tema a tratar y se procedió a la
aplicación de la técnica; (e) la entrevista fue
grabada en audio.(f) Se precedió a transcribir datos
para su mejor procesamiento.(g) Tendiendo todas las entrevistas escritas,
se procedió a su tratamiento mediante la
técnica de la categorización y
triangulación.
CAPÍTULO IV
Categorización
Primera
depuración:
Segunda
depuración:
PROCESO DE
TRIANGULACIÓN
CAPÍTULO V
Hallazgos
emergidos de la investigación
En el actual capítulo se presentan los hallazgos
emergidos del estudio, para el cual se seleccionaron once (11)
estudiantes de pre-grado del IPC-UPEL de las siguientes
especialidades, Geografía e Historia y Comercial
(conformada por tres entrevistados) los cuales se llamaran
comercial 1, 2 y 3, Educación Especial-dificultad del
aprendizaje, Ingles, Educación Integral, Castellano y
Literatura, Matemática, Biología y Preescolar,
cuyas opiniones y puntos de vistas serán tomados en cuenta
por cada categoría emergida del proceso de
triangulación y que a su vez, se contrastarán con
la visión de los que escriban y la reflexión de los
investigadores.
Por otra parte, la unidad de análisis (evento) es
la ética docente, la cual luego de la recolección
de la información, las depuraciones de la misma, por medio
de la categorización y la triangulación, surgen las
siguientes categorías:
Debilidad en el desempeño
docente:
Esta categoría surge como resultado del punto de
vista del entrevistado de Geografía e Historia el cual
plantea "los profesores con los que me he topado aquí
en le IPC, su ética está signada por el deseo de
hacer que el estudiante que egrese de acá, se parezca a
él o sean lo que ellos quieren, y eso nos lleva a pensar
que ellos no representan lo que en esencia es la
ética", dicha afirmación muestra que el papel
del docente está siendo visto y analizado por los
estudiantes, que con la propiedad que le da ser parte de una
academia formadora de docentes, pueden emitir esa opinión
con criterio, mientras que por su parte el entrevistado de
Educación Integral planteó "nosotros debemos
adquirir de ellos ese comportamiento ético para poder
transmitirlo a nuestros futuros educando" lo que indica, que
probablemente los docentes del Instituto Pedagógico de
Caracas están formando futuros profesores, que
están modelando ese comportamiento que no representa la
ética. Esta situación, hace un llamado a la
reflexión por parte de los docentes y estudiantes del IPC,
porque si existen debilidades en el desempeño docente,
entonces, se podría afirmar que el desempeño de
éstos no se da de la manera más optima, teniendo
como consecuencia la desmejora social en relación a los
niveles de valores éticos-morales, personales y sociales,
además, de la deficiencia en los conocimientos y
competencia que debería poseer un educador.
Excelente comunicador, dialogo amplio:
En este sentido, se representa la capacidad comunicativa
y elocuente del docente, en tanto mayor sea el nivel de
conocimiento y respaldado con valores, mayor será esa
capacidad de comunicación asertiva, teniendo como efecto
una mejor calidad en la formación integral de los
estudiantes.
En relación a la comunicación, Freire
(1970), sostiene que desde una nueva concepción, educar es
dialogar y el dialogo es un acto de amor, esta postura lleva a
establecer que la profesión docente y la ética que
ella exige, tiene implicaciones desde el punto de vista de los
sentimientos y de la conciencia, y en efecto, tener presente la
necesidad de dominar a la perfección la cualidad de
comunicador que debe poseer el docente.
Desde el punto de vista de la ética docente y lo
que significa el deber ser del profesional de la
educación, la buena comunicación es una
característica del profesor efectivo y afectivo, siendo
éstos, indicadores del buen desarrollo de la actividad
docente. Al revisar la realidad del IPC, el entrevistado de la
especialidad de Preescolar expresa "es impresionante la
cantidad de veces que yo he visto clases con personas que sean
profesores o no, cuyo aspecto no es el más adecuado ni sus
palabras", contrastando esta opinión con lo que
Dilts, R. (1998) que establece como una de las
características de un líder, el saber comunicarse y
transmitir a los demás el valor de la tarea y ofrecer a
los colaboradores información útil.
En consecuencia, después de opiniones como estas,
es cuando cabe preguntarse, qué está pasando con la
profesión docente, y cuya respuesta pareciera ser, que
está siendo mal administrada o peor aún, mal
enseñada y en consecuencia mal aprendida.
El docente debe practicar los valores morales y
sociales:
Al abordar el tópico de los valores en la
práctica docente, debemos referirnos a algunas
definiciones del término valor, en el sentido humanista,
se entiende por valor, lo que hace que un hombre sea tal, sin lo
cual perdería la humanidad o parte de ella, la
práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona,
mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad
(Vásquez, 1999), también, desde el punto de vista
socio educativo, los valores son consideraciones, referentes,
pautas o abstracciones que orientara el comportamiento humano
hacia la transformación social y la realización de
la persona. (Morales, M 1998).
En concordancia con los planteamientos anteriores, se
establece que los valores son aspectos que otorgan a su poseedor
atractivo y lo define como un buen actor social, en tanto es
humanista y correcto en su comportamiento.
En relación a, lo que dicen los informantes con
respecto a los valores y el ejercicio docente, se tienen las
siguientes opiniones, en la que el entrevistado de la
especialidad de Educación Comercial 1, dice "el
docente debe poner en práctica los valores que tiene en
cuanto a la aplicación de su ejercicio" evidenciando
el deber de la práctica de los valores por parte de los
docentes, por otro lado, el entrevistado de Geografía e
Historia expresa "si la educación en verdad la
estuviéramos trasformando de forma positiva, entonces,
cómo es que la sociedad cada vez se degrada más,…
pareciera que el docente también estuviera abonando un
poco para que se de este estilo de vida,… no estamos cumpliendo
bien nuestra labor, el docente no la está cumpliendo bien
en el pedagógico". En referencia a este
planteamiento, se ve que existe una percepción en la cual
el docente es visto como un promotor de antivalores en el IPC,
las autores destacan su acuerdo con dicho punto de vista, pero
agregan, que también existen muchos docentes concientes de
esta realidad social y se esfuerzan por dar su
contribución para la mejora de la misma, por su parte el
informante de Ingles dice "que la ética se adecua
dependiendo del contexto cultural y de los valores", y en
relación a esta adecuación de la ética y los
valores, el informante de preescolar dice "la
educación en valores comienza en casa, claro, el docente
es influyente en la formación".
En el mismo orden de ideas, se comprende que los valores
y la ética son una construcción social en la cual
influyen, la familia , el ambiente , la sociedad, la
educación formal, etcétera, cabe mencionar que el
informante de Educación Comercial 2, manifiesta con
respecto a la práctica y discusión de los valores
por parte de los profesores, que él considera
éticos, lo siguiente "se sale del tema de la clase
para hablarte por ejemplo, de la humildad, del
compañerismo, de que el conocimiento no es exclusivo, que
debemos ayudar hasta donde podamos a cualquier persona, que el
que está estudiando esto, es porque de verdad tiene
vocación de servicio".
Los investigadores como parte involucrada y activa en el
objeto de estudio afirman que existe un gran contraste en el
desarrollo de la actividad académica y fuera de ella,
dentro del IPC, entre lo que representa un docente practicante y
difusor de valores y el docente que por el contrario es
practicante de antivalores y que para colmo pregonan como algo
beneficioso, lo que evidencia la falta que hace la toma de
conciencia de los segundos, ya que eso es precisamente lo
contrario al sentido del deber ser de la profesión docente
y que al final, trae como efecto la desmotivación en los
estudiantes, además de una formación carente de
competencias académicas y morales.
El docente debe ser congruente:
La ética docente también implica que el
profesional de la educación sea congruente con su
profesión, es decir, que aparte de ser docente,
también debe parecer docente, tanto dentro, como fuera de
las aulas o instituciones educativas, a este respecto el
informante de Educación Comercial 2, dice "la
ética es ese conjunto de elementos que te permiten actuar
de buena manera y lo más apegado posible al deber
ser" así mismo, el informante de Educación
Integral se refiere a la ética y dice "es el
comportamiento adecuado que han de tener los docentes para con
sus alumnos del IPC, principalmente porque están formando
docentes", por su parte el informante de Educación
Especial, mención dificultad del aprendizaje,
manifestó la forma de ser congruente de la siguiente
manera "yo como profesor tengo que tratar de dar lo mejor de
mí, tengo que tratar que el estudiante aprenda, yo como
profesor tengo que buscar la manera, las herramientas, las
estrategias, de darle al estudiante todo lo que necesita para que
vaya recabando la información y eso quede en cada uno de
ellos y sobre todo si eso es lo que ellos van a usar en su vida
diaria y profesional", planteado de otra manera, pero no
menos importante, el informante de Geografía e Historia
plantea que "ser profesor no es solo tener un palto, una
corbata o que tenga un cubículo universitario", cabe
mencionar que dicho informante, no está en contra del uso
de un traje o un cubículo, él mismo, "no, sino
que hay otras cosas más y esas cosas más
están ligadas a la actualización y la
actualización lleva después a tratar de acercarse a
sus estudiantes y eso lleva a entender al estudiante" estas
opiniones reafirman la complejidad que conlleva el ejercicio de
la profesión docente, el profesional de la
educación debe tener conciencia de dicha complejidad y
asumirla con el compromiso que amerita el ejercicio de tan digna
función, digna en tanto que se ejerce influencia directa
en al formación profesional y personal de los individuos y
que esto tendrá un impacto significativo en la
sociedad.
La ética como guía para el buen
desempeño:
Santana, L. (2000) sostiene que la moral es una forma
especifica de la conciencia social que deriva de principios,
normas y criterios valorativos que regulan la conducta de un
individuo como integrante de una sociedad.
Por otra parte, el informante de la especialidad de
matemática sostiene que, "la ética docente
podría ser lo que le dice al docente lo que es bueno y lo
que no, aparte, es como una conciencia moral que dice hasta donde
debe llegar, todos los parámetros, es como la barrera, los
limites que debe seguir"
En concordancia con lo antes planteado, se establece que
la ética es la encargada de hacer reflexionar al docente,
acerca de su accionar, tanto dentro como fuera del aula y cuando
se toma como guía y se cumple en la mayor medida posible
los referentes éticos, se tendrá como efecto un
optimo desempeño docente y así una mejor
formación integral de las personas.
A pesar de que es evidente que la dimensión
ética del docente, engloba muchos elementos que influye en
el desempeño o desarrollo de las actividades
académicas, se obtuvo repuesta como estas, informante de
Castellano "es bien difícil conseguir un profesor que
este bien en ética …, porque la verdad, no se
evidencia mucho esa parte ética que debía tener
todo profesor" y el entrevistado de Geografía e
Historia, "también están los profesores "
piratas" que acá pululan, son muchos" y para concluir
, se presenta la siguiente opinión, el informante de
Comercial 3, "por ello es importante que los profesores se
dediquen mas a cultivar su dimensión ética, y
así elevar la calidad de la
educación"
El Docente como Líder
Pera hacer referencia del docente como líder es
necesario aclarar ciertos términos, (Dilts, R. 1998)
sostiene que la posición de líder es un papel en un
sistema concreto, mientras que, la persona en el papel formal de
líder pueda o no poseer las capacidades de liderazgo y ser
o no capaz de liderar.
Por otra parte, "liderazgo" se relaciona
fundamentalmente con la habilidades de la persona, sus
capacidades y su grado de influencia, y liderar es el resultado
de usar el papel y la capacidad de liderazgo de cada cual para
influir en alguna forma sobre otras personas.
Además, señala en un sentido más
amplio que liderazgo es la capacidad de influye en otras
persianas para la consecución de algún objetivo y
de crear un mundo (entorno, su organización, una empresa)
al que las personas desean pertenecer.
En atención a las definiciones anteriores, ni
cabe duda que el dicente es un líder por la
posición que ocupa, pero en ese sentido, seria pertinente
preguntarse que está haciendo el docente con ese puesto,
de "líder", que ocupa, acaso lo ejerce como es debido, es
consciente del rol tan importante que ejerce, que influencia
tendrá en los estudiantes.
En relación a estas interrogantes y tomando en
cuenta las definiciones anteriores, en referencia a la influencia
que ejerce el docente sobre el estudiante, se presenta la
opinión del informante de la especialidad de
biología, "definitivamente si afecta, por que cuando
el profesor esta éticamente aceptable, da lo mejor de si,
entusiasma a los estudiantes, pero cuando no hace lo correcto,
los estudiantes nos desmotivamos"
Al respecto, es evidente la relación que existe
entre el liderazgo y la motivación, cebe citar a
García J, y Rugarcia, A (1985) quienes proponen pensar en
la motivación como la predisposición cognoscitiva y
afectiva del estudiante para involucrarse con su maestro en el
cumplimiento de un programa, un proyecto, una tarea; mediante la
acción consciente, planificada, original, impulsadas por
un conjunto de factores de diversa índole, sustentada
científicamente y que es llevada adelante por el docente
como guía del proceso y ejecutado por sus protagonista, lo
alumnos.
Al respecto de la definición anterior, se
evidencia su pertinencia y exactitud al observar la realidad
desde el punto de vista del entrevistado de geografía e
historia, "cuando uno sabe que va a recibir clases con un
profesor exigente, uno particularmente asume un compromiso y el
compromiso es, echarle pierna…, y son exigente por que
saben que es responsabilidad de ellos" , dicha
opinión resalta que hay docentes en el I.P.C que son
consiente del puesto que ocupa, y que lo ejercen como es debido,
otro ejemplo seria el entrevistado de comercial2, "son
exigentes pero para eso te dan mucho…, en mi caso me hace
bien porque el profesor como que lo encamina a uno por el carril
de asume lo trabajo y hacerlo muy bien…, y lo mas
importante el aprendizaje es significativo."
Por otro lado, entre los tipos de liderazgo que hoy, es
preciso mencionar el liderazgo trascendental que se da cuando la
relación ejerce una influencia personal, pues el
colaborador (estudiante) interactúa con el líder
por motivación intrínseca, extrínseca y
trascendental, es decir, el docente conduce una
comunicación de mayor valor a sus estudiantes; por que
existirá mas confianza, lealtad y deseos por trabajar por
una misión que valga la pena.
Por estas razones, en el sistema educativo a nivel
superior, se hace imprescindible el liderazgo trascendental del
docente ya que estos son capaces de crear un tipo de lealtad mas
profunda y rica, ya que , el estudiante se siente comprometido a
no defraudar, la amistad, confianza, la entrega y el compromiso
del docente y todo esto se da por convicción , por que
cuando el profesor ejerce el liderazgo efectivo desde el punto de
vista educativo , definitivamente afectara de manera positiva y
significativa, siendo esto de una importancia , en tanto se hace
referencia al docente formador de docentes.
En contra oposición a lo antes planteado, el
entrevistado de castellano, dice, "el profesor ha afectado mi
motivación, me bloqueé tanto, que ni pude pasar la
materia" a su vez el informante de matemáticas
plantea "a uno le desmotiva que el profesor no tome en cuenta
nuestro esfuerzo" mientras que el entrevistado de
biología "cuando yo siento que el profesor no esta
siendo ético, de alguna manera pierdo el interés
por algunas materias" , es evidente en que existe casos en
el que el ejercicio del liderazgo por parte de lo docentes , no
se desarrolla como es debido, al tener en cuenta la
institución donde esto ocurre, emergen las siguientes
interrogantes: se debe tomar como normal que existe estas
desviaciones, desde el punto de vista de la influencia del
docente en la motivación del estudiante? El docente debe
tener formación (competencias) vocación y
compromiso para el ejercicio de su profesión.
Para hacer referencia a la siguiente categoría,
es preciso citar a (Yerres, 1999) que como miembro del Programa
Nacional De Ética Y Docencia, desarrollado por la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), lo
importante del programa el cual pretende llevar a debate la
dimensión ética de la crisis nacional y propone un
docente motivado, capacitado y comprometido que contribuya a la
formación integral de los ciudadanos.
Es interesante encontrar que se tiene conciencia de que
la ética es un factor fundamental para lograr docentes
motivados y con la capacidad de motivar, instruido para que
así pueda educar y comprometidos con su labor para lograr
llegar a los estudiantes de la forma más
efectiva.
En este sentido, al tomar lo recolectado de la realidad,
el informante de comercial 1 "el docente debe tratar de dar a
conocer…y ese tratar esta casado con los conocimiento que
esta posea de la materia, que eso es muy
importante."
Mientras el informante de ingles,"el trabajo del
dicente es enseñar bien sea desde la etapa inicial hasta
la última ir formando a los individuos, tanto en
conocimiento académico como en crecimiento de
valores"
En referencia a las opiniones de los informantes,
también se observa la conciencia, de que el docente debe
tener formación integral. Para resaltar la importancia que
tiene el compromiso docente, se cota lo dicho por el informante
de comercial3, "mientras mas comprometido, esta el docente
con su rol, mas comprometidos estaremos nosotros con el, es una
relación reciproca" se desprende que el informante ha
vivido esa experiencia, esto en relación al compromiso,
mientras al respecto con los conocimientos plantea, "mientras
mas de (conocimiento) el profesor, mas (conocimiento)
obtendrá de nosotros por que estaremos mas motivados con
la asignatura y la búsqueda de nuevos conocimientos"
en el mismo orden de ideas, el informante de geografía e
historia opino, "en sus manera de hacer las cosas, de ver la vida
, uno nota en ellos, esfuerzo, entrega, en verdad el
interés por darle al estudiante las herramientas, son
docente que saben que el trabajo que va a enfrentar el estudiante
en la calle es exigente y por eso trata de darles una
formación lo mas sólida posible, que lo llave
después, a que tenga un ejercicio de su profesión
contextualizado, que se lleva con la realidad, están son
pruebas de que está preocupado, primero por su
formación y como se forma muy bien preparados.
En contraste con lo anteriormente planteado y que esta
en congruencia con el deber ser de la ética docente,
también, cabe mencionar el aspecto negativo del compromiso
docente y al respecto, el informante de geografía e
historia dice, "el docente que no se compromete, mucho menor se
actualiza y prepara, y en consecuencia no proporciona un debate
critico dentro del aula por su propia incapacidad, por su
frialdad; la hora de entrada y salida, es su mayor
preocupación" es lo que evidencia que, los docentes
estén fallando al respecto de esta categoría , que
esta comprendida dentro de la ética del profesional
docente.
En síntesis, y de acuerdo a las categorías
que emergieron de la investigación, se evidenció
que el desempeño ético de los docentes del
Instituto Pedagógico de Caracas, es un factor
determinante, positiva o negativamente, en la motivación
al logro de los estudiantes de pre-grado de la misma
institución.
Dentro de las implicaciones que conlleva el
desempeño ético del docente del IPC desde la
perspectiva de los estudiantes de pre-grado del mismo instituto,
se encuentran que el docente debe ser un excelente comunicador,
practicar valores morales y sociales, ser congruente, contar con
formación (competencias), vocación, compromiso y
ser un líder efectivo en su misión, lo que a su
vez, demuestra el gran significado que tiene la ética
docente como guía para el ejercicio de la profesión
docente.
En la realidad, estos mismos estudiantes que en el
párrafos anteriores se refieren al deber ser de la
práctica docente, también, afirman que los
profesores del IPC presentan debilidades en el desempeño
de sus labores como docente, que como efecto lleva a que exista
una influencia negativa en la formación de del los
estudiantes –futuros docentes- del instituto.
CAPITULO VI
Justificación de la
Propuesta
Con base en los hallazgos emergidos en este trabajo de
investigación, producto de las entrevistadas realizadas a
algunos estudiantes del Instituto Pedagógico de Caracas
(IPC), donde se evidenció la necesidad de tomar acciones
correctivas que contribuyan en la optimización de la
ética profesional docente en su praxis educativa. En este
sentido, se propone introducir un taller orientado al
mejoramiento de la ética profesional desde la
reflexión personal de los docentes en servicio y de los
docentes en formación que hacen vida en la comunidad
ipecista. En virtud de reorientar la actuación de los
docentes del IPC en su praxis educativa desde el cumplimiento
ético de su labor.
De la misma manera, se manifestó una notoria
preocupación por parte de algunos docentes del IPC en
cuanto a la actuación ética de sus colegas, quienes
en conversaciones informales han sugerido aplicar acciones
correctivas, ente ellas el presente taller, como alternativa que
pueda subsanar este flagelo que corrompe y denigra la
profesión docente.
Esta propuesta se sustenta en la necesidad de formar un
docente apto para responder satisfactoriamente a las expectativas
que la sociedad tiene de él, un docente impregnado de
valores éticos y morales, capaz de trascender las
consideraciones escuetamente económicas y asumir
dimensiones más humanistas, que inspire y lidere la
transformación social que tanto se exige y se
necesita.
Cabe señalar que, según Savater (1998)
"Enseña más el maestro al educar su humanidad que
al instruir cualquier otra cosa que enseñe; esto es lo que
hay que introducir cuando se habla de ética". Es decir, es
más importante enseñar valores antes de
enseñar cualquier otra cosa, pero tomando en cuenta que
los valores y la ética se enseñan a través
de el ejemplo.
La realización del taller es importante para los
docentes y estudiantes del IPC porque proporcionará
herramientas para el aumento de la dimensión ética
en la praxis educativa, permitiendo que el docente se sienta
más comprometido con su labor, aumentando de esta manera
la motivación de los estudiantes y teniendo como
consecuencia aprendizajes más significativos. Por ultimo,
el presente estudio confiere aportes significativos para la
educación porque representa una alternativa para la
optimización de la calidad del profesional docente y del
egresado del IPC, aumentando así la calidad de la
educación.
Objetivos de la
Propuesta
Objetivo General
Optimizar la calidad del egresado del IPC, a partir de
la concienciación y reflexión ética de los
estudiantes y docentes del IPC en su praxis educativa.
Objetivos
Específicos
1. Proporcionar una base sólida en la
adquisición y comprensión de valores
éticos y morales, poniéndolos en
práctica en el quehacer diario.2. Concienciar a los docentes y estudiantes del
IPC sobre la importancia de actuar apegado a los valores y la
ética.3. Promover la reflexión sobre la
importancia de desarrollar una conducta ética en la
praxis educativa.4. Sensibilizar a los estudiantes y profesores
del IPC sobre el compromiso moral adquirido en la
profesión docente.
Descripción de la
Propuesta
A continuación se establecen los lineamientos de
la propuesta que contribuirá a solventar la
situación problemática anteriormente descrita.
Dicha alternativa se fundamenta en el diseño del taller
teórico-practico "La Educación es el momento
adecuado para la Ética", cuyo propósito es
desarrollar una conciencia crítica reflexiva en los
estudiantes y sobre todo en los docentes del Instituto
Pedagógico de Caracas entorno a su praxis
educativa.
El taller está conformado por dos (2) sesiones,
de cuatro (4) horas cada una, lo que totaliza ocho (8) horas de
taller. El curso está orientado a optimizar la calidad del
egresado del IPC, desde el mejoramiento de la ética
profesional del docente.
Es importante mencionar que la iniciativa de aplicar
dicho taller y la programación del mismo surgen de una
opinión consensuada de los participantes de este estudio
(alumnos, profesores e investigadores), debido a que en este tipo
de investigación se debe tomar en cuenta la opinión
de los sujetos de estudio, es decir, ellos proponen la manera en
la que aspiran modificar el evento, o dicho de otra forma como
quieren reformar su actitud y la de los demás, mientras
que el grupo investigador evalúa la posibilidad de
introducir dicha proposición, tratando en la medida de lo
posible de que así sea.
Cronograma de Actividades del
Taller
Sesión N° 1
Acción 1
– Se dará entrega de una guía de estudio
donde se establecen algunos conceptos y tipos de valores,
procediendo a definirlos en forma grupal.
Acción 2
– Se revisará una guía práctica que
ayude a integrar los valores a la vida de los participantes
haciendo que estos vivan los valores de forma cotidiana. Se
explica cada paso y se proponen las actividades a realizar por
los participantes.
Guía Práctica para vivir los
Valores
Con 5 sencillos pasos, integra los valores a tu vida y
vívelos cada día.
Paso 1. Conocer su Importancia
El primer paso para vivir los valores es la
concienciación y reflexión acerca de lo importantes
que son para la vida y la capacidad que tienen para regir
nuestras acciones. Una sociedad basada en individuos con valores
es la llave para una convivencia más sana. Solo con la
adquisición de valores pueden cambiar verdaderamente a una
persona, una familia o una nación.
Por ello la primera actividad propuesta es, reflexionar
en torno a la importancia que tienen los valores, para así
poder a comenzar a vivirlos…
Paso 2. Analizar mi conjunto de
Valores
La actividad a realizar en éste paso implica que
te sientes en un lugar tranquilo, y en una hoja de papel.
Escribes la fecha y trazas dos líneas verticales
dividiendo la página para crear tres columnas. En el lado
izquierdo, en la primera columna, vas a escribir una lista con
los valores más importantes para ti, sin importar el orden
o si los vives actualmente, simplemente escribe aquellos
principios que consideras fundamentales.
Cuando hayas terminado, en la columna del centro vas a
hacer una lista con los valores que aprendiste desde niño
en casa, los que has aprendido con la vida y los que has
aprendido últimamente pero que no sueles
vivirlos.
Una vez terminado, pasa a la columna de la derecha, y
dibuja un triángulo y escribe en cada vértice: Mis
Fortalezas, Mis debilidades, Lo que quiero ser. Vas a hacer tres
listas, donde vas a escribir aquellos valores que ya existen en
ti, que te definen como una persona especial y que vives
continuamente. En "Mis debilidades" vas a escribir aquellos
defectos que tú conoces, y que te impiden vivir mejor los
valores. Por último, escribe aquellos valores que
desearías vivir en "Lo que quiero ser".
Esta hoja debes guardarla, es muy importante porque es
la base de tu trabajo y de los siguientes pasos de esta
guía.
Paso 3. El "Plan Maestro"
En otra hoja, vas a establecer tres bases de tiempo:
anual, mensual y por día. En la base de tiempo anual
escribirás lo que esperas lograr en un año. Los
valores concretos que quieres alcanzar (incluye los que ya vives
y los que quieres vivir). De esta lista, vas a dividirla en una
base de tiempo mensual, concentrando un mes para cada actividad.
En la base de tiempo por día establecerás una lista
de "Lo que vivo y debo reforzar" y otra de "Lo que me
falta".
En tu agenda, establece una meta concreta diaria
(pequeña, pero significativa) de los valores que vas a
reforzar y los que quieres vivir. Hazlo para el primer mes (es
decir, el mes en el que estás).
Cada mes, debes revisar tu "Plan Maestro", establecer
los valores con su actividad diaria y hacer una reflexión
sobre los resultados.
Si por cualquier motivo no te fue muy bien en un mes
determinado, no te preocupes, vuelve a ponerlo en tu plan diario
y analiza por qué no pudiste cumplirlo. Reflexiona en las
razones que te lo impidieron (falta de tiempo, falta de
constancia, olvido, etc.) y establece medios para que esto no
ocurra de nuevo. Aquí lo que es importante es que
estés avanzando, aunque sea a pequeños
pasos.
Paso 4. El examen diario
Date 10 minutos para reflexionar. Debes pensar en
cómo te ha ido en el día, si estás
cumpliendo tu meta (o metas) diarias, qué te falta por
hacer y qué has hecho. Este examen es vital, si no lo
haces, todo el sistema para vivir los valores va a irse perdiendo
hasta que te olvides de él. El examen te permite dos
cosas: analizar de manera realista y rápida cómo
están resultándote las cosas, y propósitos
concretos para hacer algo y vivir tus valores.
Paso 5. Mantenimiento
Mes con mes, revisa tus valores, revisa lo que has
aprendido, piensa cómo te ha ido en tus exámenes
diarios. ¿Mejoras? ¿Empeoras? ¿Ha habido un
gran avance? Lo fundamental en este sistema es la constancia. Si
ahora mismo haces tu plan maestro y estableces tus prioridades
pero no las vives, no haces el examen y no sigues tus
propósitos concretos, entonces en quince días te
habrás olvidado de todo.
Si realmente quieres vivir los valores, debes hacerte el
propósito. Esta guía está hecha de tal
manera que te permite analizar y plantear metas de manera
ordenada, y pequeñas acciones para lograrlas. Es mejor
hacer una acción pequeña todos los días, que
grandes acciones muy de vez en cuando.
Sesión N° 2
– Se trabajará con el tema de Desarrollo de
Valores, habiendo escogido tres valores (Honestidad, Creatividad
y Sinceridad) de suma importancia que deben ser manejados por los
docentes en su praxis educativa.
– Sé dará una introducción al tema,
para luego proceder a la aplicación de la parte
práctica desde la aplicación de un tema que se
corresponda con el valor a estudiar.
Estrategias para el Desarrollo de
Valores
Acción 1
Desarrollar el Valor La Honestidad
En el desenvolvimiento de nuestra vida diaria, tanto en
el aula como fuera de ella, los docentes tienen que tener la
suficiente valentía de aceptar tanto sus defectos como sus
virtudes, sus equivocaciones y aciertos, lo cual se requiere
aprender a ser honestos, moderados, decorosos, decentes en
cualquier circunstancia de la vida.
Tema ¡¡SOMOS HONESTOS… SEÁMOSLO
SIEMPRE!!
Procedimiento:
Los facilitadores les expondrán a los
participantes el valor que tiene la honestidad para nuestro
comportamiento diario, tanto dentro como fuera del ámbito
educativo.
Distribuyen separatas a los participantes, y les indica
el tiempo que disponen para leer y analizar la
situación.
Piden voluntarios para leer el caso sobre la lectura
dada.
Lectura: Merezco Once
Durante el examen, Juan, un alumno del tercer año
de secundaria, comprendió que había estudiado muy
poco para dar su examen, lo cual podía notar en sus
respuestas.
El profesor, al terminar el examen dio la orden
siguiente:
Todos los alumnos, se van autocorregir, para lo cual les
daré la clave de las respuestas.
Juan, al igual que sus compañeros corrigió
el examen, pero el promedio de sus aciertos y desaciertos daba
como respuesta la nota de once, y, para pasar ese curso y salvar
su nota bimestral necesitaba de un trece.
Su compañero de carpeta le dijo, enterado de la
situación, que se pusiera trece y que nadie se
daría cuenta.
No, debo ser honesto, esta nota me la
merezco.
Su amigo, le dijo: ¡¡No seas tonto, nadie lo
sabrá!!
Entonces Juan respondió decididamente:
No, me pondré lo que me merezco.
Al recoger los exámenes, el profesor saca tres al
azar, y el primero era de Juan, él era el único
desaprobado del curso. El profesor le preguntó si estaba
conforme con la nota.
Juan le respondió afirmativamente. El profesor le
preguntó si con esa nota aprobaría el curso, y Juan
le respondió negativamente.
El profesor reconoció la nobleza de
espíritu de Juan y les exhortó a sus alumnos a que
imitaran dicha actitud honesta, ya que ese valor era necesario
para el desarrollo de la Venezuela actual, debido que nuestra
patria carece de la práctica de ese valor, desde sus
gobernantes hasta los últimos gobernados, para luego
reflexionar que sin la honestidad no se puede llegar a una verdad
autentica que permita un progreso persona y de la sociedad en su
conjunto. Luego, a Juan le dio una nueva oportunidad para que
rindiese el examen.
Cuando ejercemos la honestidad, aun cuando nadie nos
vigile, aumenta el respeto por nosotros mismos.
Al término del ejercicio de todos los
integrantes, se invitará un grupo de voluntarios para que
exponga el tema.
Se analizarán las preguntas:
¿Que gano en la vida con ser honesto?
Nuestros gobernantes… ¿Son honestos?
¿Por qué?
Valor Creatividad
Este valor es característico en las personas que
son originales en sus ideas, hechos y producciones; tiene un
pensamiento divergente, son individualistas, imaginativos y
curiosos; tiene capacidad de concentración, son flexibles
y tienen iniciativa. Es necesario que el docente llegue por
sí mismo a varias alternativas fuera de lo establecido,
mediante la estimulación de la imaginación, la
fantasía, la curiosidad, etc.
Tema ¡¡DEMOS SOLUCIONES!!
Procedimiento:
Dividir el grupo en subgrupos de 3 ó 4
participantes.
Los facilitadores plantean una situación dando un
tiempo para que los grupos piensen y escriban la solución;
se continúa de igual forma con las restantes situaciones
(unas 6).
A continuación se lee la situación, por
ejemplo la número 1, y cada grupo da la respuesta al
problema. Los demás escuchan y la evalúan antes de
pasar a la siguiente situación.
Cuando se discute sobre las diferentes soluciones
planteadas, se puede intentar sacar otras nuevas que salgan al
escuchar las planteadas y que sean por consenso.
Situaciones a plantear:
Te asignan el peor curso de todo el colegio quienes al
igual que todos los demás necesitan de tus aportes y
conocimientos… ¿Qué haces?
Vas retardado camino al colegio y de pronto te das
cuenta que olvidaste los materiales con que habías
planificado la clase del día… ¿Qué
haces?
Un día tu mejor amigo quien también es
docente, te dice que ha estado saliendo con una chica de 14
años que además es su alumna… ¿Qué
haces?
Has visto copiar en un examen al mejor de la clase…
¿Qué haces?
Consigues un nuevo trabajo y al llegar al aula te das
cuenta que, como mucho de los colegios públicos de nuestro
país carece de las condiciones mínimas para
implantar los procesos de enseñanza y aprendizaje…
¿Qué haces?
Observas en tu clase cómo un adolescente muy
"machote" está intimidando a un joven más
pequeño… ¿Qué haces?
Estás dando un objetivo muy importante y un
grupito perturba continuamente la clase… ¿Qué
haces?
Valor la Sinceridad
Hemos optado por hacer reflexionar acerca de la
sinceridad, porque consideramos que es un valor fundamental para
que el docente se encuentre mentalmente tranquilo y estable, sin
ningún remordimiento de haber fingido o mentido en algo y
que su conciencia esté tranquila. Otra de las razones es
que mediante este valor el participante logra establecer
relaciones interpersonales más fuertes, puesto que si un
docente se sincera con otro van a lograr mayor confianza entre
los dos y su amistad se hará más fuerte.
Tema ¿MENTIMOS?
Procedimiento:
Se agruparán a los alumnos de 6 en 6 (Phillips
66).
Se nombrará un secretario que anotará las
respuestas.
Durante 6 minutos los 6 grupos harán una lista de
situaciones en las que normalmente se miente. Por ejemplo: Cuando
nos llaman por teléfono, y decimos que no estamos;
inventarse una fiesta que no ha existido nunca, etc.
Pasados los 6 minutos, los secretarios, en voz alta, se
ponen de acuerdo para recoger las respuestas no repetidas. Se
vuelven a reunir los grupos y sobre la lista única que
tienen todos, escribirán a continuación los motivos
de tales mentiras. Por ejemplo:
Decir que no estamos cuando nos llaman por
teléfono: Comodidad, cobardía, etc.
Inventarse una fiesta: Arrogancia, egocentrismo,
etc.
De cada grupo un representante dará a conocer las
respuestas de su grupo. Luego se comparan las coincidencias y,
seguramente, se podrá llegar a la conclusión de que
los motivos no son demasiado nobles y son repetitivos.
Se preguntará a un miembro del grupo su
opinión acerca de las conclusiones de la actividad y que
dé una apreciación crítica de estas
conclusiones.
Los orientadores reforzarán la actividad con
comentarios positivos acerca de poner en práctica la
sinceridad.
Factibilidad de la Realización
del Taller "La Educación es el momento adecuado para la
Ética" en el Instituto Pedagógico de
Caracas
Para que la Realización del Taller "La
Educación es el momento adecuado para la Ética" en
el Instituto Pedagógico de Caracas sea una realidad, han
de ser considerados los siguientes factores:
Factibilidad Institucional:
Se refiere, en primera lugar, a los hallazgos emergidos
de las entrevistas realizadas a los estudiantes del Instituto
Pedagógico de Caracas, donde se observó que existen
ciertas deficiencias en relación a la ética del
docente en su praxis educativa, lo que ha venido degenerando en
forma importante los procesos de enseñanza y aprendizaje,
viéndose en este sentido comprometida la calidad del
egresado del IPC.
Con base a estos hallazgos se pudo diagnosticar que en
el IPC no se está dando la importancia requerida en este
sentido y que hace falta que los docentes reflexionen acerca de
su actuación en la praxis educativa universitaria. Dado el
contraste que se evidencia entre el deber ser y la realidad de
los docentes del IPC.
Factibilidad Técnica y
Económica:
Se refiere a la disponibilidad de talento humano,
recursos económicos, infraestructuras y materiales
destinados para ejecutar, en caso de ser aprobada, la propuesta
de realización del taller "La Educación es el
momento adecuado para la Ética"
En tal sentido, la factibilidad técnica requiere
un espacio con adecuada iluminación, ventilación y
mobiliario acorde con las necesidades del taller. En cuanto al
recurso humano se tiene previsto que el taller sea dirigido por
el grupo investigador por lo que la factibilidad en este sentido
está cubierta totalmente.
En referencia a la factibilidad económica, el
presupuesto estimado en bolívares fuertes se calcula con
base en los siguientes aspectos:
Estimación de Costos para la
realización del taller "La Educación es el momento
adecuado para la Ética"
Recursos | Costo en Bs F. Por | Total Bs F. | |
Honorarios Profesionales de | — | — | |
Refrigerios (50) | 6 | 3OO | |
Certificados (50) | 3 | 150 | |
Material impreso (600) | 0,15 | 90 | |
Total General | 54O | ||
Es importante señalar que de no ser aprobado el
presupuesto para la ejecución del taller, éste de
igual forma podrá ser aplicado solo que no se
ofrecerá refrigerio ni se entregará certificado, el
material de apoyo puede ser facilitado por los
investigadores.
Referencias
Alberto Yegres Mago. (1998) Ética y
Formación Docente. (4ta ed.)
Caracas: Ediciones del Instituto
Universitario de Pedagógico Monseñor
Rafael Arias.
Ángel Martín Sánchez. (2006)
Introducción a la Ética y a La Critica de
la
Moral. Caracas: Vadell Hermanos Editores
C.A.
Angulo Nerkis, Iraima Acuña. (2005) Revista
Educación en Valores.
Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 36.860, Diciembre 30,
1999.
Diccionario de Educación (1993) Caracas:
Editorial Panapo.
Efraín Márquez Pérez. (2000)
Sociología de la Educación.
Caracas
Venezuela. Fondo Editorial de la Universidad
Pedagógica Experimental
Libertador. FEDUPEL
Fernando Savater. (1997) El Valor de Educar.
Barcelona España: Editorial
Ariel, S.A.
Jhon W. Santrock. (2002) Psicología de la
Educación. Mexico: Editorial
McGraw-Hill. Interamericana Editores, S.A.
Ley Orgánica de Educación (1980).
Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 2.635, (Extraordinario), Julio
28, 1980
Lourdes Denis Santana. (2000) Ética y
Docencia. Caracas
Venezuela. Fondo Editorial de la Universidad
Pedagógica Experimental
Libertador. FEDUPEL.
Marco Fidel Barrera Morales. (2004) Modelos
Epistémicos en Investigación.
Editorial Fundación Sypal Servicios y
Proyecciones para América Latina.
Manual de trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales. (2002) Caracas Venezuela. Fondo
Editorial de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador.
FEDUPEL.
Robert Dilts. (1996) Liderazgo Creativo. Programa
Neurolinguistica.
Barcelona España: Ediciones Urano S.A.
Tulio Ramírez. (1999) Como Hacer
un Proyecto de Investigación. Caracas:
Editorial Panapo.
Thomas O. Davenport.(1999) Capital Humano. Creando
Ventajas
Competitivas a Través de Las Personas.
Barcelona España: Ediciones
Deusto.
Valor. [Documento en línea] disponible
en:
(www.http://es.wikipedia.org/wiki/) [Consulta 2008,
Enero, 16]
W. Bennis, G.M.Spreitzer y T.G. Cuminings. (2001)
Las Claves del
Liderazgo. Los Pensadores Más Brillantes de
Hoy Escriben para los
Directores de Mañana. Barcelona
España: Ediciones Deusto.
RECONOCIMIENTOS
A Dios fuente inagotable se amor y sabiduría,
por estar siempre a nuestro lado dándonos la fuerza
necesaria para superar todas las metas.A nuestra tutora Profesora Maria Josefina Machuca,
quien en todo momento demostró mística
profesional estando siempre presta a brindarnos su
colaboración efectiva y desinteresada, además
de despertar en nosotros el interés investigativo, el
cual, hasta ese momento yacía apacible en cada uno de
nosotros.A la Profesora Noemí Frías por la
disponibilidad absoluta, por las valiosas, oportunas,
eficientes y desinteresadas orientaciones brindadas las
cuales ayudaron al enriquecimiento de esta
investigación.A los compañeros estudiantes del IPC, los
cuáles fueron protagonista de esta
investigación por sus valiosas opiniones.
Autor:
Igmer Ramírez
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |