Una tesis debe y tiene que ser el resultado del trabajo
individual de un estudiante, que ha concluido un programa que
diseñó detalladamente, para obtener una
calificación por el trabajo realizado. En la tesis se
ponen de manifiesto habilidades, conocimientos, investigaciones,
y sobre todo el estudiante se vale los métodos y
procedimientos establecidos, para llegar a feliz
final.
El Dr. Blanco, plantea que: "Es, por tanto, una
certificación de las habilidades del autor para proyectar
el trabajo independiente en un área del conocimiento
científico e informar sobre sus resultados de manera
organizada y competente". (Blanco, P. A 2003)
¿Qué es una Tesis?
Para el autor de este trabajo la Tesis es: "el resultado
de un estudio realizado por un estudiante, que seleccionó
una situación para investigar o analizar y le
otorgó un nombre, en un momento de su vida estudiantil,
pudo ser en los primeros años o ya en su práctica
pre profesional, y este título o tema lo fue modificando,
o lo mantuvo, y sobre él realizó investigaciones,
análisis, estudios, hasta que logra conformar un trabajo,
al que le llama Tesis, que debe ser defendido ante un tribunal,
como es lógico después de haber vencido las
asignaturas del programa de estudio al que se
sometió".
El Diccionario Manuel VOX ilustrado de la Lengua
Española plantea que Tesis es: proposición
mantenida con razonamiento. Trabajo de investigación,
escrito, exigido para la obtención de grado.
Opinión del alguien sobre algo. (Seco, M. D.
1996)
Consultando el Diccionario Cubano de Términos de
Dirección dice sobre la Tesis: Acompañan a los
principios, son medios de lucha, estrategias, instrumentos.
(Pino, G. E 2006)
En otros sitios de consulta, dice que Tesis proviene del
Latín THESIS, que es la acción de poner,
proposición que una persona sostiene por medio de
razonamientos. Opinión que se tiene de una cosa: comparto
tu tesis. Tesis doctoral: trabajo escrito de investigación
que se expone ante un tribunal universitario para la
obtención del grado de doctor. (Diccionario Larousse,
f/e)
Según el Diccionario Etimológico dice que:
la palabra "tesis" proviene del latín "thesis" y significa
"conclusión, que se mantiene por "razonamiento". Esta
acepción se puede aplicar a una infinidad de propuestas,
aunque comúnmente el significado en la Universidad es "la
tesis es la disertación escrita presentada para obtener el
título de licenciatura, de maestría o de
doctorado".
Generalmente este trabajo se presenta al concluir los
estudios, pero que se puede empezar en los últimos
semestres. (Diccionario Etimológico, f/e)
De Wikipedia, la enciclopedia libre se obtiene la
definición siguiente: Una tesis
es una afirmación cuya veracidad ha sido
argumentada, demostrada o justificada de alguna manera.
Generalmente enuncia una proposición científica, un
axioma o un hecho demostrable.
(http://es.wikipedia.org)
El Dr. Víctor Aballe Pérez, plantea: "La
Tesis es una de las concepciones, métodos y resultados que
ha arribado el estudiante tras un largo período dedicado a
la investigación de una temática concreta, se debe
mostrar el nivel teórico y científico alcanzado,
así como las habilidades para aceptar métodos
modernos al tratamiento y solución de problemas
científicos. También debe evidenciar su capacidad
para analizar y generalizar, describir o desarrollar nuevas
concepciones teóricas y aplicar métodos novedosos
de trabajo" (Aballe, P.V. 2003)
Consultando al Dr. Antonio Blanco Pérez, que
expresa sobre el tema lo siguiente: "La preparación y
defensa de una Tesis de Maestría es el último paso
en el camino para obtener el título de Master". (Blanco,
P. A. 2003)
Una tesis científica es sometida a un sistema
especial de reglas. Para no incrementar la aceptación de
una tesis en el campo de las ciencias naturales, una tesis
debería:
tener una conclusión clara y
definida,ser falsable o testeable,
quedar idéntica siempre durante su
representación,no contradecir a ninguna otra tesis
aceptada,no limitar a ninguna otra tesis aceptada,
no contener ninguna contradicción
lógica,ser probada con hechos comprobables,
no ser una evidente opinión.
(http://es.wikipedia.org)
En la vida estudiantil de cualquier persona se encuentra
en muchas ocasiones en la dosificación del programa de
estudio, a las que debe someterse, un nombre que lo sorprende
"Seminario de Tesis I, II y III.
El Seminario de Tesis es el momento adecuado para
confrontar el progreso individual que se obtiene durante el
proceso de investigación y elaboración del proyecto
de tesis. Mediante el intercambio de criterios con los docentes
encargados de la asesoría y con otros estudiantes, el
maestrante somete los resultados parciales de su trabajo a la
crítica constructiva de otros, de donde obtiene
innumerables sugerencias para perfeccionar su indagación.
(Aballe, P. V. 2006)
El Seminario de Tesis concibe en sí una
importancia tan grande, que sólo cuando se está en
ese ejercicio es que se logra entender, porque de un buen
seminario de tesis se desprende que:
1- Le falte al estudiante preparación
para la discusión final,2- existan errores que deben ser rectificados
ante la impresión y la discusión,3- el estudiante venza en miedo escénico
a la discusión,4- se realicen todos los cambios que se pueden
ir sucediendo en la investigación,5- La bibliografía no se acotó
correctamente,6- la discusión no sea un fracaso,
etc.
Por lo que el estudiante debe concienciar, desde los
primeros momentos de su estudio, la importancia que tiene cada
uno de los seminarios de tesis, o sea, que no es darle
importancia al primero, porque aquí es donde impacto, o al
último porque ya es la tesis, prácticamente
terminada, eso es un gran error, lo importante es la
preparación para los tres seminarios.
El seminario de Tesis I se dirige específicamente
a la valoración de los elementos constitutivos de la
introducción a la Tesis. Tiene como antecedente la
evaluación inicial del Proyecto de Diseño
Teórico, material básico con el que el estudiante
ha culminado las fases de exploración y
planificación. Por esta razón el seminario de tesis
es un momento muy importante para corregir cualquier
insuficiencia que se arrastre del Diseño Teórico y,
a la vez, abordar todos los elementos de la fundamentación
teórica y metodológica de la Tesis. (Castillo, C.
2007)
De acuerdo a lo establecido en la sumilla, el punto de
partida es la identificación y elección del
problema a investigar, lo cual supone formular, por lo menos de
manera preliminar, la o las preguntas centrales que la
investigación intentará responder. El estudiante
formulará los objetivos de la investigación y
discutirá su importancia, justificando la elección
del problema propuesto. (Ruiz, G. 2008)
En este proceso llevará a cabo una
revisión de la literatura relevante y pertinente,
identificando las respuestas centrales a las preguntas
formuladas. Como resultado de esta revisión
formulará la o las hipótesis que se
someterán a prueba y orientarán la
investigación. El trabajo comprende una propuesta
metodológica, un balance sobre la calidad de la
información necesaria y disponible, y sobre los
métodos cualitativos o cuantitativos que se
emplearán en el desarrollo del trabajo empírico.
(Ruiz, G. 2008)
En el Primer Seminario de Tesis el estudiante define una
gran parte de lo que va a ser su trabajo, en este seminario se
presenta lo siguiente:
La Tesis como ejercicio de culminación de
estudios.
El Objeto de estudio
El Campo de Acción
La Definición de Problemas
La Formulación de Hipótesis, Preguntas
Científicas o Ideas a defender
La Definición del modelo de investigación
(Paradigmas)
Los Métodos de Investigación
Técnicas y Procedimientos
Procesamiento de la información
Se hace necesario que el estudiante tenga bien definido,
y en esto juega un papel importante el tutor y los profesores que
imparten la docencia, sobre todo el docente que trabaja la
asignatura Metodología de la Investigación, al
definir el Objeto de la Investigación, el Problema de la
Investigación y los Objetivos.
Estos tres elementos que, sabiamente, ayudan al
desarrollo de la investigación, y bien utilizados,
profundizando en cada uno de ellos, sin lugar a duda muestran el
sello especial de la investigación. Si el estudiante o el
investigador sabe el ¿Qué?, sabrá lo
qué quiere investigar, su objeto de investigación,
por su parte el ¿Por qué?, le dice por qué
lo quiere investigar, teniendo aquí su problema de
investigación y en el ¿Para qué?
tendrá la respuesta de para qué investiga, o sea el
objetivo de su investigación.
Álvarez de Zayas y Virginia Sierra plantean que:
…"En consecuencia la primera característica del
proceso de Investigación Científica
será el concepto de problema.
El problema, (el por qué), de la
investigación lo podemos definir como la situación
propia de un objeto, que provoca una necesidad en un sujeto, el
cual desarrollará una actividad para transformar la
situación mencionada.
El problema es objetivo en tanto es una situación
presente en el objeto; pero es subjetivo, pues para que exista el
problema, la situación tiene que generar una necesidad en
el sujeto.
Una consideración del autor del trabajo es que un
problema bien fundamentado, es casi un problema resuelto, si el
problema se presenta confuso, o no está claro cual es el
problema, surge, necesariamente, otro problema y es como entender
el problema que existe.
En el libro de Metodología de la
Investigación se plantea que; "En realidad, plantear el
problema no es sino afinar y estructurar más formalmente
la idea de investigación. El paso de la idea al
planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediatamente
casi automático, o bien llevar una considerable cantidad
de tiempo; lo que depende de qué tan familiarizado
esté el investigador con el tema a tratar, la complejidad
misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el
empeño del investigador y las habilidades personales de
éste". (Hernández, S. R. 2004).
De forma general se puede plantear que el problema surge
como resultado del diagnóstico realizado, necesario para
cualquier tipo de investigación.
El diagnóstico es fundamental en la
investigación, porque nos nutrimos de problemas y
dificultades que a veces pensamos que no existen o que
está solucionando y todo lo contrario se mantienen latente
en las organizaciones.
Cualquier problema científico es consecuencia del
desconocimiento, en una esfera de la realidad, de elementos y
relaciones de dicha realidad objetiva. El planteamiento del
problema científico es la expresión de los
límites del conocimiento científico actual que
genera la insatisfacción, la necesidad del sujeto"
(Álvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).
Para el planteamiento del problema se presentan algunas
gráficas que lo ilustran más claramente.
El ¿QUÉ? de la
investigación se refiere al Objeto de la
Investigación Científica. El Objeto es la parte de
la investigación que se refiere a la realidad objetiva,
tanto práctica como teórica, sobre la cual el que
investiga da solución al problema plateado.
Los Drs. Carlos Álvarez de Zayas y Virginia
Sierra plantean que: "El objeto de la investigación es
aquella parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de
agrupar, en forma sistémica, un conjunto de
fenómenos, hechos o procesos, que el investigador
presupone afines, a partir del problema. Es decir, el problema es
la manifestación externa del objeto en cuestión, lo
que implica que cuando se va precisando el problema se hace a la
vez la determinación del objeto". (Álvarez, de Z.
C. y Sierra, V. 2006).
Es importante y necesario en el objeto de
investigación caracterizarse por conceptos particulares y
específicos, con ello deja clara las cualidades del
objeto. De esto depende y hace posible que el investigador opere
con definiciones durante todo el proceso de
investigación.
Otro momento importante en las
investigaciones científicas es definir el ¿Para
Qué? de la Investigación
Científica.
Cuando es estudiante define el para qué,
está definiendo el objetivo, es a lo que aspira, es su
propósito.
El estudiante sabrá para qué está
desarrollando la investigación.
Los objetivos cumples requisitos, los que deben ser
respetados en todo momento. Entre los requisitos que deben
cumplir los objetivos están:
1- Deben ser precisos y tener toda la claridad
necesaria, para que no quede duda de lo que se
quiere,2- Debe ser evaluable, porque si no evaluamos
no sabemos como será la solución del problema
planteado,3- Se redacta en infinitivo, y expresarse de
forma sintética y generalizando la situación
planteada,4- Debe ser orientador, porque los objetivos
son el punto de referencia que se tienen para realizar la
investigación,5- Se expresan en tono afirmativo,
6- Son limitados a las personas y a los
materiales con los que contamos.
En la precisión del objetivo se tiene que definir
si el objetivo es general o particular.
La precisión es la aspiración, el
propósito, es decir, el para qué se desarrolla la
investigación, la cuál presupone el objeto
transformado, la situación propia del problema
superado
Precisar el Campo de Acción es
importante en las investigaciones científicas, porque el
Campo de Acción es también la materia de estudio,
es la parte del objeto que está conformada por el conjunto
de aspectos, las propiedades, las relaciones que se abstraen del
objeto en la actividad práctica del sujeto. Esto se hace
con el objetivo determinado a partir de situaciones y condiciones
que se puedan dar.
La Metodología de la Investigación
Educativa plantea que: "El campo de acción es un concepto
más estrecho que el objeto, es una parte del mismo, por
ejemplo, el objeto puede ser el proceso de
enseñanza–aprendizaje de la asignatura y el campo de
acción son los objetivos de dicha materia".
(Álvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).
En otra parte del documento dice que: "El objetivo
delimita el campo de acción de la investigación, ya
que para alcanzarlo, el hombre abstrae solo aquellas partes,
cualidades, propiedades y leyes del objeto, que en su
sistematización, le permita desarrollar un proceso en que
se debe alcanzar el objetivo y que el investigador presupone que
al trabajar sobre ese campo puede lograr el objetivo mencionado".
(Álvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).
Definido lo relacionado con el problema, surgen las
dudas sobre el Marco Teórico.
El marco teórico se realiza mediante los
conceptos, las variables, las magnitudes, los modelos y las leyes
que existen en la ciencia; y que se sistematizan con el objetivo
de determinar en qué medida estos contribuyen a la
solución del problema que se está investigando, o
en qué medida son insuficientes, porque algunas veces
sucede lo último.
La elaboración del marco teórico comienza
desde el mismo momento que se formula el problema, donde es
necesario conocer sus antecedentes teóricos para precisar
si el problema tiene un carácter científico o no.
De aquí podemos plantear las diferentes funciones del
marco teórico:
? Ayuda a definir el problema a
investigar.? Evita tomar un camino errado en el
proceso de investigación.? Contribuye al establecimiento de un
modelo teórico y a una hipótesis de
trabajo.? Da luz al estudio de nuevos problemas
de investigación. (Álvarez, de Z. C. y Sierra,
V. 2006).
El marco teórico tiene dos tareas fundamentales
en el proceso de investigación:
1) Sistematización de las teorías
existentes lo que posibilitará determinar el grado en
que la misma explica el problema científico a
investigar y el grado en que no lo explica.2) Revisión de la literatura, que trae
aparejado conocer los años de edición de las
bibliografías que se tienen para ser consultada, se
extrae y recopila la información relevante sobre el
problema a investigar.
Un error común en el investigador principiante es
que confunde el marco contextual y el marco teórico. El
primero se refiere a las características del medio, de
aquello que precisa todo lo que rodea al objeto de
investigación o a su campo de acción. El marco
teórico es lo existente sobre el objeto o campo.
Así por ejemplo si la investigación se refiere al
proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Matemática de la carrera de Ingeniería Industrial,
dicho marco teórico, consiste en el estudio y
sistematización de todos aquellos libros, programas y
otros materiales metodológicos, de esa asignatura, o al
menos de la enseñanza de la Matemática para
ingenieros, a los cuales hay que extraerle y sistematizar sus
fundamentos conceptuales. (Álvarez, de Z. C. y Sierra, V.
2006).
El texto de Metodología de Investigación
que se envió a las Sedes Universitarias platea: "Cuando se
tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen
objetivos y preguntas de investigación) y cuando
además se han evaluado su relevancia y factibilidad, el
siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el
estudio, etapa que algunos autores llaman ELABORAR EL MARCO
TEORICO. Ello implica analizar y exponer aquellas teorías
enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en
general que se consideren válidos para el correcto
encuadre del estudio" (Roja, S. R. 2004).
El Marco Teórico entre otras cosas ayuda a
ampliar el horizonte del estudio y guía al investigador
para que se centre en su problema, prevenir los errores que se
han cometido en otros estudios, conduce al planteamiento de las
hipótesis, propicia nuevas líneas de
investigación, orienta sobre como debe hacerse y llevarse
el estudio.
Otra parte considerable en las
investigaciones y que son debatidos fuertemente en los Seminarios
de Tesis son las Hipótesis. Muchos investigadores la
consideran la parte más importante del modelo.
"Las hipótesis nos indican lo que
estamos buscando o tratando de probar, y pueden definirse como
explicaciones tentativas del fenómeno investigado
formuladas a manera de proposiciones". (Hernández, S. R.
2004)
No es menos cierto que en la vida cotidiana, muchas
veces sin darnos cuenta, nos plantemos muchas hipótesis,
pero al referirnos a la investigación científica,
para hacer un planteamiento correcto acerca de la solución
del problema científico que se está trabajando, es
necesario formular determinadas suposiciones o predicción,
que van a partir de los conocimientos teóricos y
empíricos existentes hasta ese momento y sobre los
procesos, los hechos y los fenómenos que dan origen al
problema planteado. Este problema planteado está en el
marco teórico.
"Una hipótesis es una suposición
científicamente fundamentada y novedosa acerca de las
relaciones y nexos existentes de los elementos componentes que
conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da
solución al problema de investigación y que
constituye lo esencial del modelo teórico concebido".
(Álvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).
La hipótesis unida al problema y el objetivo
tiene la labor de orientar, porque la solución del
problema y la demostración posible o no de la
hipótesis definen las tareas que se deben ejecutar en todo
el proceso.
"La hipótesis es la caracterización
teórica esencial del objeto de investigación, que
de ser cierta, según el criterio de la práctica, le
da solución al problema de un modo esencial y posibilita
cumplir el objetivo". (Álvarez, de Z. C. y Sierra, V.
2006).
Las tesis de las carreras de humanidades no siempre son
sometidas a definiciones de hipótesis, se concretan en
preguntas científicas, a las que se le da respuesta en el
desarrollo del trabajo.
El propósito central del Seminarios de Tesis No.
I es lograr que los estudiantes profundicen en las herramientas
teóricas, epistemológicas y de
metodológicas, las que le van a permitir y posibilitar el
avance en la complejidad del proceso de investigación
científica, además le permite construir el
problemas y el objeto de conocimiento, en el marco de un contexto
social más amplio.
En este Seminario confluyen tres campos: el campo de la
disciplina, la cultura académica universitaria y la
lógica científica. Estos tres campos confluyen y
complejizan las perspectivas de construcción de los
objetos/ problemas y los modos de construcción del
conocimiento en lo social. Estos tres campos confluyen y
complejizan las perspectivas de construcción de los
objetos/ problemas y los modos de construcción del
conocimiento en el campo de la
psicología.(www.tesispsico.unlugar.com)
La importancia que se le ve a este Seminario de Tesis es
que:
1- Se logra el análisis de lo que
investiga en un determinado tema,2- Se propicia la sistematización de los
debates de una disciplina en cuestión,3- Se profundiza en la adquisición, por
parte del estudiante, de herramientas teóricos
metodológicas que le permiten llevar a cabo la
investigación y la discusión,4- Se rompe el miedo escénico a los
tribunales orales,5- Se recuperan lo que aprendieron los
estudiantes de su vida estudiantil,
Para el segundo seminario de Tesis el estudiante debe
haber terminado la introducción de su tesis y tener
trabajado el primer capítulo, que generalmente es un
capítulo que se basa en el fundamento teórico de la
investigación que realiza.
Refiriéndonos a las consideraciones del Dr.
Aballe, plantea que: "El primer capítulo suele dedicarse a
la fundamentación teórica de la
investigación. Aquí se debe poner de manifiesto una
actitud crítica del autor. Se fundamentarán y
argumentarán las tesis, opiniones, criterios del autor que
sirvan para dar solución al problema científico. De
igual forma se debe reflejar el estado actual, tendencias,
perspectivas, desde la posición que asume el investigador
al organizar y encontrar las contradicciones del objeto de
estudio y su posible solución". (Aballe, P. V.
2003)
El tercer seminario de tesis, es ya casi la
discusión final, se han vencido todas las asignaturas y el
estudiante ya debe haber terminado el segundo capítulo de
la tesis. En este capítulo se trabaja fundamentalmente la
constatación de la propuesta que se elabora.
El segundo capítulo, plantea el Dr. Aballe en su
compilación que: "Se recomienda retomar nuevamente el
diseño para no perder la perspectiva y el encuadre
Teórico práctico del problema científico. Es
necesario recordad que aquí es donde más de denota
su aporte, por lo que deben quedar claro sus concepciones acerca
de la metodología utilizada, así como la claridad
con los criterios que se asumen de otros autores, especialistas,
etc.". (Aballe, P. V. 2003)
No se puede pensar que en los segundos y terceros
seminarios puedan surgir nuevas opiniones a lo revisado
anteriormente, todo lo contrario, cada seminario puede sugerir
variantes a los aspectos vistos en seminarios anteriores, porque
el curso de la investigación y el tratamiento que se le va
dando a los aspectos definidos anteriormente, o sea en el
Diseño Teórico, pueden ir variándolo, por
eso se hace necesario hacer las correcciones, que evidentemente
evitan incongruencias entre lo planteado en el diseño y el
desarrollo en los capítulos.
En el Seminario de Tesis lo importante, a modo de ver
del autor de este trabajo, no es tanto la calificación
obtenida, como lo consecuente que sea el estudiante con las
observaciones realizadas y el desarrollo de los pasos siguientes
a los seminarios que se realizan. Quiere esto decir que si en el
primer seminario de tesis no hubo sugerencias en el
título, o en las preguntas científicas o la
hipótesis, el desarrollo de los capítulos
posteriores debe trabajarse en correspondencia y con congruencia
con ese título y dando respuestas a esas preguntas
científicas o a esa hipótesis.
"El Seminario de Tesis es el momento adecuado para
confrontar el progreso individual que se obtiene durante el
proceso de investigación y elaboración del proyecto
de tesis. Mediante el intercambio de criterios con los docentes
encargados de la asesoría y con otros estudiantes
…".(Blanco P. A. 2003)
En los Seminarios de Tesis muchas veces el estudiante se
confunde con la definición de los métodos, donde
los más utilizados han sido:
Métodos Teóricos,
Métodos Empíricos,
Métodos Estadísticos
Matemáticos.
A continuación se muestra una gráfica de
estos tres métodos y las consideraciones, hasta ahora
vista, en cada uno de ellos.
No siempre todos los que terminan estudios superiores se
enfrentan a Seminarios de Tesis, los que se gradúan por
primera vez y hacen tesis, no tienen seminario, a
consideración del autor del trabajo, debían
someterse a estos eventos, porque ellos les ayudan, entre otras
cosas a su mejor conducción ante el auditórium,
cuando se enfrenten al acto final.
El estudiante que se enfrenta al Seminario de Tesis debe
saber, siempre, al terminar el acto académico al que se
sometió, ¿qué tiene? Y ¿qué le
falta?, o de lo que trajo que tiene que modificar, visto esto
desde los errores de conceptos, las bibliografías, etc.,
trabajando organizado, incluso sabiendo de los textos consultados
los autores y los años de edición de cada uno de
ellos.
Incluiré a este trabajo errores más
comunes en el proceso de investigación, extraído de
la Metodología de la Investigación
Educativa.
En cualquier etapa de la investigación pueden
cometerse diversos errores que invaliden en mayor o menor grado
los resultados. Anotamos aquí los que resultan más
comunes, con el interés de que sean evitados o subsanados
por el tesista antes de llegar a la versión definitiva de
la tesis.
1.- En el planteamiento del problema:
a) No está expuesto de forma clara y
precisab) No se argumenta su existencia objetiva, su
importancia y posibilidad de solución.
2.- En la definición de la relación
PROBLEMA-OBJETO-CAMPO DE ACCIÓN.
a) Se utilizan diferentes términos y
conceptosb) No se verifica la relación entre los
componentesc) Se altera el orden de precedencia e
inclusión de uno en otro.
3.- En la formulación de los
objetivos:
a) Se proponen objetivos muy ambiciosos,
difíciles de alcanzar.b) Se plantean objetivos con doble o triple
propósito.c) Se proponen objetivos que no se relacionan
directamente con la solución del problema
planteado.
4.- En la formulación de las hipótesis (o
ideas a defender):
a) No están claramente expuestas, o son
demasiado obvias.b) No constituyen respuestas al problema
planteado.c) No emplean la terminología de los
elementos del diseño teórico.
5.- En la formulación de las tareas
cognitivas:
a) No se establece la relación con el
conocimiento que se pretende obtener.b) Se confunden con los objetivos o con tareas
operativas.c) No se vinculan con la estructura de la tesis
o con la trayectoria del proceso investigativo.
6.- En la selección de las teorías que
sustentan el problema:
a) Se pretende la introducción de
teorías "de moda", que no se ajustan al contexto
socio-económico, histórico-cultural o
político-ideológico.b) Se asumen teorías que se contraponen
absolutamente antre sí.c) Se aplican teorías superadas por el
desarrollo científico y la práctica
social.
7.- En el diseño de la muestra:
a) La muestra seleccionada no es representativa
de la población.b) Se utilizan muestras muy pequeñas
para derivar conclusiones generalizadoras para una gran
población.c) Se diseña una muestra cualitativa con
la intención de obtener conclusiones de orden
cuantitativo, o viceversa.
8.- En la aplicación de los
instrumentos:
a) Se diseñan instrumentos muy
complejos, de difícil aplicación.b) No se realiza entrenamiento previo a la
aplicación.c) No se aseguran las condiciones
mínimas para la aplicación.
9.- En la elaboración de los
instrumentos:
a) No existen criterios uniformes para evaluar
las respuestas.b) No se incluyen todas las posibles
respuestas, o éstas no son excluyentes entre
síc) Se incluyen tantas variantes de respuesta
que dispersan la información.
10.- En el procesamiento de la
información:
a) No se aprovechan todas las oportunidades de
análisis que brinda la información.b) Se adulteran los datos por errores de
manipulación.c) Se establecen conclusiones que no disponen
de la confirmación necesaria.
(Blanco, P. A 2006)
Aunque se desarrollen seminarios de tesis, el que
investiga no debe dejarlo todo para verlo en este acto, todo lo
contrario, su relación con el tutor o la tutora o con
algún docente de su facultad que atienda la asignatura
Metodología de la Investigación, es fundamental
para pedir ayuda u orientaciones sobre la metodología del
trabajo e ir eliminado alguno de los problemas anteriormente
señalados.
Además la cita con la tutoría, que siempre
está disponible para atender al estudiante, debe ser
planificada, pero sucede que ese tutor o tutora imparten docencia
y atienden otros estudiantes, y si no planificamos el momento de
vernos, la revisión puede ser atropellada y no tener el
resultado esperado, afectando de esta forma la calidad del
trabajo, porque quien nos tutora está en ese momento en
otras funciones.
Es necesario explotar al máximo los e-mail, pero
todo no puede ser por esta vía, el contacto personal con
la docencia autorizada y encargada de la revisión de
trabajo brinda seguridad, tanto al docente como al estudiante,
porque ambas partes se conocen, se relacionan, saben la
línea de pensamiento, en una conversación oral,
frente a frente, surgen interrogantes que se van evacuando en el
momento. Indiscutiblemente el acto oral entre docentes y
estudiantes es la evaluación más completa que se
puede hacer.
Como consideración final planteo que el buen
aprovechamiento, por parte de docentes y estudiantes, de los
Seminarios de Tesis es sin duda un gran éxito en el acto
final de discusión.
Conclusiones
Al concluir este trabajo se plantea:
1- Se trabajaron los temas que presentan
dificultades a los estudiantes para enfrentarse al seminario
de tesis,2- se recopiló criterios y definiciones
de diferentes autores,3- trabajar la asignatura de Metodología
de la Investigación entre los docentes, tanto en post
grados, colectivo de la asignatura, y todas las formas
previstas en las indicaciones Metodológicas del
Ministerio de Educación Superior, para tener un mejor
dominio de las técnicas de trabajo en estos
eventos.
Recomendaciones
Una vez terminado este trabajo se recomienda a los
estudiantes y docentes de las Sedes Universitarias
que:
1- No sea éste el único material
de consulta,2- Continúen su superación en
materia de Metodología de la Investigación y
Metodología de la Investigación
Educativa.
Bibliografía
1- Aballe Pérez Víctor Dr. (2003)
Compilación de Lecturas. Universidad de la Habana,
Facultad de Educación a Distancia, Cuidad de la
Habana, p.99.2- Aballe Pérez Víctor Dr. (2006)
Metodología de la Investigación Educativa
Universidad de La Habana. Facultad de Educación a
Distancia. Material básico de estudio para
maestrantes. P.61.3- Aballe Pérez Víctor Dr. (2003)
Compilación de Lecturas. Universidad de la Habana,
Facultad de Educación a Distancia, Cuidad de la
Habana, p.98.4- Álvarez De Zayas Carlos Dr. y Sierra
Virginia Dra. (2006) Metodología de la
Investigación Educativa Universidad de La Habana.
Facultad de Educación a Distancia. Material
básico de estudio para maestrantes. (f/e). En
Metodología de la Investigación Educativa
Universidad de La Habana. Facultad de Educación a
Distancia. Material básico de estudio para
maestrantes. p.4, 5, 9, 10, 17, 18 (f/e)5- Álvarez De Zayas Carlos Dr. y Sierra
Virginia Dra. (2006) Metodología de la
Investigación Educativa Universidad de La Habana.
Facultad de Educación a Distancia. Material
básico de estudio para maestrantes. p.2, 4, 5.
(f/e)6- Blanco Pérez Antonio Dr. (2003)
Preparación para el Seminario de Tesis. En
Compilación del Dr. Aballe y la colaboradora Bertha L.
Wong. Metodología de la Investigación
Educativa, Universidad de la Habana, Facultad de
Educación a Distancia. Ciudad de la Habana,
p.70.7- Blanco Pérez Antonio Dr. (2006)
Preparación para el Seminario de Tesis. En
Compilación del Dr. Víctor Aballe Pérez.
Metodología de la Investigación Educativa,
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Distancia. Ciudad de la Habana, p.70.8- Castillo Cecilia. MSc. (2007) Orientaciones
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http://es.wikipedia.org/wiki/Tesis (f/e)
Autor:
MSc. Manuel de Jesús Zayas
Sabatela
Profesor Asistente Universidad Agraria de la
Habana.
Sede Universitaria Santa Cruz del Norte.
País: Cuba.
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