Programa de recreación en niños de escasos recursos económicos (página 2)

Una vez constatada las falencias de carácter
recreativo de las que adolecen determinados sectores de la ciudad
de Quito, y en especial el sector urbano marginal de La Comuna,
se pretende implementar una guía de actividades
recreativas, tomando en cuenta las oportunidades que se tiene de
parte de la comunidad, en donde existen personas de toda
índole que saben y conocen de buenas y populares
actividades recreativas, las cuales van dirigidas a esos grupos
de niños y niñas para que puedan ser aprovechadas y
formen parte de su vida.

Con la elaboración de la guía o manual de
recreación, y más que todo con el firme
propósito que los determinados sectores lo pongan en
práctica, se podrá dotar de una alternativa para
mejorar las condiciones de vida de: niños, niñas y
de toda la población de la localidad.

Las personas y los sectores urbanos marginales de
nuestra ciudad y del país deben apropiarse de la
recreación, y hacerla un medio o instrumento para salir
adelante y realizarse como seres humanos.

Es indispensable insistir que la recreación
necesita mucha atención, ya que es un proceso en al cual
deben intervenir los sectores públicos y privados. El
presente trabajo puede ser el inicio con el cual la
recreación pase a ser reconocida a nivel nacional y se la
tome como política de estado, siendo los primeros
defensores los habitantes de nuestro maravilloso
país.

CAPÍTULO I

Marco
teórico

1.1. PROGRAMA DE
RECREACIÓN

El programa de recreación debe ser considerado un
medio para alcanzar los objetivos propuestos y no un fin en
sí mismo. Debe ser integrado: recreativo –
turístico – cultural. Debe especificar las actividades y
definir claramente a quién va dirigido. Tiene como
propósito guiar el proceso de planeación e
implementación del programa recreativo.

1.1.1. CARACTERÍSTICAS

Cuando se implementa un programa de recreación se tiene
la oportunidad a través de la vivencia de fortalecer,
estimular o reconstruir valores y creencias, en la perspectiva de
contribuir a la construcción de comunidades que convivan
de manera pacífica, que puedan desarrollar habilidades
para la vida, desde su propia identidad personal y cultural.

Debe ser de tipo integral, es decir que permita en forma
directa e indirecta a toda la población de tomar parte el.
Debe ser permanente es decir, que no permita ocio o
pérdida de tiempo. Hay que tomar en cuenta el nivel
social, cultural de los participantes. Debe responder a la
condición básica de la recreación: ser
creativo, por lo tanto debe corregir desde las habilidades y
destrezas hasta la conducta social, individual y colectiva.

1.1.2. EQUILIBRIO

Entre las diferentes actividades: El programa recreativo debe
ofrecer en lo posible la misma cantidad de actividades en las
áreas de música, teatro, deportes, campamentos.
Entre las distintas edades: Posibilidad de participación
de niños, jóvenes, adultos y adultos mayores. Entre
los sexos: Dar la oportunidad de que participen hombres y
mujeres. Entre las actividades formales e informales.

1.1.3. DIVERSIDAD

El programa debe comprender un amplio espectro de actividades
para todos los gustos y necesidades. Referida a la
organización y la presentación de la actividad en
forma distinta. Diversidad de niveles de acuerdo al grado de
habilidades de cada participante.

1.1.4. VARIEDAD

Al presentar actividades especiales que rompen la rutina
y motivan la participación. Al complementar el programa
con otras actividades.

1.1.5. FLEXIBILIDAD

Para responder a las necesidades cambiantes de los
participantes. Para adicionar actividades nuevas que respondan a
demandas especiales.[1]-
[2]

1.2. DEFINICIÓN DE RECREACIÓN

Se entiende por recreación a todas aquellas
actividades y situaciones en las cuales esté puesta en
marcha la diversión, como así también a
través de ella la relajación y el entretenimiento.
Son casi infinitas las posibilidades de recreación que
existen hoy en día, especialmente porque cada persona
puede descubrir y desarrollar intereses por distintas formas de
recreación y divertimento.

La recreación se da normalmente a través
de la generación de espacios en los que los individuos
pueden participar libremente de acuerdo a sus intereses y
preferencias. La noción básica de una
situación de recreación es la de permitir a cada
uno encontrar lo que más placer le genera, pudiendo por
tanto sentirse cómodo y haciendo entonces lo mejor de la
experiencia. La recreación se diferencia de otras
situaciones de relajación tales como el dormir o descansar
ya que implica siempre una participación más o
menos activa de la persona en las actividades a
desarrollar.

La recreación como actividad organizada puede
desarrollarse tanto en espacios abiertos como en espacios
cerrados. Claros ejemplos del primer caso serían todo tipo
de actividades a realizar en parques, plazas o en la naturaleza.
Para el segundo caso, pueden ser perfectas opciones aquellas
actividades recreativas relacionadas con el arte, la
música, la comunicación, el teatro, el cine y el
uso de tecnologías de última
generación.

La organización de espacios de recreación
para una determinada comunidad es una tarea importante que
atañe a los gobiernos ya que a través de ella los
individuos pueden establecer lazos de contacto y de pertenencia
mucho más sólidos, así como también
pueden bajar los niveles sociales de stress, violencia e
individualismo.[3]

1.3. OCIO, TIEMPO LIBRE Y RECREACION

El proceso de hominización se caracteriza y se
fundamenta por la interacción del individuo sobre el medio
como estrategia obligatoria de supervivencia, lo que implica un
reconocimiento de sus potencialidades. Si bien es cierto que en
las primeras etapas tal interacción no es plenamente
consciente, más bien intuitiva, no por ello deja de ser
una experiencia enriquecedora de sus habilidades
naturales.

En este ámbito, el tiempo libre como tal no se
da, pues el reconocimiento de la naturaleza y su
adaptación o transformación son igualmente
actividades productivas. Más aún, las
manifestaciones recreativas, como los ritos y ceremonias,
responden a la necesidad de interactuar sobre los elementos;
así mismo, la cultura material responde a criterios de
utilidad, si bien que, combinados con lo estético, lo
artístico. En este plano, la actividad productiva se
combina con la capacidad creativa.

El surgimiento de la diferenciación social y la
propiedad privada da paso al modo de producción esclavista
donde se pone de manifiesto la diferencia entre el tiempo
dedicado al trabajo y el dedicado al ocio, asumido o disfrutado
según la condición de esclavo o de amo. La
especialización de tareas entre la población libre
da paso igualmente a la concepción del tiempo de descanso
(compensador), no necesariamente tiempo de ocio.

1.3.1. OCIO

La noción (idea vaga) de
Recreación, en su sentido más general, está
asociada a términos subjetivos y opiniones fundamentadas
en el interés o la experiencia de quien la asume,
pudiéndose considerar por ello como una actividad, un
sistema, una idea, el jugar, el divertirse, el hacer deporte
competitivo, toda entretención… Concepciones
fragmentarias que no abarcan la totalidad del fenómeno.
Ante la dificultad de conceptualizar sobre un objeto tan amplio,
es necesario relacionarlo con sus componentes, buscando por lo
menos definir su razón de ser. Su fundamento.

Para la sicología social, el trabajo deja de ser
un fin en sí mismo, un acto libre, para transformarse en
sólo un medio y ser vivenciado como obligación,
yugo, monotonía, fatiga y aburrimiento. Así el
hombre se empobrece sicológicamente, humanamente, en vez
de desarrollarse y ampliar su yo y su conciencia. Se deteriora su
posibilidad de comunicación, de aprendizaje, de
creatividad (por el carácter repetitivo del
trabajo).

Por otro lado, el consumo es también factor
alienante considerándolo como un acto en el cual no
participan nuestras necesidades reales sino que obedece a
condicionamientos externos como la ostentación, la
apariencia o la moda. El dinero como producto del trabajo otorga
al individuo el poder para adquirir cosas, independientemente de
que las utilice o no. O que las utilice mal.

1.3.2. TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN
[4]

El tiempo libre es igualmente una mercancía que
se adquiere o que se acumula para ser consumida, gastada hasta su
agotamiento, como preparación para afrontar nuevos
momentos de obligaciones (las vacaciones, por
ejemplo).

Si identificásemos al tiempo libre como tiempo de
no trabajo, incurriríamos en notable contradicción
por cuanto éste último se manifiesta como resultado
de una necesidad de desprenderse de una obligación para
ser disfrutado; responde a la necesidad de contrarrestar el
cansancio o el aburrimiento del trabajo y, al ser necesario, no
puede considerársele libre. Sería simplemente
tiempo "liberado de obligaciones; tiempo hetero-condicionado
(condicionado por otro), pues la libertad supone la
anulación de la necesidad. Para que el ocio adquiera el
carácter de liberatorio, no sólo debe anular la
obligación primaria sino también los efectos de
dicha obligación: el trabajo es la obligación, el
cansancio, el aburrimiento, el estrés, son los efectos de
la misma. Las funciones del ocio deben ser:

Descanso, en cuanto libera de la fatiga
laboral.

Diversión, por cuanto libera del aburrimiento y
la monotonía, re-equilibrando al individuo frente a sus
obligaciones.

Desarrollo de la personalidad, en tanto posibilita una
mayor participación social y cultural
desinteresada.

Esta última función supone una verdadera
disponibilidad del individuo para sí mismo,
condición esencial para su socialización. A partir
de esta trilogía que implica conocimiento, placidez y
desarrollo, se reconoce la recreación como un componente
vital parta la formación del ser humano y a través
de la cual se satisfacen necesidades de distensión,
disfrute y crecimiento personal. En consecuencia, todo aquello
que permita o estimule el desarrollo del hombre como totalidad,
merece el calificativo de
recreativo.[5]

Aunque la recreación se puede lograr por medio de
actividades, no es posible identificarla plenamente con ellas,
puesto que éstas son solo medios que le permiten al
individuo reconocerse y tomar decisiones. El carácter
recreativo lo confiere el hombre mismo cuando, a través de
ellos (los medios), se recrea, es decir, cuando la
participación o práctica de una actividad cuenta
con la actitud receptiva, positiva y transformadora que produce
una verdadera satisfacción, para el disfrute pleno de la
vida, la alegría, la fe, la confianza, la solidaridad, la
auto-realización, el deseo de superación y otros
valores.

De esta manera, se puede afirmar que nos recreamos
cuando hemos logrado sustraernos de lo habitual o rutinario,
descubriendo en las cosas un nuevo sentido. Nos recreamos con el
diálogo sincero, en la verdadera amistad, con la lectura o
re-lectura de un libro; en la contemplación de la
naturaleza, cuando variamos o encontramos algo nuevo en lo que
hacemos a diario, en la clase, en el trabajo, nos
recreamos.[6]

De otra parte, podemos identificar, las
características del ocio:

Es liberatorio, en tanto es el resultado de una libre
elección y porque libera de obligaciones.

Es hedonístico, en tanto busca el placer, la
satisfacción como fin.

Es desinteresado: no está sometido a
ningún fin lucrativo o utilitario.

Es personal: atiende a necesidades individuales auto-
condicionadas.

A esta altura y, partiendo de los elementos, funciones y
características del ocio expresadas anteriormente, la
RECREACION la podemos concebir como el conjunto de actividades
que conllevan al descanso, a la diversión y a la
formación personal y social del individuo, fomentando su
capacidad creadora de manera libre y
espontánea.[7]

1.4. HISTORIA DE LA RECREACIÓN.

Es necesario precisar cómo se estructura el
tiempo humano y cuál es el verdadero significado de lo que
se puede llamar recreación a través del
tiempo.

1.4.1. COMUNIDAD PRIMITIVA

Se puede señalar como aspectos fundamentales de
este período:

• Comunidad igualitaria de bienes

• Tiempo libre (TL) escaso

• Actividades recreativas relacionadas con la
  producción.

Precisamente en los comienzos de la humanidad el hombre
primitivo tenía un bajo nivel de desarrollo de sus

medios de producción, su vida era prácticamente
la de un animal y su instinto; el de conservar la vida, con otras
actividades como: relaciones sexuales y la realización de
actividades utilitarias, debido al bajo desarrollo de las fuerzas
productivas y sus medios de trabajo, o de producción con
que contaba en esa etapa, evitaron que en los inicios de la
civilización, no existieran diferencias de clases, por lo
tanto, el tiempo libre era escaso y la recreación
prácticamente nula.

Cuando decimos prácticamente y no totalmente nula
es porque en la Comunidad Primitiva el hombre realizaba
actividades como danzas, bailes, cantos, las conocidas pinturas
rupestres y aunque todas indiscutiblemente son manifestaciones
culturales de esa etapa, no pueden considerarse recreativas por
la intencionalidad económica manifiesta de las mismas, en
sus inicios el ser humano sólo buscaba en estas
actividades mejorar vida productiva, la caza, la pesca, la salud
de sus congéneres.

Cuando comienza el excedente de producción y por
lo tanto el desarrollo de algunos instrumentos en la aún
Comunidad Primitiva; como la creación del arco y la
flecha, el fuego, la agricultura y domesticación de los
animales, inician las diferencias de clases y por lo tanto, una
pequeña diferencia entre el tiempo reproductivo de unos u
otros miembros de la comunidad, pero aún no se puede
determinar que existan actividades consideradas recreativas, es
ya en la etapa primitiva desarrollada como por ejemplo los
aborígenes que vivían en nuestra América ya
más consolidados y más desarrollados, trayendo como
resultado el surgimiento de algunas manifestaciones y juegos por
primera vez con un sentido recreativo palpable.

1.4.2. ESCLAVITUD

Las características más significativas de esta
etapa son:

• Sistema inhumano pero desarrollador de la cultura
  general de la clase en el poder.

• Desarrollo de la activad recreativa de los
  esclavistas.

• El esclavo es tratado como un animal, su tiempo
  libre totalmente dirigido por el señor.

• El pueblo se explota y subvalora por los
  esclavistas.

1.4.3. FEUDALISMO

Esta es la tercera etapa histórica y se tiene
como características fundamentales las
siguientes:

• La fuerza mayor en la iglesia.

• Involución en el desarrollo de los
  Señores Feudales.

• Desarrollo cultural general del
  clérigo

• El tiempo del siervo para las actividades
  recreativas es muy particular y dirigido.

• Esta etapa termina con el "Renacimiento"

1.4.4. CAPITALISMO

En esta etapa es indiscutible el desarrollo de las
fuerzas productivas:

• Surgimiento del obrero asalariado, que lucha por su
  TL.

• La burguesía sólo busca la ganancia en
  todas sus acciones.

• Surge la "Industria del ocio"

1.4.5. SOCIALISMO

Tenemos los siguientes aspectos:

• Comienza la Dictadura del proletariado.

• La recreación responde a la clase
  dominante.

• La recreación toma una nueva dirección
  como "Escuela formadora de conciencias" [8]-
  [9]

1.5. BENEFICIOS DE LA RECREACIÓN

Mejoramiento de una condición: La cual puede
ocurrir para un individuo o un grupo tal como la familia, el
grupo de trabajo, el vecindario o la sociedad, o de una entidad
tal como el medio ambiente físico. Este tipo de beneficios
se orienta a la salud, la cohesión grupal, el hacer de una
comunidad un entorno más rico, la calidad del agua o del
aire, hacia el incremento o mejora de un grupo de
beneficiarios.

Prevención para que una condición empeore:
Se relaciona con el intentar mantener una condición
deseada como un medio de prevenir que las condiciones empeoren.
Por ejemplo, mantener abierto un espacio cultural abierto para
mantener la comunidad o región como un lugar adecuado o
atractivo para los visitantes o para que el comercio se
desarrolle, los programas de jornada complementaria para ofrecer
alternativas de ocio para los jóvenes en condiciones de
vulnerabilidad.

Realización de una experiencia
psicológica: Se refiere a la categoría de
beneficios donde los participantes seleccionan cierto tipo de
alternativas de ocio con el propósito específico de
realizar una experiencia psicológica particular. Por
ejemplo para reducir el estrés, el disfrute
estético y la auto realización. Por otra parte, las
categorías utilizadas en el movimiento de beneficios
son:

1.5.1. Beneficios individuales: Se refiere a las
oportunidades para vivir, aprender y llevar una vida
satisfactoria y productiva así como para encontrar caminos
para experimentar sus propósitos, placer, salud y
bienestar. Entre los más específicos se encuentran:
Una vida plena y significativa, balance entre trabajo y juego,
satisfacción con la vida, calidad de vida, desarrollo y
crecimiento personal, autoestima y sentido de
acompañamiento, creatividad y adaptabilidad,
solución de problemas y toma de decisiones, salud y
mantenimiento físico, apreciación y
satisfacción personal.

1.5.2. Beneficios comunitarios: Se refiere a las
oportunidades para vivir e interactuar con la familia, los grupos
de trabajo, las comunidades y el mundo. Ninguna persona es una
isla, vivimos e interactuamos con otros, el ocio y la
recreación, y parques juegan un rol integral en la
provisión de oportunidades para estos tipos de
interacciones. Beneficios más específicos incluyen:
Comunidades vitales, fuertes e integradas, integración
familiar, tolerancia y comprensión étnica y
cultural, apoyo para los jóvenes, condiciones adecuadas
para los adultos mayores, más autonomía y menos
alienación, reducción de la delincuencia,
comprensión y tolerancia entre otras.

1.5.3. Beneficios ambientales: Provee y preserva parques
y espacios abiertos mejora la protección de un área
así como contribuye a la seguridad y salud de sus
habitantes, beneficios más específicos incluyen:
Salud y protección ambiental, salud física y
bienestar, reducción del estrés, recursos para la
comunidad, incremento de los valores de la propiedad, limpieza
del aire y del agua, protección del ecosistema.

1.5.4. Beneficios económicos: Los parques y la
recreación son más que servicios que se venden,
contribuyen al bienestar de los individuos para la continuidad y
viabilidad de las comunidades y el mundo. Otros beneficios
incluyen: estímulo económico, reduce los costos de
salud, reduce el vandalismo y el crimen, cataliza el turismo,
mantiene una fuerza de trabajo
productivo.[10]

Si se analizan los diferentes casilleros de la matriz,
se puede observar cómo la recreación está en
capacidad de generar procesos individuales y comunitarios que en
sí mismos son sinérgicos. En este sentido la
"vivencia", no se reduce a la experiencia y el encuentro del
individuo consigo mismo o al "estado psicológico o
emocional" que se da en ese encuentro, sino que trasciende como
experiencia social. Así, la vivencia debe ser un evento
planeado y sustentado pedagógicamente, estructurado
metodológicamente y con unos principios mínimos que
garanticen la vivencia de la recreación como un proceso
sinérgico, es decir, que genere impacto sobre los procesos
de desarrollo comunitario
globalmente.[11]

1.6. JUEGOS RECREATIVOS

Juegos recreativos: son un conjunto de acciones
utilizadas para diversión y su finalidad principal
consiste en lograr disfrute de quienes lo ejecuten. Es una
actividad eminentemente lúdica, divertida, capaz de
transmitir emociones, alegrías, salud, estímulos,
el deseo de ganar, permitiendo la relación con otras
personas, por ello se convierte en una actividad vital e
indispensable para el desarrollo de todo ser humano, aquí
la reglamentación es mínima y lo importante no es
realizar bien la técnica o ganar sino la diversión,
lo cual genera placer.

Es importante destacar que en muchos lugares recreativos
surge el juego libre y espontáneo, ese que no necesita de
un animador para su ejecución, muchas veces el mismo se
realiza porque está de moda o existen determinadas
condiciones climáticas que lo favorecen. Ej. Esquiar,
construir una cometa y ponerla a volar…

No hay hombre sin juego ni juego sin hombre. Las
características de los juegos podrán ser
diferentes, las intensidades diversas, los momentos evolutivos
distintos, pero aun así podremos encontrarles elementos
comunes en todas las culturas, prácticamente todas las
expresiones lúdicas poseen puntos en común. El
juego no deja de ser un fenómeno o actividad que
transcurre en un tiempo y espacio diferente al de la vida
cotidiana, tiene sus propias reglas y posee una gran libertad, el
jugador decide si jugar o no, según el tema, objetivos y
materiales de juego.

Existen muchos juegos que revelan viejas costumbres,
expresan acciones de la vida social, reflejan la lucha entre lo
bueno y lo malo, entre la vida y la muerte, la noche y el
día, es mediante el juego que las personas crean lo que
está de acuerdo con sus gustos, necesidades y
deseos.

Mediante el juego las personas pueden lograr:

– Recreación y
diversión.

– Liberación de
energías

– Relaciones sociales.

– Objetivos físicos.

– Habilidades psicomotoras.

– Finalidades intelectuales.

Analizando el juego desde el aspecto psicomotor vemos
que desarrolla el cuerpo, los sentidos, la fuerza, el control
muscular, el equilibrio, la percepción y la confianza en
sí mismo. Intelectualmente, jugando se aprende, ya que se
obtienen nuevas experiencias, la oportunidad de cometer aciertos,
errores y solucionar problemas; además el juego estimula
el desarrollo de las capacidades del pensamiento, la creatividad,
permite descubrir el entorno y el uso del cuerpo humano. Es una
actividad que implica relación y comunicación,
aumenta el desarrollo afectivo emocional, procura placer,
entretenimiento, alegría de vivir, expresarse libremente,
encausar energías y descargar las tensiones.

Los juegos no son un pasatiempo, constituyen una
función que responde a una exigencia fundamental de la
vida, por eso presentan toda una serie de características
que los diferencia de cualquier otra forma de ejercitación
física, estas son:

– Tienen por objetivo el gusto por jugar, sin
otras complicaciones.

– Poseen flexibilidad en la interpretación y en
el cambio de las reglas.

– Debe existir capacidad de aceptación por parte
de los jugadores, de los múltiples cambios de rol que en
ellos ocurre.

– Son actividades donde la acción física
se ejecuta con elevado estado emocional, contribuyendo a mejorar
el colectivismo y la seguridad en sí mismo.

– Tienen gran importancia los procesos
comunicativos. – Su finalidad no es la competición
reglamentada, sino el placer de jugar por
diversión.[12]

1.7. NIÑOS Y NIÑAS DE ESCASOS RECURSOS
ECONÓMICOS

La definición de colectivos que por sus
características propias y contextuales se encuentran en
situaciones de riesgo social es una de las que más
afectada se ve por estos fenómenos de cambio social, ya
que los cambios estructurales, socioeconómicos y
culturales son los que definen sus procesos de
socialización delimitando, a su vez, las dificultades que
se pueden encontrar, concretamente, dentro del vertiginoso
dinamismo de las sociedades avanzadas, se están dando
importantes cambios y apareciendo situaciones hasta ahora
desconocidas, que afectan directamente a la correcta
socialización de nuestra infancia. El colectivo que se
recoge bajo el epígrafe de infancia en situación de
riesgo se suele definir como un grupo en proceso de
desadaptación social por causas básicamente
familiares.

Así, el enfoque socio-ambientalista
acentúa la importancia de los factores ambientales y sus
programas de intervención hacen hincapié en los
apoyos a las familias cuando analiza este fenómeno. El
enfoque conductista, en cambio, se centra en la idea que las
situaciones de riesgo están causadas, fundamentalmente por
las dificultades de los padres en desarrollar su rol parental y
en cubrir las necesidades básicas de sus hijos; por otro
lado las perspectivas psico-dinámicas ven la conducta como
algo sintomático causado por experiencias pasadas que
mucho tienen que ver con las habilidades afectivas
familiares.[13]

Lógicamente, la fuerza socializadora de la
familia es tal, que no se puede negar que todos estos factores
tienen una influencia directa sobre los procesos de desajuste
entre el sujeto y la sociedad. Sin embargo, las preguntas a
plantear son, ¿Solo la familia puede reunir indicadores
que explican las situaciones de riesgo?, existen otras
situaciones, fuera de la familia, que provocan la
aparición de poblaciones infantiles en situación de
riesgo social. ¿Se puede hablar de infancia en
situación de riesgo social cuando no existen maltratos o
negligencia en la familia? En definitiva, Las sociedades
desarrolladas y avanzadas son el escenario de nuevos grupos de
riesgo social.

1.7.1. RECONCEPTUALIZACIÓN DE LA INFANCIA DE
RIESGO SOCIAL

Efectivamente, las sociedades avanzadas han generado
nuevos escenarios y nuevas problemáticas en la
socialización de la infancia, provocando una multiplicidad
de factores que pueden hacer aparecer de grupos de riesgo hasta
ahora inexistentes. La reconceptualización del concepto,
por lo tanto, debe pasar por la amplitud de mira hacia esas
nuevas problemáticas sociales que provocan que
niños y niñas que crecen en entornos familiares
normalizados puedan verse inmersos en procesos de
desadaptación o exclusión social por otras causas.
Veamos cuales podrían ser los tres parámetros
básicos que nos pueden hacer llegar a una
definición más amplia.

En primer lugar, cabe destacar la importancia del medio
en cualquier proceso de riesgo social y de desadaptación;
para definir esta población cabe describir las situaciones
carenciales que suelen caracterizar la familia y el entorno
social inmediato de los niños. Un niño está
en riesgo social si pertenece a un entorno que presenta factores
de riesgo.[14]

En segundo lugar, también destacar la importancia
de la interacción del niño con ese medio; la
situación carencial entra en relación con las
características personales del niño, de tal manera
que se van generando respuestas activas en él y
consolidando consecuencias en su socialización y sus
características personales, cognitivas y afectivas. En
tercer lugar, la consideración de la situación de
la infancia en riesgo como una parte de un proceso hacia
situaciones de inadaptación social.

Así, podemos considerar que la infancia en
situación de riesgo social es aquella que establece, de
forma procesal y dinámica, una interacción
ideográfica e inadecuada con sus entornos, los cuales no
cubren sus derechos inalienables, poniendo en peligro su correcto
desarrollo y dando lugar a un posible inicio del procesos de
inadaptación social; y sus entornos ecológicos son
la familia, la escuela, el barrio, el vecindario, las
instituciones.

Cuando nos referimos a infancia en situación de
riesgo social no solamente nos referimos al maltrato dentro de la
familia, sino a una situación mucho más amplia, que
reúne todas aquellas circunstancias sociales carenciales
para el correcto desarrollo de la
infancia.[15]

1.7.2. ¿CÓMO DETECTAR A LA INFANCIA EN
RIESGO SOCIAL?

Atendiendo a una reducción de los problemas de la
infancia a los maltratos en la familia, el análisis de
perfiles individuales de situaciones de riesgo para la infancia
ha estado marcada por el estudio de indicadores que hacen prever
la existencia de situaciones de máxima
desprotección de los niños; es decir, por el
análisis y la descripción de situaciones de
maltratos y de negligencia. A través de indicadores,
físicos y comportamentales en los niños y
conductuales en los padres se pueden identificar situaciones de
maltratos o de emergencia de esta situación.

En esa misma línea, desde los servicios sociales
de protección a la infancia, el análisis de
situaciones de riesgo se hace en base a listados de indicadores
de riesgo social que recogen los anteriores y, en ocasiones, son
completados con otros relacionados con la emergencia de
situaciones de inadaptación social.

La detección operativizada desde esta forma es
perfectamente válida cuando se quiere centrar la
protección de la infancia ante situaciones de maltrato
infantil familiar en cualquiera de sus formas: maltrato
físico, abuso sexual, negligencia, maltrato emocional o
abandono. Sin embargo, la cuestión que aquí se
plantea es como formalizar un sistema de detección
igualmente válido pero que abarque estas situaciones
emergentes en nuestra sociedad y que se sitúan fuera de la
responsabilidad paterna clásica. Es decir, encontrar un
instrumento que nos permita estudiar estas situaciones
contextuales que ponen en peligro el desarrollo de la infancia
que se pueda adaptar a todos los contextos y escenarios. De
hecho, la utilización de la Convención de los
Derechos de la Infancia como punto de referencia para realizar
evaluaciones de este tipo, a través de la Taxonomía
de las Necesidades Básicas, permite trasladar el criterio
político y social hasta un criterio técnico y
científico bajo la bandera de la universalidad.

Es innegable la dificultad que entraña medir el
grado de riesgo para la infancia de una situación, ya que
es una acción impregnada de componentes culturales y
éticos. La importancia de este hecho radica en las
decisiones posteriores que afectarán a la vida de estos
niños y niñas, ya que en función de la
gravedad de su situación se determinará la
acción de protección más adecuada y
ésta puede llegar a ser su separación del
núcleo familiar.

Se describen tres bloques de necesidades: las de
carácter físico biológico, las de
carácter cognitivo y las necesidades emocionales y
sociales. Esta taxonomía de necesidades infantiles permite
analizar aquellas situaciones en que, si bien no se da maltrato
infantil, si que representan una situación de necesidades
no cubiertas. Este planteamiento permite la mejora del bienestar
de la infancia de forma más amplia que desde la
teoría de las carencias, y también permite
identificar no solo las situaciones familiares, sino
también aquellas del entorno ecológico de los
niños y niñas que pueden poner en riesgo su
desarrollo. Se tiene en cuenta una perspectiva ecológica e
interactiva, que valora todos los entornos sociales del
niño, así como su interacción, y puede
servir al objetivo planteado en este texto. El cuadro refleja las
necesidades básicas, así como las situaciones
consideradas de riesgo:[16]

1.7.3. EL MALTRATO ENTRE IGUALES

El maltrato entre iguales ha sido definido como "un
comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social
intimidación psicológica y/o agresividad
física de unos niños hacia otros que se convierten,
de esta forma, en víctimas de sus compañeros"
[17]

Por lo tanto, se trata de una forma de maltrato activo
que se da dentro del microsistema y la micro cultura propia del
grupo de iguales, en la que se producen daños
físicos y psicológicos a través de un uso
indiscriminado y deshonesto del poder.

Este fenómeno, que se suele dar en el marco
escolar, pero que también se puede generar en otros
contextos (las pandillas de la calle, en los recursos de tiempo
libre) constituye una clara situación de riesgo social
fundamentalmente para las víctimas, pero también
para los agresores y los observadores. Todos ellos están
haciendo un aprendizaje social y construyendo un esquema de
socialización, en el que los límites del poder
están en la agresividad y la prepotencia, alterando
cualquier esquema normalizado de dominio-sumisión. Las
necesidades básicas de la infancia que padece esta
situación quedan alteradas y son vulneradas en mayor o en
menor medida, según la gravedad del maltrato;
efectivamente, si existen agresiones físicas del tipo
pegarse entre compañeros o agredir con algún tipo
de instrumento (navajas, palos) nos encontramos ante una
situación en que la protección de riesgos reales
está descubierta ya que la integridad física de las
víctimas no está garantizada.

Cuando se da cualquier forma de maltrato entre iguales,
ya sea el maltrato físico, el psicológico
(insultos, amenazas, desprecios, propuestas de tipo sexual,
ignorar, ofender) o ambos, son las necesidades de seguridad
emocional y de tener una red de relaciones sociales las que
siempre quedan descubiertas. La creación de la autoestima,
tan relacionada con vivir y crecer en un clima de
aceptación, se ve minada:

"Si la micro cultura de los iguales incluye claves
simbólicas de dominio y sumisión interpersonal, y
la realidad cotidiana de la relación incluye el desprecio,
la falta de consideración y, finalmente, los malos tratos,
el grupo de iguales pasa a ser un espejo en el cual ir observando
el crecimiento de uno mismo/a, a convertirse en un espejo roto en
mil pedazos, en el cual se aparece desfigurado y fragmentado en
la identidad propia y dañado en la autoestima, existiendo
riesgo de enfermedad psicológica."
[18]

Finalmente, para el desarrollo integral de la infancia
el establecimiento de relaciones de amistad y de
compañerismo es una pieza clave que permite la paulatina
creación de actitudes positivas hacia los individuos en
pro a la sociabilidad de los mismos. El peligro ante estas
situaciones de maltrato entre iguales es que se integren patrones
y actitudes que van a encaminar hacia una vida social
distorsionada.

1.7.4. LA VIOLENCIA ESCOLAR

La violencia escolar reúne bajo su
epígrafe una serie de conductas diversas y prolongadas en
el tiempo que dificultan y alteran la convivencia de la comunidad
educativa, siendo provocado por un alumno que es apoyado por el
grupo, y mantenido por el resto, los cuales son pasivos o
ignorantes de los hechos.[19] Podríamos
decir que existen diferentes formas de violencia escolar: los
actos disruptivos son aquellos que se suelen dar dentro del aula
y que generan un clima y un ambiente poco propicio para cumplir
con las funciones educativas (llegar tarde, no hacer los deberes,
hablar mientras el profesor explica, malas posturas, fumar,
comer, hablar o enviar mensajes con el móvil, estar
despistado). Se trata de actos del alumnado muy relacionados con
la indisciplina escolar que generan un fuerte malestar docente;
esta forma de violencia escolar es el menos grave pero sin duda
la que más se da en nuestro entorno inmediato. Otra
tipología es la violencia propiamente dicha, que se puede
dirigir a profesores (insultos, dañar coches, agresiones,
burlas), a alumnos (seria el maltrato entre iguales), a bienes
(robar material escolar, romper instalaciones, quemar material,
inutilizar cerraduras,) o a la institución (ausentismo,
faltas injustificadas, rechazo escolar). Esta violencia puede ser
física, verbal, psicológica o indirecta.

En cualquiera de sus formas y en cualquiera de sus
diferentes intensidades, la violencia escolar genera un grado de
desprotección de la infancia que se concreta
fundamentalmente en la localización de factores de riesgo
referente a sus necesidades cognitivas y sociales.

La institución escolar tiene una clara
función relacionada con el desarrollo de las habilidades y
capacidades cognitivas de la infancia y la adolescencia, con la
finalidad de formar sujetos que se puedan integrar en la sociedad
de forma positiva. Esto conlleva un trabajo de transmisión
de valores de tolerancia y de respeto hacia los otros,
independientemente de su raza, nacionalidad o sexo, así
como de respeto a los bienes materiales propios y comunes. Sin
embargo, cuando la institución escolar se convierte en el
escenario de la violencia escolar, se está dando un claro
riesgo que la construcción social del individuo sea en
base al racismo, al dogmatismo, a la ley del silencio y/o a la
ley del más fuerte. Los valores antisociales que existen
detrás de cualquier forma de violencia pueden convertirse
en los referentes de los alumnos que los están viendo,
asimilando y sufriendo día tras día. Todo ello sin
olvidar que también conlleva un perjuicio respecto a las
necesidades sociales propias de las edades
escolares.[20]

1.8. SITUACION ACTUAL DEL ECUADOR

En los últimos años nuestro país, el
Ecuador se ha sumergido en una de sus más profundas
crisis, tanto económica, política y social.

El mal manejo de la economía y política, ha
provocado daño al país, dando como resultado el
creciente empobrecimiento, si estos sectores permitieran dar otro
enfoque a las políticas económicas se abrieran
más campos para que otros sectores, que hasta el momento
están relegados, se conviertan en los generadores de la
energía necesaria para mover el motor de la
economía de nuestro país.

1.8.1. CRISIS ECONOMICA

En el Ecuador los problemas económicos vienen desde la
década de los 80, el crecimiento económico del
país ha sido limitado, nuestro país vive una crisis
estructural debido al agotamiento de un estilo de crecimiento
que, históricamente, ha venido generando graves
desequilibrios en la economía, la sociedad y el sistema
político nacional.

Sus manifestaciones principales son: Desequilibrio en la
balanza de pagos, déficit fiscal, desorden monetario,
falta de recursos crediticios por una deuda externa creciente y
graves efectos sociales en las condiciones de vida de la
población.

Con todos estos antecedentes y más aun los que
actualmente nos afecta por las malas políticas tomadas por
los gobiernos de turno como el salvataje bancario frente a la
crisis del sistema financiero, por lo que el estado tuvo que
hacerse cargo de los bancos quebrados y que hoy
prácticamente el 60% del sistema financiero es
estatal.

Respecto a la deuda interna y externa alcanzó 1.900
millones de dólares, lo que corresponde más o menos
al 53% del presupuesto de operación del Estado, esto trae
consigo una profunda crisis económica de la que han
intentado huir más de un millón de personas.
Emigrantes que abandonaron sus escasas posesiones, familias y
amigos en busca de un futuro mejor (principalmente hacia EE.UU. y
países de la Comunidad Europea – España e
Italia-).[21]

A partir de la aplicación de los programas de ajuste se
evidencia una tendencia a la disminución del gasto social
tanto en términos globales como per-cápita,
particularmente en los sectores de educación y salud.

Las políticas de ajuste que se han adoptado para
enfrentar la crisis han afectado básicamente a los grupos
rurales y urbanos más pobres de la sociedad. Ello les ha
restado capacidad para generar recursos familiares que puedan ser
invertidos en alimentar, educar, recrear, cuidar y curar a los
niños. Los más afectados por la crisis son
aproximadamente 600 mil en las áreas rurales y 500 mil en
las áreas urbanas.

1.8.2. CRISIS POLÍTICA

Con respecto a la crisis política su profundidad se
traduce en inestabilidad, que no solo se extiende a todos los
niveles, sino que ha afectado con particular fuerza a los
gobiernos nacionales. Que desde 1996 habido una serie de
sucesiones presidenciales y que cada uno de estos gobiernos
emplean sus políticas de conveniencia o a favor de grandes
grupos económicos e incluso de personas, esto genera una
problemática muy seria desde el punto de vista del
ejercicio gubernamental, pero no es la única. Sumada a la
inestabilidad hay una crisis de legitimidad de las instituciones
como la del Congreso Nacional, de la Corte Suprema de Justicia,
del Tribunal Constitucional, del Tribunal Supremo Electoral
sumidas en la corrupción y en la incapacidad de aprobar
leyes, sin dejar de lado la justicia con sus fuertes
vinculaciones con los poderes político y económico
que no han podido juzgar estrictamente apegados a la Ley.

Por todos estos acontecimientos han provocado entre otras
cosas, una incapacidad del Estado para asumir funciones
específicas como inversiones en obras públicas,
infraestructura básica, y la baja atención a los
programas sociales lo que incide que más de tres millones
y medio de ecuatorianos no tengan acceso a los servicios de salud
y educación.

1.8.3. CRISIS SOCIAL.

De igual manera la crisis social ha ido ascendiendo. El
Ecuador experimenta en los últimos años el
empobrecimiento más acelerado de América Latina,
finalizando en el siglo XX con una crisis sin precedentes. Entre
1995 y 2000, el número de pobres creció de 3,9
millones de personas a 9,1 millones; la pobreza extrema se
dobló de 2,1 millones de personas a 4,5 millones. Entre el
2001 y el 2002, la pobreza y la exclusión social, que
bordea el 80% de la población ecuatoriana, se han
incrementado.[22]

Los problemas sociales los entendemos como el conjunto de
males que aflige a ciertos sectores de la sociedad especialmente
a los más pobres y necesitados de nuestra patria, como son
las familias pobres, ya sea que pertenezcan a la ciudad o hayan
emigrado del campo a la misma, y por ende los más
afectados son los vulnerables niños.

Esta problemática es muy dramática, en nuestro
país casi un 70% de los 4.8 millones de niñas y
niños de Ecuador viven en la pobreza. Aproximadamente
430.000 niños y niñas con edades entre los 5 a los
17 años de edad trabajan, la desnutrición afecta a
un 15% de los niños y niñas menores de cinco
años y los programas de desarrollo de la primera infancia
que reciben apoyo del gobierno abarcan solamente a un 8.45 de los
niños y niñas que cumplen con los
requisitos.[23]

Las consecuencias de esta desatención al sector social
conlleva a múltiples problemas sociales como la baja
alimentación y nivel profesional, la delincuencia, la
prostitución, asesinatos, el alcoholismo , la
drogadicción, y la pobreza; por esta última muchos
niños de las familias se ven obligados a trabajar en
especial en la calle como betuneros, vendedores de
periódicos, frutas, limpia carros, etc. Siendo nuestra
temática de estudio en especial los niños y
niñas trabajadores la parte más vulnerable de la
sociedad pobre.

El gasto social ha carecido de efectividad y de mecanismos de
control porque:

• Los programas no han sido focalizados: no siempre
  han beneficiado a los más pobres.

• De haber focalización del gasto social se la
  hacía geográficamente.

Si el gasto se dirigiera a las personas que realmente
necesitan, se aumentaría la eficacia del gasto social y se
contará con un mecanismo de evaluación de los
programas sociales

1.8.4. EL SECTOR SOCIAL EN EL ECUADOR

Sabemos que la inversión pública en
educación, salud y vivienda comprende gastos destinados a
la infraestructura, cuyo objetivo es construir hospitales,
escuelas, viviendas y mantener o recuperar las capacidades de las
personas como la enseñanza, capacitación,
asistencia médica…

Una manifestación frente a la crisis económica
es la disminución del gasto del gobierno central en estos
servicios básicos, los recortes del presupuesto
público social tienden a perjudicar principalmente a los
más pobres, que son quienes demandan mayoritariamente
dichos servicios.

1.8.5. LA SALUD PÚBLICA EN EL ECUADOR

El Estado según la Constitución Política
de la República del Ecuador tiene la obligación de
garantizar el derecho a la salud, su promoción y
protección, por medio del desarrollo de la seguridad
alimentaria, la provisión de agua potable y saneamiento
básico, el fomento de ambientes saludables en lo familiar,
laboral y comunitario, y la posibilidad de acceso a servicios de
salud, conforme a los principios de equidad, universalidad,
solidaridad, calidad y eficiencia.[24]

CAPITULO II

Diagnóstico

2.1. RESEÑA
HISTÓRICA

Quito. 22 oct. 96. El polvo no perdona al
hombre que profana las hojas del viejo libro comunal. Una tos
seca sigue a cada movimiento.

La tinta con que se grabaron las
páginas que hablan de la tierra, los litigios y los
dueños ancestrales, permanece indeleble, pero el color
amarillento del papel contrasta con la mano cobriza de Francisco
Yaguari.

El es el secretario del cabildo de La
Comuna de Santa Clara de San Millán, una de las más
antiguas del país, que ahora reduce su jurisdicción
al sector ubicado entre Las Casas y las faldas del Pichincha, al
nor-occidente de la ciudad. Santa Clara está a punto de
olvidar una paradoja: asentada en la mitad de la ciudad, ha
vivido hasta hoy como una comuna de propiedadcolectiva. Un
reducto de historia partido en dos por el cruce de la avenida
Occidental, que concluirá con la división en
propiedades individuales, legalizadas con escrituras
públicas que otorgará el Municipio
Metropolitano.

La primera historia Guamanzara, Tumipamba,
Llumipanta, Chalco, Yaguari,Collaguaso, Angara, Aconda, Cochambai
y Milla. Ellos fueron los primeros. Eran los "yanaconas",
sirvientes del Inca que, para escapar de los invasores
españoles, se refugiaron en la quebrada de Rumipamba.
Allí permanecieron "sueltos" durante muchos años.
El tiempo los fue asentando y multiplicando. La Comuna
tomó el nombre de la patrona de los comuneros: la Virgen
de Santa Clara -"hermana de San Francisco de Asís"- cuya
imagen original permanece en la Iglesia de Santa Clara y cuya
réplica observa a los comuneros desde la capilla de las
oficinas comunales.

Los límites originales son
difíciles de definir, pero, según los comuneros
iban desde lo que ahora es el churo de la Alameda hasta el sector
en el que se ubica el Seminario Mayor.

Hace 400 años, aquello era un enorme
chaparral. La ciudad empujó a los pobladores hacia arriba.
Desplazados por los edificios y los impuestos, los descendientes
de los primeros "caciques" se vieron obligados a vender sus
tierras y cargar a sus viejos hasta arriba.

Hace 50 años, se concentraron
allí, dividieron los terrenos y construyeron sus casas. A
los descendientes de los primeros pobladores se unieron -por
matrimonio o por contrato de arrendamiento y compra-venta nuevos
comuneros con nuevos apellidos: los Sangucho, los Suárez,
los Samaniego…[25]

2.2. MATRIZ F.O.D.A.

CAPITULO III

Programa de
recreación infantil

3.1. DISEÑO DE UN PROGRAMA DE RECREACIÓN

Para lograr un desempeño eficiente de cualquier
tipo de programa recreativo es importante que se estructure un
cronograma y una programación del día del evento
por actividades, donde esté determinada la hora, la
temática y el responsable de cada actividad, para tener en
cuenta en el momento del desarrollo y realización de la
actividad. [26]

3.1.1. CRONOGRAMA

La recreación se puede realizar con la finalidad
de hacer conocer a la población actividades que se van a
tomar de forma natural sin dañar el medio. Existen gran
variedad de actividades que estimulan y satisfacen a la
población:

• normativas

• dinámicas grupales

• juegos y cantos

3.1.2. PERIODO DE EJECUCIÓN
[27]

• LUGAR:……………………………

• DURACIÓN:……………………..

• FECHA:……………………………

• LOGÍSTICA:……Toda planificación
  requiere hidratación continua y menú adecuado,
  (desayuno, almuerzo) acorde a la edad y sitio donde se
  realizara la actividad.

3.1.3. CUADRO DE RECURSOS REQUERIDOS PARA LA
ACTIVIDAD

3.1.4. HOJA DIARIA

3.1.5. MODELO DE PROGRAMACIÓN SEMANA 1

• a. LUGAR: Canchas de Indor-fútbol,
  Sector La Comuna.

• b. DURACIÓN: 60 minutos (1
  hora).

• c. FECHA: Semana del 10 al 14 de mayo del
  2010

• d. LOGÍSTICA: Botella de agua individual
  de un litro. Desayuno reforzado.

3.1.5.1. DESCRIPCIÓN

1. LA CORRIENTE ELÉCTRICA

PARTICIPANTES: Cogerse de la mano formando una larga
cadena

DESARROLLO: Producir movimientos ondulantes tipo
"break-dance" y buscar una continuidad del movimiento en toda la
cadena, buscar ondulación y propagarlo
conduciéndolo por los brazos.

CONSIGNA: Acuerdo y coordinación entre
todos.

2. MOVIMIENTOS IMPERCEPTIBLES

PARTICIPANTES: Sentarse descalzos encima de una
colchoneta y adoptar una posición cómoda con la
espalda muy erguida.

DESARROLLO: Cada uno con los ojos cerrados inicia un
micro movimiento que surja de su interior y que resultando
imperceptible exteriormente represente su fuerza
concentrada.

VARIACIONES: Ejercitarse en la misma técnica con
música de fondo como propuesta relajante.

3. MASAJE SENSITIVO

PARTICIPANTES: Por parejas uno se estira descalzo y el
otro se sitúa al lado de pie o de rodillas.

DESARROLLO: El que está de pie realiza masajes
sensitivos y suaves en las planta de los pies y en algunas
articulaciones y puntos energéticos del otro, descubriendo
los puntos clave de su sensibilidad.

CONSIGNA: cada punto energético de los pies tiene
asignada una zona del cuerpo a la que puede afectar.

4. SALTANDO A LA CONGA

PARTICIPANTES: Con una sola pierna introducirse dentro
del recuadro.

DESARROLLO: El monitor cuenta una combinación de
tres, cuatro, o cinco números y luego los jugadores pueden
reproducirla con sus desplazamientos CONSIGNAS: Poner en el juego
la retentiva y la memoria numérica. Se puede utilizar
letras y posteriormente palabras.

5. JAULA DE LOS ANIMALES

PARTICIPANTES: Esparcirse por la sala con los ojos
vendados. Teniendo cuidado de evitar a los otros
participantes.

DESARROLLO: Tratar de juntarse a su pareja que
emitirá el mismo sonido de animal lo más pronto
posible.

CONSIGNAS: Agudizar y discriminar entre aullidos,
ladridos, maullidos, silbidos, chillidos entre otros.

3.1.6. MODELO DE PROGRAMACIÓN SEMANA 2

• e. LUGAR: Patio Central de la Escuela "San
  José de La Comuna".

• f. DURACIÓN: 60 minutos (1
  hora).

• g. FECHA: Semana del 17 al 21 de mayo del
  2010

• h. LOGÍSTICA: Botella de agua individual
  de un litro. Desayuno reforzado. Gorra.