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Propuesta de juegos para potenciar la Expresión Corporal en preescolares (página 2)



Partes: 1, 2

Como consecuencia de lo anterior, las tareas de
expresividad y comunicatividad y estética corporales, por
su propia idiosincrasia, entrañarán gran
complejidad, entendemos esta complejidad principalmente referida
al ámbito afectivo-relacional, cuestión
fácil de constatar por aquellos que hayan asumido alguna
vez la dirección de una sesión de Expresión
Corporal.

En los primeros años de vida, los padres
mantienen un dialogo constante a través de este tipo de
lenguaje, es nuestro único medio que tenemos desde
bebés para comunicarnos; cuando las madres escuchan al
niño llorar, saben que lo que el bebé quiere decir
es que tiene hambre, está aburrido, mojado, o
incómodo.El juego, es una actividad que surge en el bebe
desde los primeros meses. Es la vía para conocer el mundo.
La reacción emotiva-motora dirigida al adulto, conocida
como complejo de animación, es la primera necesidad
social, manifestándose las relaciones emocionales
positivas del bebe, cuando al ver el rostro del adulto en frente
se sonríe.

Por todos los valores educativos, el juego esta
considerado, como uno de los medios de trabajo del profesor,
especialmente en lo que concierne a las actividades con los
niños , desde las variadas formas de movimientos primarios
de los pequeños en la cuna , hasta los juegos deportivos
mas complejos en edades mas avanzadas.

Situación Problémica: Para
desarrollar el programa "Educa a tu hijo" en las vías no
formales se encuentra un personal
calificado encargado de dirigir las actividades con las
indicaciones metodológicas que este exige, en
observaciones realizadas a la comunidad 26 de julio nos
percatamos, que los juegos que se aplican son los que aparecen en
el Programa de Educación Preescolar, por lo que no se
corresponde con el desarrollo físico e intelectual de los
niños y niñas de 3-5 años y no existe un
tratamiento a la expresión corporal.

Por lo que nos planteamos el siguiente
problema:

Problema científico: ¿Cómo
logar un mayor conocimiento físico que permita potenciar
la expresión corporal en los preescolares de 3-5
años de la comunidad 26 de julio?

Objetivo

Proponer juegos para el conocimiento físico, que
permita potenciar la expresión Corporal en preescolares de
3-5 años de la comunidad 26 de julio.

Objeto de estudio: La expresión corporal
en preescolares.

Campo de acción: Los juegos para el
conocimiento físico.

Metodología

La investigación se llevo a cabo durante un
periodo de tres meses desde octubre hasta diciembre del 2009, con
una frecuencia de 2 veces por semana en correspondencia con los
días que los promotores asistían para aplicar sus
actividades, y una duración de 15 minutos por
frecuencia.

A toda la muestra se le aplico los juegos durante cinco
días del mes de octubre para poder diagnosticar y evaluar
su estado inicial.

Al grupo experimental se le continúo aplicando
los juegos planificados después de diagnostico inicial.
Realizándole la segunda evaluación en el mes de
diciembre, donde evaluamos a ambos grupos y pudimos comparar el
desarrollo del conocimiento físico para potenciar la
expresión corporal que presentaba cada grupo.

Mes: Octubre

Se trabajó lunes y
miércoles.

Lunes 4/10/09

Nombre: Mi cuerpo

Objetivo: Conocimiento del propio cuerpo a
través de la propiocepción.

Miércoles 6/10/09

Nombre: Lo que hace el rey lo hace
la mona.

Objetivo: Adecuar los propios
movimientos a los de un compañero.

Lunes 11/10/09

Nombre: El
pañuelo.

Objetivo: Ubicar diferentes partes
del cuerpo del compañero.

Miércoles 13/10/09

Nombre: Me pica… me
rasco.

Objetivo: Saber ubicar correctamente
las partes de nuestro cuerpo y las de nuestro
compañero.

Lunes 18/10/09

Nombre: Jugamos con el
globo.

Objetivo: Toma de conciencia del
acto respiratorio. Movilización
segmentario.

El lunes 25 y los miércoles 20, 27 de octubre
se mantuvo aplicando los juegos pero solo al grupo experimental.
Igual hicimos con los lunes1, 8,15,22,29 y los miércoles
3,10,17,24 de noviembre que mantuvimos la aplicación de
los juego.

En diciembre fue el mes de evaluación del pos
test, se comenzó a evaluar a partir del miércoles 8
de diciembres del 2009, el lunes 6 y el miércoles 1 de
diciembre se mantuvo con la aplicación.

El miércoles 8/12/09 se evaluó el
juego

Miércoles 8/12/09

Nombre: Mi cuerpo

Objetivo: Conocimiento del propio cuerpo a
través de la propiocepción.

Lunes 13/12/09

Nombre: Lo que hace el rey lo hace
la mona.

Objetivo: Adecuar los propios
movimientos a los de un compañero.

Miércoles 15/12/09

Nombre: El
pañuelo.

Objetivo: Ubicar diferentes partes
del cuerpo del compañero.

Lunes 20/12/09

Nombre: Me pica… me
rasco.

Objetivo: Saber ubicar correctamente
las partes de nuestro cuerpo y las de nuestro
compañero.

Miércoles 22/10/09

Nombre: Jugamos con el
globo.

Objetivo: Toma de conciencia del
acto respiratorio. Movilización
segmentario.

Selección adecuada de los
juegos

La adecuada selección de los juegos tiene una
extraordinaria importancia por cuanto esta relacionada
directamente al proceso de enseñanza
aprendizaje.

Mientras más pequeños sean nuestros
practicantes, mayor será la preocupación al
seleccionar los juegos, ya que los niños y niñas no
solo se encuentran en proceso de crecimiento y desarrollo, son
también en la etapa de formación de valores
sociales, morales estéticos etc., y la adquisición
de hábitos de conducta que perduraran para toda la
vida.

Al seleccionar un juego el profesor debe reflexionar
mentalmente y mediante un análisis crítico lograra
prever los resultados.

El éxito en el logro de los objetivos del juego
depende en gran medida del profesor ya que es el encargado de
hacer adaptaciones correspondientes a la edad,
características de los practicantes el medio en el que se
desarrolla etc., por ello al seleccionar un juego se debe
considerar los aspectos relacionados a
continuación:

Las particularidades de la edad, el sexo, el nivel de
preparación física y los conocimientos alcanzados
por los practicantes.

El contenido motor del juego es determinante e
importante según el tipo de juego seleccionado,

El tipo de actividad en que se aplicara tamben se ha de
tener en cuenta.

Las variaciones de las cargas tanto fisiológicas
como emocionales debemos tenerlas en cuenta y prever los posibles
resultados ya que no siempre podemos llevar ambas a los
límites deseados.

Los materiales disponibles las condiciones del
área, son aspectos también importantes.

La posible influencia educativa del juego debe
considerarse desde su selección basadas en el respeto
entre los jugadores.

Juegos de
conocimiento y
control corporal

    A continuación
relacionamos nuestra propuesta de juegos corporal con el
fin de potencial la expresión corporal en niños de
3-5 de la comunidad 26 de julio.

    Juego
#1

Nombre: Mi cuerpo

Objetivo: Conocimiento del
propio cuerpo a través de la propiocepción.

Posición inicial: Tumbados de una
manera cómoda intentando no molestar ningún
compañero. Con los ojos cerrados.

Material: Hojas de
papel.

Descripción: Una
persona en este caso el profesor marcará una pauta de
trabajo, diciendo con voz alta y pausada las tareas a realizar.
Estirados al suelo notar las partes del cuerpo que están
en contacto. Ahora tocar los ojos, las manos…levantar un
brazo y Luego dejarlo caer…Los alumnos tienen que realizar
las tareas que se les pide.

Variantes: Se les
proporcionará papel de seda y tendrán que
frotárselo por las partes de su cuerpo, sentir su tacto,
su olor, podrán jugar con él haciendo pajaritos
sombreros… durante el tiempo que el profesor crea
adecuado, luego el profesor irá dando una serie de
consignas que el alumno deberá hacer, por ejemplo,
estirados en el piso, intentar notar que el papel le esta
haciendo cosquillas, les esta levantando la cara, le esta pasando
por los pies…Y los niños tendrán que hacerle
al papel lo que el profesor indique.

    Juego
#2

Nombre: Lo que hace el
rey lo hace la mona.

Objetivo: Adecuar los
propios movimientos a los de un compañero.

Posición inicial: Se ponen los
participantes en fila.

Descripción: El
primero hace diferentes movimientos al ritmo de la música
que sus compañeros tendrán que imitar. Cuando el
profesor dice cambio el primero debe ir corriendo hacia el
último lugar y disponerse a imitar al compañero que
esta ahora delante.

    Juego
#3

Nombre: El
pañuelo.

Objetivo: Ubicar
diferentes partes del cuerpo del compañero.

Situación inicial: Dos equipos en fila
y uno frente a otro. En el centro, dos compañeros con un
pañuelo cada uno.

Material: Dos
pañuelos.

Descripción: Los
alumnos de cada grupo se han repartido un número cada uno,
del 1 al…. En función del número de
participantes. Los del centro, abriendo los dos brazos. El
profesor grita un número y una parte del cuerpo, por
ejemplo dos y pierna, y los participantes con ése numero
(uno de cada equipo) deben correr a buscar el pañuelo que
tienen los compañeros del centro y atar el pañuelo
al compañero de su equipo que está en el centro en
la parte del cuerpo que se indique. Gana el primero que ate el
pañuelo, sumando un punto para su equipo. Al final gana el
equipo que ha sumado más puntos.

 Juego #4

Nombre: Me pica…
me rasco.

Objetivo: Saber ubicar
correctamente las partes de nuestro cuerpo y las de nuestro
compañero.

Situación inicial:
Los niños se sitúan en coro.

Descripción: Un
niño empieza presentándose y diciendo una parte del
cuerpo que le pica. Por ejemplo: me llamo Juan y me pica la
cabeza, yo me rasco la cabeza, el de mi izquierda también
me la rasca y espero a ver que le pica al de mi derecha para yo
rascarle. De ese modo yo me estoy rascando la parte que a mi me
pica y la parte que le pique a mi compañero de la derecha
y el compañero de la izquierda me esta también
ayudando a rascar.

   

 Juego #5

Nombre: Jugamos con el
globo.

Objetivo: Toma de
conciencia del acto respiratorio. Movilización
segmentario.
Posición inicial:
Por parejas.

Descripción: Los
niños deben ir golpeando un globo, con diversas partes del
cuerpo, intentando que no caiga al suelo. Cada vez que golpean el
globo deben nombrar la parte del cuerpo con la que lo han
realizado.

Variante: Por parejas
tienen que evitar que el globo toque al suelo utilizando la
respiración (cogiendo aire por la nariz y
expulsándolo por la boca).
Variante:
Dos grupos, los niños por parejas deberán dar
vuelta en una señal marcada, sujetando el globo con alguna
parte del cuerpo que no sean las manos evitando que el globo se
caiga (no se debe repetir la manera de transportarlo). Si se cae
vuelve a empezar la pareja de la línea de salida.

Variante: Inflar un globo y dejar escapar el
aire, (expiración). Volverán a inflar el globo y
tendrán que empujar una pelota pequeña de ping-pong
con el aire del globo hasta una línea controlando el aire
que van dejando.

Otros juegos
utilizados

  Juego
#6

Nombre: Jugamos con la
plastilina.

Objetivo: Conocimiento
de las partes que conforman nuestro cuerpo

Situación inicial: Estirados al suelo
en la posición más cómoda con los ojos
cerrados.
Material:
Plastilina.

Descripción:
Tendremos que reproducir la figura que formamos con nuestro
cuerpo con plastilina, sin abrir los ojos. Una vez realizada
abriremos los ojos y la compararemos con nuestros
compañeros, observando las diferencias e igualdades. Hemos
hecho cuello, glúteos, brazo….

  Juego
#7

Nombre: Pintamos
nuestro cuerpo.

Objetivo: Tomar
conciencia de las partes de nuestro cuerpo

Situación inicial: Por
parejas.

Material:
Tizas.

Descripción:
Siluetear con la tiza el cuerpo de nuestro compañero
tendido supino en el piso y escribir su nombre a dentro para
poder identificar. Luego cambiar de pareja.

Una vez todos los niños tengan
su silueta dibujada en el piso; se dejaran unos minutos para que
la comparen con la de sus compañeros y para que el maestro
pueda observarla. Finalizando este tiempo se les indicara que se
pongan su barriga y el profesor ira indicando a que parte del
dibujo han de saltar (pie… brazos…) y eso le permitirá
observar si los niños identifican rápidamente la
situación de las partes del cuerpo.

  Juego
#8

Nombre: Ponme
nombres.

Objetivo: Conocimiento
del cuerpo a través de dibujos.

Posición inicial:
Dispersos por el aula con el material.
Material: Papel con graficas del cuerpo, de
espalda y de frente. Lápices.

Descripción: Los niños tienen
que tratar de poner el máximo de nombres posibles en el
dibujo.

Variantes: Se puede
limitar el tiempo, se pueden dar los papelitos con los nombres de
las partes y los niños tienen que a puntar las que falten
y situarlas.

  Juego
#9

Nombre:
¿Dónde me tocan?

Objetivo: Saber numerar
con precisión la parte del cuerpo que nos están
tocando.
Situación inicial: Por
parejas, uno tendido en el piso con los ojos cerrados.

Descripción: Ir tocando diferentes
partes del cuerpo del compañero; éste deberá
enumerarlas con la máxima
precisión.

Variantes: Con
desplazamientos.

 Juego #10

Nombre: La
mancha.

Objetivo: Localizar las
partes del cuerpo.

Situación inicial:
Dispersos por el espacio.

Descripción: Dos
o tres alumnos (depende del numero de compañeros) deben
perseguir al resto de sus compañeros hasta poder tocarlos,
ésta deberá seguir corriendo con la mano en el
lugar que su compañero lo ha tocado, si vuelve a ser
tocado pasa a parar.

Reflexión:
Depende de la parte del cuerpo que tengan movilizada les
será más fácil o más difícil
escapar.

 Juego #11

Nombre: Uno, dos,
tres… pica pared.

Objetivo: Localizar las
diferentes partes del cuerpo.

Situación inicial:
Se ponen todos los participantes de un lado del campo y el
que para al otro y de cara a la pared.

Descripción: El
que esta de cara a la pared dice: un, dos, tres…pica
pared…Mientras, el resto de los jugadores tienen que
intentar llegar lo mas cerca posible del que para, pero deben
pararse y estar quietos cuando el haya terminado la frase del
titulo, ya que si lo descubren en movimiento lo harán
volver al principio y empezar de nuevo. Cuando algún
alumno llegue a la pared tiene que tocar al que para y volver
corriendo al principio (corren todos) para evitar ser atrapados.
Si no atrapa a nadie vuelve a parar y si toca a alguien este pasa
a parar.

Variante: Se tienen que
detener con la mano en el lugar donde indique el
profesor.

  Juego
#12

Nombre: Jugando con los
palos.

Objetivo:
Reconocimiento de las partes del cuerpo.
Posición inicial:
Individual.

Material: Palos pulidos
para que no se hagan daño.

Descripción:
Tenemos que intentar que el palo se aguante sobre diferentes
partes del cuerpo (la cabeza, la mano,
nuca…)

Variante: Por parejas
intentar desplazar el palo por diferentes partes del cuerpo sin
que se caiga.

Juego #13

Nombre: El
teléfono.

Objetivo: Localizar las
partes del cuerpo.

Posición inicial:
Se ponen en filas de diez niños/as.

Descripción: El
último toca una parte del cuerpo de su compañero y
este tiene que tocar al compañero que esta delante, cuando
llegue al niño/a situado en primer lugar este
deberá decir el nombre de la parte del cuerpo que le haya
tocado. Y el último tendrá que confirmar si es
correcto. Se tienen que ir lo más deprisa que se
pueda.

Variante: Tocar una
parte del cuerpo de su compañero y le dice al oído
el nombre del órgano interno que se encuentra en aquella
zona.

  Juego
#14

Nombre:
Bugui-bugui.

Objetivo: Tomar
conciencia de las partes del cuerpo.
Posición
inicial:
En coro.

Material:
Cassette.

Descripción: Los
niños han de bailar y cantar la canción. "Con el
dedo a dentro, con el dedo afuera, con el dedo adentro y lo
hacemos rodar, bailamos el bugui-bugui media vuelta y YA!! Y
ahora dos golpes de mano, de pie, con la mano van. Hei, hei
bugui-bugui hei. Con…" (Dando vueltas y cuando dice hei un
salto hacia arriba).

 Juego #15

Nombre: Un, dos, tres
la charranca.

Objetivo: tomar
conciencia de las partes del cuerpo.
Situación
inicial:
Uno a cada lado de la cuerda y los
otros en hilera van entrando de uno en uno.

Descripción:
Saltando la cuerda los niños deberán seguir las
indicaciones que les dice la canción.

"Un dos tres la charranca, un dos tres
el pie cojo, un dos tres la mano arriba, un dos tres la mano a
tierra, un dos tres la media vuelta, un dos tres la vuelta
entera, un dos tres a la calle."

Juego #16

Nombre: Panderos y
palmadas.

Objetivo: Localizar las
diferentes partes del cuerpo

Posición inicial:
Dispersos.

Material:
Panderos.

Descripción: Los
alumnos se distribuyen libremente por la pista al ritmo de la
música, cuando el profesor toque las palmas deberán
seguir desplazándose con las manos en la espalda y al rimo
de la música. Cuando el profesor toque el pandero
deberán seguir desplazándose con las manos a las
rodillas, (se pueden ir cambiando las consignas).

Reflexión:
Según donde les haga poner las manos les será
más fácil o no seguir el ritmo.

   Juego
#17

Nombre: Las olas del
mar.

Objetivo: Experimentar
diferentes movimientos del cuerpo.
Situación
inicial:
Dispersos.

Material:
Cassette.

Descripción: Con
la música con mucho ritmo intentaran hacer el movimiento
de las olas de mar cuando hace mucho viento y van deprisa,
experimentando la sensación. Y con la música con
ritmo más lento intentarán representar las olas del
mar cuando están calmadas.

Juego #18

Nombre: El
stop.

Objetivo: Practicar
diferentes posiciones corporales.
Situación
inicial:
Dispersos por el
espacio.

Descripción: Un
alumno para y debe perseguir a sus compañeros hasta
alcanzar a alguno y tocarlo; estos pueden salvarse diciendo
¡STOP! Y quedándose con los brazos en cruz y las
piernas abiertas. Sus compañeros tendrán que pasar
por debajo de las piernas para que puedan volver a correr.

Variante: Pueden parar mas de un alumno, y la
maestra puede ir cambiando la manera de salvarse, por ejemplo
diciendo: ¡STOP!, pero ahora deberán ponerse de
rodillas y sus compañeros saltar por
encima.

  Juego
#19

Nombre: Te cojo
por…

Objetivo: Diferenciar y
enumerar las partes del cuerpo.

Situación inicial:
Grupos reducidos.

Descripción: Ir
enumerando por orden, la parte del cuerpo por la que cogemos a
nuestro compañero.

Variantes: Con
desplazamientos.

  Juego
#20

Nombre: Mi cuerpo y el
de mi compañero.

Objetivo: Conocer
nuestro cuerpo a través del cuerpo de nuestro
compañero.
Posición inicial:
En parejas, manteniendo una distancia para no molestar a
nuestros compañeros y con los ojos
cerrados.

Material: Un cassette y
música relajante.

Descripción: Se
pone una música tranquila, para dejarse llevar por la
imaginación e intentaremos descubrir las partes del cuerpo
de nuestro compañero, palpando las diferentes zonas de su
cuerpo (primero uno y después el otro). Luego nos palpamos
nuestro cuerpo y buscamos las diferencias.

Análisis e
interpretación de los resultados.

Después de haber aplicado los
diferentes instrumentos, arribamos a los siguientes
resultados.

Análisis de los resultados de
las encuestas para conocer el caudal de conocimiento de los
promotores.

 En las encuestas realizadas a los
promotores del programa Educa a tu hijo de la vías no
formales, que son las personas en la que se confía una
serie de responsabilidades para poder controlar la
evolución de un proceso educativo determinado, en este
caso, los juegos de expresión corporal en los niños
de las vías no formales del programa Educa a tu Hijo. La
misma consto de 4 preguntas.

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Después de haber analizado las respuestas
de la encuesta inicial pudimos constatar:

1-Al analizar las respuestas nos permitió conocer
que estos promotores han alcanzado un nivel profesional adecuado
para trabajar con estas edades , ya que estos deben desarrollar
las capacidades de los niños y potenciar sus aptitudes y
su disposición, además introduce al niño en
el mundo de la expresión a través de juegos;
experiencias y actitudes. Con un total de 2 promotores que
representan el 100% de los que trabajan en esta comunidad en las
vías no formales los mismos son graduados universitarios y
presentan más de 3 años de experiencia en estas
edades.

2-Profundizando más con las preguntas realizadas
pudimos conocer que el 100% no presentan conocimientos profundos
sobre la expresión corporal, y no saben como tratarla pero
nos expresan opiniones sobre lo que para ellos
significa.

3-Al referirnos a la expresión corporal como
materia de enseñanza y aprendizaje el 100% de los
encuestados refirió negativamente al tratamiento de la
expresión corporal como materia. De ahí lo
significativo de esta investigación porque durante los
primeros años de vida es cuando se dan los cambios
más relevantes

4- Al preguntar sobre en que nivel clasificarían
el tratamiento de la expresión corporal, es decir si en
muy importante, en importante, opcional o no necesaria, el 100%
respondió en la opción de muy importante,
aquí vemos que a pesar del desconocimiento que existe
sobre el tema, valorara la importancia de conocer y tratar la
expresión corporal en estas edades.

Análisis de la encuesta
final.

2-Después de la aplicación de los juegos
propuesto para el conocimiento físico para potenciar la
expresión corporal, realizamos nuevamente la encuestas,
donde el 100% de los promotores se apoderaron profundamente de
conocimiento del tema investigado y además pudieron
observar como a través de los juegos los niños
fueron adquiriendo, conocimiento del propio cuerpo y desarrollo
de la coordinación  de los movimientos,
aprendían a comunicarse y expresarse mediante el
lenguaje  corporal una nueva dimensión a las
capacidades corporales y que los juegos de conocimiento corporal
nos permiten profundizar más en el descubrimiento del
esquema corporal, a la vez que le daban la posibilidad de
dramatizar situaciones como forma de transferir lo que se piensa,
se siente o se quiere.

3- nos refirieron que a partir de ese momento se
comenzaría a trabajar como materia, porque a partir de
estas edades se establecen los primeros esquemas de
relación con el mundo y se va madurando notablemente en
aspectos cognitivos, motrices, intelectuales y afectivos. Si todo
esto va adecuadamente, dará como resultado una
personalidad sana e integrada. Además que La
función de la expresión corporal en esta etapa de
su crecimiento consiste en proporcionarle sus primeros contactos
con otros niños y por medio de juegos que incorporan el
movimiento, conseguir que se integre como ser social al grupo y
que aprenda a relacionarse con el compañero.

4- La respuesta continua siendo de muy importante pero
ahora fundamentan que al conocer la misma en niño aprende
a comunicarse a través de gestos movimientos y de expresar
sentimientos y emociones y si es en forma de juego mas importante
aun porque es el medio idóneo para el proceso de
enseñanza y el aprendizaje en estas edades.

Análisis de las entrevistas realizadas a
los especialistas

    Para la realizaron de esta
entrevista tuvimos en cuenta el nivel profesional y conocimiento
sobre el tema de nuestro trabajo, que es la Expresión
Corporal, con el objetivo obtener juicios de valor de los
especialistas sobre la viabilidad de los juegos de conocimiento
físico propuestos para potenciar la expresión
corporal en niños de 3-5 años

  Resultados de la valoración
por criterio de especialistas, de la propuesta de
juegos.

Para la utilización se seleccionaron
profesionales que cumplan con la siguiente
condición:

Con más de cinco años de experiencia en la
actividad.

Promotoras de Cultura Física que atiende el
Programa "Educa a tu Hijo"

Ejecutores del programa "Educa a tu Hijo".

El criterio de especialistas se aplicó
a:

4 Licenciados Cultura Física

2 metodólogo de la educación
pre-escolar.

2 promotores que atienden el programa Educa a tu
hijo

Para obtener la valoración se aplica una
encuesta, según la cual debían ser evaluadas las
Orientaciones Metodológicas de los juegos propuestos,
atendiendo a los aspectos siguientes:

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Los aspectos debían ser evaluados
por los especialistas en una escala de cinco valores (1 al 5),
donde 5 represente el máximo valor que se otorga a cada
aspecto y 1, el valor mínimo.

Entre los principales resultados
presentados en la tabla (Anexo 6), se puede apreciar el
comportamiento de la evaluación entre los aspectos y la
escala valorativa aportada por los especialistas. En ella se
refleja la coincidencia en la aceptación positiva de la
propuesta.

Se observa tendencia a la agrupación
de los valores entre cuatro y cinco, lo que apunta hacia la
aprobación de la propuesta del de juegos de conocimiento
físico para potenciar la expresión corporal en
niños de 3-5 años de edad.

1- En el primer aspecto, 8 de los
especialistas consultados para un 100 % valoran de muy buena la
correspondencia de los objetivos con el desarrollo de los juegos
ya que la actividad de los juegos que se propone enriquecen las
percepciones, sensaciones, provoca sensaciones musculares aumente
nivel de las percepciones visuales y auditiva. Por consiguiente
los juegos propuestos, refrenan positivamente sobre un mundo de
imaginaciones además afirmar sus actitudes, sus
capacidades motrices y sus pequeños estados de
socialización. Estos juegos constituyen un camino para la
formación de la personalidad y para la evolución de
la imagen del cuerpo.

2- El 100% de los consultados plantea que
los juegos propuestos tienen correspondencia con las necesidades
de potencial la expresión corporal en los niños de
estas edades. Ya que estos juegos ayudan a desarrollar la
imaginación y expresarse médiate posibilidades
simbólicas para evolucionar en el aprendizaje mental,
motor y comunicativo., además de descubrir su identidad y
autonomía personal y desarrollarse en su medio
físico y social, estos juegos también ayudan a
conseguir sus objetivos didácticos .constituye un
excelente medio educativo que influye en las formas mas diversas
y complejas de la evolución del niño, de las
cualidades morales y volitivas como la voluntad, el valor, la
perseverancia, la ayuda mutua, la disciplina y el colectivismo
etc. 3- De los especialistas 7 que representa 87.5 % consideran
que la estructura de los juegos se corresponde con las exigencias
para desarrollar el conocimiento físico y a su vez
potencial la expresión corporal. Pues los infante desde
las primeras etapas de vida van creando las bases para un
desarrollo integral y armónico , no solo desde el punto de
vista motriz sino tamben en las esferas cognitiva, afectiva y
social , en un ambiente libre, placentero espontáneo y
consciente en la búsqueda de satisfacciones internas que
le proporcionan el contacto con el medio circundante mediante el
cual internalizan sensaciones, conocimientos y pautas de vida
social permitiéndole la acomodación y
adaptación paulatina a la realidad, ya que de las
posibilidades de jugar que tenga un niño, dependerá
en gran medida el desarrollo adecuado de su afectividad e
inteligencia.

4 – El 100 por ciento Valoran positivamente
las sugerencias metodológicas que explican los
procedimientos a utilizar en el desarrollo de de los juegos de
conocimiento físico en los niños de 3-5 años
y su utilidad para potenciar la expresión corporal en los
mismos.

Análisis de la Primera
medición

PRIMERA MEDICION

100% REPRESENTAN 20 NIÑOS EN CADA
GRUPO

JUEGO #1

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La tabla que continuación presentamos muestra los
resultados del comportamiento de la función uno en el
primer juego. Podemos observar que el indicador 1 y 3 es evaluado
de mal para ambos grupos ya que los niños no hacen
conciencia de acto que estaban realizando, la
interrelación con sus compañeros no es buena, ya
que predomina el individualismo. Pero vemos que al observar el
dominio que presentaban sobre su cuerpo vimos que ambos grupo
presentaba pocos errores .

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Esta tabla nos muestra que los principales indicadores
que están afectados en la funcion dos del primer juego que
son 1 y 4 ya que los mismos estan evaluados de mal porque los
niños no representan la actividad correctamente ya que
deben ganar en imaginación, creatividad, expresividad a la
hora de representar las acciones que se le indican.

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En la tercera función los parámetros
más afectados por ambos grupos se centraron en: Capacidad
de su conocimiento corporal e interacción además
manifestación comunicativa con sus
compañeros.

JUEGO #2

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En esta tabla los parámetros más afectados
que inciden en ambos grupos son: Interrelación con otros
compañeros, dominio de la actividad que realiza. Sin dejar
de mencionar que el grupo de control en el parámetro 2 y 4
están por encima del grupo experimental ya que son
niños que llevan más tiempo en el programa Educa a
tu hijo.

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Al observar la tabla anterior se puede apreciar que los
parámetros incidentes en ambos grupos son: Espontaneidad
en lo que se le oriente, creatividad e imaginación.
Lucidez expresiva. Observándose en el indicador 5 el grupo
control presenta 8 niños evaluados entre B Y R y el grupo
experimental solo 1. lo que indica que los niños del grupo
control llevan mas tiempo incorporados al programa Educa a tu
hijo.

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Los resultados obtenidos de la tabla anterior muestran
que los niños del grupo control poseen más
capacidad de su conocimiento corporal e interacción
así como, son más comunicativos e intercambian con
sus compañeros. Observándose que el grupo
experimental tienen estas funciones grandemente
afectadas.

JUEGO ·# 3

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En el juego 3 las mayores incidencias de la
función 1 están dadas en el dominio de las partes
de su cuerpo. Interrelación con el entorno y conciencia
del acto que realiza para ambos grupos

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En esta función presentamos mayor dificultad, en
el modo de representación de la actividad orientada,
creatividad e imaginación, lucidez expresiva y objetividad
en lo que se orienta en ambos grupos.

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Esta tabla nos muestran los parámetros de la
tercera función que estan más afectados para ambos
grupos, capacidad de su conocimiento corporal e
interacción, establecer intercambios con el mundo que los
rodea y sus compañeros.

JUEGO # 4

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La tabla nos muestra que los indicadores mas afectada en
el juego fueron: Conciencia del acto que realiza,
interrelación con otros compañeros y dominio de la
actividad que realiza, en ambos grupos.

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En la tabla observamos que en cuanto a la función
2 el grupo de control tine afectada la imaginación y
creatividad. Y el grupo experimental tiene todas las funciones
afectadas. Ya que la mayoría llevan menos tiempo
asistiendo al programa Educa a tu hijo.

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Observando la tabla anterior que responde a la
función 3 del cuarto juego, vemos que ambos grupos tienen
evaluado de mal la Capacidad del conocimiento corporal e
interacción, el grupo de control presenta dificultades en
el intercambio con el mundo que les rodea y el grupo de
experimental las dificultades son en la interrelación con
sus compañeros.

JUEGO # 5

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Esta tabla nos muestra que los parámetros con
mayor dificultad para ambos grupos son conciencia del acto que
realiza, dominio de las partes de su cuerpo y dominio de la
actividad que realiza.

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Esta tabla muestra que las mayores dificultades
están centradas para ambos grupos en los indicadores de:
Espontaneidad y objetividad en lo que se le oriente y creatividad
e imaginación

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En esta tabla ambos grupos presentan dificultad en su
conocimiento corporal e interacción, establecer
intercambios con el mundo que los rodea y con sus
compañeros.

Las tablas que a continuación presentamos nos
reflejan un resumen general del comportamiento de ambos grupos
por funciones en cada juego y nos permite conocer las condiciones
en que parten cada grupo.

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  Para la obtención de la
evaluación final que nos muestran estas tablas tuvimos en
cuenta los siguientes criterios:

  • Con 2 o más evaluaciones de M, la
    evaluación es M.

  • Con 2 evaluaciones de R, la evaluación es
    R.

  • Con 2 evaluaciones de B y 1 de M, la
    evaluación es R.

  • Con 2 evaluaciones de B y 1 de R, la
    evaluación es B.

Como idea concluyente del diagnostico realizado al
grupo de control y al experimental podemos decir que de las
evaluaciones obtenidas ambos grupos parten de condiciones
iguales, esto se reafirma en el resultado de las mismas
según los criterios de medidas establecidos. En la
evaluación final, tanto el grupo control como experimental
obtuvieron M, esto nos permitió continuar nuestra
aplicación de juegos de conocimiento físico al
grupo experimental, sobre la base de la propuesta de juegos y la
aplicación de otros con el fin de favorecer el
conocimiento corporal por parte de los niños según
las actividades propuestas. Resumiendo que todas las funciones en
los diferentes juegos presentan grandes dificultades y que se
debe trabajar para erradicar y así procurar desarrollar el
conocimiento físico en estos niños para potenciar a
su vez la expresión corporal.

Después de haber realizado la primera
medición para conocer el estado de partida de ambos
grupos, aplicamos la propuesta de juegos de conocimiento
físico, al grupo experimental, el grupo de control se
mantiene con el programa establecido.

Después que aplicamos la propuesta de juego
durante 2 meses se realizo una segunda medición para
conocer el resultado de la efectiviadad de la
propuesta.

SEGUNDA MEDICION

100% REPRESENTAN 20
NIÑOS

JUEGO #1

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En esta tabla se muestra la diferencia entre ambos
grupos, nos podemos percatar que el grupo de experimento mejoro
los indicadores de la primera función para este juego,
pero aun presentan dificultades 4 niños los cuales
están evaluados de R. El grupo de control, se mantiene con
los valores iníciales de dificultad.

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Esta tabla nos muestra el desarrollo del grupo
experimental, pero en el indicador de la lucidez expresiva vemos
que aun existen 3 niños evaluados de M motivado por su
timidez. El grupo de control se mantiene con el mismo grado de
dificultad.

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En esta función tuvimos mejoría notable
pero aun 4 niños presentan dificultad en la capacidad de
su conocimiento corporal e interacción.
Manifestación comunicativa con sus compañeros y
establecer intercambios con el mundo que los rodea. El grupo de
control mantiene las dificultades.

JUEGO #2

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En este juego vemos el desarrollo de los niños
del grupo experimental en los diferentes indicadores, pero
presentan dificultades en el dominio de la actividad que realiza
ya que 5 niños están evaluados M producto de la
poca atención de la familia. El grupo de control se
mantiene con las dificultades.

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Después de aplicar el juego y hacer su segunda
evaluación comprobamos que el grupo experimentar
mostró en cuanto a las funciones que se evalúan,
buenas evaluaciones. Manteniéndose en los valores
iniciales el grupo de control.

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Como se puede observa en esta tabla, el grupo
experimental después de haber cumplido con el tiempo de
aplicación de los juegos, se comprobó en los
indicadores Capacidad de su conocimiento corporal e
interacción. Manifestación comunicativa con sus
compañeros e intercambios con el mundo que los rodea y sus
compañeros su desarrollo en cuanto a esta función.
El grupo de control 6 niños mejorar pero se mantienen las
dificultades en el resto.

JUEGO ·# 3

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Esta tabla muestra los resultados del tercer juego en
cuanto a la primera función, observando el desarrollo del
grupo experimental y la evaluación positiva en los
diferentes indicadores. A diferencia del grupo de control que se
mantienen las dificultades iniciales.

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Al analizar la tabla que le presentamos anteriormente
vemos que en el grupo experimental en el indicador de
espontaneidad en lo que se le oriente aun 2 niños
presentan dificultad, pero el grupo de control no presenta
mejoría.

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La tabla que muestra la función 3, en el grupo
experimental se observa un salto cuantitativo en todas la
funciones menos en establecer intercambio con sus
compañeros que aunque en el pre test estaba evaluada de M,
se nota un cambio sustancial pero todavía existen 2
niños evaluados de M. El grupo de control se mantiene con
los mismos resultados.

JUEGO # 4

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Al analizar la tabla podemos observar el desarrollo del
grupo experimental que aunque todos no están evaluados de
B, solamente quedan 1 a 2 niños evaluados R en los
distinto indicadores de la función.

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En esta función vemos el gran avance y desarrollo
del equipo experimental en comparación con el equipo de
control. Reafirmando una vez más la efectividad de la
propuesta de juegos para el conocimiento físico que nos
permite potenciar la expresión corporal.

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En la tabla podemos observar que el grupo experimental
presenta gran desarrollo el los indicadores evaluados como:
capacidad de su conocimiento corporal e interacción.
Manifestación comunicativa con sus compañeros,
intercambios con el mundo que los rodea y con sus
compañeros. El grupo de control presenta las mismas
dificultades

JUEGO # 5

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Como se puede observar en la tabla, el grupo experimenta
ha mantenido el desarrollo de las funciones valorándose en
los resultados de los indicadores de esta función y por
consiguiente un buen desarrollo del conocimiento físico
que permite potenciar la expresión corporal. El grupo de
control se mantiene con las mismas dificultades.

En esta tabla observamos que la aplicación de la
propuesta de juegos para el conocimiento físico fue
efectiva en el grupo experimental, que aunque se mantienen de 1 a
2 niños evaluados R por presentar dificultades en el modo
de representación de la actividad orientada, espontaneidad
en lo que se le oriente y en la lucidez expresiva. Podemos
afirmar que en sentido general los niños se apoderaron del
conocimiento físico para así potenciar la
expresión corporal. El grupo de control mantiene las
dificultades.

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Al analizar la tabla anterior entre el grupo de control
y el grupo experimental se observo, que el grupo experimental
logro apoderarse de los indicadores de la tercera función
evidenciándose un conocimiento físico que nos
permitió potenciar la expresión corporal en estos
niños. Manteniendo el grupo de control las mismas
dificultades en cuanto al conocimiento de los indicadores que
evalúan estas funciones

Las tablas que a continuación mostramos recogen
un resumen del comportamiento de los niños después
de aplicarle la propuesta de juegos al grupo experimental
valorada a través de las funciones en cada juego, al
realizar la comparación de ambos grupos podemos comprobar
la efectividad de la aplicación de la propuesta de juegos
para el conocimiento físico que nos permite potenciar la
expresión corporal en niños de 3-5
años.

Resumen general por funciones

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 De las evaluaciones obtenidas en la segunda
medición podemos llegar a la conclusión de que al
compara ambos grupos se ve la notable diferencia entre el grupo
de control y el experimental al cual se le aplico la propuesta de
ejercicios y lográndose un desarrollo del conocimiento
físico de un 80 a un 85%, esto se reafirma en el resultado
de las mismas según los criterios de medidas establecidos.
En la evaluación final, el grupo control obtuvo una
evaluación de Mal y el experimental obtuvo una
evaluación de Bien, esto nos permitió reafirmar una
vez más que la aplicación de la propuesta de juegos
fue efectiva, al grupo experimental que logro un desarrollo del
conocimiento físico y a su vez permitió potencial
la expresión corporal.

La determinación cualitativa de los indicadores
para medir el conocimiento físico por parte de los
niños no bastaba para llegar a un alto grado de
confiabilidad para la de aplicación de nuestros juegos,
por tal motivo nos dimos la tarea de aplicar el procesamiento
estadístico para la determinación de las
diferencias intergrupales, la "t" de
preescolares
.

 De la misma forma en que anteriormente hicimos el
análisis cualitativo de los datos obtenidos, a
continuación mostramos los resultados
cuantitativos:

 Relacionaremos en la Tabla No.1 y No.2 los valores
obtenidos en el cálculo de las medias (X) y de las
desviaciones estándar (S) para ambos grupos en el
momento del pre-tratamiento.

Tabla Nº
1

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Tabla Nº
2

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A continuación en la Tabla Nº 3 relacionamos
los datos obtenidos en la tablas calculada (tc) para
compararlos con los que se muestran en la gráfica de los
valores de distribución "t" de
preescolares
.

Tabla Nº
3

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 El valor de t de la tabla de distribución
de preescolares para la muestra tomada es de 1.6896.

    Como podemos valorar se cumple
la condición que se exige, los valores de tc son menores
que los valores que aparecen en la tabla de distribución
de preescolares, a un 95% y a un 99% del nivel de confianza, por
lo tanto no existen diferencias significativas entre ambos
grupos.

 Para hacer más palpable la obtención
de los resultados obtenidos serán representados los mismos
a continuación gráficamente.

  Los siguientes valores representados en las
Tablas Nº 4 y Nº 5 muestran los valores del
cálculo de las medias (X), y de las desviaciones
estándar (S) de ambos grupos pero en el momento del
post-tratamiento o sea después de aplicada los juegos de
conocimiento físico propuestos para el potenciar la
expresión corporal en los niños de 3-5 años
de la comunidad 26 de julio.

Tabla Nº
4

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Tabla Nº
5

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    Estos datos nos permitieron
continuar los posteriores cálculos para poder determinar
si verdaderamente podríamos aplicar nuestra propuesta de
juegos de conocimiento físico y la efectividad de la
misma, porque expuestos de esta manera no nos facilitan la
confiabilidad necesaria para ello fue necesario como en la
pre-tratamiento obtener el valor de t calculada (tc), mostrados
en la tabla Nº 6

Tabla Nº 6

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El valor de t de la tabla de distribución de "t"
de preescolares para la muestra tomada es de 1.8696.

Como podemos apreciar se cumple con la condición
planteada de que los de la tc después del post-tratamiento
son mayores en cada uno de los indicadores que la que aparece
reflejada en la tabla de distribución de "t" de
preescolares, por lo tanto existen diferencias significativas en
ambos grupos a un 95% y a un 99% de confiabilidad.

   En tal sentido la obtención de
los datos mostrados anteriormente corroboran nuestra propuesta de
juegos que si se aplica

  Para hacer más evidente la
obtención de los resultados obtenidos serán
representados los mismos a continuación
gráficamente.

Conclusiones

    Después de haber hecho un
análisis de nuestro trabajo hemos llegado a las siguientes
conclusiones:

  • Se concluye que la puesta en práctica de
    juegos de conocimiento físico en los niños de
    3-5 años fue efectivo potenciando así la
    expresión corporal.

  • Los educadores no presentan conocimiento de la forma
    de tratar la expresión corporal es los niños de
    3-5 años.

  • Al analizar los resultados obtenidos en el pre-tes y
    en el post-test vemos la existencia de diferencias
    significativas en cada uno de los indicadores.

  • Considerando los resultados obtenidos, vemos que el
    indicador 3 en el pre-test es el que menor valor alcanza, y
    sin embargo en el post-test alcanza valores significativos
    por encima del resto de los indicadores.

Bibliografía y notas
utilizadas

Bibliografía

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    La Habana, Editorial Pueblo y Educación. Pág.
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  • 31. Microsoft® Encarta®
    2008. © 1993-2007 Microsoft Corporación.
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  • 32.  fotologs, etcéterahttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad

Una breve biografía del autor,
 donde pueden incluirse sus antecedentes, estudios
realizados, profesión  y demás
información que se considere necesaria.

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CURSOS RECIBIDOS

Diplomado I: Maestría Actividad Física
Comunitaria.

-Curso de Postgrado de Metodología de la
investigación (Octubre 2007. Facultad de Cultura
Física Isla de la Juventud)

-Curso de Postgrado Análisis de datos (Noviembre
2007. Facultad de Cultura Física Isla de la
Juventud.)

  • Curso de Postgrado Computación (Febrero 2008.
    facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud.)

  • Curso de Postgrado Fundamento Biológico
    (Junio 2008. Facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud.)

  • Curso de Postgrado Comunicación y Lenguaje
    (Junio 2008. Facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud.)

  • Curso de Postgrado Historia y Sociedad (Junio 2008.
    Facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud.)

  • Curso de Postgrado Intervención Comunitaria
    (Junio 2008. Facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud)

  • Curso de Postrgado Psicologia Comunitaria (Julio
    2008. Facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud.)

  • 1er Taller de Tesis. Maestría Activa
    Física Comunitaria.

  • Diplomado II: Maestría Actividad
    Física Comunitaria.

  • Curso Postgrado de Recreación Comunitaria
    (Noviembre 2008. Facultad de Cultura Física, Isla de
    la Juventud.

  • Curso Postgrado de Deporte Participativo (Noviembre
    2008. Facultad de Cultura Física, Isla de la
    Juventud.)

  • Curso Postgrado de Actividades Masivas (Noviembre
    2008. Facultad de Cultura Física, Isla de la
    Juventud.)

  • II Taller de Tesis de la Maestría Actividad
    Física Comunitaria (Noviembre2008. Facultad de Cultura
    Física Isla de la Juventud.)

  • Diplomado III: Maestría Actividad
    Física Comunitaria.

  • Curso de Postgrado Masaje General (Diciembre 2008.
    Facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud.)

  • Curso de Postgrado Dirección de la Cultura
    Física (Enero 2009. Faculta de Cultura Física
    Isla de la Juventud.)

  • Curso de Postgrado Iniciación Deportiva
    (Enero 2009. Facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud.)

  • Curso de Postgrado Gimnasia con el niño
    (Febrero 2009. Facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud.)

  • Curso de Postgrado Cultura Física
    Terapéutica (Febrero 2009. Facultad de Cultura
    Física Isla de la Juventud.)

  • Curso de Postgrado Psiprofilaxis para Embarazadas
    (Febrero 2009. Facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud.)

  • Curso de Postgrado Adulto Mayor (Abril 2009.
    Facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud.)

  • Curso de Postgrado Gimnasia Musical Aerobia (Abril
    2009. Facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud.)

  • Curso de Postgrado Diabetes y Obesidad (Abril 2009.
    Facultad de Cultura Física Isla de la
    Juventud.)

  • Curso de Postgrado Rehabilitación
    Cardiovascular y Respirativa. (Junio 2009. Facultad de
    Cultura Física Isla de la Juventud.)

  • III Taller de Tesis de la Maestría Actividad
    Física Comunitaria (Junio 2009. Facultad de Cultura
    Física Isla de la Juventud

 

 

 

Autor:

José Ángel Rosabal
Aguilar

Cuba, Isla de la juventud. 12 de octubre
hasta diciembre del 2009

Partes: 1, 2
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