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Prevención escolar de la conducta suicida en adolescentes (página 2)




Enviado por Reynaldo Vega Chacón



Partes: 1, 2

  • Registro de asistencia y
    evaluación.

  • Objetivo: Lograr una adecuada preparación
    a los directivos para consolidar la actividad preventiva de la
    conducta suicida sobre la base de una adecuada
    planificación y organización del Proceso Docente
    Educativo.

    Método: Explicativo –
    ilustrativo.

    Debate participativo.

    Medios: Láminas, Modelos de
    trabajo.

    Participantes:

    • Directivos.

    Acciones a desarrollar:

    • Se deben de tener en cuenta los resultados del
      diagnóstico realizado

    • Establecer una adecuada comunicación sobre la
      base de los métodos utilizados.

    • Contribuir al debate, la reflexión y la
      adecuada metodología para perfeccionar la actividad
      preventiva.

    • Dejar modelos de actuación y de trabajo de
      mesas para perfeccionar la actividad preventiva.

    Precisiones metodológicas:

    El investigador desarrollará los temas donde le
    solicitará a los directivos que traigan los principales
    órganos de dirección con el objetivo de establecer
    un análisis de los mismos atendiendo a los resultados del
    diagnóstico.

    Los cuatros temas a desarrollar se harán en 4
    meses en un breve tiempo de 45 minutos, se les demostrará
    a estos, como deben de perfeccionar la actividad preventiva desde
    cada documento y de esta manera brindar un adecuado seguimiento a
    los mismos para que puedan cumplimentar el resto de las etapas
    junto al trabajo de la familia y otros especialistas que
    apoyarán el trabajo preventivo desde la
    escuela.

    Actividad 2

    Preparación de los directivos, la familia y otros
    especialistas.

    Temas:

    1- Características de la etapa de la
    adolescencia.

    2-Aplicación en función de seguimiento a
    teorías psicológicas para el logro de la
    estabilidad emocional.

    3- Concepto de conducta suicida. Principales
    características y manifestaciones.

    4- Técnicas y métodos para diagnosticar la
    conducta suicida en los adolescentes.

    5-El trabajo intersectorial y el tratamiento oportuno a
    los adolescentes con factores precipitantes.

    6- Tratamiento a los mitos, prejuicios y estereotipos
    con respecto a la conducta suicida.

    Objetivo: Lograr una adecuada preparación
    a los directivos, familia y otros especialistas, para consolidar
    la actividad preventiva de la conducta suicida en función
    de sistematizar la intersectorialidad.

    Método: Explicativo –
    ilustrativo.

    Debate participativo.

    Medios: Láminas, casetes con adolescentes
    con problemas de conducta, métodos educativos inadecuados
    por la familia.

    Participan:

    • Directores.

    • Vicedirectores educativos.

    • Personal invitados como psicopedagogos,
      psicóloga del consejo, Responsable del departamento de
      salud mental, miembros de CDR y FMC

    • Padres de alumnos afectados.

    Acciones a desarrollar:

    • Partir de un diagnóstico
      psicopedagógico. Este lo hace cada especialista en
      relación al tema..

    • Establecer una adecuada comunicación sobre la
      base de los métodos utilizados.

    • Contribuir al debate, la reflexión y la
      adecuada metodología para perfeccionar la actividad
      preventiva.

    • Dejar modelos de actuación y de trabajo de
      mesas para perfeccionar la actividad preventiva.

    Precisiones metodológicas.

    Los temas se desarrollarán por sesiones una vez a
    la semana después de las 4. 20 PM preferentemente en 4
    semanas. Los participantes serán los protagonistas por
    excelencia en las intervenciones. Los directivos
    participarán y serán los que llevan de frente un
    sistema de preguntas sacados de cada lámina y video
    observado para lograr la adecuada preparación.

    2da Etapa:
    Planificación – Aplicación, (Movilizativa y
    profundización)

    Objetivo: Desarrollar la actividad de
    planificación, en la que se movilizan a los alumnos y
    docentes para la detección del factor, la caracterizaron y
    el tipo de afectación que presentan los
    alumnos.

    I- Detección de los alumnos que no cumplen con
    sus deberes escolares.

    En esta el director debe de centralizar la actividad
    dada las orientaciones establecidas a los docentes, para detectar
    a los estudiantes que no cumplen con sus deberes escolares debe
    de conocer las características que está
    manifestando en relación a los 11 indicadores establecidos
    para este fin.

    Esta actividad permite delimitar a los que pueden tener
    el factor de riesgo de índole familiar de presentar una
    conducta suicida.

    Desarrollo personal de los alumnos con factores
    precipitantes de conducta suicida.

    Este pasó será para fortalecer la
    personalidad de los educando con factores precipitantes una vez
    conocido el nivel de afectación ubicándolos en la
    categoría de proclives o no. Se realizan un conjunto de
    acciones a desarrollar en varios espacios tales como:

    • a) Actividad de crecimiento personal– con la
      psicopedagoga.

    • b) Actividades de cultivando el arte y la
      cultura para mi vida–con los instructores de
      artes.

    • c) Actividades de relajación y
      superación personal—con los profesores de
      Educación Física.

    En la sección de las actividades a desarrollar
    atendiendo al cumplimiento de algunas de las etapas para poder
    consolidar la actividad preventiva aparecen acciones las que
    corresponden a este indicador.

    Actividad 3

    Nombre: Actividad de crecimiento personal:
    Pensando en mí.

    Objetivo: Lograr que a través de la
    preparación y atención de los directivos del
    centro, los estudiantes puedan convivir mejor en su hogar con su
    familia a partir de la reflexión personal en la
    dinámica grupal.

    Método: Dinámica grupal
    (Discusión de situaciones
    problémicas.)

    Participantes: Alumnos con factores y la
    psicopedagoga.

    Psicóloga del Consejo.

    Miembros de los CDR y la FMC.

    Directivos.

    Acciones a desarrollar

    • Selección de hasta 5 alumnos con
      problemas.

    • Repartirle a cada alumno una tarjeta con una
      determinada situación.

    • Provocar la participación individual y
      colectiva.

    Precisiones metodológicas.

    Cada alumno recibirá una tarjeta la que
    tendrá una situación problémica con respecto
    a temáticas como comunicación, conflictos, divorcio
    de padres e hijos entre otras atendiendo a los factores
    precipitantes.

    Acto seguido cada uno analizará la que le
    corresponde y emitirá sus criterios acorde a algunas
    preguntas:

    • ¿Qué piensas de esta situación.
      ?

    • ¿Qué haría tú en este
      caso. ?

    • ¿Cómo le darías
      solución. ?

    • ¿Pedirías ayuda. ?

    Después las dudas se llevan al grupo donde
    expresarán abiertamente su sentir con respecto a cada
    situación.

    No se emitirán evaluaciones, más bien se
    irá valorando el modo de pensar, sentir y pensar de estos
    para ir logrando el crecimiento personal.

    : Actividad 4

    Nombre: Conviviendo con los problemas.

    Objetivo: Lograr que los alumnos desarrollen
    sentimientos de seguridad y de posición firme ante la vida
    a partir de la resiliencia sustentado en la técnica
    aplicada.

    Método aplicado: El
    diálogo.

    Medio de enseñanza: tarjetas.

    Participantes: Alumnos con factores
    precipitantes.

    Psicopedagoga.

    Directivos.

    Familia.

    Acciones a desarrollar:

    • Convocar por sesiones de trabajo a los alumnos
      afectados.

    • Tomar en cuenta lugar y fecha adecuados para la
      constitución.

    • Invitar a dirigentes de la escuela y de la
      comunidad.

    • Provocar al estudiante a la
      reflexión.

    Precisiones metodológicas.

    El psicopedagogo o en su defecto el PGI le dará
    al estudiante unas tarjetas donde cada una de ellas tendrá
    los siguientes términos:

    • Yo soy.

    • Yo tengo.

    • Yo estoy.

    • Yo puedo.

    Este se basará en el problema que tiene e
    irá particularizando en cada aspecto de forma que el mismo
    llegue a la convicción que tiene que convivir con los
    problemas para poder lograr estabilizar su vida
    emocional.

    El psicopedagogo tratará de ir conduciendo la
    actividad con el lenguaje apropiado y sin interrupciones. Una vez
    que este alumno hable de si y exteriorice sus sentimientos,
    entonces se le dirá:

    ¿Puedes convivir con tus problemas. ?

    ¿Será fácil para ti. ?

    ¿Qué hará a partir de ahora.
    ?

    3ra Etapa.
    Control, seguimiento (perfección del desempeño de
    docentes y familia.)

    Objetivo: Propiciar la actividad de control y
    seguimiento de los alumnos que presentan factores de riesgo
    precipitantes de índole familiar a través de la
    actividad curricular, sobre la base del control y la
    evaluación de su trabajo.

    I- Visitas de ayudas metodológicas a clases
    para realizar valoraciones.

    Para el desarrollo de las vistas de ayudas a clases, se
    tendrá en cuenta los siguientes indicadores:

    • Nivel de conocimiento y control de los alumnos
      más afectados.

    • Empleo de una buena comunicación
      desarrolladora, buen clima afectivo y la atención
      directa en relación al aprendizaje.

    • Atención individual durante la clase de forma
      que contribuyera a su participación en la
      misma.

    II-Actividad de seguimiento a los estudiantes y
    docentes en función de las orientaciones.

    En este aspecto el director controlará a sus
    directivos a través de:

    • Atención a los alumnos afectados en las
      reuniones de los departamentos a través del aspecto
      metodológico.

    • Nivel de conocimientos por los
      directivos.

    • Existencia de la revisión de los sistemas de
      ayuda y apoyo de los docentes a los alumnos afectados en
      combinación con el psicopedagogo.

    • Visitas de atención social para intercambiar
      con la familia.

    En esta se tendrá en cuenta además el
    seguimiento desarrollado y atendiendo al nivel de
    afectación se recomienda:

    • Requiere de un seguimiento profundo por Salud
      Pública.

    • Requiere de un seguimiento moderado por el personal
      de educación.

    • No requiere de seguimiento.

    El primero se refiere a un seguimiento por el equipo de
    salud mental dado que las afectaciones emocionales son graves o
    crónicas

    El segundo requiere que los docentes sepan valorar
    cómo brindar la ayuda compensatoria, desde el punto
    afectivo, cognitivo y motivacional. Los mismos deben de ir
    valorando como se van cumpliendo los indicadores..

    El tercero se aplica cuando el análisis
    establecido con los especialistas establece que no se requiere
    dicho seguimiento.

    4ta Etapa:
    Orientación

    Objetivo: Desarrollar la actividad de seguimiento
    y orientación a la familia de los alumnos con factores de
    riesgo precipitantes de conducta suicida de origen
    familiar.

    I-Actividad de orientación a la familia de los
    alumnos con factores precipitantes. Corte personal-
    familiar.

    Se trabajará con la familia atendiendo a la parte
    de la orientación, atendiendo a algunos
    indicadores:

    • Comunicación afectiva.

    • Niveles de atención, preocupación y
      ocupación hacia los hijos: educativa, afectiva y
      económica

    • Tratamiento a los mitos.

    • Relaciones interpersonales en el entorno
      familiar.

    Aquí en esta etapa se desarrollan algunas
    acciones donde la responsable de salud mental o en su defecto un
    psicólogo comunitario desarrollará el rol de
    orientador y sólo al final realizará el acto de
    devolución, donde aclarará conceptos, ideas o dudas
    al respecto.

    Las actividades a desarrollar son las
    siguientes:

    Actividad 5

    Nombre: Mejorando las relaciones
    interpersonales con mi familia, (Escuela de Educación
    familiar).

    Objetivo: Reflexionar acerca de los
    elementos que intervienen en las

    Relaciones interpersonales.

    Analizar la importancia de una buena
    comunicación en las relaciones

    humanas: familiares y de padre a
    hijo.

    Métodos aplicados: La
    acción participativa.

    Participantes: Padres de los alumnos
    con factores.

    Directores.

    Miembros de la FMC, CDR.

    Psicóloga.

    Acciones a desarrollar:

    • Sensibilizar a que los padres
      participen

    • Formar grupos de padres

    • Realizar presentaciones entre
      ellos

    • Presentación del tema

    • Desarrollo de dinámicas
      grupales:

    Precisiones
    metodológicas

    Se ponen los padres de pie y se les dice a algunos que
    demuestren rechazo a otros padres de dos maneras: una con los
    gestos y otra a través del lenguaje o la palabra. Estos
    deben de demostrar cariño, odio, antipatía,
    rechazo, rebeldía.

    Acto seguido se les preguntan:

    ¿Lograron comunicarse?

    ¿Cómo?

    ¿Es positivo?

    ¿Qué sintieron internamente?

    ¿Sus hijos se sentirán de esta manera
    cuando lo maltratan?

    ¿Qué importancia tiene la
    comunicación entre padres e hijos?

    Al final se le expresará a cada
    padre que se acerquen sin emitir alguna palabra y expresen
    sentimientos de cariño y de respeto entre si.

    Actividad 6

    Nombre: Tratamiento a los mitos.
    (Escuela de Educación familiar)

    Objetivo: Lograr que los padres y
    los directivos comprendan que los mitos acerca de la conducta
    suicida son perjudiciales para el buen desarrollo emocional de
    sus hijos.

    Métodos aplicados: La
    conversación y el análisis de
    situaciones.

    El taller y el debate reflexivo.

    Medio de enseñanza: La
    pizarra.

    Participantes:

    • Padres de los alumnos con
      factores.

    • Directores.

    • Miembros de la FMC, CDR.

    • Psicóloga.

    Acciones a desarrollar:

    • Sensibilizar a que los padres
      participen.

    • Formar grupos de padres.

    • Se leen situaciones y los padres
      dirán so son falsas o no atendiendo a los mitos
      existentes.

    • Explicación científica
      sobre lo empírico y científico acerca de los
      mitos.

    Precisiones
    metodológicas

    Se dan a conocer algunas de los mitos y se
    escribirán en la pizarra, como por ejemplo:

    Decir que tenía malas
    ideas.

    Decir que ya no tendrán que seguir
    soportándolo.

    Decir que no quiere seguir
    viviendo.

    Decir que para vivir así es
    preferible estar muerto.

    Decir que ha pensado acabar con su
    vida.

    Decir que quiere terminar de una vez por
    todas.

    Decir que la vida no es digna de ser
    vivida.

    Decir que no quiere seguir siendo una carga
    para los demás.

    Decir que la vida no vale la pena
    vivirla.

    Decir que quiere matarse.

    Otras.

    Los padres emitirán sus criterios.
    Al final los especialistas plantearán los aspectos
    científicos sobre cada mito.

    5ta Etapa:
    Valorativa y de pronóstico

    Objetivo: Dar continuidad a la etapa de
    seguimiento a partir de la actividad de pronóstico y
    evaluación de los casos atendidos teniendo en cuenta la
    fase de determinación para su
    evaluación.

    • a) Actividad de
      pronóstico

    El pronóstico establecido es lo más
    importante ya que permite que los directivos a través de
    los análisis establecidos en las reuniones departamentales
    y demás órganos de dirección sepan valorar
    cómo se encuentran los casos de estudiantes con factores
    precipitantes.

    Clasificación de acuerdo al
    pronóstico:

    • Evoluciona de forma satisfactoria.

    • Se mantiene estancado.

    • Involucionando o en retroceso.

    Validación y factibilidad de la
    aplicación del sistema de actividades con carácter
    intersectorial.

    Para poder validar la puesta en práctica de dicho
    documento se tuvo en cuenta un diagnóstico de
    salida
    el que contó con las siguientes
    técnicas e instrumentos.

    • 1-  Encuesta,

    • 2-  Revisión de
      documentos

    Objetivo:

    Valorar el nivel de preparación que alcanzaron
    los directivos del IPVCP ¨Cira Vaillant González con
    respecto a la actividad de prevención, detección,
    seguimiento y control de los alumnos con factores precipitantes
    de conducta suicida de forma intersectorial

    Se tuvieron en cuenta los mismos indicadores utilizados
    en el diagnóstico de entrada.

    Conclusiones del diagnóstico de
    salida:

    Una vez puesta en práctica el SEAAA se pudo
    comprobar que fue efectiva la preparación donde todos los
    órganos de dirección fueron actualizados
    apareciendo acciones de corte preventivo en específico
    para este tipo de alumnos, para la familia y demás
    factores protectores de la salud de los adolescentes.

    Conclusiones

    Después de haber realizado el análisis
    teórico se arriba a las siguientes
    conclusiones:

    • Los resultados positivos obtenidos en su
      aplicación, demuestran la efectividad y factibilidad
      de su generalización y el cumplimiento del objetivo
      propuesto al observarse de forma comparativa que los alumnos
      que se detectaron como que no cumplían con los deberes
      escolares de la escuela (56) y a su vez los que presentaban
      el factor de riesgo de conducta suicida (23), manifestaron en
      todos momentos un adecuado equilibrio emocional, con respecto
      al inicio de la puesta en práctica del SEAA los que
      fueron pronosticados como que evolucionaban de forma
      satisfactoria.

    • Se alcanzó el nivel de preparación
      deseado para que los directivos del IPVCP ¨ Cira Vaillant
      González ¨ para poder emprender un mejor control y
      seguimiento a los alumnos con factores de riesgo de conducta
      suicida, siempre con los factores de la comunidad
      dándole carácter de
      intersectorialidad.

    Monografias.com

    De forma comparativa, los aspectos a controlar antes de
    la puesta en práctica del SEAA y después, evidencia
    que el mismo fue altamente efectivo donde las respuestas fueron
    de forma general del 100 de efectividad.

    Bibliografías

    • 1- Arce Rodríguez, Antonieta Maria:
      Padres, niños y conducta.

    Editorial de Oriente. Santiago de Cuba.
    2007.

    2- Alegret Castro, Pedro Luís: Educación
    sexual en la escuela para la educación en valores y la
    prevención. Pedagogía 2007. La Habana.

    3-Barrero Pérez, Sergio
    Andrés:
    Glosario de Términos suicido
    lógicos www.
    psicología-online.com/ebooks/suicidio/glosario.shtml- 82k
    15/4/02008.

    4-Barrero Pérez, Sergio
    Andrés: La prevención del suicidio y los
    maestros www.elsigma.com/site/detalle.asp?IdContenido=11364 –
    34k/16//4/2008.

    5-Barrero Pérez, Sergio Andrés: El
    suicidio, comportamiento y prevención
    .mazinger.sisib.uchile.cl/…/p200387162elsuicidio.comportamientoyprevencion..word.doc.
    2008.

    6-Barrero Pérez, Sergio Andrés: Los mitos
    sobre el suicidio. La importancia de conocerlos.


    www.redsuicidiologos.com.ar/cong_asulac.htm – 116k -21-
    5-2008
    .

    7- Barrero Pérez, Sergio
    Andrés: Padres y el suicidio.
    www.redsuicidiologos.com.ar/cong_asulac.htm – 116k
    -21-5-2008
    .

    8- Barrero Pérez. Sergio
    Andrés: Mitos y verdades sobre el suicidio. /.
    2008.

    9- Barrero Pérez, Sergio
    Andrés: El suicidio y su prevención..www.wpanet.org/education/docs/prevencion.rtf
    15/4/08
    .

     

     

    Autor:

    MSc. Prof. Asistente. Reynaldo Vega
    Chacón

    rvega[arroba]ucp.sc.rimed.cu

    Santiago de Cuba.

    Institución: Univ. De Ciencias Pedagógicas
    ¨ Frank País García "

    Síntesis curricular:
    Licenciado en el 1990 en la especialidad de Geografía. En
    el 1993 se licenció nuevamente en Psicología
    – Pedagogía. En el 2005 comenzó a estudiar el
    Doctorado y en el 2010 se hizo Master.

    Partes: 1, 2
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