Introducción
La Educación Superior Cubana enfrascada en un proceso constante de perfeccionamiento que le permita dirigir adecuadamente la formación de profesionales que no sólo sean receptores de conocimientos teóricos y de habilidades profesionales, trabaja además en la formación de personalidades que, junto con una sólida preparación académica y científica, muestren altos valores éticos y patrióticos, con un fuerte sentido de identidad nacional latinoamericana y caribeña, que le posibiliten cumplir conscientemente con sus responsabilidades como parte de nuestra civilización.
La disciplina de Marxismo – Leninismo, juega un importante papel en este proceso, el que tiene como fin eliminar las insuficiencias que se presentaron en los diseños curriculares de segunda generación o planes B, entre las que se encontraban la falta de precisión en las tareas que debía enfrentar el profesional para resolver los problemas más generales y frecuentes de su profesión, la inadecuada comprensión del papel de los objetivos como categoría rectora del proceso docente – educativo a diferentes niveles y la falta de sistematización en la organización de los planes de estudio que limitaba la integración de los diferentes componentes: académico, laboral e investigativo.
En el diseño curricular de la disciplina de Marxismo – Leninismo para la carrera de Cultura Física en el plan C, los objetivos son precisados y aunque las habilidades se enuncian, estas no se estructuran jerárquicamente lo que dificulta el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los estudiantes en la carrera de Cultura Física han manifestado insuficiencias en el dominio de las habilidades para lograr los objetivos de la disciplina. En los años superiores presentan dificultades para aplicar el método dialéctico – materialista a sus modos de actuar y esto obedece entre otras causas a que la disciplina no tenía estructurado lógicamente un sistema de habilidades que diera respuesta a las crecientes necesidades del futuro profesional.
El tema de investigación al que hacemos referencia esta enmarcado en la línea sobre Diseño Curricular, a partir de estudios realizados en Cuba por destacados profesionales como el Dr. Carlos Álvarez de Zayas el que aporta el modelo curricular desde una perspectiva de procesos conscientes y el Dr. Homero Fuentes que ofreció el modelo curricular sobre la base de un invariante de habilidad. Con este fin expondremos los resultados del proceso de investigación del tema sobre el sistema de habilidades de la disciplina Marxismo-Leninismo para la carrera de Cultura Física haciendo énfasis en los resultados más significativos.
Desarrollo
El tratamiento al tema de las habilidades no es nuevo, pero el mismo ha estado sujeto a los modelos pedagógicos, a las exigencias de los actuales paradigmas, de las corrientes filosóficas y pedagógicas así como en su sustento psicológico, en los que existe una tendencia a la integración de los componentes cognitivos, afectivos, y conductual, entre los que se destacan Talizina , Fernando González Rey , Petroski y otros.
El modelo curricular sobre la base de un invariante de habilidad como alternativa al modelo curricular desde una perspectiva de procesos conscientes de Carlos Álvarez de Zayas, al que se hizo referencia y que se ha utilizado para el análisis de la disciplina de Marxismo – Leninismo en la carrera del licenciado en Cultura Física tiene en cuenta como un todo coherente los aspectos didácticos, social y epistemológico, para definir el modelo a aplicar en una carrera o disciplina.
Estudios anteriores realizados en diferentes disciplinas y carreras han hecho propuestas sobre la determinación y aplicación de invariantes de habilidad, fundamentalmente en las ciencias técnicas, agronómicas y pedagógicas, incluidos en esta última la de Cultura Física, que han servido de base para el perfeccionamiento del proceso docente – educativo, pero no existen antecedentes de la determinación y aplicación de este modelo curricular para la disciplina de Marxismo – Leninismo en Cultura Física.
Se ha prestado atención a cómo se produce la asimilación de los contenidos por los estudiantes para lo cual ha sido de gran utilidad la teoría de Galperin referida al proceso de asimilación por etapas de las acciones mentales. (Domínguez, J. 1996)[14]
Existen varias definiciones sobre habilidades como las de Petrovski y la de Fernando González Rey que tienen similitud en su concepción, pero asumiremos la de la psicóloga Aleida Márquez que ha definido las habilidades como: "las formaciones psicológicas mediante las cuales el sujeto manifiesta en forma concreta la dinámica de la actividad con el objetivo de elaborar, transformar, crear objetos, resolver situaciones o problemas, actuar sobre sí mismo, autorregularse." (Márquez, A. 1994)[9] ·
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