El sistema de habilidades en la disciplina de marxismo-leninismo (página 2)

El tratamiento a la formación de habilidades constituye un elemento vital en la formación del estudiante por el significado práctico que adquiere para la labor del futuro profesional. Aunque ha sido un tema trabajado en varias asignaturas y disciplinas de la carrera, en la disciplina de marxismo – leninismo el tratamiento a las habilidades en los diversos programas, incluyendo el Plan C, es inadecuado, no existen trabajos que generalicen una propuesta sistémica y coherente de las habilidades a desarrollar por la disciplina para la carrera de Cultura Física.

El resultado obtenido se sustenta teóricamente en el modelo de diseño curricular planteado por Homero Fuentes sobre la base de un invariante de habilidad como alternativa al modelo curricular desde una perspectiva de procesos conscientes y la Teoría Didáctica de Carlos Álvarez de Zayas, sobre las cuales se fundamenta el plan de perfeccionamiento C en la Educación Superior Cubana. (Fuentes, H. 1995)[4]

La tesis sostenida por Carlos Álvarez con un enfoque sistémico – estructural, dialéctico y genético explica el proceso de formación de profesionales cualitativamente a un nivel superior, que permite lograr la excelencia en el proceso y se apoya en las teorías psicológicas de la actividad y la comunicación.

La propuesta que sustentamos toma como base los paradigmas educativos, humanista, constructivista y histórico – cultural presentes en la pedagogía contemporánea.

El enfoque histórico – cultural de Vigostky supone desde nuestro
punto de vista partir del carácter rector de la enseñanza para
el desarrollo psíquico, considerándolo como fuente de ese desarrollo.
Lo central en ese proceso de enseñanza consiste en estudiar la posibilidad
y asegurar las condiciones para que el estudiante se eleve mediante la elaboración,
la actividad conjunta a un nivel superior, llegando a lograr un dominio independiente
de sus funciones. Implica tener clara conciencia de las ideas y valores que
mueven el desarrollo social perspectivo de la humanidad en función de
las condiciones socio históricas y en el proceso de aprendizaje, significa
colocarlo como centro de atención, utilizar todo lo que está disponible
en el sistema de relaciones más cercano al estudiante para propiciar
su interés y un mayor grado de participación e implicación
personal en las tareas del aprendizaje. Dentro de este mismo enfoque otro elemento
que sirve de base es el concepto de "zona de desarrollo próximo"
comprendido como la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado
por la capacidad de resolver un problema bajo la guía del profesor u
otro compañero más eficaz.

La puesta en práctica de este concepto la permite al profesor extraer de su preparación científica y pedagógica todos los elementos que permiten el despliegue del proceso, el redescubrimiento y reconstrucción del conocimiento por parte del estudiante, de sus participantes personales, la relación de comunicación que permita un ambiente de cooperación y de colaboración de actividad conjunta dentro del aula.

En lo relativo al estudiante implica utilizar todos los resortes de que dispone en su personalidad (su historia académica, sus intereses cognoscitivos, sus motivos para el estudio, etc.) en relación con los que aporta el grupo de clases, involucrando a los propios estudiantes en la construcción de las condiciones más favorables para el aprendizaje

La disciplina de Marxismo – Leninismo tiene un fuerte componente humanista, de ahí que concordamos, con el planteamiento de los psicólogos y pedagogos que responden a esta tendencia y que enfatizan la necesidad de personalizar el proceso de enseñanza, tratando de diferenciar la acción del maestro en base a las características del estudiante, desarrollar la interacción comunicativa sana y personalizada entre los sujetos en el proceso docente – educativo, enfatizando el desarrollo de motivaciones hacia la autonomía, la autorrealización y la creatividad.

Para organizar y sistematizar los contenidos en la disciplina, el modelo curricular prevé partir del análisis de los problemas profesionales planteados en el plan de estudio, para teniéndolos en cuenta derivar el problema de la disciplina, las asignaturas y los temas. Con este análisis se establece el vínculo de la disciplina con los problemas reales de la sociedad y el deporte en particular, lo que es significativo en el proceso de formación de profesionales de nivel superior ya que pone al proceso docente – educativo en función del desarrollo del país. Además cumple con el componente motivacional por la profesión contribuyendo a formar intereses en la esfera cognitiva por lo que el proceso docente educativo de la disciplina debe tener a la práctica como punto de partida del proceso de conocimientos y examinar la misma con una visión integral y totalizadora, lo que le da la esencia sociológica a la disciplina.

El modelo que se propone además de los elementos señalados tiene en cuenta el modelo del profesional en el que se encuentran definidos los objetivos instructivos y educativos de la carrera que contienen el modo de actuación. Derivando los objetivos de la carrera se determina el objetivo de la disciplina, que garantiza lo didáctico del modelo.

Al mismo tiempo, se valora el sistema de conocimientos de la disciplina de Marxismo – Leninismo que la carrera necesita y los métodos necesarios para su explicación en función de contribuir a formar los modos de actuar del profesional, teniendo en cuenta que la misma aporta preparación ideo – política y moral, fundamento a la actuación del educando y su influencia en cada una de las disciplinas de la carrera.

Existe en la disciplina la relación problema – objeto – objetivo, cuya importancia está en el nexo de la disciplina con la carrera y su significación dentro del proceso docente – educativo, al garantizar una educación continua y de avanzada asegurando la formación de valores políticos e ideológicos y de compromiso con la patria, que le permitan al estudiante solucionar problemas en los eslabones de base de la Cultura Física.

La valoración anterior con esencia sociológica, didáctica, epistemológica y psicológica es la base de la propuesta del sistema de habilidades para la disciplina de Marxismo – Leninismo.

El desarrollo de este sistema de habilidades conduce a la formación de capacidades cognoscitivas en el estudiante, pues en su estructura están presentes las operaciones del pensamiento lógico que constituyen habilidades primarias.

Una habilidad se forma como resultado de la sistematización de las acciones subordinadas a un fin consciente. Su estructura incluye siempre determinados conocimientos, así como un sistema operacional que permite explicar los mismos.

El conocimiento constituye una premisa para el desarrollo de la habilidad. Es efectivo, existe realmente en tanto es susceptible de ser aplicado, de ser utilizado en la resolución de tareas determinadas. La verdadera formación de los conocimientos, conduce necesariamente a la formación de habilidades. Por tanto, así como en la base de toda habilidad se encuentran determinados conocimientos, estos a su vez, se expresan concretamente en las habilidades, siempre relacionadas con la ejecución de determinadas tareas, es decir, con la actividad del sujeto, es por ello que la disciplina debe encaminar su proceso docente hacia la construcción del conocimiento donde el estudiante como sujeto debe ir descubriendo y elaborando el mismo. El alumno debe participar, investigar, cuestionar, reflexionar y analizar para acercarse a la exactitud del conocimiento, elementos estos que contribuirán a disminuir las limitaciones que en el desarrollo intelectual estos presentan.

La actividad en el plano psicológico está estructurada en acciones, que en el plano didáctico se corresponden con las habilidades.

La formación de las habilidades debe pasar por todo un sistema de etapas progresivas en el transcurso de las cuales las acciones deben sufrir determinados cambios hasta adquirir las cualidades idóneas que las caracterizan como habilidad. El estudiante se apropia de un sistema de métodos y procedimientos que podrá utilizar al enfrentar distintas tareas, pero también comienza a dominar acciones, aprende a realizarlas de forma racional, las perfecciona apoyándose en conocimientos y habilidades anteriormente formadas.

Este proceso de perfeccionamiento en la regulación de la actividad es el rasgo que distingue la habilidad; un sujeto con habilidades se reconoce como el hombre que da solución a los problemas con el sello de calidad. (Domínguez, J. 1996)[10]

El modelo curricular sobre la base de un invariante de habilidad, posibilita el desarrollo de un proceso docente – educativo con la aplicación de métodos productivos que promuevan la participación, el desarrollo del pensamiento creador y la independencia del estudiante, que garantice que los propios educandos elaboren sus proyectos de vida y desarrollo personal, una vez que comprendan las mejores experiencias de la sociedad y su proyecto revolucionario y transformador, propiciando el desarrollo de la personalidad a un nivel productivo y creador.

El proceso docente – educativo de la disciplina tiene el propósito de contribuir a transformar la personalidad del estudiante de manera tal que se convierta en el profesional que necesita la sociedad y por otro lado está dirigida a que los estudiantes asimilen de forma creativa el método y el sistema de conocimientos para el desarrollo de las habilidades que le permitan utilizar el aparato conceptual y metodológico del Marxismo – Leninismo desde la perspectiva de su profesión.

La disciplina de Marxismo – Leninismo es fundamental en el diseño de la carrera de Cultura Física porque la misma proporciona una base científico – metodológica para el análisis, valoración e interpretación de la vida económica, político y social, lo que tiene mucho que ver con la profesión a formar por ser esta de marcado carácter social e involucrar, por tanto, al hombre como centro de su actividad.

Además la disciplina contribuye a la formación de hábitos de conducta morales e ideo políticos que se traducen en la formación de convicciones y valores por lo que influye en la personalidad del futuro egresado.

La disciplina tiene la aspiración de, basado en el pensamiento martiano, formar un hombre generoso, altruista, independiente y creador, para lo que es necesario tomar en consideración la relación hombre – hombre en el establecimiento de los valores universales, la relación hombre – naturaleza en el cuidado y protección del medio ambiente y la relación hombre – estado en el desarrollo de la cualidad ciudadana, cultura del cumplimiento del deber, derechos y criterios de democracia y participación.

Por el contenido ideo político, valorativo y práctico de esta disciplina, la contribución a la formación de la personalidad, tiene como base un profundo trabajo educativo que se convierte en orientador de la acción a través de su propio sistema de conocimientos, habilidades y valores que constituyen un proceso básico para la elevación de la calidad del futuro profesional y que inciden en la educación de sus modos de actuar, la motivación profesional y en su propia autorregulación.

El proceso docente – educativo que desarrolla la disciplina en la carrera del licenciado en Cultura Física en el actual plan C, es cualitativamente superior al plan B e incluso a los primeros años de aplicación del plan C, el que ha sufrido modificaciones sustanciales en correspondencia con los cambios ocurridos en el mundo y en Cuba en particular.

La enseñanza del Marxismo – Leninismo reviste características que no presentan otras ciencias. Esta debe basarse en una rigurosa exposición de la teoría, pero vinculándola con la práctica social, de modo que el estudiante pueda apreciar con claridad la relación de dicha teoría con los problemas concretos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, lo que significa la necesidad de mantener la más estrecha vinculación de sus principios teórico – metodológicos con los complejos problemas del mundo actual.

Las asignaturas de la disciplina deben tener siempre presente la idea rectora, para lo que es necesario que de forma consciente y planificada estas tributen a la misma, al desarrollar el trabajo metodológico de los colectivos de disciplina y asignaturas evitando que esto se convierta en una cuestión formal.

La enseñanza – aprendizaje de la disciplina tiene como fuentes primarias las obras de los clásicos del Marxismo – Leninismo y toda la experiencia posterior, para que contribuya al desarrollo de capacidades y convierta el conocimiento en un medio para la transformación del mundo.

En el proceso docente – educativo de la disciplina está presente el trabajo metodológico dirigido a lograr la educación a través de la instrucción, lo que implica la utilización de todas las potencialidades del contenido para alcanzar este fin. En este sentido se lleva a cabo la activación de la enseñanza, se utilizan métodos problémicos y exposición problémica en las conferencias, el método de búsqueda parcial y/o heurístico en el resto de los tipos de clases que se desarrollan. Además se aplica el método investigativo en la solución de sencillos problemas vinculados a problemáticas sociales, políticas, económicas o de la Cultura Física.

En la disciplina se ha producido un ajuste de asignaturas y temas que responden a la lógica de la teoría Marxista – Leninista y a la necesidad de insertar esta disciplina con el desarrollo científico técnico actual. Se ha tenido en cuenta el criterio de que el tema responde a la formación de una habilidad generalizadora.

Las diferentes disciplinas expresan la integración y sistematización de una carrera y permiten la coordinación de los contenidos y el logro de los objetivos generales y esenciales, eliminando las concepciones estrechas de los docentes sobre el proceso así como la fragmentación y la repetición de contenidos que se ha dado en los planes de estudios anteriores.

Las disciplinas de una carrera universitaria han de aportar a la formación de invariantes de habilidades profesionales en el estudiante. Estas invariantes están integradas por habilidades generalizadas que una vez adquiridas permitirán al estudiante enfrentar cualquier problema particular dentro de la disciplina, estando presente en su integración el modo de actuación propio del profesional. (Fuentes, H. 1995)[15]

El licenciado en Cultura Física como profesional que dirige el proceso docente – educativo en los eslabones de base del sistema nacional de educación, tiene una amplia gama de problemas sociales a resolver los que se vinculan estrechamente con los problemas docentes y los objetivos que cada disciplina de la carrera debe enfrentar y solucionar.

Consideramos que la disciplina de Marxismo – Leninismo aporta un invariante de habilidad que tributa a la formación del invariante de habilidad de la carrera, teniendo en cuenta que esta es una disciplina de formación general que contribuye al desarrollo cultural integral de los estudiantes de modo que pueda desempeñarse exitosamente en nuestra sociedad. Esta invariante será explicada en el próximo epígrafe.

La disciplina no sólo aporta un sistema de conocimientos y habilidades que tributan a otras disciplinas y asignaturas de la carrera, sino que también contribuye a la formación de convicciones y valores y a la preparación política – ideológica de los estudiantes.

El análisis de la relación problema – objeto – objetivo, junto al papel ideológico – valorativo de la disciplina en la carrera, dan lugar a la determinación del invariante de habilidad, que en este caso es la valoración de las concepciones y problemas del desarrollo filosófico, socio – económico, político y científico – técnico de la sociedad, que permiten al futuro profesional actuar en la cambiante situación actual.

La determinación del invariante de habilidad de la disciplina implica precisar las habilidades que la integran, ordenadas lógicamente, así como el sistema de conocimientos que se requieren para satisfacer las demandas de la carrera. Esto nos ha permitido modificar las asignaturas que integran la disciplina que en número, coinciden con la actual estructura, pero no así en su lógica.

El análisis anterior conduce a la determinación de la relación problema – objeto – objetivo, que conlleva al planteamiento del problema docente que la disciplina contribuye a resolver en la carrera:

En los eslabones de base de la Cultura Física se hacen análisis poco profundos acerca del desarrollo filosófico, histórico, socio – económico y político de la sociedad.

Con este fin el estudiante prestará atención a las categorías, leyes y teorías más generales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento y sus manifestaciones prácticas, sobre la base de la concepción marxista – leninista, lo que constituye el objeto de la disciplina para esta carrera.

En el proceso docente – educativo los objetivos son las características que debe poseer el egresado para que trabaje con el objeto y resuelva los problemas, de ahí la necesidad de determinar el objetivo instructivo de la disciplina a lograr por los estudiantes y que se precisa de la siguiente forma:

– Valorar los fenómenos, procesos y problemas del desarrollo filosófico, socioeconómico y político de la sociedad y sus tendencias contemporáneas, en casos conocidos o no, basados en los progresos de las ciencias sociales y la ideología de la Revolución Cubana con un enfoque conceptual científico – dialéctico – materialista, acerca de la praxis nacional y universal, enfatizando los problemas profesionales de la Cultura Física.

Para la determinación del invariante de habilidad fue necesario el análisis anterior pues aunque este invariante no se identifica con el modo de actuar del profesional, si se corresponde, debido a que subyace en la lógica de actuar del futuro egresado por cuanto al diagnosticar, organizar, planificar, ejecutar y controlar de una u otra manera recurre a las valoraciones.

El invariante de habilidad que precisa la disciplina es una forma superior de análisis que implica crítica para valorar y el estudio del objeto en su desarrollo. Además requiere la confrontación del objeto de estudio con ciertos puntos de vista a partir de la utilización de un criterio teórico sobre la base de un enfoque Marxista – Leninista. Este, consideramos es el aporte fundamental de la disciplina a la carrera, aspecto que fundamentaremos con posterioridad.

Por valoración se comprende el reflejo subjetivo en la conciencia del hombre de la significación que para él poseen los objetos y fenómenos de la realidad.

En "Práctica, conocimiento y valoración", José Fabelo sostiene que la valoración no existe en forma pura, esta se interpenetra con el conocimiento, con las emociones y con la experiencia del sujeto. En principio refleja la misma realidad objetiva que es reflejada en el conocimiento (Fabelo, J. 1989)[16]

Por medio de la valoración, no describimos, no constatamos determinado hecho o acontecimiento, sino que enjuiciamos su significado para la actividad práctica.

La valoración es un componente inseparable de la conciencia, formado bajo la influencia de la práctica y el conocimiento. La práctica en su desarrollo no sólo engendra el ser funcional de las cosas, su significación, su valor, sino que forma también, la capacidad subjetiva, con ayuda de la cual se define el valor de las propiedades naturales y de los factores sociales.

El valor debe ser entendido como la significación socialmente positiva de estos mismos objetos y fenómenos. Los valores existen no porque sean objeto del reflejo cognoscitivo o valorativo, sino porque son producto de la actividad práctica de los hombres. Este es un punto de vista de los más difundidos entre los marxistas y es a nuestro entender el que posee un carácter más consecuentemente científico.

La solución al problema planteado en la disciplina requiere que el estudiante realice una caracterización de los fenómenos y procesos del desarrollo socioeconómico, político y científico- técnico para lo que deberá observar los procesos objeto de estudio y luego precisar sus elementos fundamentales determinando los rasgos más significativos y esenciales, esta estructuración de operaciones corresponde a la primera habilidad generalizada del invariante que se designa como:

1°. Caracterizar los fenómenos y procesos del desarrollo filosófico, socioeconómico, político y científico – técnico.

Una vez caracterizado el fenómeno o proceso de estudio se realizará una descomposición de las teorías, leyes o categorías en sus partes, para precisar los elementos determinantes en un proceso social dado, lo que permitirá establecer juicios valorativos, todo lo cual constituye la segunda habilidad generalizada de este invariante:

2°. Analizar los fenómenos y procesos del desarrollo filosófico, socioeconómico, político y científico – técnico de la sociedad.

A continuación se clasifica el fenómeno o proceso de estudio, ubicando el mismo en el contexto socioeconómico y político en que se desarrolla, precisando además cómo se produce para así determinar las causas y analizar las consecuencias, constituyendo esta la tercera habilidad generalizadora:

3°. Explicar las concepciones y problemas del desarrollo filosófico, socioeconómico, político y científico – técnico de la sociedad.

A continuación el estudiante pasará a la interpretación, lo que implica observar los fenómenos y procesos objeto de estudio, que conducen al análisis de sus características y permiten reflexionar sobre sus elementos esenciales para luego generalizar y aplicar algunos puntos de vista a situaciones nuevas. Todo lo anterior constituye la cuarta habilidad generalizada del invariante:

4°. Interpretar las leyes, teorías y concepciones del desarrollo filosófico, socioeconómico, político y científico – técnico de la sociedad.

Finalmente el estudiante fundamentará las concepciones analizadas que le permitirán interpretar los fenómenos y procesos y comparar los mismos con nuevas situaciones, estableciendo juicios de valor en correspondencia con el objeto de estudio, esto constituye la quinta habilidad generalizada del invariante:

5°. Aplicar las concepciones filosóficas, socioeconómica, políticas y científico – técnicas a la sociedad.

La valoración como invariante de habilidad se estructura en acciones y operaciones

¿ Cómo se explica que este invariante se corresponda con la lógica de actuación del profesional al darle solución a un problema real en el eslabón de base de la Cultura Física ?

El análisis de la primera habilidad de este invariante implica, realizar una observación de la situación que se plantea, precisar los elementos fundamentales que influyen en ella y luego determinar los esenciales, lo que permite la caracterización. Esta forma de actuación se corresponde con la etapa de diagnóstico del invariante de la carrera.

Las dos siguientes habilidades generalizadas llevan al análisis de los fenómenos y procesos objeto de estudio que conducen a explicar los mismos partiendo de su clasificación, ubicación y precisando cómo se producen, lo que permite determinar las causas y consecuencias. Esto en el lenguaje del licenciado en Cultura Física se traduce en la organización y planificación de la educación física o el entrenamiento deportivo en los diferentes eslabones de base, que le posibilitan trazar tareas y aspectos organizativos necesarios para acometer la solución del problema.

La siguiente habilidad generalizada permite reflexionar sobre los elementos esenciales y generalizar las concepciones acerca del desarrollo, lo que en la etapa de ejecución en el proceso docente – educativo de la educación física da la posibilidad de materializar las tareas y ejecutar las acciones previstas, teniendo en cuenta la aplicación a situaciones nuevas sobre la base de las interpretaciones realizadas.

Finalmente se aplican las concepciones estudiadas a las nuevas situaciones, estableciendo comparaciones y juicios de valor en dependencia a la actividad que se evalúa o controla, lo que se corresponde con la etapa de control que en el proceso docente – educativo de la Cultura Física se realiza no solamente al final, sino durante todo su desarrollo y que garantiza su ejecución, adoptando las medidas necesarias a tiempo.

Estos resultados fueron el sustento de la tesis para optar por el título de Master en Ciencias de la Educación de la que diserta y se prepara para presentar como tema doctoral.

La elaboración un material de consulta para los profesores del colectivo de la disciplina de Marxismo-Leninismo y un artículo científico para la sección de Doble Puerta de la Revista Electrónica Olimpia de la F.C.F.de Granma, han contribuido a socializar los resultados.

Los resultados de esta investigación obtuvieron el Premio CITMA 2000 en la Provincia Granma y fueron expuestos en varios eventos científicos entre los que se destacan: Evento Provincial de Pedagogía 1999, Evento Provincial de Universidad 2002 y en los Forum de base de ciencia y técnica en la Facultad y en el Forum Ramal del INDER en la provincia.

De los resultados de este tema se aprobó un proyecto de generalización con financiamiento de la dirección territorial del CITMA que fue concluido en Diciembre del 2005 y del que se obtuvieron como salidas: las indicaciones metodológicas para el trabajo con las habilidades en la disciplina de Marxismo-Leninismo, el sistema de valores de la disciplina y un programa de postgrado para los docentes de la especialidad.

Este proyecto recibió en Enero del 2006 un reconocimiento por los resultados de la generalización.

Conclusiones

Las concepciones sobre diseño curricular que han sido abordadas tienen en cuenta como un todo coherente los aspectos didácticos, sociales y epistemológicos, para definir el modelo curricular a aplicar en una carrera o disciplina.

La tesis sostenida por Carlos Álvarez con un enfoque sistémico – estructural, dialéctico y genético explica el proceso de formación de profesionales cualitativamente a un nivel superior, que permite lograr la excelencia en el proceso y se apoya en las teorías psicológicas de la actividad y la comunicación.

Tomando como sustento esos postulados teóricos la determinación de un sistema de habilidades para la disciplina de marxismo – leninismo permitió proponer una readecuación del programa de la disciplina en el que se integran sus contenidos, dándole un ordenamiento lógico y sistémico a las asignaturas, disminuyendo el número de temas con una nueva distribución de horas que permite establecer un balance adecuado entre las asignaturas.

Los resultados hasta aquí obtenidos fueron la base para la propuesta de modificación del programa de la disciplina que fue aprobado en el año 2005 y que asume el ordenamiento lógico del sistema de conocimientos y habilidades.

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Autor:

MSc. Isabel Leticia González Medel