Tendencias en la formación docente

Presentación

En la formación de los docentes se
aplican ciertas tendencias al inicio de su aprendizaje y durante
la propia práctica educativa, existen algunas tendencias
que se toman en consideración para dicha formación,
se toman en cuenta ciertas perspectivas ideológicas
según Van Mannen (1977), en las que se basa la
formación de los docentes las cuales son:

* Perspectiva tradicional: docente como
artesano

* Perspectiva técnica: docente como
técnico

* Perspectiva radical: docente
autónomo

De las cuales destacan otras:

• Perspectiva académica: La
  enseñanza es un proceso de transmisión de
  conocimientos y de adquisición de cultura
  pública que ha atesorado la humanidad.

• Perspectiva técnica: La calidad
  de la enseñanza es notoria en la calidad de los
  productos y en la eficacia de su
  consecución.

• Perspectiva práctica: La
  enseñanza es una actividad complicada, se desarrolla
  en escenarios simples, establecida por el contexto con
  resultados imprevistos.

Utilizadas estas perspectivas para el proceso de
formación de los docentes, con base a análisis de
estas tendencias puedo afirmar que sin duda la que más me
llama la atención es la perspectiva radical, que a pesar
de ser nueva y no aplicada aún a la práctica es la
que propone a un docente autónomo, de libre pensamiento,
que esté comprometido con su carrera docente e interesado
en su propia práctica, ser investigador de ésta, y
proponer nuevas estrategias para su mejoramiento profesional y el
de sus alumnos.

Pero además de estas perspectivas, hay tres
tendencias principales, elaboradas en diferente tiempo y espacio
pero que en la actualidad son utilizadas para la
elaboración de contenidos y saberes que los docentes deben
saber durante su formación y su
práctica.

Tendencias en la
formación docente

Antes de iniciar con las tendencias en la
formación docente explicaré un poco las
perspectivas básicas dentro del marco de la
formación docente, las cuales son:

– Perspectiva académica: enseñanza como
transmisión de conocimientos, el docente como
especialista, integrada por dos enfoques; enciclopédico
(acumulación de conocimientos) y comprensivo (conocimiento
de disciplinas).

– Perspectiva técnica: enseñanza como
ciencia aplicada, docente como técnico que domina
conocimientos científicos, integrada por tres modelos; de
entrenamiento (cerrado y mecánico), de adopción de
decisiones (técnicas de intervención) y los
límites de esta perspectiva (rigurosa, sistemática
y objetiva).

– Perspectiva práctica: enseñanza
determinada por el contexto, docente como artesano, integrada por
dos enfoques; tradicional (conocimiento profesional acumulado),
reflexivo (docente investigador).

– Perspectiva de reflexión en la práctica:
enseñanza como actividad crítica, docente como
profesional autónomo y reflexivo, integrado por dos
enfoques; de crítica y reconstrucción social
(escuela reconstructora social), investigación
acción (curriculum construido por el profesor).

Partiendo del conocimiento de las diversas perspectivas
podemos distinguir que tipo de formación tiene
algún docente, si es un docente técnico,
tradicional o radical, es de importancia conocer las
características de las mencionadas perspectivas si
queremos ser docentes investigadores de nuestra práctica,
primero debemos ubicarnos a partir de que perspectiva estamos
formados para de este modo analizarnos y modificar practicas
tradicionalistas y retrogradas.

Es necesario pensar y construir un sistema de
formación docente distinta. A partir del conocimiento de
algunas tendencias en la formación docente sustentadas en
orientaciones conceptuales que nos ubican en marcos
epistemológicos, sociales, psicológicos y
pedagógicos:

Tendencia de
formación docente tecnicista

En los años 60, existía una
relación educación–trabajo, partiendo del supuesto
desarrollista: "a mayor educación, mayor
producción, mayor desarrollo". Así predominaron las
corrientes del "desarrollo" y del "capital humano", (aspectos
cuantitativos de los sistemas educacionales) (Paviglianiti,
1993).

Surgió la necesidad de una especialización
formando sujetos eficientes, prácticos y
productivos.

Este modelo de formación docente tecnicista
está fundamentado en procesos
filosófico-epistemológicos y científicos,
basados en enfoques positivistas, conductistas y
sistémicos.

En los años 70 surge un reclamo por una
formación más integradora con respecto a la
relación sujetos-sociedad. Sin embargo en la actualidad
continúan dándose prácticas
tecnicistas.