Teoría de la enseñanza y la Cibernética Educativa (segunda parte) (página 2)

Por otro lado, a mi consideración en la obra de Baranov en este capítulo, no se tuvo en cuenta que por encima del sistema maestro existe un sistema (el pedagogo), que ejerce cierta influencia jerárquica sobre este y espera que el sistema maestro cumpla con una serie de aspectos metodológicos a fin con las más novedosas metodologías del momento. Hay de igual forma un suprasistema superior que responde a los intereses de toda la sociedad en su conjunto y a este nivel se mueven intereses macroeconómicos a corto, mediano y largo plazo, hay intereses políticos e ideológicos que hace que el sistema alumno salga con una preparación determinada en ciertos aspectos mas o menos preparados que otros de otras latitudes.

Pero estos aspectos lo analizaremos en otro artículo cuando veamos la "Dinámica de grupo en la Educación desde la óptica de la Cibernética Educativa de González y Williamson".

En la obra de Baranov el papel de suprasistema se le otorga al sistema maestro cuando plantean: "El maestro representa los intereses de la sociedad, y tiene la obligación de enseñar y educar a los escolares de acuerdo con los objetivos y las tareas de la sociedad… En el proceso de enseñanza, los alumnos asimilan determinados aspectos de la experiencia histórico-social de la humanidad: la ideología, la política, la ciencia, la moral, el trabajo, la literatura, el arte y la cultura en general, así como la cultura física".

Las relaciones de transmisión de información y energía (positivas y negativas) se realizan en ambas direcciones en la interacción entre el sistema alumno y el sistema maestro. Ambos sistemas ejercen influencia sobre el otro, Baranov expresa: "La enseñanza como actividad conjunta del maestro y los alumnos, se divide en 2 procesos relacionados: la enseñanza como la actividad del maestro y el aprendizaje como la actividad del alumno". Visto así, todo parece indicar que el maestro solo enseña y el alumno solo aprende, y en realidad el alumno también enseña y el maestro también aprende, lo cual consta de innumerables ejemplos de estudiantes que explican otros métodos de resolver ciertos ejercicios de ciencias naturales ante el asombro de sus maestros.

Sobre la información que se transmite por los canales de comunicación Baranov plantea: "no toda actividad cognoscitiva se relaciona con el aprendizaje o la enseñanza. Existen otras formas, otros tipos de conocimiento, por ejemplo, la ciencia, el arte, el juego, el trabajo. En estos tipos de actividad, el hombre también conoce el mundo circundante".

Y continúa planteando: "La enseñanza está formada por varios aspectos: el conocimiento, por parte del maestro, de su asignatura, las habilidades para organizar proceso docente educativo, el dominio de los métodos de enseñanza modernos, la comprensión profunda del desarrollo intelectual del alumno y de sus posibilidades cognoscitivas y el conocimiento de las vías para la formación de cualidades de la personalidad de los alumnos. El aprendizaje es un activo proceso cognoscitivo donde se manifiestan y se forman las fuerzas intelectuales del alumno, los rasgos morales y volitivos del carácter y las propiedades de la personalidad y del temperamento".

La enseñanza como un tipo de actividad cognoscitiva del hombre

Baranov, nos plantea que nuestros sistemas adquieren la información, las procesa en 3 etapas: "El conocimiento humano atraviesa una serie de etapas:

• Conocimiento sensorial

• Conocimiento abstracto

• Conocimiento abstracto altamente desarrollado".

Y continua: "El niño nacido en nuestro tiempo no se diferencia, en principio, del niño nacido varios siglos antes. Si embargo, cuando el niño de hoy termina sus estudios en la escuela, está más cercano al progreso social y científico-técnico actual, y diferirá, en principio, de niños de igual edad que vivieron hace varios siglos".

Baranov plantea como misiones del proceso de enseñanza:

"Funciones del proceso de enseñanza.

• Proceso de asimilación de los conocimientos y la formación de hábitos y otras habilidades.

• El desarrollo de intelectual de los alumnos. Una misma suma de conocimientos puede conducir a un nivel diferente de desarrollo intelectual.

• La actividad docente educa al alumno."

Contradicciones del proceso de enseñanza

La contradicción es la base del desarrollo. Baranov plantea como contradicciones dentro del proceso enseñanza aprendizaje las siguientes aunque existen obviamente otras:

• Una contradicción que surge es la que existe entre el volumen de los conocimientos históricos-sociales y el volumen de los conocimientos asimilados por el alumno.

• Otra es la contradicción entre la actividad individual cognoscitiva del alumno (o sea, entre el nivel, las formas y los métodos del conocimiento que el asimila) y el conocimiento histórico-social (o sea, entre el nivel, las formas y los métodos del conocimiento que el alumno debe asimilar).

• Surge la contradicción ente el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno y el movimiento acelerado de enseñanza, de la tarea docente.

Podemos mencionar otras como:

• La asignatura y la ciencia correspondiente;

• los conocimientos que posee el maestro y el material docente que explica en el aula;

• el conocimiento de la pedagogía y la habilidad para aplicarlos en la práctica;

• los procedimientos de aprendizaje que aplican los alumnos y la forma en que estan expuesto en los materiales de estudio.

Por último solo señalar como los sistemas operan internamente para adquirir los conocimientos, al respecto Baranov plantea que se realiza en 4 etapas, ya analizadas por González y Williamson:

"Etapas de la asimilación de los conocimientos.

• La primera etapa es la percepción

• La segunda etapa es la comprensión del material de estudio.

• La tercera etapa es la memorización o fijación

• La cuarta etapa es la utilización de los conocimientos, las habilidades y los hábitos en la actividad práctica".

Los motivos para el aprendizaje

Las etapas anteriores González y Williamson las ve como:

??Fase de la información en sí.

??Fase de la información para sí.

??Fase de la información sistematizada.

??Fase de la información trascendente.

Al respecto Baranov plantea: "Son motivos positivos, el deseo de saber, el deseo de recibir una buena calificación,… La tarea del maestro consiste en conocer, primeramente, esos motivos neutrales con respecto al proceso de enseñanza, y después, influir sobre ellas tratando de hacerlos positivos, que contribuyan al aprendizaje y a la propia vida docente. Existe una gran cantidad de motivos en la vida de los escolares que pueden frenar el aprendizaje y que influyen negativamente sobre el proceso de asimilación de los conocimientos, los intereses docentes y la actitud hacia la escuela. Esto puede conducir, con frecuencia, al bajo rendimiento académico y a los conocimientos superficiales, pero lo fundamental es que influye negativamente en el desarrollo moral de la personalidad de los alumnos… No existe escolar menor ni adolescente, que quiera ser mal estudiante o tener bajos índices académicos. La actividad docente, el desarrollo de los intereses cognoscitivos en la enseñanza, constituyen la base del desarrollo y la formación de los motivos positivos".

Este aspecto esta bien detallado en el artículo de González y Williamson "Cibernética Educativa" cuando analizan la FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) que poseen y a las que se somete un sistema.

Conclusiones

Hemos visto que sin problemas alguno es fácil pasar de la Cibernética Educativa a la Teoría de la enseñanza y viceversa, lo importante aquí resulta que la Cibernética Educativa ve todo el proceso de enseñanza aprendizaje, como un proceso complejo, donde sitúa a cada elemento (estudiante y profesor) en su justo medio, con sus complejidades y diferencias, pero ¡cuidado! El basamento matemático que hay detrás de estas líneas es muy sólido.

En mi criterio es la Cibernética Educativa la rama que puede acercarse al serio y complicado proceso docente, verlo en todas sus aristas y hacer aportes al mismo. Un serio especialista en Cibernética educativa será aquel profesional que esté actualizado en las matemáticas modernas.

Bibliografía

• 1. L. H. RUTIAGA, L. H.: "NUESTRO ARCO IRIS… EL AURA", www.formarse.com.ar

• 2. Fabra, M. L.: "Dinámica de grupo y educación".

• 3. Gutiérrez Cabria, S.: "La teoría de la información y sus fundamentos estadísticos".

• 4. Baranov, S. P. y coautores: "Pedagogía", Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1989.

• 5. González Maitland, M. y Williamson Cuthbert, V. M.: "Cibernética Educativa", www.monografias.com.

• 6. CASAUBON, JUAN IGNACIO: "CAOS", Editado en Buenos Aires, Argentina, Diciembre de 2001, http://www.copyright.limited.to/.

• 7. Elsgoltz, L.: "Ecuaciones diferenciales y calculo variacional", 3ra Ed, Editorial Mir, Moscu, 1983.

Autor:

Héctor David Caraballo Maitland

10 de Octubre de 2010