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Guía de autopreparación para la asignatura Planificación




Enviado por alioska



  1. Introducción
  2. Desarrollo
  3. Definición de Habilidades Metodológico-Conceptuales y Profesionales
  4. Caracterización del estado actual del Proceso Pedagógico Profesional de la asignatura planificación
  5. Objetivos generales de la asignatura
  6. Plan temático
  7. Plan analítico
  8. Bibliografía

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Introducción

El proceso de Universalización de la Enseñanza ha contribuido de forma general a integrar individuos de todas las edades con ansias de superarse, en aras de alcanzar la profesionalidad necesaria para lograr un mejor desarrollo del puesto de trabajo que desempeñan.

Este se fortalece a partir del año 2002, la docencia y la investigación en las universidades se masifican y diversifican con calidad y pertinencia. La matrícula universitaria alcanza más de medio millón de estudiantes, de ellos 300 mil estudian en las Sedes Universitarias Municipales (SUM) actualmente filial. Con este incremento se logra un 50% de Tasa Bruta de Escolarización (18–24 años). (Medina Basso 2006).

Con ello, se han ido involucrando todos aquellos procesos relacionados con la actividad de educar, tal es así que debido a dicha revolución educacional de forma general se han sucedido cambios en los planes de estudio de las diferentes especialidades, programas y dosificaciones; tomando de referencia la Licenciatura en Educación Especialidad Economía de la Universidad de Ciencias Pedagógicas para la Educación Técnica y Profesional (UCPETP) "Héctor Alfredo Pineda Zaldívar" en la cual son numerosas las variaciones acaecidas de este proceso.

A partir del desarrollo de la enseñanza a distancia, de la introducción de las TICs y de la nueva concepción del modelo pedagógico Semipresencial, se comienza a vislumbrar la apertura de un nuevo capítulo de la Educación Superior cubana, para lo cual se hace necesario desarrollar estrategias y acciones que permitan asegurar una debida calidad en la masividad de la enseñanza (Benítez-Cárdenas et al. 2006). En este sentido se propone que el libro de texto y la guía de estudio continúen siendo la base fundamental del autoaprendizaje pero, con una nueva visión (Dirección de Tecnología Educativa-MES 2006):

Enfocando directamente la investigación hacia la elaboración de una guía de estudio para el 4to año de la carrera economía en la UCPETP de la asignatura planificación, la cual tiene una bibliografía compleja y de difícil acceso, tanto que alumnos como profesores presentan dificultades en su estudio y preparación; debido al insuficiente desarrollo de habilidades, lo cual esta propiciado por la no existencia de materiales, es decir con un lenguaje claro y en total correspondencia con el programa de la asignatura que se aplica, que permita la apropiación del contenido en toda su extensión y con ello contribuir a la realización del trabajo individual por los estudiantes de forma consciente.

De ahí, que se plantee como objeto de estudio que persigue la investigación el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la asignatura planificación, encaminada al desarrollo de habilidades en los estudiantes de 4to año de la Licenciatura en Educación Especialidad Economía de la UCPETP "Héctor Alfredo Pineda Zaldívar".

Por tanto, se ha considerado la idea de elaborar una guía de estudio con las exigencias requeridas por las transformaciones en la universalización de la enseñanza, para proponerla como basamento general para la preparación independiente de los estudiantes en la asignatura Planificación y que favorezca el desarrollo de habilidades de los estudiantes.

Para modelar un supuesto de solución al problema en cuestión, se analizaron los factores causales que incidían en la ocurrencia del problema, considerándose:

  • No existe una guía de estudio que posibilite el estudio no presencial o independiente de los estudiantes y que a su vez contribuya al desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico.

  • La bibliografía es un poco compleja y de difícil acceso.

  • Muchos de los docentes que imparten la asignatura no se encuentran bien apropiados del contenido.

La importancia de la investigación radica en su resultado, que no es más que la obtención de una guía de estudio que contribuya al desarrollo de las habilidades en los estudiantes de 4to año en la asignatura planificación y a través de ella se logre elevar el ulterior desempeño profesional de los futuros egresados de la Licenciatura en Economía de la UCPETP.

De lo anterior, se desprende que la guía que se propone contemple entre sus contenidos fundamentales los de mayor acierto para contribuir a la formación de un graduado más integral, los cuales están relacionados con:

  • Significado y papel de la Planificación en la economía cubana.

  • Funcionamiento de la economía cubana y el proceso de planificación.

  • Etapas de la Planificación en Cuba.

  • Organización de la Planificación en Cuba.

  • Categorías e indicadores de la Planificación en los diferentes sectores de la economía cubana.

  • Métodos e instrumentos de análisis de la Planificación.

  • Planificación Financiera.

Desarrollo

La formación permanente en Cuba de nuestros educadores ha sido atendida
sistemáticamente desde el Triunfo de la Revolución hasta la fecha.
Con ella se ha dado respuesta a las diversas necesidades que generan los cambios
ocurridos en el Sistema Nacional de Educación.

A partir del 1975 estos procesos fueron tomando mayor valor en el marco del
plan de Perfeccionamiento de la enseñanza. En la actualidad, estamos
enfrascados en la Tercera Revolución Educacional, como condición
indispensable para el acceso a la cultura general integral .Es importante la
formación de los docentes a partir de los cambios que en su concepción
trae consigo la universalización que favorecen mayores posibilidades
de ingreso y continuidad de estudios sin grandes desplazamientos y como respuesta
a las necesidades de cobertura docente para las transformaciones en las diferentes
enseñanzas.

Es por ello que se ha trabajado la necesidad de encontrar justamente el criterio
de calidad en la formación inicial y continua de los profesionales encargados
de llevar a cabo la formación de las presentes y futuras generaciones
a través de la universalización desde sus inicios en el año
2003 hasta la actualidad que tienen como centro la escuela convertida en micro
universidad bajo la integración SEDE – DME – UCP,
convirtiendo a los maestros y profesores del nivel primario, medio y medio superior
en profesores universitarios, adjuntos y/o tutores

El principio de la universalización de la enseñanza universitaria
se generó al final de la década de los sesenta y están
en la actualidad dadas todas las premisas para que logre su mayor alcance y
se convierta en las proyecciones claves de la educación cubana.

Martí expresó: "El pasado es raíz de lo presente.
Hay que conocer lo que fue porque lo que fue está en lo que es"

Conocer la historia educacional pasada y reciente, pone a nuestro alcance un
cúmulo de conocimientos causales, experiencias y logros imprescindibles
para un futuro cualitativamente superior.

Los antecedentes de la universalización están marcados en la
historia por las ideas de nuestro comandante el único guía y precursor
del pensamiento martiano.

En 1886, nuestro Martí dijo:

"Debe ajustarse un programa nuevo de educación, que empiece en
la escuela primaria de primeras letras y acabe en una universidad brillante,
útil, en acuerdo con los tiempos, estado y aspiraciones de los países
en que enseña: una universidad que sea para los hombres de ahora…."

Como quien se quita un manto y se pone otro, es necesario poner de lado Universidad antigua, y alzar la nueva.

Las ideas de Fidel Castro en esta obra educacional sin precedentes en la historia han seguido un proceso lógico e histórico que bien marcado aparece desde 1969 hasta nuestros días.

Transformar progresivamente el sistema educativo en un sistema integrado de conocimientos, abierto, flexible, equitativo y con uso de tecnologías modernas de comunicación, que permitan al individuo educarse y actualizarse a lo largo de toda la vida, constituyen un imperativo en la que funcionarios, educadores e instituciones adquieren una enorme responsabilidad. Una Educación Superior, renovada y abierta, con una concepción unificada del mundo que atienda a la población durante toda la vida y que se articule armónicamente con el resto del sistema educacional y sea pertinente al contexto sociocultural y económico, es en los actuales momentos una tarea impostergable que requiere romper esquemas tradicionales y transformar la Universidad e Institutos de Educación Superior en verdaderos centros de educación permanente, modificando su organización, métodos de trabajo y líneas curriculares. Por las anteriores razones y frente a los cambios que están ocurriendo, los centros universitarios, tendrían actualmente un triple desafío: Modernización, tanto estructural como curricular. La adaptación de la enseñanza a las exigencias de las sociedades y continuar asumiendo nuevas concepciones de aprendizaje, prolongando la conservación y desarrollando la cultura para promoverla hacia toda la sociedad, incluyendo además de lo científico y tecnológico, los valores, sentimientos, tradiciones y raíces históricas de esa sociedad. Es necesario distinguir que una de las exigencias iniciales del desarrollo de la Universidad, fue dar respuesta a importantes necesidades sociales y culturales, dicha tarea se fue complejizando en la misma medida en que la propia Universidad se tornó más compleja y de mayor alcance social. En la actualidad producto de los cambios cualitativos que se han ido produciendo a nivel global se exige de los centros universitarios, la inserción de la formación del profesional en el medio laboral para garantizar no solo la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos y el desarrollo de habilidades profesionales, sino también un profesional formado en su medio y para su medio, se requiere entonces de una educación superior pertinente que establezca de forma prioritaria una relación obligada y con carácter de ley entre su misión y las demandas sociales que se corresponden con ésta en cada momento histórico, social y cultural concreto.

Atendiendo a las reflexiones anteriormente expuestas, es que pretendemos en nuestro trabajo realizar una valoración de cómo se han puesto en práctica las ideas rectoras de la Universalización de la enseñanza superior específicamente en la carrera de economía, centrando especial atención al 4to año y en la asignatura de planificación, atendiendo al desarrollo de habilidades del pensamiento lógico.

Por tanto, podemos decir, que la formación de habilidades es esencial para un correcto desarrollo de los educandos que serán los futuros profesionales encaminados a darle solución a los problemas actuales de la escuela cubana.

Por lo anteriormente expuesto, consideramos de suma importancia para la realización de la investigación el término habilidades, el cual se define como: conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos.

La definición atiende un enunciado corto, complementando estas habilidades con habilidades manuales, estéticas, y demás propias del ser humano, que mostrando una actitud humanista favorecen en gran medida el proceso de aprendizaje de nuevas habilidades en el ser humano. (Ladislao Romero Bojórquez)

Por otra parte, es un conjunto de actitudes, acciones que realizamos cada uno de nosotros para poder comunicarnos en la formación de docentes: es el conjunto de aptitudes que debemos desarrollar para ayudar al niño o estudiante a desarrollar su proceso de comunicación más eficaz., como lo son la expresión oral y escrita, la lectura, investigación etc. (alumna normalista)

La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que
ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada
actividad, trabajo u oficio
.

Definición de Habilidades Metodológico-Conceptuales y Profesionales

Entendemos por habilidades aquellas acciones, conductas, conjunto de recursos cognitivos, actitudes, patrones de comportamiento implicados en cualquier actividad, que son producto de la educación. Una habilidad nos capacita a realizar adecuadamente otras actividades jerárquica y/o lógicamente asociadas. (Santoyo y Martínez, 1999, Pp. 32-33.).De ahí la importancia de elevar el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico en los estudiantes del 4to año de la Licenciatura en Educación especialidad economía de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Héctor Alfredo Pineda Zaldívar"

Ahora, nos preguntamos, ¿cuáles son estas habilidades del pensamiento lógico? Y a continuación relacionamos algunas de ellas:

Analizar: descomponer, determinar los límites del objeto y estudiar cada parte delimitada.

Sintetizar: comparar partes entre si y descubrir nexos, elaborando conclusiones acerca de la integridad del todo.

Comparar: determinar diferencias y semejanzas entre los objetos, elaborar conclusiones generales acerca de cada línea u objeto de comparación.

Determinar: analizar el objeto, comparar sus partes entre si, descubrir lo fundamental, lo estable del todo, revelando los nexos entre los rasgos esenciales.

Caracterizar: seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos.

Identificar: establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos.

Observar: fijar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos.

Descubrir: reproducir las características del objeto observados con relación al objetivo.

La preparación de todos estos futuros profesores es
tarea prioritaria de los 6 000 docentes de dedicación completa de las
universidades pedagógicas y el control y asesoramiento que estas ejercen
sobre las sedes municipales, así como la preparación de las escuelas
para su función como micro universidades constituyen la base para mantener
el rigor y la calidad alcanzada en la formación de las nuevas generaciones
de docentes en nuestro país.

Caracterización del estado actual del Proceso Pedagógico Profesional de la asignatura planificación

La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica
moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos
existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento
de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre.

Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.

Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea
la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión
de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto
cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento
humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto,
a punto de partida de la imprescindible información sensorial.

En resumen, la Perspectiva Cognoscitiva considera el proceso
del conocimiento como una consecuencia de la participación activa del
hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la información captada
en sus órganos sensoriales, posibilitándole su anticipación
a la realidad objetiva con el propósito de transformarla y no sólo
de adaptarse a ella. Aunque precisa de un abordaje más amplio en cuanto
a la naturaleza y esencia del aprendizaje, más allá de las estructuras
de conocimiento descrita que, en un sentido de generalización metodológica,
necesitan ser complementadas con el aprendizaje de secuencias de eventos, que
precisan de imágenes episódicas con relaciones temporales ordenadas.

No obstante ello, esta tendencia representa un sólido paso de avance hacia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje, la educación y la capacitación.

El proceso mediante el cual se lleva a cabo la formación de técnicos de nivel medio es mencionado por investigadores y personal docente de la Educación Técnica y Profesional, en general, indistintamente como proceso de enseñanza, proceso de enseñanza-aprendizaje, proceso docente, proceso docente-educativo, proceso pedagógico, proceso pedagógico profesional, etc.

El último mencionado es el que juega el rol protagónico de nuestra investigación y puede ser definido de diferentes formas que relacionamos a continuación:

Gladis Valdivia al referirse a este proceso dice: "En el proceso pedagógico se tienen en cuenta los objetivos sociales, las condiciones en que tienen lugar el proceso y las relaciones que se establecen. La unidad dialéctica existente entre educación y enseñanza, así como la máxima generalidad del concepto educación, por estar presente tanto en el proceso de enseñanza que tiene lugar en la escuela como fuera de estas condiciones específicas…" (Labarrere y Valdivia, 1988: 163).

Por otra parte, Abreu Regueiro lo define como: proceso pedagógico porque concibe la unidad de la educación-instrucción como condición para formar y desarrollar adecuadamente al futuro profesional, al tener presente la secuencia científicamente argumentada de las acciones y operaciones intelectuales y físicas del individuo en sus actividad laboral y la lógica de los procesos tecnológicos que lo conforman; tanto en condiciones académicas, laborales, investigativas y sociales. Al mismo tiempo, es profesional por su contenido estrecho con la actividad laboral específica de una rama de la producción o los servicios; lleva implícito lo técnico, lo productivo y lo laboral; además participa, de manera directa en el proceso de formación del profesional, un instructor (trabajador, obrero, dirigente) de una entidad productiva, el cual contribuye al cumplimiento de los objetivos de dicho proceso y a la formación de la personalidad del futuro egresado; y todo ello se refleja y penetra en el plano pedagógico de este proceso (Abreu, R. 1997).

De igual forma Fraga en 1995 lo describe como: El proceso pedagógico profesional es un "Proceso de Educación, como respuesta a una demanda social, que tiene lugar bajo las condiciones de una institución docente y la empresa para la formación y superación de un profesional competente." (Fraga, 1995: 6).Se ha estado fundamentando sobre la necesidad de elaborar una Guía de Auto Preparación para la asignatura de Planificación, la misma se imparte en el 4to año de la Licenciatura en Educación Especialidad Economía, en el 2do bloque en las Sedes Universitarias Municipales las cuales tributan al ISPETP.

Dicha asignatura, cuenta con programa nuevo, dosificación, plan de clases y material bibliográfico complejo y de difícil acceso; además de no existir una Guía de auto preparación que posibilité la orientación post _ encuentro, la materia en cuestión forma parte del Proceso Pedagógico Profesional en el 4to año de la Licenciatura en Educación Especialidad Economía del UCPETP, por lo que su adecuada preparación es de vital importancia para el ejercicio profesional de los futuros egresados.

La asignatura planificación económica pretende racionalizar la utilización de los recursos para lograr determinados objetivos, y por lo tanto requiere una información exacta y una aplicación cooperativa, imaginativa y motivada.

Sin lugar a dudas, con lo expresado anteriormente y el diseño curricular de la carrera, se puede apreciar con gran transparencia la ubicación e importancia que es conferida a la asignatura dentro del Proceso Pedagógico Profesional en general, así como por los planes de estudio correspondientes a los años (2003_ 2004) y (2006_ 2007) por los cuales labora el departamento por ser esencial para el desenvolvimiento del graduado de Economía del UCPETP.

De forma tal que en sus contenidos fundamentales se encuentran:

Entre los núcleos básicos más importantes a tener en cuenta para el desarrollo de la actividad lectiva de la asignatura, tanto en el proceso de aprendizaje frontal como en la Práctica Laboral y Pre-Profesional, se encuentran los siguientes:

  • Significado y papel de la Planificación en la economía cubana.

  • Funcionamiento de la economía cubana y el proceso de planificación.

  • Etapas de la Planificación en Cuba.

  • Organización de la Planificación en Cuba.

  • Categorías e indicadores de la Planificación en los diferentes sectores de la economía cubana.

  • Métodos e instrumentos de análisis de la Planificación.

  • La Planificación Financiera.

Al comenzar a impartirse la asignatura se realizará un diagnóstico que permita evaluar en el estudiante en cuanto a:

Este diagnóstico constituye el punto de partida para evaluar en qué nivel de aprendizaje se encuentran los educandos, el crecimiento económico y profesional de estos en la medida que se desarrolle el proceso docente-educativo.

Objetivos generales de la asignatura

  • Contribuir a la formación integral de los estudiantes bajo la concepción de una formación política que tome como base los principios que rigen en una sociedad socialista, a partir del sistema de planificación vigente, su evolución histórica y el proceso de transformaciones de sus principales instrumentos, asociados a los cambios en el sistema de dirección de la economía.

  • Caracterizar los diferentes aspectos específicos o categorías del sistema de Planificación, sus principales indicadores, así como los conceptos y enfoques que norman el proceso de elaboración y control del plan de la economía en las condiciones actuales, mostrando los logros, dificultades y las principales vías de perfeccionamiento de la planificación global, ramal, empresarial y territorial.

Plan temático

ASIGNATURA: Planificación

FAMILIA DE ESPECIALIDADES: Contabilidad

AÑO: 3ro.

SEMANAS LECTIVAS: 30

FRECUENCIA: 6 horas

TOTAL DE HORAS DE LA ASIGNATURA: 180 horas

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Plan analítico

TEMA No. 1: LA PLANIFICACIÓN COMO ETAPA ESENCIAL DEL PROCESO DE DIRECCIÓN

Objetivo:

Caracterizar el proceso de planificación como aspecto esencial del proceso de dirección, sus antecedentes y las principales transformaciones acometidas.

CONTENIDO:

Concepto de Planificación.

Las funciones básicas de la Planificación.

Diferencias en la aplicación de la planificación en una economía capitalista y una economía socialista.

Panorama de la planificación en el mundo contemporáneo.

Principales tareas de la planificación en el socialismo.

Esferas de acción de la Planificación.

  • Economía Nacional o Ramal.

  • Corte Nacional o Territorial.

  • A corto, mediano y largo plazo.

  • Planificación Institucional, por Programas y Empresarial.

TEMA No. 2: ECONOMÍA Y ESTRUCTURA INSTITUCIONAL DE CUBA

Objetivo:

Caracterizar el Estado Cubano actual y su sistema de órganos y organismos; a partir de los fundamentos políticos, económicos y sociales

CONTENIDO:

Principales sectores de la Economía cubana.

Estructura institucional del país.

TEMA No. 3: LA PLANIFICACIÓN EN CUBA

Objetivo:

Caracterizar el proceso de planificación de la economía cubana, a partir de la organización actual de la misma, teniendo en cuenta las etapas de desarrollo de la Planificación.

CONTENIDO:

Etapas principales del desarrollo de la planificación posterior al triunfo de la Revolución.

Organización actual de la Planificación en Cuba.

  • Papel de los OACE en la Planificación.

  • Participación del Sistema Empresarial y el Sector Presupuestado en el proceso de planificación.

  • Principales etapas del proceso de planificación.

TEMA No 4: CATEGORÍAS E INDICADORES DE PLANIFICACIÓN

Objetivo:

Explicar el proceso de planificación a partir de sus principales indicadores, según las distintas categorías del plan, teniendo en cuenta la importancia del cumplimiento de la eficiencia en nuestras condiciones actuales.

CONTENIDO:

Breve reseña de la metodología de la Planificación.

Principales categorías de planificación e indicadores de eficiencia en cada una de ellas, a partir del comportamiento en los principales sectores de la economía cubana (agricultura, industria, turismo y servicios)

  • Producción

  • Servicios

  • Consumo

  • Energía y combustibles

  • Inversiones

  • Exportaciones e importaciones

  • Finanzas

  • Empleo y salario

Indicadores nacionales, ramales, territoriales y empresariales.

TEMA No. 5: HERRAMIENTAS BÁSICAS DEL PLANIFICADOR

Objetivo:

Aplicar las herramientas básicas e instrumentos fundamentales para los trabajos de apoyo y análisis de planificación en los principales sectores de la economía cubana.

CONTENIDO:

Manejo de información estadística y los mecanismos de control del plan.

Estudio de métodos e instrumentos básicos de análisis para la planificación.

  • Balances de capacidades

  • Balances materiales

  • Análisis de eficiencia

  • Fichas de costo de productos

  • Estudios de costos en divisas

  • Análisis de reducción de gastos

  • Estudios de sustitución de importaciones

  • Análisis territorial

  • Evaluación de las inversiones

  • Métodos prospectivos y construcción de escenarios

Bibliografía técnica

  • Fundamentos de Planificación. Claudio Vigoa. CEEP 2007 (digitalizado)

  • Discursos del Comandante en Jefe

  • Resolución Económica del V Congreso del PCC

  • Bases metodológicas del Sistema de Perfeccionamiento Empresarial

  • Normas y Orientaciones Metodológicas para la elaboración del Plan Anual. Ministerio de Economía y Planificación

  • Libro de texto de Planificación. Colectivo de autores.

BIBLIOGRAFIA METODOLOGICA:

  • León García, Margarita, Abreu Regueiro, Roberto L. "La Pedagogía Profesional: "Una Incuestionable Necesidad de la Educación Técnica y Profesional".

  • López González, José Antonio Investigación Educativa, versión Marzo 2007

  • —————————————- Microsoft® Encarta® 2008. © 1993-2007 Microsoft Corporation.

 

 

 

Autor:

Rita Alioska Naranjo Durán

Angel Aday Barbería

Curso 2010-2011

UCPETP

"Héctor Alfredo Pineda Zaldívar"

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