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Sistema de softareas para mejorar la ortografía (página 2)



Partes: 1, 2, 3

En este sentido, la influencia de los educadores puede
resultar muy importante y se logra promoviendo conversaciones y
discusiones, aconsejando con tacto y visión de futuro
cuando se presentan conflictos y dificultades. Es preciso partir
de la relación afectiva en que se encuentran los
estudiantes en estos momentos, llegar a ellos y comprenderlos,
para poder entonces orientarlos y encauzarlos sin que se sientan
censurados y criticados, lo que implicará un alejamiento
del adulto.

Esto es particularmente importante al abordar temas como
el del alcoholismo, el tabaquismo, las drogas, la promiscuidad y
la prostitución. En este sentido es conveniente aprovechar
el debate que se provoque a raíz de la discusión de
materiales, como por ejemplo, los de naturaleza audiovisual que
hoy está a disposición de todos, para compartir
vivencias y elaborar valoraciones personales sobre estos
problemas.

En todo este proceso el adolescente y el joven,
necesitan una adecuada dirección. Corresponde a los
adultos que los rodean ofrecer todo eso en forma conveniente,
para que actúen en beneficio de su personalidad en
formación y con ello se logre uno de los objetivos
centrales de la educación socialista: la formación
comunista de las nuevas generaciones. Dentro del proceso de
enseñanzaaprendizaje que se realiza en la escuela, tiene
un destacado papel la asignatura EspañolLiteratura, dado
el papel que le corresponde, no solo en el fomento de la cultura,
sino también en el apoyo a las demás asignaturas y
al proceso docente educativo en general.

I.5. La ortografía

La enseñaza de la ortografía ocupa un
lugar destacado en todas las asignaturas así como en todas
las enseñanzas de nuestra educación
comunista.

Aprender ortografía es conocer las reglas que
rigen la escritura correcta de las palabras en nuestra
lengua.

La palabra ortografía se deriva del
latín ortographia, y esta del griego optoypaøia,
que significa "recta escritura". Según la Real Academia
Española (RAE), la ortografía es "el
conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua"
aclarando que "la escritura española representa la lengua
hablada por medio de letras y de otros signos
gráficos"[1]

I.6. Problemas que enfrenta la
enseñanza de la ortografía en la escuela

La escuela debe enfrentarse a dos grandes grupos de
problemas o dificultades: los de la ortografía en
sí y los que suelen presentar los estudiantes.

En cuanto a la ortografía, se tropieza
con:

  • Arbitrariedad del sistema de notación escrita
    con respecto al sistema oral.

  • Las normas ortográficas son muy
    controvertidas.

  • El carácter contradictorio de muchas normas
    ortográficas; la mayoría de las cuales requiere
    de conocimientos gramaticales complementarios para ser
    asimiladas.

  • La reglas para la acentuación son muchas y
    con numerosas excepciones para ser reconocidas, recordadas y
    aplicadas sin dificultad.

  • El carácter temporal de las normas
    ortográficas.

  • El poco hábito de lectura en la gran
    mayoría de los estudiantes, diversas dificultades de
    carácter docente, tales como poca experiencia.,
    desconocimiento de la didáctica particular, ambiente
    poco propicio para el cultivo de la lengua,
    actualización y formación ortográfica
    del profesorado, calidad de manuales y programas.

  • Tendencia a homogenizar la enseñanza de la
    ortografía sin atender al carácter
    heterogéneo del aprendizaje.

Por su parte, los alumnos pueden manifestar: poco
interés por la ortografía, insuficiente competencia
lingüística o gramatical – que les impide el
acceso masivo a la ortografía de las palabras -; padecer
trastornos psicológicos que se reflejan en su capacidad
para concentrar la atención, en los procesos de memoria o
percepción, o tener defectos físicos o
neurofisiológicos que repercuten en sus capacidades
auditivas, visuales o motoras.

En el prólogo al poema del Niágara de J.A
Pérez Bonalde, José Martí aseguraba al
respecto que "No hay placer como este de saber de dónde
viene cada palabra que se usa y a cuánto alcanza; ni hay
nada mejor para agradar y robustecer la mente que el estudio
esmerado y la aplicación oportuna del
lenguaje".[2]

Este análisis se basa en descubrir y aprovechar
posibilidades de comparación o referencia para la huella
etimológica presente en las palabras afines; es decir; que
en cada texto que se escriba, el autor debe tener presente la
utilización del lenguaje adecuado para hacer más
fácil la comprensión de la lectura.

Los errores ortográficos desde el punto de vista
lingüístico se originan debido a la falta de
correspondencia fónica – gráfica que existe entre
algunos fonemas y sus correspondientes grafemas. Se puede afirmar
que si se solucionan, quedarían resueltos definitivamente
los problemas ortográficos; pero lamentablemente esta
solución no está cerca.

Otra causa se pudiera encontrar en las
características psicofisiológicas de los
estudiantes cuyas capacidades sensoperceptuales y los procesos
lógicos del pensamiento no son en todos los casos
igualmente efectivos. Hay estudiantes de mayor agudeza auditiva
para describir los sonidos y realizar con mayor efectividad los
procesos de análisis – síntesis de la
palabra.

Sin embargo, a pesar de las peculiaridades del
español o las diferencias individualidades de los
estudiantes, la escuela debe lograr que al construir lo hagan
bien, de ahí que, lo que más apremia es que la
enseñanza sea efectiva, en el sentido de obtener
resultados ostensibles que se comprueben en la calidad de los
egresados.

A la ortografía hay que darle vida y color, al
respecto José Martí expresó: "La variedad
debe ser una ley en la enseñanza de materias
áridas" [3]

En cuanto a este pensamiento martiano se puede decir que
para el tratamiento de la ortografía debemos apoyarnos de
algunas técnicas o procedimientos auxiliares como son el
dictado y la copia y son esenciales en el aprendizaje de las
normas, por lo que puede aplicarse siempre que sea necesario y
nunca de manera mecánica.

En la manifestación de una cultura general
integral es indispensable una buena escritura y por tanto buena
ortografía, por lo que se manifiesta en los textos
anteriores, se hace necesario dominar todas las reglas
ortográficas incluyendo las de
acentuación.

Los procedimientos más utilizados para la
enseñanza de la ortografía son los perfiles
ortográficos, los tipos de dictados y en la actualidad las
nuevas tecnologías.

"El perfil ortográfico es un medio
insuperable que permite incentivar el aprendizaje. Con el se
puede registrar estadísticamente el crecimiento o
decrecimiento ortográfico del grupo de estudio o de cada
estudiante de forma gráfica mucho más llamativa que
con otros medios y métodos. Estos perfiles no solo
permiten informar mostrando de un golpe de vista si hay avances o
retrocesos en el aprendizaje, también son convenientes
para interpretarlos y derivar de ellos el trabajo necesario."
[4]

El dictado como método de enseñar y
aprender ortografía

Una de las vías más utilizadas para
evaluar la ortografía de los estudiantes, es la escritura
de un texto al dictado; puede encontrarse en ella una herramienta
provechosa, aunque tiene algunas limitaciones, sobre todo, si se
considera que no se aprende por el dictado mismo, sino a pesar de
él, porque cuando el estudiante escribe una palabra que no
conoce, este fracasa al escribirla desacertadamente y no es hasta
la revisión del párrafo o palabras escritas, que se
reconoce el error y se corrige, de ahí la importancia que
tiene su corrección.

El dictado se considera un ejercicio completo,
práctico y útil; pero para lograr estas cualidades
es indispensable que el estudiante escuche, comprenda y escriba
bien, en tanto esta vía se concibe como una técnica
para evaluar la comprensión y la ortografía en los
alumnos; así como su aprendizaje, por lo que hay que poner
énfasis tanto en el trabajo que desarrolla el que escribe
(en el proceso de comprensión y transcripción del
texto), como en la selección que el docente haga de
él.

Los textos que se utilicen para realizar los dictados,
cumplirán determinados requisitos, de manera que el
ejercicio sea todo lo eficiente que se necesita y contribuya al
logro de la competencia ortográfica. Deben
caracterizarlos: la brevedad, una lógica relación
entre el nivel de los que escriben y el contenido que se aborda
en el texto y un empleo adecuado de los vocablos cuyo uso,
según el Dr. Balmaseda, "estén justificados por su
valor ortográfico o social".

"La variabilidad en cuanto a la forma de realizar el
dictado, debe tenerse en cuenta, no solo para variar la
técnica, sino también el tipo de texto y la
interacción los papeles entre los estudiantes y el
maestro. Es oportuno, entonces, ofrecer algunos tipos de
dictados, que propone Cassany en su libro Enseñar
lengua
, que, junto a los que aparecen explicados en las
orientaciones metodológicas de onceno grado, en las
páginas 56 y 57, y otros permitirán crear una
estrategia de trabajo más sólida y productiva en
relación con el uso de este método. A
continuación presentamos algunos de los de mayor
posibilidad de empleo, teniendo en cuenta las acciones a realizar
para su logro:

  • Dictado por parejas, dictado de
    secretaria, dictado memorístico, dictado
    cantado, dictado creativo, dictado
    encadenado I, dictado gemelo, dictado
    lúdico:

  • Dictado tradicional: Es la forma más
    conocida; evalúa la ortografía de los
    estudiantes. Plantea siete pasos para su ejecución que
    se pueden dividir en tres: comprensión,
    transcripción, revisión.

  • Dictado creativo I: El profesor dicta
    solamente los adjetivos, los adverbios, los sustantivos y los
    verbos de un texto. Más tarde grupos de estudiantes
    reconstruyen a su entender añadiendo artículos,
    conjunciones, preposiciones, pronombres. Para terminar, se
    ponen en común los
    resultados."[5]

Teniendo en cuenta lo anterior, el aprendizaje
ortográfico es un proceso de desarrollo que requiere de
una dirección hábil y experta, puesto que los
estudiantes aprenden con diferentes ritmos y formas; y que la
enseñanza de la ortografía presenta exigencias
particulares de percepción visual y auditiva y de
atención, así como de fijación,
conservación y reproducción en la memoria, de la
forma y el significado. En relación con el dictado, es
importante el tratamiento en su revisión, pues es
aquí cuando el profesor, atendiendo a las dificultades del
texto que ha dictado y a las deficiencias de sus estudiantes,
debe proponer una secuencia coherente y productiva de actividades
que sirvan para el reconocimiento de los errores cometidos y su
posterior corrección.

El dictado constituye el método más
utilizado por profesores, para la enseñanza y aprendizaje
de la ortografía. Cabe referirse a lo que esta
técnica aporta al trabajo de los que enseñan, y al
logro de los que aprenden, fundamentalmente, en habilidades
comunicativas y hábitos para el uso del idioma.

En la enseñanza de la ortografía pueden
ser utilizadas de manera efectiva las nuevas tecnologías,
que propiciarán un aprendizaje novedoso.

"Las nuevas tecnologías de la información
y las comunicaciones pueden ser también auxiliares muy
valiosos para el aprendizaje ortográfico; no solo por los
programas interactivos (software) elaborados
específicamente para ese fin, con atractivos
gráficos apoyados en sistema multimedia, con la ventaja de
adaptarse a diversos ritmos de asimilación. Sólo la
compresión del sistema de una computadora personal es
provechosa para educar en el cuidado ortográfico,
quizás como ningún otro medio.

Los ilimitados usos posibles de la computación
requieren de la escritura de los códigos, claves o
contraseñas, que deben ser digitalizados correctamente; es
decir, copiados los caracteres alfanuméricos de manera
extremadamente precisa; si se comete algún error en ese
sentido, puede obstaculizarse el inicio del trabajo con la
computadora, no llegar al destinatario los mensajes enviados
vía correo electrónico, no acceder a un sitio de
Web, no encontrar un archivo. Es el ejemplo ideal para demostrar
la utilidad de la correcta escritura puesta al servicio de la
comunicación con las nuevas tecnologías de la
información"[6]

La importancia del diagnóstico para la
enseñanza aprendizaje de la
ortografía

La evaluación de la actividad ortográfica
resulta ser uno de los elementos principales de su
didáctica, por su papel relevante en la formación
del hábito. Abarca el control del profesor así como
el autocontrol del estudiante, y como permite diagnosticar
problemas, reconocer avances o retrocesos en el trabajo, ha de
ser, obligatoriamente, sistemático, variado y
oportuno.

La evaluación permite conocer si el proceso que
se ha llevado a cabo es efectivo o no, cuáles son los
cambios que deben realizarse para asegurar su efectividad antes
de que sea demasiado tarde; además, influye no solo sobre
la actividad del estudiante, permitiéndole tomar
conciencia de los aciertos o deficiencias en las operaciones y
acciones y de lo que le falta por lograr, sino también
sobre la propia actividad metodológica del profesor, a fin
de corregirla y perfeccionarla.

A todo lo dicho si el estudiante no se siente controlado
por el profesor, entenderá que la tarea que realiza carece
de importancia, y traerá consigo el desinterés y la
apatía por el estudio.

"Para la medición del aprendizaje
ortográfico se emplean las escalas ortográficas. La
que a continuación se propone está estructurada en
cuatro niveles cualitativos referidos a la estabilidad y calidad
de las acciones y a su grado de rapidez y
automatización.

4to Nivel: Diestro o experto. El alumno tiene un
dominio absoluto de lo que escribe. Posee el hábito de
revisar sus trabajos. Su conciencia ortográfica es elevada
y ha logrado la automatización ortográfica de las
palabras de su vocabulario activo y pasivo.

3er Nivel: Estable o seguro. (con lapsus) Posee
la ortografía del vocabulario activo y de una gran parte
del pasivo, pero comete errores al no tener formado el
hábito de la autorevisión.

2do Nivel: Inseguro: A pesar de haber trabajado
con las palabras, tiende a confundirlas. Necesita escribirlas
varias veces, imaginarla con los ojos cerrados o emplear otro
recurso para recordar su escritura correcta.

1er Nivel Anárquico: Presenta total
descontrol gráfico. Escribe en bloques y sus errores
generalmente son anárquicos. No tiene noción de las
normas más elementales." [7]

González Rey plantea que "En la clase, para
sentirse protagonista, el alumno no puede sentirse rígido
u obligado a una estricta disciplina, sino relajado, debe gozar
de una relativa independencia, y aprender, de acuerdo con sus
posibilidades y necesidades." [8]

Ante esta dinámica, los alumnos deficientes se
sienten más cómodos y motivados porque no se quedan
detrás, se les ayuda y escucha en su grupo, sin que el
profesor se moleste por la conversación: eso les da la
posibilidad de sentirse más integrados y de vencer sus
carencias aprendiendo de sus compañeros. Al respecto
Vigotsky se refirió a la instrucción solamente es
positiva cuando va más allá del desarrollo,
despertando toda una serie de funciones que, situadas en la zona
de desarrollo próximo, se encuentran en proceso de
maduración. Esto no niega el papel del maestro, quien, por
supuesto, debe estar al tanto del avance de estos estudiantes, y
tendrá una mayor posibilidad de valorarlo, sugiriendo
nuevas tareas de acuerdo con las necesidades, ayudando a quien lo
requiera; es decir, podrá hacer en cada momento, lo que en
cada momento sea más oportuno.

I.7. Proceso de enseñanza de la
ortografía en la educación técnica y
profesional.

El programa de Español-Literatura para la
Educación Media Superior responde a los actuales enfoques
de la enseñanza de la lengua y la literatura, que conceden
especial importancia al lenguaje como macroeje transversal del
currículo, que favorece la interrelación con otras
asignaturas, lo que contribuye al desarrollo de habilidades
comunicativas que permiten a nuestros estudiantes alcanzar una
formación integral, que posibilita su desarrollo
cognitivo, afectivo-emocional, motivacional, axiológico y
creativo, como componentes de una cultura general
integral.

En la asignatura se aborda la enseñanza
normativa, a partir de una concepción plural de las normas
de uso, y se enfatiza en la enseñanza-aprendizaje de las
normas ortográficas y su uso en diferentes textos y
contextos, en función de la comprensión y
construcción de textos.

En este nivel, el trabajo con los textos dará las
posibilidades para un mayor desarrollo de las relaciones
interdisciplinarias. El programa de la asignatura se
desarrollará, fundamentalmente, mediante las videoclases,
que se articularán de forma coherente con la actividad del
profesor y la aplicación práctica de los contenidos
por los estudiantes. Se aprovecharán los beneficios que
nos ofrece el uso del software educativo, las enciclopedias y
otros productos informáticos de interés para la
asignatura. De igual forma, podrán utilizarse los
programas de la TV – Educativa, como una vía más
para desarrollar habilidades comunicativas de los estudiantes e
incentivar su motivación e intereses cognoscitivos,
desarrollar y estimular su creatividad.

Esta asignatura debe favorecer el desarrollo de las
habilidades para el estudio independiente de los estudiantes, por
lo que se dará prioridad a aquellos métodos que
propicien la búsqueda de información, la
solución de problemas y la realización de proyectos
de equipo y de aula."[9]

Lo manifestado anteriormente reafirma la posibilidad de
enseñar .a los alumnos a buscar información a
solucionar problemas y realizar proyectos de equipos y de aula,
lo que posibilitará aprender 5 veces más. En esta
tarea juega un papel fundamental, el profesor como guía
fundamental del proceso, seleccionando las vías y
métodos propicios para la enseñanza de la
asignatura y la temática seleccionada.

La Informática juega un papel fundamental en la
formación integral del estudiante, da la posibilidad de
utilizarse como medio de enseñanza, de consulta y de
ejercitación de conocimiento.

Objetivos generales de la asignatura
Informática en el politécnico.

1. Formular y resolver problemas relacionados con el
desarrollo político, económico y social local,
nacional y mundial y con fenómenos y procesos
científico-ambientales, que requieran transferir
conocimientos y habilidades informáticas a diferentes
contextos y promuevan el desarrollo de la creación, de
modos de la actividad mental, de sentimientos y actitudes, que le
permitan ser útiles a la sociedad y asumir conductas
revolucionarias.

2. Valorar la importancia de la Informática en la
construcción de la sociedad socialista, por su
aplicación en la ciencia, la técnica, la
economía, las ciencias sociales, la educación y la
defensa de la patria; y contribuir con ello además, al
fortalecimiento en la formación de una concepción
científica del mundo y la formación de valores,
patrióticos e internacionalistas.

3. Desarrollar una actitud crítica ante los
efectos sociales de las tecnologías de la
información y de la comunicación, y de una
ética informática en la búsqueda,
procesamiento e intercambio de información a través
de redes soportadas en estas tecnologías.

4. Adoptar decisiones responsables en la vida personal,
familiar y social sobre la base de la comprensión de las
necesidades vitales del país, la aplicación de
procesos del pensamiento, técnicas y estrategias de
trabajo y la utilización de conceptos, métodos y
procedimientos propios de la informática.

5. Desarrollar hábitos de estudio y
técnicas para la adquisición independiente de
nuevos conocimientos y la racionalización del trabajo
independiente, la racionalización del trabajo mental con
ayuda de los recursos de las tecnologías de la
información y la comunicación, que le permitan la
superación permanente y la orientación en el
entorno natural, productivo y social donde se
desenvuelve.

Indicaciones metodológicas generales de la
asignatura Informática

El programa de Informática se enmarca en las
actuales transformaciones de la Educación Media Superior
Cubana, que implica sistematizar y profundizar en contenidos
tanto para completar la formación Informática
básica del tecnólogo , como para que pueda
aplicarlos al aprendizaje de los contenidos propios de las
demás asignaturas establecidas en el currículo del
grado.

La informática como asignatura y la
colección de software educativo para esta
educación, además de generar altas motivaciones por
el aprendizaje, deben constituir soportes valiosos para elevar la
educación de la personalidad del estudiante a partir del
fin sostenido para la educación
preuniversitaria.

Mediante la solución de tareas y problemas
integradores se logrará que los estudiantes tengan la
necesidad de vincular distintas aplicaciones y softwares
educativos ya estudiados y se enfatizará el procesamiento
de datos en forma de tablas, gráficos y
modelos.

Logros en el sistema informático en
Cuba:

  • En todas las carreras universitarias se encuentran
    introducida la enseñanza de la informática a
    partir de las necesidades del modelo profesional en aras de
    un perfección del proceso enseñanza
    aprendizaje.

  • En la educación Media y Media Superior
    también han sufrido cambios en los objetivos y
    métodos en está disciplina. Incluso en la
    primaria se ha incluido el estudio de la informática
    desde edades tempranas.

  • Se ha creado una Red Nacional de Joven Club de
    Computación con los objetivos recreativos y
    cognoscitivos para el aprendizaje de la informática a
    los jóvenes.

  • Se han invertido grandes sumas de divisas en la
    adquisición de equipos para lograr el cumplimiento de
    los planes nacionales de la enseñanza.

  • Se ha estructurado un sistema de superación
    posgraduada a partir de diferentes vías para
    garantizar el nivel profesional de los encargados de
    desarrollar este proceso.

  • Hoy se van dando pasos para lograr en nuestros
    principales centros la conexión a Internet así
    como universalizar el uso de las nuevas tecnologías de
    avanzada.

  • La participación activa de especialistas en
    un grupo de eventos de carácter
    territorial.

Objetivos generales de la asignatura
Informática en el 1er año de ETP.

1- Aplicar métodos y procedimientos de trabajo de
tecnologías de la información y las comunicaciones
en la resolución de problemas.

2- Valorar el desarrollo alcanzado por las
tecnologías de la información y las comunicaciones
y sus efectos sociales.

3- Contribuir al fortalecimiento de la formación
político – ideológica y de una concepción
científica del mundo, mediante la aplicación de los
conocimientos adquiridos a la solución de problemas de las
diversas esferas de la vida.

4-Fundamentar la conveniencia y facilidades de aplicar
una Hoja Electrónica de Cálculo en la
resolución de problemas vinculados a determinadas
áreas de la producción y los servicios. Contribuir
al desarrollo de habilidades en la solución de problemas
de la práctica escolar y la vida cotidiana, en los que se
apliquen e integren los conocimientos acerca de la hoja de
cálculo, aplicaciones específicas para modelar y
procesar datos y uso de software educativo. Fomentar los
hábitos correctos de uso y cuidado de los medios
informáticos y de la seguridad informática.
"[10]

En este programa se sugiere que el trabajo con las
reglas de acentuación debe propiciar que los estudiantes
sean capaces de inferir estas a partir de variados ejemplos y de
aplicarlas en los textos que construyan.

I.8. La inclusión de la
tecnología de Informática en la
enseñanza

Para la comprensión de esta temática es
necesario referirse a varios conceptos dentro de lo que se puede
encontrar.

¿Qué es un software?

"Programa de aplicación o sistema operativo que
una computadora puede ejecutar. El término software es muy
amplio y se puede referir tanto a un solo programa como a varios
programas. También se puede referir a aplicaciones que en
realidad puede que las integre más de un solo
programa."[11]

Educativo: "Perteneciente o relativo a la
educación. Dijese de lo que educa o sirve para
educar."[12]

Por qué se puede decir que software educativo es
un conjunto de programas, instrucciones y reglas
informáticas para ejecutar ciertas tareas en una
computadora, que de cierta forma educan en determinados momentos
de una clase, desarrolla y perfecciona habilidades. (Criterio de
la autora)

El software educativo ocupa un importante lugar de los
diversos medios de enseñanza existentes en la
educación, pues la mayor cantidad de información
que el hombre pueda captar lo logra mediante la vista en un 83%.
El software es la parte lógica de la computadora comprende
los programas de aplicación, el sistema operativo, la
utilización de la máquina responda
satisfactoriamente.

Su uso en tareas extra-clase sistematizan propicia la
reproducción y fijación de conocimiento
ortográfico, además de consolidar los conocimientos
adquiridos en las clases y estructurar el proceso de aprendizaje
a partir del protagonismo y la participación directa de
los estudiantes en los diferentes momentos de la actividad:
orientación, ejecución y control.

Con la utilización del Software Educativo los
estudiantes satisfacen sus intereses cognoscitivos según
sus motivaciones.

En el discurso pronunciado por el compañero Fidel
Castro, durante el acto de inauguración del curso escolar
2003 – 2004, este señalaba:

"… En el marco de la Revolución educacional, el
uso de la televisión, el vídeo y la
computación se convierten en factores insustituibles con
fines instructivos y educativos que contribuyen a estimular el
interés y motivación de los estudiantes, su
pensamiento independiente, la reflexión crítica, el
afán de investigación y la creatividad, lo que
permitirá continuar perfeccionando el proceso de
enseñanza aprendizaje, en la búsqueda constante por
elevar la calidad educacional." [13]

A criterio de la autora los procedimientos anteriores de
una forma u otra incentiva el desarrollo de una buena
ortografía y pueden ser utilizados por el profesor, en
diferentes momentos de la clase y en diferentes
vías.

I.9. La informática educativa en la
escuela cubana actual

"En los últimos años han surgido una serie
de definiciones dentro de la tecnología educativa. Los
medios (videos, computadoras, etc.) son los productos usados
dentro del sistema de aprendizaje para lograr determinados
objetivos. Sin embargo la denominada tecnología educativa
es considerada como compleja organización de muchos
elementos que están diseñados para ayudar a causar
cambios en el comportamiento de los estudiantes.

Podemos entonces preguntar lo siguiente: ¿El uso
de los medios y en particular de la computadora originará
automáticamente un aprendizaje efectivo?. La respuesta
sencillamente sería NO. En este sentido, la forma en que
se utiliza, la motivación a proporcionar, el ajuste a las
necesidades educativas, entre otros aspectos, es lo que
propiciará un mejor aprendizaje.

Las nuevas tecnologías no solo conllevan a
conocerlas como tal sino a conocer sus implicaciones en el
desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje y las
formas de explotarlas con óptimos resultados.

Es evidente que el uso de la Informática puede
facilitar el aprendizaje de conceptos, métodos,
principios; puede ayudar a resolver problemas de variada
naturaleza; puede contribuir a desarrollar diferentes tipos de
habilidades; entonces pudiéramos definir a
Informática Educativa: "Como la parte de la ciencia
de Informática encargada de dirigir, en el sentido
más amplio, todo el proceso de selección,
elaboración, diseño y explotación de los
recursos informáticos dirigido a la gestión
docente, entendiéndose por este la enseñaza
asistida por computadora y la administración docente.
"[14]

I.10. El Software educativo como medio de
enseñanza.

"La computadora y los software educativos, como medio de
enseñanza resultan un eficiente auxiliar del profesor en
la preparación e impartición de las clases ya que
contribuyen a una mayor ganancia metodológica y a una
racionalización de las actividades del profesor y los
estudiantes.

Son esgrimidos como argumentos sólidos, partiendo
de los beneficios pedagógicos que proporciona su
incorporación en la docencia, los siguientes:

  • Las operacionalizaciones automáticas pueden
    liberar al individuo para acometer tareas conceptuales
    más importantes.

  • Los estudiantes medios, más débiles,
    reciben estímulos importantes al percibir que no deben
    ser brillantes manipuladores algebraicos para dominar el
    pensamiento abstracto.

  • El estudio de los algoritmos subyacentes ayudan a
    entender la naturaleza de las operaciones.

A diferencia del profesor la computadora no manifiesta
impaciencia alguna al cometerse errores repetidamente. El uso de
la computadora, y por ende de los software educativos, permite
agrupar una serie de factores presentes en otros medios ; pero a
la vez agregar otros hasta ahora
inalcanzables."[15]

No se trata de la suplantación del software
educativo por otros medios que han sido probados con calidad,
sino el aprovechar las características de este medio para
fortalecer todo el proceso enseñanza aprendizaje. Los
software educativos tratan, ante todo, de complementar lo que con
otros medios y materiales de enseñanza-aprendizaje no es
posible o es difícil de lograr. No es utilizar la
computadora por utilizarla, porque resulte más
motívate.

La computadora permite crear y recrear situaciones que
el aprendizaje no puede vivir, analizar, modificar, repetir
dentro de una perspectiva conjetural en la que es posible generar
y someter a prueba sus propios patrones de
pensamiento.

También resulta importante en qué momento
utilizarlo. No se puede descartar la posibilidad de utilizarlo en
la propia clase, en este caso, no de forma completa. Lo
fundamental es el trabajo a realizar con el estudiante fuera de
clase en lo que se refiere a aprender, entrenarse, tomar
decisiones y lo que reporta el mismo para el análisis y
fundamentación de problemas esto requiere de la
dirección del profesor modificado o cambiando los
diferentes componentes del proceso enseñanza-
aprendizaje.

I.11. La Softarea

El máster en ciencia César Labañino
Rizzo expresa.

¿Qué es una softarea?

"Define como un sistema de aprendizaje, organizado de
acuerdo a objetivos específicos, cuya esencia consiste en
la interacción con los softwares educativos, que tiene
como finalidad dirigir y orientar a los educandos en los procesos
de asimilación de los contenidos a través de los
mecanismos de búsqueda, selección y procesamiento
interactivo de la
información."[16]

Esta actividad está estructurada
metodológicamente de la siguiente forma:

  • Introducción Se proporciona la
    información inicial de la actividad, se motiva y se
    plantean los objetivos de la tarea.

  • Formulación de la tarea. Se plantean
    las actividades a solucionar.

  • Sugerencia de cómo proceder. Se indica
    cómo proceder, los recursos informáticos a
    utilizar, la forma de organización y tiempo de
    ejecución.

  • Forma de evaluación. Se comunica de
    forma breve los indicadores que se tendrán en cuenta
    en la calificación.

– Calidad del trabajo final.

– Utilización adecuada de los
recursos.

– Grado de reflexión y coherencia del
trabajo.

  • Bibliografía. Se precisan los recursos
    informáticos o fuentes bibliográficas al
    alcance de los estudiantes para solucionar la actividad."
    [17]

También existen los momentos en que deben ser
utilizadas las softareas,

  • Dentro de la clase.

  • Fuera de la clase.

  • Tarea unitaria, para revisar a corto
    plazo.

  • Tarea con varias actividades, para revisar a largo
    plazo.

Estado actual del uso de los grafemas s, c, z en los
alumnos.

La autora al aplicar su propia pedagogía,
detectó el problema científico y mediante la
sistematización estableció juicios y regularidades
acerca del uso de los grafemas s, c, z mediante un sistema de
softareas. El proceso de sistematización permitió
el análisis de las variables que intervienen en el uso de
los grafemas s, c, z mediante el uso de software educativo lo que
incentivó, la motivación, la realización de
las tareas, la creatividad, las relaciones interpersonales entre
los estudiantes, y entre estos y el profesor.

El trabajo se realizó en el IPEOI ¨Ormany
Arenado Llonch" del municipio Sandino, los alumnos son
procedentes de Sandino con una matrícula de 320 alumnos,
de ellos 65 de 1er año. La muestra consta de 30 alumnos
que representa el 46,16 % del grupo dos de 1er año,
tomados intencionalmente o deliberados. Los criterios para la
determinación por parte del profesor fueron cuantitativos
y cualitativos, logrando una mejor interpretación de la
información, acorde a las dificultades presentadas en
Español, específicamente en el uso de los grafemas
s, c, z el rendimiento académico de la muestra en la
asignatura es el siguiente:

Los alumnos están formados según la
especialidad que estudian .Sus edades oscilan entre quince y
dieciséis años, la mayor parte de ellos son de
procedencia social obrera. No todos viven en zona urbana de dicho
municipio, el 45 % de los padres son graduados de nivel superior,
el 30,0% vencieron el nivel medio superior, y el 25,0 % solo
tienen aprobado el nivel medio. En cuanto al aprendizaje: ocho
son considerados de aprendizaje rápido, para un 26,66%,
quince, promedio, para un 50,0% y siete lento, para un
23,33%.

Para constatar el estado actual del problema objeto de
estudio se aplicaron varias técnicas e instrumentos
derivados de los métodos empíricos, como son:
observación a clases, encuestas a alumnos, pruebas
pedagógicas y entrevistas a profesores. Para la
elaboración de estos se tuvo en cuenta la
operacionalización de la variable dependiente: el
uso de los grafemas s, c, z.

Monografias.com

Para tener dominio de la situación del problema,
se diagnosticó a estudiantes mediante encuestas y pruebas
pedagógicas y a profesores mediante entrevista.

Prueba pedagógica: (ver anexo 1, Tabla
1).

Escribieron correctamente todas las palabras de los
grafemas s del párrafo 14 alumnos, lo que representa un
46,6 % de la muestra. En cuanto a las palabras de los grafemas c,
la escribieron bien 12 alumnos lo que representa un 40,0 %, y las
palabras de los grafemas z la escribieron bien 10 alumnos
representando un 33,3 %. 13 alumnos identificaron las palabras
que se escriben con s, lo que representa un 43,3 % en cuanto a
las palabras que se escriben con c, 11 alumnos las identificaron
correctamente, para un 36,6 %. Reconocen las reglas
ortográficas, solo 12 alumnos representando esto un 40,0 %
en las palabras que se escriben con s, y se escriben con c solo
aprobaron 11 alumnos para un 36,6 % ocurre igualmente con las
palabras que se escriben con z.

Lo anterior demuestra que los estudiantes tienen
dificultades en le uso de los grafemas s, c, z , puesto que no
rebasan el 35 % de aprobados, lo que indica la aplicación
inmediata de una estrategia de intervención
pedagógica.

Encuesta. (ver anexo 2, Tabla 2)

10 alumnos manifiestan que a veces se realiza
tratamiento diferenciado lo que representa un 48 % y 20 que no se
realiza para un 66,6 %.Todos los alumnos plantean que las
únicas asignatura que les brinda tratamiento a la
ortografía son Español e Historia para un 100 %. 12
alumnos manifiestan que a veces se orientan tareas relacionadas
con el tratamiento en la ortografía para un 34.2 %, 12
alumnos plantean que se trabaja con el software educativo de
ortografía, en la asignatura de Español.

Se evidencia que no se ha realizado un tratamiento
diferenciado en relación a la ortografía y que las
únicas asignaturas que tributan a esta temática son
el Español e Historia y presenta dificultades.

La entrevista (ver anexo 3, Tabla 3) fue aplicada
a 8 profesores:

4 plantearon que no se contempla en la
preparación metodológica el tratamiento a la
ortografía en particular el uso de los grafemas s, c, z,
lo que representa un 25%, y aunque actualmente se le da
más importancia a la ortografía dentro de los
contenidos del programa, existen dificultades. 2 conciben en
tratamiento del uso de los grafemas s, c, z
sistemáticamente en sus clases para un 25.4%. 3 profesores
manifiestan que se elaboran ejercicios de reconocimiento de las
reglas del uso de la s, c, z para un 37.5% y 5 no elaboran para
un 52.5%. 7 manifiestan tienen a su alcance el software educativo
"El arte de las letras" para dar tratamiento al
diagnóstico de los alumnos en cuanto al uso de los
grafemas s, c, z lo que reprenda un 87.5% y 1 profesor que no lo
domina para un 12.5%.

Se evidencia que no se utilizan todas las vías
posibles para el tratamiento ortográfico en el uso de los
grafemas s, c, z, no se menciona la utilización de la
computación. Es significativo que no se imparten
actividades metodológicas relacionadas con el uso de
softwares educativos.

Se observaron 8 clases. (ver anexo 4, Tabla 4).
Todos los profesores tienen el diagnóstico de su
asignatura, 4 reflejan elementos de ortografía para un
33.3%. 7 profesor no elaboran ejercicios en el reconocimiento del
uso de los grafemas s, c, z 87.5% y 2 lo tiene reflejado en el
plan de clases para un 14,5%. Los profesores visitados no son
sistemáticos en la revisión de libretas, pues se
encuentran errores ortográficos y no se les da tratamiento
a estos errores. 2 profesores orientan dentro de la clase
ejercicios variados de reconocimiento del uso de los grafemas s,
c, z (Muestreo del plan de clase y la libreta) para un 14,5%. Y 5
profesores utilizan el software educativo "El arte de las letras"
para dar seguimiento al diagnóstico de los estudiantes en
cuanto al uso de los grafemas s, c, z para un 37,5%. 3 orientan
ejercicios de estudio independiente para el tratamiento y a la
aplicación del uso de los grafemas lo que representa el
37.5 %.

El diagnóstico realizado arrojó las
siguientes regularidades:

  • No realizan ejercicios de reconocimiento de las
    reglas ortográficas del uso de grafemas s, c,
    z.

  • No orientan actividades de aplicación de las
    reglas del uso de grafemas s, c, z. No se explota al
    máximo el software educativo "El arte de las letras"
    en el uso de los grafemas s, c, z.

  • No aprovechan el tiempo de máquina en
    función de disminuir las dificultades del uso de los
    grafemas s, c, z.

Después de efectuado este análisis se ha
llegado a la conclusión de la necesidad de proponer
algunos medios, vías o alternativas que contribuya a
eliminar de forma gradual y eficaz las dificultades que aun
existen en esta enseñanza.

Conclusiones del capítulo

El análisis de los fundamentos teóricos
abordados y el diagnóstico realizado permite establecer
las siguientes conclusiones parciales:

  • Existe una amplia bibliografía que sustenta
    desde el punto de vista filosófico,
    psicológico, pedagógico y metodológico
    el tratamiento del uso de los grafemas s, c, z.

  • El tratamiento del uso de la s, c, z tiene gran
    importancia para lograr la preparación de los
    estudiantes de politécnicos ya que mejoran su
    comunicación, en este caso la escrita. De forma
    general el proceso de enseñaza de la ortografía
    es evaluado de regular, porque la mayoría de los
    estudiantes tienen afectados indicadores en lo cognitivo,
    específicamente en la competencia comunicativa y en
    particular el dominio de las reglas
    ortográficas.

CAPÍTULO II

Este capítulo está estructurado en tres
partes: en la primera se presenta la fundamentación del
sistema de softareas propuesto, en la segunda se presenta el
sistema propuesto y en la tercera se recogen los resultados
finales en cuanto al tratamiento del uso de los grafemas s, c, z
así como la efectividad del sistema propuesto.

II.1. Fundamentación del sistema de
softareas.

Los sistemas suelen ser descritos como forma de
existencia de la realidad objetiva, pueden ser estudiados y
representados por el hombre. El sistema es una totalidad sometida
a determinadas leyes generales, es un conjunto de elementos que
se distinguen por un cierto ordenamiento, tiene límites
relativos, solo son ""separables"", ""limitados"", para su
estudio con determinados propósitos, cada sistema
pertenece a un sistema de mayor amplitud, ""está
conectado"", cada elemento del sistema, puede ser asumido a su
vez como totalidad, la idea de sistema supera la idea de suma de
las partes que lo componen, es una cualidad nueva. (Comité
Académico Provincial, 2008).

El sistema de softareas como resultado científico
se distingue por las siguientes
características:

  • Surge a partir de la práctica educativa y se
    sustenta en determinada teoría.

  • Tiene una organización sistémica (han
    sido seleccionados, se distinguen entre sí y se
    relacionan entre sí).

En el IV Seminario Nacional para Educadores, se plantea
al respecto: "Todo sistema se caracteriza por su unidad, dada por
los objetivos hacia los cuales se
encamina".[18]

Según el diccionario de la Lengua Española
sistema es: "Conjunto de reglas o principios sobre una
materia enlazadas entre sí"[19]

La autora, asume que, un sistema es un todo y como tal
es capaz de poseer propiedades y resultados que no es posible
hallar en sus componentes vistos en forma aislada, haciendo notar
una nueva arista del sistema, consistente en que sus componentes
en su integración hacen surgir resultados que no generan
sus partes por separado.

Las cualidades más importantes que debe cumplir
un sistema son: componentes, estructura, principio de
jerarquía y relaciones funcionales.

Los componentes: son aquellos elementos
principales cuya interacción caracteriza cualitativamente
el sistema.

La estructura es el modo de organización e
interacción entre los componentes que lo integran y es
consecuencia del orden que establecen las relaciones en que
determinados componentes adquieren una mayor jerarquía y
otros se subordinan.

El sistema de softareas que se propone tiene una
estructura relacionada entre sí y una forma de
organización que se materializa a través de sus
componentes para lograr una mejor ortografía en la
acentuación de palabras en los alumnos.

El principio de jerarquía consiste en que
todo sistema presenta una estructura jerárquica, pues
está integrado por diferentes partes y componentes que
pueden ser considerados a su vez como subsistemas, los sistemas
inferiores sirven de base a los superiores y estos a su vez, se
subordinan y condicionan a los inferiores.

Las relaciones funcionales pueden ser de dos
tipos: de coordinación y de subordinación. La
primera se manifiesta en la vinculación que debe existir
entre los componentes del sistema de igual grado de
jerarquía y la segunda se presenta entre componentes del
sistema de diferentes grados de jerarquía, donde un
conjunto de elementos conforman un subsistema, que a la vez, se
subordina a un sistema mayor.

En el caso del sistema de softareas que se propone
está integrado por distintos componentes (o
categorías), como son: los objetivos, los contenidos, los
métodos, los medios de enseñanza, las formas de
organización y la evaluación. Todos estos
componentes tienen una relación de subordinación
con respecto al sistema de softareas en su conjunto y ellos entre
sí tienen una relación de
coordinación

Softarea: "Es un sistema de aprendizaje, organizado
de acuerdo a objetivos específicos, cuya esencia consiste
en la interacción con los softwares educativos, que tiene
como finalidad dirigir y orientar a los educandos en los procesos
de asimilación de los contenidos a través de los
mecanismos de búsqueda, selección y procesamiento
interactivo de la
información".
[20]

Teniendo en cuenta lo expuesto, se define el sistema
de softareas
: "Conjunto de actividades relacionadas entre
sí utilizando los softwares educativos, que tiene la
finalidad dirigir y orientar a los estudiantes para asimilar
contenidos mediante la búsqueda, selección y
procesamiento de la información". Criterio
propio.

El sistema de softareas, cumple con los principios
pedagógicos que rigen la dirección del aprendizaje
predominando los siguientes:

II. 2 Principios de la dirección del
aprendizaje

Principio de la unidad del carácter
científico e ideológico del proceso
pedagógico
.

  • Promover la reflexión, debate y
    polémica con los estudiantes, sobre problemas
    contemporáneos de la sociedad, la técnica, la
    ciencia, la realidad cotidiana y su repercusión social
    futura.

  • Adaptar de forma sistemática el
    currículum según las exigencias del desarrollo
    social y el diagnóstico realizado a los
    alumnos.

  • Experimentar nuevas estrategias, situado en el
    centro de su atención la formación de aprender
    permanente y creativamente, el desarrollo de actitudes
    inquisitivas y críticas, el dominio del método
    científico y la capacidad de solucionar problemas,
    acompañados del cultivo de los valores éticos y
    sociales.

  • Evitar exigir por debajo y por encima de la
    capacidad de trabajo de los alumnos.

Principio de la vinculación de la
educación con la vida, el medio social y el
trabajo

  • Incorporar las nuevas tecnologías al proceso
    educativo, alentando el desarrollo de tecnologías
    propias, adecuadas a las características
    nacionales.

  • Considerar las exigencias del mundo en el trabajo a
    niveles locales, Crear hábitos de trabajo.

  • Desarrollar habilidades en el estudiante para
    trabajar en grupo, para que aprenda con los otros y de los
    otros, interactuando cooperativa y solidariamente.

  • Preparar a los estudiantes para poder comprender las
    problemáticas más acuciantes del mundo de hoy,
    a través de actividades que permitan asimilar los
    conocimientos científico-técnico y desarrollar
    iniciativa.

  • Permitir que los estudiantes expongan sus vivencias,
    ejemplo de su vida diaria, en correspondencia con los
    contenidos impartidos.

Principio de la unidad de lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador

  • Trabajar a favor del estudiante, tener en cuenta sus
    necesidades, interés y características.
    Mantener la distancia adecuada: afecto y comprensión
    sin exceso de confianza.

  • Incrementar el empleo de métodos de trabajo
    independiente de manera que progresivamente se eleve el nivel
    de exigencia a los alumnos, en función del
    autoaprendizaje y el autocontrol.

  • Propiciar el análisis de los contenidos de un
    tema de manera que los alumnos extraigan las ideas
    esenciales, esto servirá para otras situaciones de
    aprendizaje de la vida.

II. 3. Componentes de las
softareas

En las softareas están presentes los componentes
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos componentes se
clasifican en personales y no personales. Los personales son: el
estudiante y el profesor. Los no personales son: los objetivos,
los contenidos, los métodos, la evaluación y la
forma de organización.

Cada uno de estos componentes se manifiestan de la
siguiente forma:

El alumno será el protagonista de su
aprendizaje, porque actúa activa y transformadoramente.
Entre las acciones que realiza, se encuentran las siguientes:
solucionar, satisfacer, socializar, cooperar, experimentar,
desarrollar, disfrutar, interactuar, comunicar, integrar,
aprender, pensar, crear, reflexionar, interpretar, redactar,
discutir, comprometerse, identificar, relacionar, entre otras
acciones.

El profesor tiene la tarea de contribuir a la
formación integral de los estudiantes. Orienta, asesora, y
controla el aprendizaje de los mismos. Además, asume
funciones tales como: dirigir, facilitar, crear, diseñar,
ejecutar, conducir, controlar, negociar, compartir, motivar,
estimular, prever, guiar, ayudar, cooperar, comunicar, observar,
reflexionar, monitorear, investigar, escuchar, comprender,
elaborar, respetar y amar.

El objetivo es la categoría
didáctica rectora. Tal criterio es aplicable al sistema de
softareas que se propone. Cada tarea tiene un objetivo
específico que se deriva del objetivo general del sistema:
Contribuir al desarrollo de habilidades para acentuar las
palabras agudas, llanas y esdrújulas en los
estudiantes

El contenido es aquella parte de la cultura y
experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y
se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. Es el
componente primario del proceso enseñanza-aprendizaje,
pues no es posible pensar en un objetivo sin tener un
contenido.

Un elemento de gran importancia para llevar adelante
este trabajo es el diagnóstico que debe preceder cualquier
acción que se ejecute, así como la
evaluación sistemática de la labor educativa que se
realiza.

Las habilidades y las acciones aparecen
contextualizadas alrededor de temas transversales seleccionados,
a partir de las necesidades detectadas en el
diagnóstico.

El método es el componente del proceso que
responde a: cómo desarrollar el proceso, cómo
enseñar, cómo aprender. Representa el sistema de
acciones de profesores y estudiantes, como vías y modos de
organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes o como
reguladores de la actividad interrelacionada de profesores y
estudiantes, dirigidas al logro de los objetivos.

En correspondencia con la variedad de contenidos de las
tareas desarrolladas son también variados los
métodos que se utilizan. Se destacan como los más
notables: búsqueda independiente, procesamiento y
comunicación de la información; discusión en
pequeños grupos; diálogos, relatos o
exposición del material docente; análisis del
diferencial semántico de términos, entre
otros.

Los medios son los componentes del proceso que
establecen una relación de coordinación directa con
los métodos, en tanto que responde al cómo y al con
qué se enseña y aprende, son casi
inseparables.

Las softareas contemplan procedimientos de
enseñanza que posibilitan la puesta en práctica de
estrategias de aprendizaje de los estudiantes, las reglas
ortográficas en general y en particular la
acentuación de palabras agudas, llanas y
esdrújulas. Las softareas se centran en los estudiantes y
facilitan que estos reflexionen, hagan, interactúen y
apliquen.

Las softareas están basadas en el desarrollo de
habilidades mediante la interpretación, la
redacción, la negociación de los significados e
identificación de palabras.

La forma de organización, como componente
integrador del proceso de enseñanza- aprendizaje, y en
correspondencia con los métodos empleados, predomina en
las softareas propuestas los pequeños grupos, los
dúos y tríos de estudiantes.

La evaluación es sistemática,
diaria y práctica Se realiza a partir de
participación de los estudiantes en la realización
de las tareas.

Para la evaluación de las diferentes softareas
del sistema aplicado se tuvo en cuenta la preparación, la
actitud, el desempeño y los resultados que
evidenció cada estudiante durante su protagonismo en
estas; y se consideró en particular su contenido
educativo, al reconocer no solo a los más destacados, sino
también a los de pequeños progresos en cada
encuentro.

II.4 Nombre de la propuesta: Sistema de softareas
que contribuye a mejorar el uso de los grafemas s, c, z en la
educación técnica y profesional.

II. 5 Introducción

Las transformaciones que vive la escuela cubana actual,
hacen que la computación sea una herramienta de vital
importancia para el desarrollo del proceso de enseñanza,
aprendizaje para lograr en las nuevas generaciones la
preparación necesaria para enfrentar y continuar
desarrollando, la ciencia y la técnica
convirtiéndose estos en un medio muy importante para el
tratamiento de la clase.

El programa de informática de 1er año de
ETP, posibilita que el alumno interactúe con el software
educativo de la Colección Futuro, ¨ "El arte de las
letras" ¨ durante el tiempo de máquina que debe tener
en el horario docente 6 frecuencias semanales como mínimo
permitiendo eliminar los problemas existente de los alumnos en
las diferentes asignaturas ya sea de Informática y
Español.

El sistema de softareas que se propone para contribuir a
la solución de los problemas que presentan los alumnos del
IPEOI "Ormany Arenado Llonch" está relacionados con el uso
de los grafemas s, c, z apoyando el desarrollo del contenido
específico de ortografía de la Unidad # 4 de la
asignatura de Español – Literatura que tiene como
objetivo: emplear correctamente la tilde de acuerdo con las
reglas generales de acentuación, planteando además
en las orientaciones metodológicas que: el trabajo con las
reglas de acentuación debe propiciar que los estudiantes
sean capaces de inferir estas a partir de variados ejemplos y de
aplicarlas en los textos que construyan.

El uso de los grafemas s, c, z se trabaja en la Unidad
#4 y se le dará salida a través de los turnos de
tiempo de máquina, utilizando las aplicaciones de
Microsoft Word y el software educativo, ""El arte de las letras",
aplicando el sistema de softareas donde se ejercitará
habilidades informáticas de otros grados y contenidos de
Español. Se hizo una dosificación de los tiempos de
máquina en correspondencia con las softareas (Ver Anexo
5)

II. 6 Objetivo general

Contribuir al desarrollo de habilidades para el uso de
los grafemas s, c, z en los alumnos del IPEOI "Ormany Arenado
Llonch" del municipio Sandino.

II. 7 Objetivos
específicos

  • Describir las reglas ortográficas de cuando
    usar s, c, z.

  • Identificar cuando usar los grafemas s, c,
    z.

  • Aplicar las reglas de cuando usar s, c, z a
    través de ejercicios

II. 8 Orientaciones
metodológicas

Los alumnos del IPEOI "Ormany Arenado Llonch" le
corresponde estudiar en la Unidad #1 de la asignatura de
Computación, Sistema Operativo, esta unidad implica
sistematizar y profundizar contenidos tanto para completar la
formación Informática básica del
tecnólogo , para que pueda aplicarlos al aprendizaje de
los contenidos propios de las demás asignaturas
(Español) establecidas en el currículo del grado,
mediante la solución de tareas y problemas integradores,
se logrará que los estudiantes tengan la necesidad de
vincular distintas aplicaciones y los softwares educativos por lo
que este sistema de softareas cumple con la exigencia del
programa de estudio de las dos asignaturas que reciben los
alumnos tecnólogos

La asignatura de computación se contemplan dos
unidades # 1 Sistema Operativo 16 h/c y la #3 de trabajo con
software educativo con 16 h/c que dan la posibilidad de darle
tratamiento a los contenidos y después aplicarlo en el
tiempo de máquina.

Se utilizará los ejercicios de
acentuación, donde el software educativo "El arte de la
letras", te da posibilidad de seleccionar canciones de Silvio
Rodríguez para identificar cuando usar s, c, z ,
escribirán textos al dictado que le hará la
computadora, reproducirán textos relacionados con la
canción del software y lo escribirán en la
aplicación Microsoft Word, emplearán diferentes
opciones de este.

Se realizó una dosificación del tiempo de
máquina para darle tratamiento a los problemas
ortográficos en el uso de la s, c, z. A través del
sistema de softareas que cuentas con 10 softareas, (ver anexo
5
)

Los alumnos tendrán la posibilidad de evaluar su
softarea a través del uso de un perfil ortográfico
creado en el procesador de texto Microsoft Word, utilizando un
gráfico, donde podrán comparar los resultados de
cada softarea en base a 100 puntos, este perfil
ortográfico se realizará previamente a la primera
softarea, el mismo se encontrará en la carpeta de trabajo
de cada estudiante, para que se puedan evaluar su trabajo de
forma individual. Para reflejar los resultados los estudiantes
tendrán que dar doble clic encima del gráfico para
que salga la tabla de contenido y escribirán su
evaluación de cada softarea, la cual depende de la
cantidad de errores ortográficos que posea (ningún
error) 100 puntos, un error 90 puntos, dos errores 80 puntos,
tres errores 70 puntos, de cuatro errores 60 puntos y más
de cuatro desaprobado. (Ver anexo 6)

II. 9 Contenido de la propuesta

En el sistema de softareas que a continuación se
presenta se propone contribuir a la ortografía,
específicamente las reglas en el uso de los grafemas s, c,
z en nivel Medio Superior con los estudiantes del IPEOI "Ormany
Arenado Llonch" del municipio Sandino.

SOFTAREA 1.

Título: Elaboración de un
documento. "Solo el amor"

Asignatura: Computación. (Tiempo de
máquina).

Educación: Politécnica.

Año: 1er año.

Recursos: Software educativo "El arte de las
letras", hoja de trabajo, un documento en el Word, y el perfil
ortográfico de cada estudiante (en Word)

Introducción: Cuando vemos en libros y
periódicos y observamos sus letras, podemos destacar que
no todas son iguales lo que obedece a distintos
formatos

Cuando copiamos un texto en Word podemos cambiarle los
formatos a todas sus letras, vamos a darle Ariel para las que se
escriben con s, Monotype Cursiva para las que se escriben con c y
Verdana para las que se escriben con z a un texto previamente
elaborado Actividad 1

  • Busca en el software educativo "El arte de las
    letras¨ la canción ¨Solo el amor¨ las
    palabras que se escriben con s, c, z cópialas para tu
    libreta. escríbelas en Word y guarda los
    cambios.

Sugerencia:

  • Activar el software educativo "El arte de las
    letras¨ dar clic en inicio-todos los
    programas-colección futuro-El arte de las
    letras.

  • Buscar una vez ya en el software la canción
    ¨Solo el amor¨.

  • Copiar las palabras que llevan s, c, z.

Actividad 2

  • Copiar en la aplicación Word las palabras que
    llevan s, c, z.

Sugerencia:

  • Activar la aplicación Word dar clic en
    inicio-todos los programas-Microsoft office-Microsoft
    Word.

  • Copiar las palabras que se escriben con los grafemas
    s, c, z.

  • Guardar los cambios.

Actividad 3

  • Cambiarle el formato Arial para las que se escriben
    con s, Monotype Cursiva para las que se escriben con c y
    Verdana para las que se escriben con z.

Sugerencia:

  • Una vez que se este trabajando cambiarle el formato
    Arial para las que se escriben con s, Monotype Cursiva para
    las que se escriben con c y Verdana para las que se escriben
    con z seleccionando las palabras y cambiándolas en la
    barra de herramienta.

  • Guardar los cambios.

Evaluación de la softarea.

  • Por realizar correctamente todas las actividades de
    la hoja de trabajo y no tener errores ortográficos
    (100 puntos).

  • Por presentar algunas incoherencias para llegar al
    texto guardado y resaltar las palabras con s, c, z y tener un
    error ortográfico. (90 puntos).

  • Por presentar dificultades en buscar el software,
    buscar la canción ¨Solo el amor¨ y realizar
    dictado selectivo del texto correctamente y tener dos errores
    ortográficos (80 puntos).

  • Por presentar dificultades en llegar al trabajo
    guardado, No cambiar el formato a las las palabras que llevan
    s, c, z y tener tres errores ortográficos. (70
    puntos).

  • Por presentar dificultades en la escritura de las
    palabras que se escriben con s, c, z. Ya sea en el dictado o
    el procesador de texto Word y tener más de tres
    errores ortográficos (60)

Bibliografía.

1. Colectivo de autores. 2004. Colección Futuro.
Software "El arte de las letras". Sancti
Spíritus.

2. Programas 1er año. 2006. La Habana. Editorial
Pueblo y Educación.369p.

3. García Batista, Gilberto. Compendio de
Pedagogía. 2003. Editorial Pueblo y Educación.
Ciudad de La Habana. p. 80

SOFTAREA 2

Asignatura: Computación (Tiempo de
máquina).

Educación: Politécnica.

Año: 1er año.

Título: Elaboración de un texto en
el Word. Guardar Como.

Recursos: Software Educativo "El arte de las
letras", Hoja de trabajo, un documento en el Word, y el perfil
ortográfico de cada estudiante (en Word).

Introducción: La actividad que vamos a
elaborar hoy está encaminada al trabajo con en el
procesador de texto Word donde editarán un texto y lo
guardarán.

Actividad 1

  • Buscar en Dictado Selectivo el dictado del texto
    ¨La palabra maravilloso¨.

Sugerencia: Entra en el software educativo, " El
arte de las letras", a través del botón inicio
– programa – Colección Futuro.

Buscar en Dictado Selectivo el dictado del texto ¨La
palabra maravilloso¨

Actividad 2

  • Realiza el dictado del texto ¨La palabra
    maravilloso¨.

Sugerencia:

  • Activar el software educativo "El arte de las
    letras¨ dar clic en inicio-todos los programas
    programas-colección futuro-El arte de las
    letras.

  • Dar clic en Juegos-Dictado Selectivo y buscar el
    texto ¨La palabra maravilloso¨.

  • Dar clic en el botón leer, se escucha primero
    y después dar clic en posterior para comenzarlo a
    escribir por frases.

  • Dar clic en el botón revisar y escribe en tu
    libreta la cantidad de errores cometidos.

  • Anotar en tu libreta las palabras que se escriben
    con s, c, z.

Actividad 3

  • Escribe en el procesador de texto las palabras que
    se escriben con s, c, z. Guarda el documento en tu
    carpeta de trabajo.

Sugerencia:

  • La vía para abrir el procesador de texto dar
    clic en inicio – programa -Microsoft Word o por el mismo
    software educativo en la parte inferior del módulo
    profesor, dar clic en la pestaña y escoger el
    procesador de texto Word.

  • Teclear las palabras que se escriben con los
    grafemas s, c, z.

  • El documento se guarda por menú archivo
    – guardar como o por el icono que se encuentra en la
    barra de herramienta estándar.

Actividad 4

  • Escribe el dictado "La verdad del amor."

Sugerencia:

  • Buscar el módulo ejercicio y escoger el
    dictado "La verdad del amor", para escribirlo, dar clic en el
    botón leer, se escucha primero y después dar
    clic en posterior para comenzarlo a escribir por
    frases.

  • Dar clic en el botón revisar y escribe en tu
    libreta la cantidad de errores cometidos.

Evaluación de la softarea

  • Por realizar correctamente todas las actividades de
    la hoja de trabajo y no tener errores ortográficos.
    (100 puntos).

  • Por presentar algunas incoherencias para llegar al
    módulo ejercicio o al módulo juego y tuvo un
    error ortográfico. (90 puntos).

  • Por presentar dificultades en escribir los
    párrafos y tener dos errores ortográfico. (80
    puntos).

  • Por presentar dificultades en llegar al
    módulo ejercicio, buscar las palabras que se escriben
    con los grafemas s, c, z, en realizar el dictado y en la
    escritura de los párrafos en el Word y tener tres
    errores ortográficos. (70 puntos).

  • Por presentar dificultades al escribir el texto. Ya
    sea en el dictado o el procesador de texto Word y tener
    más de tres errores ortográficos. (60
    puntos)

Bibliografía

1. Colectivo de autores. 2004. Colección Futuro.
Software "El arte de las letras". Sancti
Spíritus.

2. Programas décimo grado. 2006. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación.369p.

3. García Batista, Gilberto. Compendio de
Pedagogía. 2003. Editorial Pueblo y Educación.
Ciudad de La Habana. p. 80

SOFTAREA 3

Título: Escritura de texto en el Word.
"Solo el amor "

Asignatura: Computación. (Tiempo de
máquina).

Educación: Politécnica

Año: 1er año.

Recursos: Hoja de trabajo, un documento en el
Word, software educativo "El arte de las letras" y el perfil
ortográfico de cada estudiante (en Word).

Introducción: Hoy te invitamos a elaborar
un documento en el procesador de texto Word, así como
guardarlo en tu carpeta de trabajo en el mismo escribirás
palabras que llevan s, c, z.

Actividad 1

  • Separa en sílaba las palabras que llevan s,
    c, z.

  • Señala donde llevan la s, c, z.

Sugerencia

  • Para buscar el software educativo, " El arte de las
    letras", lo puedes hacer a través del botón
    inicio – programa – Colección
    Futuro.

  • Para seleccionar la canción de Silvio
    Rodríguez "Solo el amor" dar un clic encima de ella, y
    escuchar su letra.

Actividad 2

  • Escribe la letra en las palabras que llevan s, c, z,
    en un documento de Word. Cambia la apariencia del
    texto.

Sugerencia:

  • Escribir las palabras que llevan s, c, z de la
    canción de Silvio Rodríguez "Solo el
    amor"

  • Para buscar el procesador de texto Word, dar clic en
    inicio, programa Microsoft Word.

  • Para cambiar la apariencia del texto lo puedes hacer
    a través de la barra de formato o menú formato
    – fuente.

Actividad 3

  • Escribe las palabras que se escriben con s del
    dictado selectivo Che.

Sugerencia:

  • Seleccionar el módulo juego, y escoger
    dictado selectivo "Carpentier", dar clic en el botón
    leer para escuchar el dictado del texto y para volver
    escuchar las freses repetir

Actividad 4

  • Busca el procesador de texto Word y escribe un texto
    relacionado con el dictado de Carpentier. Guarda tu
    trabajo.

  • Escribe tu evaluación en el perfil
    ortográfico y guarda tu trabajo.

Sugerencia:

  • Para buscar el procesador de texto, menú
    inicio- programa- Microsoft Word o lo puedes buscar desde el
    mismo software en parte inferior del módulo profesor,
    dar clic en la pestaña para que se
    despliegue.

  • Cuando esté redactando el texto ten en cuenta
    las palabras que llevan el grafema s.

  • Recuerda que para guardar el texto puedes utilizar
    el menú archivo y escoger la opción guardar
    como o por la barra de herramienta.

  • Para escribir la evaluación obtenida debes
    buscar en tu carpeta el perfil ortográfico, dar doble
    clic para que muestre la tabla de contenido y escribir la
    evaluación en la softarea correspondiente.

Evaluación de la softarea.

  • Por realizar correctamente todas las actividades de
    la hoja de trabajo y no poseer errores ortográficos
    (100 puntos).

  • Por presentar algunas incoherencias por llegar al
    módulo ejercicio y poseer un error ortográfico
    (90 puntos).

  • Por presentar dificultades en el dictado selectivo y
    poseer dos errores ortográficos (80
    puntos).

  • Por presentar dificultades en llegar al
    módulo ejercicio, escribir las palabras que se
    escriben con s, en redactar el párrafo en el Word y
    poseer dos errores ortográficos (70
    puntos).

  • Por presentar dificultades en la escritura de las
    palabras que llevan s y poseer más de tres errores
    ortográficos (60 puntos).

Bibliografía

1. Colectivo de autores. 2004. Colección Futuro.
Software "El arte de las letras". Sancti
Spíritus.

2. Programas décimo grado. 2006. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación.369p.

3. García Batista, Gilberto. Compendio de
Pedagogía. 2003. Editorial Pueblo y Educación.
Ciudad de La Habana. p. 80

SOFTAREA 4.

Título: Trabajo con las opciones de copiar
y pegar. "Los gitanos".

Asignatura: Computación. (Tiempo de
máquina).

Educación: Politécnica.

Año: 1er año.

Recursos: Software Educativo "El arte de las
letras", Diccionario de Español, hoja de trabajo, un
documento en el Word, y el perfil ortográfico de cada
estudiante (en Word).

Introducción: Cuando vamos a escribir un
texto en el procesador de texto Word hay palabras o frases que se
repiten y no es necesario teclearla pues esta aplicación
permite abreviar el trabajo utilizando dos opciones (copiar y
pegar) por lo que esta softarea te permitirá trabajar con
ellas.

Actividad 1

  • Realizar el Dictado Selectivo del texto. "Los
    gitanos".Separa en sílabas las palabras
    copiadas.

Sugerencia

  • Activar el software educativo "El arte de las
    letras¨ dar clic en inicio-todos los programas
    programas-colección futuro-El arte de las
    letras.

  • Dar clic en Juegos-Dictado Selectivo y buscar el
    texto ¨Los gitanos ¨.

  • Dar clic en el botón leer, se escucha primero
    y después dar clic en posterior para comenzarlo a
    escribir por frases.

  • Dar clic en el botón revisar y escribe en tu
    libreta la cantidad de errores cometidos.

  • Anotar en tu libreta las palabras que se escriben
    con s,

Actividad 2

  • Escribe en un documento de Word, cuando usar
    s.

Sugerencia:

  • Después de tener todas las palabras que se
    escriben con s, seleccionarlas y copiarlas.

  • Activar la aplicación Word y pegar las
    palabras que se escriben con el grafema s.

  • Guardar los cambios en una carpeta con tu
    nombre.

Actividad 3

  • Escribe en documento de Word oraciones con los
    vocablos anteriores.

  • Busca en el diccionario de sinónimos y de
    antónimos 4 de las palabras que tú escribiste y
    anótalos en tu trabajo.

Sugerencia:

  • Buscar el texto en Word donde tú pusiste las
    palabras que se escriben con el grafema s.

  • Realizar los ejercicios propuestos en dicha
    aplicación.

  • Guardar los cambios.

Actividad 4

  • Escribe la tercera estrofa en documento de Word de
    la canción "La maza."

  • La palabra maza la puedes teclear, escribe al
    final de la hoja los pasos que utilizaste para
    escribirla.

  • Escribe tu evaluación en el perfil
    ortográfico y guarda tu trabajo.

Sugerencia:

  • Recuerda que para buscar la canción debe
    buscar el módulo ejercicio acentuación y
    escoger la canción y para abrir un documento nuevo de
    Word debe dar clic (inicio-programa-Microsoft
    Word).

  • Para escribir la palabra maza utiliza las opciones
    de copiar y pegar.

  • Para escribir la evaluación obtenida debes
    buscar en tu carpeta el perfil ortográfico, dar doble
    clic para que muestre la tabla de contenido y escribir la
    evaluación en la softarea correspondiente.

Evaluación de la softarea.

  • Por realizar correctamente todas las actividades de
    la hoja de trabajo y no poseer errores ortográficos
    (100 puntos).

  • Por presentar algunas incoherencias llegar al
    software y al módulo ejercicio y, un error
    ortográfico (90 puntos).

  • Por presentar dificultades en escribir en ponerle
    las palabras que llevan s y poseer dos errores
    ortográficos (80 puntos)

  • Por presentar dificultades en realizar el ejercicio
    del dictado selectivo poseer tres errores ortográficos
    (70 puntos).

  • Por presentar dificultades en llegar al
    módulo ejercicios, en clasificar las palabras
    esdrújulas y en la escritura de la 1ra estrofa de la
    canción en el Word poseer más de tres errores
    ortográficos. (60 puntos).

Bibliografía

1. Colectivo de autores. 2004. Colección Futuro.
Software " El arte de las letras". Sancti
Spíritus.

2. Programas décimo grado. 2006. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación.369p.

3. García Batista, Gilberto. Compendio de
Pedagogía. 2003. Editorial Pueblo y Educación.
Ciudad de La Habana. p. 80

SOFTAREA 5.

Título: Modificar un documento.
"Hoy mi deber"

Asignatura: Computación. (Tiempo de
máquina).

Educación: Politécnica.

Año: 1er año.

Recursos: Software Educativo "El arte de las
letras", Hoja de trabajo, un documento en el Word, Cuadernos
Martianos III y el perfil ortográfico de cada estudiante
(en Word).

Introducción: Para cambiar de apariencia
una persona ¿qué podríamos hacer?,
¿será posible cambiar la apariencia de un texto
escrito en un documento de Word?

Pues hoy te invitamos a escribir en el procesador de
texto Word y cambiarle la apariencia.

Actividad 1

  • Busca el texto escrito en la clase anterior,
    selecciona los 4 sinónimos y escríbelos en ese
    mismo documento pero en la página 2.

  • Divídela en sílabas y después
    redacta una oración con cada uno de ellas.

  • Cambia el formato de las oraciones (negrita,
    cursiva, tamaño de fuente y color de fuente) y guarda
    los cambios en documento.

Sugerencia:

  • Para buscar el texto guardado recuerda que debes
    utilizar el explorador de Windows por inicio-programa-
    accesorio-Explorador de Windows.

  • Para dividirla en sílabas sepáralas
    utilizando el guión del teclado.

  • Para resaltar las palabras que se escriben con c
    puede utilizar las opciones de la barra de formato por el
    menú formato – fuente (negrita, color y
    tamaño de fuente o subrayado.)

Actividad 2

  • la canción de Silvio Rodríguez "Hoy mi
    deber."

  • Escucha la canción "Hoy mi deber" y copilas
    las palabras que se escriben con el grafema c.

Sugerencia:

  • La vía para buscar el software educativo "El
    arte de las letras" es, botón inicio, programa,
    Colección Futuro.

  • Para seleccionar la canción de Silvio
    Rodríguez (Hoy mi deber), copiar los vocablos que se
    escriben con c.

Actividad 3

  • Escribe el dictado selectivo "Che".

Sugerencia:

Partes: 1, 2, 3
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