Agua: Oro azul (página 2)

CURRICULUM es un vocablo latín que significa "conjunto de estudios". El concepto de "curriculum" es, probablemente, uno de los más controvertidos de todos los que normalmente se encuentran en cualquier análisis disciplinar de la educación desde que en 1918 apareció dando nombre al libro de Bobbitt "The Curriculum". Los intentos que hasta ahora se han llevado a cabo para sistematizar su sentido han devuelto un considerable amasijo de concepciones y acepciones en pugna, cada una de ellas, como afirma Tanner y Tanner (1975), portadora de una visión socio – política específica sobre la educación, así como del conocimiento, del cambio social en general, del estudiante, y por supuesto, de la escuela; o más suavemente, como indica Jackson "piezas de argumentos", es decir, "estructuras retóricas en las que se inserta la definición para persuadirnos del valor de algo en particular en los acontecimientos educativos".

Zais (1976) señala que el término curriculum es usado ordinariamente por los especialistas de dos maneras:

1. para indicar un "plan" para la educación de los alumnos

2. para identificar un campo de estudios.

En el primer sentido, el concepto de curriculum adquiere inevitablemente un significado prescriptivo. Curriculum es, entonces, aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares de enseñanza – aprendizaje. En el segundo sentido, el curriculum es tratado como un fenómeno digno de ser estudiado; como una región disciplinar que se nutre de la investigación de cualquiera de las vertientes en las que como fenómeno el curriculum se presente. [ANGULO,3,20]

El primer significado es, curiosamente, uno de los más extendidos. Normalmente, y a pesar de su limitación, el curriculum parece siempre y a primera vista, que es el contenido o el conocimiento valioso y digno de ser aprendido, y con el cual a un sujeto se le puede calificar como educado.

Según lo que hemos visto anteriormente, las distintas concepciones de curriculum pueden ser agrupadas en tres apartados fundamentales.

a) Curriculum como contenido.

b) Curriculum como planificación.

c) Curriculum como realidad interactiva.

De acuerdo con estos apartados nos suscribimos al curriculum como planificación, ya que en general cuando el concepto de curriculum significa planificación, inevitablemente se asume que en él viene resumido y establecido explícitamente el marco dentro del cual se desarrollará la actividad educativa de una escuela. Pratt (1982) afirma que el curriculum es "un conjunto organizado de intenciones educativas y de entrenamiento", donde se presenta tanto lo que ha de ser aprendido y enseñado, como los materiales, los métodos de enseñanza, etc.

Arnaz expresa su definición:

"El curriculum es un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa".

No obstante Fraga precisa que: "El curriculum es el plan que norma, conduce y permite evaluar el proceso de enseñanza – aprendizaje que dirigido por una institución educativa está orientado a la formación de la personalidad, en tanto desarrollo cognitivo y afectivo".

La elaboración del curriculum para los diferentes niveles educacionales y profesiones se ha convertido en un evento de alta complejidad, dado los retos que impone el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la técnica, y la exigencias crecientes que la sociedad demanda a las instituciones docentes; por lo que, progresivamente han evolucionado en el mundo diferentes concepciones sobre la metodología para realizar el DISEÑO CURRICULAR.

Todo diseño curricular toma elementos de diferentes modelos y mediante una sistematización, interpretación y condicionalidad proyecta las suyas; argumentamos aquellos que se mezclan en esta investigación.

Modelos globalizadores:

Subrayan dentro de su proyecto el carácter integral, global de la enseñanza y de sus componentes. Para construir un diseño curricular, afirman la penetración de elementos que reflejen la realidad tales como: "vínculo enseñanza – sociedad, relación teórico – práctica, las relaciones interdisciplinarias, la naturaleza del proceso de conocimiento, la concepción del aprendizaje, de la enseñanza, de las relaciones profesor – estudiante" estos elementos se encuentran presentes en este trabajo, donde se le da gran importancia a la relación interdisciplinaria y al vínculo con la sociedad.

Modelo de investigación en la acción:

Siguiendo la idea de tomar los elementos positivos de los modelos de diseño curricular que están presentes en el trabajo, de este se asumen las intenciones de sus postulados. La formación del estudiante debe tener componentes investigativos, partiendo de que toda investigación, a su vez aporta nuevos conocimientos; además la realización del estudiante como investigador, juega el papel de resumir, en ejemplos concretos, las más relevantes habilidades para crear en su futura profesión.

Modelo histórico-cultural:

Este modelo, tiene concretada la formación de la personalidad del estudiante en las cualidades básicas de independencia, creatividad y autodesarrollo, propias del cumplimiento de un conjunto de actividades, las cuales se desarrollarán con la propuesta que se hace en este trabajo.

Modelo curricular de los procesos conscientes:

Se asumen dentro de este trabajo las estrategias de este modelo de diseño curricular que toma como principios, entre otros:

– Papel rector de los objetivos:

– Sistematización

Modelo constructivista:

Como elemento positivo de este modelo y que se asume como estrategia de trabajo en la concepción metodológica, está el que rompe con la tradicional forma de contraponer los métodos de enseñanza del maestro, rígidos, expositivos y preestablecidos, con la actividad de aprendizaje de los alumnos. Los métodos deben ser activos, progresistas, motivadores de la participación individual y colectiva de los alumnos.

El diseño curricular lleva asociado un conjunto de documentos que permiten caracterizar el proceso pedagógico del macrosistema y mediante una derivación del mismo llegar a caracterizar el diseño microcurricular hasta el sistema de tareas para las clases o actividades en general.

Una de las partes fundamentales de la documentación del diseño curricular son los programas docentes o de estudios.

Los programas docentes constituyen documentos básicos para la dirección del proceso pedagógico, en los que se materializa el modelo o perfil del egresado, y el plan de estudio, los mismos deben recoger, en esencia, los objetivos del perfil al que tributan, así como su contribución a la formación de la personalidad del futuro profesional.

Referente a la elaboración de programas docentes, dentro de la teoría curricular, existen diversas propuestas sobre las bases teóricas desarrolladas.

En los trabajos de Hilda Taba se plantean diversos pasos para la elaboración de programas escolares, los que en esencia comprenden: la formulación de los objetivos, la selección y organización del contenido, la selección y organización de actividades de aprendizaje y la determinación y formas de la evaluación.

Los programas docentes pueden corresponder a disciplinas, asignaturas, módulos, áreas, etc. En ellos se expresan los objetivos a lograr en determinados períodos en lo concerniente al aprendizaje de los contenidos de la ciencia y la técnica, y a la formación de la personalidad de los estudiantes.

Constituyen documentos que reflejan en esencia la proyección metodológica de los componentes del proceso de formación del profesional a ese nivel. En ellos se manifiesta la actualidad desde el punto de vista científico – técnico y pedagógico que sirve de pauta para el trabajo creador de profesores y estudiantes. Se precisa, a su vez, la literatura más actualizada de los contenidos de que se trate.

Todo programa docente o de estudio contiene:

– Caracterización de la disciplina, área, módulo o asignatura, según corresponda.

– Problemas principales que debe dar respuesta, en correspondencia con los problemas integradores inherentes a la profesión o área de formación.

– Objetivos generales en los que se concretan la sistematización de los del perfil del egresado.

– Objetivos generales de los programas que lo integran.

– Sistema de contenidos (subsistema de conocimientos y de las habilidades)

– Proyección metodológica de cómo desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

– Sistema de evaluación del aprendizaje.

– Literatura docente (básica, complementaria)

Debido a que en nuestro país se desarrolla una educación dirigida a formar integralmente la personalidad de los escolares, con métodos y formas de organización de la enseñanza que promuevan el desarrollo de la independencia cognoscitiva y las capacidades creadoras, formando una posición activa y creadora ante el aprendizaje, la introducción de la multimedia en la asignatura de Ciencias naturales viene a reforzar lo antes expuesto mediante la utilización de las TIC que le van a dar un significativo avance a los objetivos que persigue la educación cubana. Se ha hecho una valoración del diseño curricular de la asignatura para determinar donde se puede introducir la multimedia y proponer su uso eficiente. La Educación es de importancia crítica para promover el Desarrollo Sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. Para ser eficaz, la educación en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del medio físico y biológico, y del medio socioeconómico y el desarrollo humano (que podría comprender el desarrollo espiritual), integrarse a todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y medios efectivos de comunicación.

Fundamentos de la Teoría Curricular que sustentan la propuesta. En consonancia con un momento de elaboración conceptual del currículo en un plano estructural formal, se habla del currículum pensado para designar el producto de la previsión a un nivel teórico de la formación del estudiante. Este tipo de currículum se concreta en los documentos normativos que rigen la formación profesional (perfiles, planes, programas).

A su vez, tomando en cuenta el carácter de proyecto de esta previsión y la necesaria distinción con el momento de su aplicación práctica, se distingue el currículum vivido, como aquel que se produce cotidianamente en la práctica de la enseñanza y que es el que efectivamente vivencia el estudiante durante su formación.

Sin embargo, en esta práctica coexisten influencias que actúan de forma explícita con otras que tienen un carácter latente, no manifiesto, al ser producto, bien de intereses hegemónicos que adoptan formas sutiles, no manifiestas de acción, bien de prejuicios, tabúes, rituales, mitos que ejercen una influencia no consciente pero eficaz en la formación. Contenidos que si bien no están explicitados en planes y programas de estudio, se manifiestan de forma implícita en los aprendizajes, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares. Se trata de pautas y modelos de relación social que se producen en ocasiones sin una clara conciencia de sus posibles efectos. De aquí que se hable, a partir de P. Jackson, de un currículum oculto, "localizado según R. Arciniegas (citado en M. Pansza) primeramente en el ámbito de las relaciones sociales de la escuela", alrededor de la escuela y sus fines, pero ha sido extendido por otros autores hasta el conocimiento objeto de transmisión.

La protección, el cuidado y uso de los recursos naturales es tratado en nuestro sistema educacional de forma muy profunda y en la actualidad con el uso de las TIC se puede hacer un trabajo más profundo en las escuelas, pero la mayoría de las veces se utilizan materiales audiovisuales producidos en el extranjero que muestran lo que está ocurriendo en el mundo y el niño no tiene la información de lo que esta sucediendo en el entorno en el cual el se desarrolla, por eso tenemos que usar la tecnología que tenemos a nuestra disposición para producir los elementos necesarios para que el niño se de cuenta, es decir, sea consciente de lo que ocurre a su alrededor y lleve a cabo las acciones necesarias para conservar los recursos naturales, fundamentalmente desarrollar acciones para el ahorro del agua.

Teniendo en cuenta que la multimedia AGUA: ORO AZUL se creara para su aplicación práctica en la asignatura de Ciencias Naturales del quinto grado, donde el objetivo principal es contribuir al ahorro del agua, entonces se aplicara la misma basados en el diseño curricular de esta asignatura, utilizando los conceptos de la teoría curricular expuestos anteriormente.

Didáctica de la Ciencia

La asignatura Ciencias Naturales en el quinto grado de la Educación General Politécnica y Laboral es la continuación del trabajo iniciado en grados anteriores. Tiene como objetivo fundamental, que los alumnos lleguen a conocer la esencia de los principales objetos, fenómenos y procesos de la naturaleza; así como las relaciones que entre ellos existen, su materialidad y cognoscibilidad, de modo que puedan interpretarlos y explicarlos de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo alcanzado, lo que garantiza una preparación superior con vistas al inicio de sus estudios en el ciclo básico.

Esta asignatura constituye la continuación lógica de los conocimientos y las habilidades antecedentes, que acerca de la naturaleza y la sociedad han asimilado los niños en la asignatura El mundo en que vivimos y, además, constituye la base fundamental para el estudio de la Geografía y de Biología, Física y Química en el nivel medio.

El desarrollo de toda la sociedad tomada en su conjunto corresponde a determinadas leyes objetivas. Cuando los hombres tienen un conocimiento cabal de las leyes que urgen el desarrollo de la vida social reciben con ello la posibilidad de plantearse objetivos que corresponden a esas leyes. La categoría pedagógica objetivo, es por su naturaleza subjetiva. Los objetivos, como se sabe, son trazados por los hombres, lo que no quiere decir que los objetivos de nuestras acciones sean arbitrarios. Están condicionados casualmente y se subordinan a determinadas leyes. La naturaleza del objetivo es subjetiva, pero su fuente de procedencia es objetiva. Los hombres se plantean aquellas tareas que pueden resolver solamente, pues la tarea surge cuando las condiciones materiales de su solución ya han madurado, o cuando por lo menos están en vías de establecerse.

Para los educadores cubanos el objetivo se presenta como una representación ideal del resultado proyectado de todo su trabajo. Esta representación podrá tener mayor o menor precisión, pero nunca será totalmente arbitraria, pues siempre estará socialmente condicionada. Las exigencias presentadas a los hombres, sus conocimientos, hábitos y habilidades, las cualidades de su personalidad y su conducta están determinadas por las condiciones de su vida social. El objetivo de la educación es el que expresa la representación de estos rasgos y cualidades típicas de lo que ya que hemos tomado conciencia. Toda actividad pedagógica es esencialmente social y se realiza con el fin de lograr un egresado que cumpla con las funciones requeridas por la sociedad, lo que constituye un encargo social. El futuro egresado de la Educación Técnica y Profesional debe estar preparado para resolver los problemas que existen en la producción y los servicios de manera eficiente y con independencia y creatividad, o sea, un técnico u obrero competente. De lo anterior se infiere que el principal propósito de nuestra sociedad es formar un ciudadano que responda a las aspiraciones e intereses de la nación, o sea, que la función social de nuestra educación responde a las necesidades y aspiraciones de la clase obrera que está en el poder. La escuela se subordina a los intereses de la sociedad, por lo que el objetivo debe desempeñar un papel intermedio entre la escuela y la sociedad. De ello se infiere su papel rector, pues determina la base concreta que debe ser objeto de asimilación, es decir, el contenido de la enseñanza, además de precisar los métodos, medios, evaluación y formas de organización de la enseñanza.

El contenido de enseñanza que se selecciona por sus características y enfoque, posibilita que se continúe el trabajo relativo a la formación de la concepción científica del mundo, al presentar conocimientos de diferentes ciencias, lo que influye en una interpretación general e integral de la naturaleza al reconocer su materialidad y cognoscibilidad, los cambios y transformaciones que en ella ocurren y los que son producidos por la acción del hombre. La investigación centra su atención en el contenido de está asignatura que esta relacionado con el agua y el medio ambiente, el cual es tratado de forma muy amplia por la importancia que tienen estos aspectos para la vida del ser humano, llevando a la multimedia este contenido de tal forma que contribuya a la formación del hombre que se persigue.

Las Ciencias Naturales propician que se continúe el desarrollo de convicciones, sentimientos, normas morales, hábitos de conducta, en especial sentimientos de amor por la naturaleza y la necesidad de protegerla, por el trabajo creador del hombre, de respeto a los trabajadores y, por la comprensión de su transformación, además de cómo utilizarla en el progreso del país. Especial significado lo tiene la atención que se brinda a la formación sistemática de hábitos higiénicos, tanto individuales como colectivos y de comportamiento correcto en relación con la vida familiar y social.

El contenido posibilita el desarrollo intelectual de los escolares, debido a que el programa tiene como propósito que los alumnos asimilen los conocimientos sobre la base del desarrollo de habilidades, tanto intelectuales, como prácticas y docentes.

Las habilidades intelectuales que se vienen desarrollando en grados anteriores sirven de base para la asimilación de los nuevos conocimientos. Especial atención se brinda a la formación de intereses y motivos en los alumnos, por la actividad docente como condición necesaria para el aprendizaje.

La adecuada dirección de la actividad de los alumnos se basa en la necesaria orientación previa, por parte del maestro, para que no sólo sepan qué aprenderán, sino cómo deben proceder, qué medios deben utilizar, y qué operaciones deben realizar, lo que propicia una sólida asimilación del conocimiento y el desarrollo de habilidades. Esto contribuye, además, al logro de la independencia cognoscitiva en los escolares.

En el proceso de ejecución de la actividad se atiende con carácter sistemático al control y valoración colectiva, así como al autocontrol y la autovaloración, aspectos que permiten un proceso de asimilación cada vez más consciente, y contribuyen al desarrollo de cualidades importantes de la personalidad como son: la crítica y la autocrítica.

El carácter politécnico de la asignatura se refuerza al vincular y al aplicar de forma práctica los diferentes conocimientos a los procesos de la producción y de la vida diaria, lo que contribuye a la solidez de su asimilación y a la formación de una cultura ambiental que se traduzca en un estilo apropiado de vida, y que sepan preservar su salud y la del colectivo.

También se aborda la correcta relación de estos alumnos en su medio familiar, de modo que puedan valorar la necesidad de mantener una conducta adecuada ante los principales cambios que en ellos se producen en estas edades.

El enfoque metodológico de este programa está basado en las vías metodológicas inductiva y deductiva, predominando esta última en la organización didáctica del contenido de enseñanza y en la dirección del proceso de formación y desarrollo de conceptos y habilidades.

Este enfoque favorece el desarrollo de un nivel superior en la actividad cognoscitiva e independiente de los escolares. Un aspecto muy significativo de este enfoque tradicional es el enciclopedismo, representado por la gran cantidad de información que el estudiante debe memorizar. No se requiere que él realice un esfuerzo de comprensión e interpretación, sino de repetición y memorización. El contenido es algo estático, acabado, legitimado. No hay espacio para el análisis, la duda, la reflexión, el cuestionamiento. Todo es convergente y nada divergente; no hay posibles alternativas. En la educación tradicional el profesor se limita en términos generales al uso de la exposición, donde el estudiante asume el rol de espectador y donde la explicación a ultranza en la voz del maestro hace que se llegue al verbalismo como principal instrumento de la enseñanza. Esta tendencia en cierta medida pasa del receptivismo tradicional a un supuesto activismo en el aprendizaje. Una de las premisas de la tecnología educativa es el replanteamiento del rol del profesor con respecto al estudiante; pero lo que sucede en realidad es que cambia la naturaleza de ese poder; si antes su poder estaba en el dominio del contenido, ahora esta en el dominio de las técnicas, por lo que sigue controlando el poder. En la tecnología educativa se da la impresión de que el profesor pasa a un segundo plano y deja el papel principal al estudiante, pero esto es una simple impresión, porque detrás de ese aparente clima democrático, sigue el poder riguroso de planeación y estructuración de la enseñanza en manos del docente. La tecnología educativa se apoya en los supuestos teóricos de la psicología conductista y entiende el aprendizaje como un conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta que se operan en el sujeto como resultados de acciones determinadas y a la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje. Por lo que la misma debe brindar una amplia gama de recursos técnicos para que el maestro controle, dirija, oriente y manipule el aprendizaje, es decir, el maestro se convierte en un ingeniero conductual. Esta tendencia pedagógica reconoce como punto de partida de la programación didáctica la especificación de los objetivos del aprendizaje, los cuales se definen como la descripción y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que se espera que el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción que puede corresponder a un tema, un capítulo, un curso, etc. La acción educativa parte de la definición de los propósitos que se pretende alcanzar a través de ella. Uno de los planteamientos fundamentales de la tecnología educativa es la especificación de objetivos de aprendizajes, los cuales constituyen la definición operacional de los cambios propuestos en la conducta académica del estudiante como resultado de sus experiencias de aprendizajes.

El objetivo constituye la categoría rectora de la Didáctica y él expresa la aspiración, lo que queremos lograr en el estudiante. Este orienta el proceso docente, precisa el sistema de conocimientos. En él están presentes las dimensiones de acuerdo con el grado de trascendencia en las transformaciones que espera alcanzar en los estudiantes:

Lo instructivo, que se refiere a la asimilación del conjunto de conocimientos, en nuestro caso los del ahorro del agua y su conservación en su relación con el medio ambiente.

Lo desarrollador,  transformaciones que en las potencialidades del modo de actuación se quieren alcanzar en los alumnos, está implícito en la adquisición de los métodos para dirigir el proceso, logrando promover actuaciones conscientes de ahorro y conservación del agua, formando así las nuevas generaciones de ciudadanos con comportamientos conscientes hacia la protección de los recursos naturales.

Lo educativo, transformaciones a lograr en los sentimientos y convicciones, presente en la necesidad de que el niño se forme con valores en función de conductas responsables hacia el cuidado de los recursos naturales y la protección del medio ambiente, lo cual está implícito en el objetivo al referirse al desarrollo de una conciencia sobre el ahorro y conservación del agua.

Lógica del conocimiento de la ciencia en que se inserta el software

En el quinto grado se inicia el estudio de la asignatura Ciencias Naturales, donde muchos de los contenidos le resultarán familiares a los alumnos ya se lo que ocurre alrededor de estos y que comenzaron a estudiar en grados anteriores. El desarrollo de estos se realiza utilizando un libro de texto que tiene el contenido estructurado en seis capítulos que son los siguientes: el Capítulo 1 donde se da una introducción explicando lo que se va estudiar, luego continúa con el estudio de El Sistema Solar, luego continúa con el Capítulo 2 donde se estudia La tierra y su satélite la Luna, el Capitulo 3 que trata El aire en la naturaleza, el Capítulo 4 denominado El agua. Su importancia para la vida, el Capítulo 5 llamado La parte sólida de nuestro planeta y por último el Capítulo 6 La vida en la tierra.

La multimedia "AGUA: ORO AZUL" esta desarrollada como su nombre lo indica para tratar el tema del agua, el cual es estudiado en el Capítulo 4 de la asignatura llamado "El agua. Su importancia para la vida" pero además la multimedia incluye otras informaciones que pueden ser empleadas en otros capítulos como es el del calentamiento global la cual puede ser empleada cuando se estudia el Capítulo 1 denominado "El Sistema Solar". En el software se incluye información sobre el medio ambiente que esta relacionada con el agua y que puede ser empleada en otras partes del contenido de la asignatura para que los maestros tengan en sus manos un medio más para contribuir a desarrollar el conocimiento de los estudiantes.

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Revisión del estado del arte de la tecnología propuesta

  Si en épocas anteriores se trataba de dilucidar si las computadoras podían utilizarse como objeto o medio de enseñanza dentro del plan de estudios de una disciplina. Se puede afirmar que hoy día no es razonable planear, impartir o investigar procesos educativos sin considerar el uso de las microcomputadoras. Las nuevas tecnologías de la información brindan la posibilidad de elevar la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje y la calidad de éste, haciendo del mismo una experiencia más activa, además permiten abordar los problemas educativos desde puntos de vista que anteriormente no se habían contemplado.

Desde el mismo triunfo revolucionario en 1959, se establece una política científica, cuyo objetivo es lograr el desarrollo económico y social del país que después de 40 años muestra indudables frutos.

Resulta innegable el auge cada vez mayor de las NTIC en las diferentes esferas de la sociedad a escala mundial. El desarrollo impetuoso de la ciencia y la tecnología ha llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en llamar "era de la información" e incluso se habla de que formamos partes de la "sociedad de la información". Sin lugar a dudas, estamos en presencia de una revolución tecnológica de alcance insospechado.

Pero ¿Qué son las NTIC? Existen muchas definiciones al respecto, pero lo definiremos como un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran o se integraran a la larga, en un sistema de información interconectado y complementario. La innovación tecnológica consiste en que se pierden la frontera entre un medio de información y otro". Estas NTIC conforman un sistema integrado por:

Las telecomunicaciones: Representadas por los satélites destinados a la transmisión de señales telefónicas, telegráficas y televisivas; la telefonía que ha tenido un desarrollo impresionante a partir del surgimiento de la señal digital; el fax y el modem; y por la fibra óptica, nuevo conductor de la información en forma luminosa que entre sus múltiples ventajas económicas se distingue el transmitir la señal a grandes distancias sin necesidad de usar repetidores y tener ancho de banda muy amplio.

La informática: Caracterizada por notables avances en materia de hardware y software que permiten producir, transmitir, manipular y almacenar la información con mas efectividad, distinguiéndose la multimedia, las redes locales y globales (INTERNET), los bancos interactivo de información, los servicios de mensajería electrónica, etc.

La tecnología audiovisual: Que ha perfeccionado la televisión de libre señal, la televisión por cable, la televisión restringida (pago por evento) y la televisión de alta definición.

La denominación de "Nueva" ha traído no pocas discusiones y criterios encontrados, al punto que muchos especialistas han optado por llamarles simplemente No deja de asistirles la Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). razón cuando comprobamos que muchas de ellas son realmente ancianas, como el teléfono que data de 1876 es decir ¡del siglo antepasado! Lo que no puede perderse de vista es que el termino "Nueva" se les asocia fundamentalmente por que en todos ellas se distinguen transformaciones que erradican las deficiencias de sus antecesoras y por su integración como técnicas interconectadas en una nueva configuración física.

La amplia utilización de las NTIC en el mundo, ha traído como consecuencia un importante cambio en la economía mundial, particularmente en los países más industrializados, sumándole a los factores tradicionales de producción para la generación de riquezas, un nuevo factor que resulta estratégico. El conocimiento. Es por eso que ya no se habla de la "sociedad de la información", sino también de la "sociedad del conocimiento". Sus efectos y alcance sobrepasan los propios marcos de la información y la comunicación, y puede traer aparejadas modificaciones en las estructuras políticas, social, económica, laboral y jurídica debido a que posibilitan obtener, almacenar, procesar, manipular y distribuir con rapidez la información.

El impacto social de las NTIC toca muy de cerca a escuelas y universidades, propiciando modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender. Sin embargo, es perfectamente posible distinguir tres grupos de instituciones escolares: Las que poseen los recursos económicos para adquirir la tecnología y un desarrollo profesional de sus docentes que les permita llevar a cabo una verdadera transformación en la forma de enseñar, Las que aún teniendo la posibilidad de adquirir la tecnología; carece de un claustro preparado para darle un correcto uso educacional; y finalmente la gran mayoría de instituciones que carecen de recursos económicos para renovar su parque tecnológico al ritmo que impone el desarrollo de este.

Si nos atenemos al hecho evidente de que el avance incesante de la tecnología no parece tener freno, el reto de los centros educacionales y en particular de las universidades radica en prepararse como institución y preparar a su vez a sus educandos a adaptarse a los cambios de manera rápida y efectiva con un mínimo gasto de recursos humanos y materiales. Entre las claves fundamentales para el éxito está lograr que el aprendizaje se convierta en un proceso natural y permanente para estudiantes y docentes. Es necesario aprender a usar las nuevas tecnologías y usar las nuevas tecnologías para aprender.

Es tarea de los educadores utilizar las NTIC como medios para proporcionar la formación general y la preparación para la vida futura de sus estudiantes, contribuyendo al mejoramiento en el sentido más amplio de su calidad de vida.

Si se tiene en cuenta que la nueva tecnología no garantiza con su sola frecuenta el excito pedagógico, es necesario diseñar con mucho cuidado el programa educativo donde será utilizada. Resulta por tanto un deber ineludible de los educadores definir y contextualizar las NTIC en el sector educativo.

Así, estas pueden ser consideradas como:"…las propuestas electrónico-comunicativas (denominadas internacionalmente electronificación educativa) que organizan el entorno pedagógico diseñado propuestas educativas interactivas y que trasciende los contextos físico, fijos, institucionales, etc. A fin de hacerlos accesibles a cualquiera, en cualquier tiempo y lugar… la nueva tecnología recicla, engloba, resignifica todas las tecnologías existentes anteriores. Un ejemplo ilustrativo en ello es la realización lápiz/PC, o si desea libro/hipertexto: la segunda no elimina la primera, sino que ambos elementos funcionan en espacios mentales diferentas y dan lugar a diversos tipos de operaciones cognoscitivas".

Una de las mayores dificultades a vencer para la introducción y la utilización eficiente de las NTIC en la educación radica en que esta última es, por lo general, resistente a los cambios, así como poco ágil y efectiva a la hora de adaptarse y enfrentar los nuevos retos.

Esto provoca, por una parte, que en la mayoría de los casos los alumnos conozcan de las nuevas potencialidades tecnológicas fuera del ámbito escolar y por otra, que cuando ya el objetivo "Nueva" carezca de todo sentido al referirse a la tecnología en cuestión; todavía se estén realizando en las escuelas las primeras pruebas para la introducción en la actividad escolar.

Es necesario que en el ámbito educacional se gane conciencia de que el empleo de estos nuevos medios que impondrán marcadas transformaciones en la configuración del proceso pedagógico, con cambios en los roles que han venido desempeñando estudiantes y docentes. Nuevas tareas y responsabilidades esperan a estos, entre otras, los primeros tendrán que estar más preparados para la toma de decisiones y la regulación de su aprendizaje y los segundos para diseñar nuevos entornos de aprendizaje y servir de tutor de los estudiantes al pasarse de un modelo unidireccional de formación donde él es el portador fundamental de los conocimientos, a otro más abierto y flexible en donde la información se encuentra en grandes bases de datos compartidos por todos.

La introducción y la utilización efectiva de las computadoras con fines docentes es un fenómeno complejo, de amplias perspectivas y cuyos resultados serán mas favorables a largo plazo, en la medida en que la respuesta a la pregunta ¿Como utilizar la computadora ante cada tipo de situación educativa? Esté claro por todos los que de una manera u otra intervienen en el área de la informática educativa y sean consecuente con ellas.

El desarrollo se ha visto marcado por una profunda revolución científico técnica que ha involucrado a las más diversas esferas de la actividad humana, y la educación no podía quedar al margen de este fenómeno. De esta manera los pedagogos se dedicaron a buscar aplicaciones didácticas a los diferentes recursos que la ciencia y la tecnología ponían en sus manos.

 Así surgieron novedosos medios de enseñanza como fueron en su momento el cine educativo, la televisión educativa y las máquinas de enseñar. A mediados de los años cuarenta, cuando ya habían nacido los anteriores medios, tiene lugar el nacimiento de las primeras máquinas computadoras electrónicas, las que inmediatamente fueron apreciadas por los especialistas dedicados al desarrollo de medios de enseñanza, y, en especial de la enseñanza programada, como un excelente dispositivo para implementar sus proyectos. Comenzó así la utilización de la computadora como medio de enseñanza, que evolucionó, al mismo ritmo que evolucionaban las propias máquinas para pasar de ser una tecnología elitista, a la que sólo podían tener acceso unos pocos privilegiados, a ser un recurso al alcance de cualquier maestro y de cualquier alumno.

 Las máquinas computadoras representan un nivel nuevo y cualitativamente superior dentro de la escala de los medios de enseñanza. Ellas aportan una cualidad nueva: la interactividad, que las diferencia de todo lo antes empleado como medio y que debe ser considerado como el principal indicador de la necesidad de su uso.

A diferencia de los retroproyectores, la televisión, el cine y el video, o cualquiera otro de los medios de enseñanza que se han popularizado en nuestro siglo, y que sólo pueden establecer la comunicación con el estudiante en una sola dirección, brindando información bajo el control del profesor que dirige la actividad docente, las computadoras son capaces, además, de recibir y procesar información procedente del profesor o de los estudiantes y puede, inclusive, de acuerdo a esta información y a las características del programa que la controla, modificar convenientemente la secuencia de la información ofrecida de forma tal, que su exposición resulte lo más apropiada posible a la dinámica interna del proceso docente durante la clase.

Con sus posibilidades gráficas que cada día nos ofrecen recursos más sofisticados y poderosos, en estos tiempos de los discos láser y la multimedia, las computadoras pueden emular exitosamente el funcionamiento de cualquiera de los medios de enseñanza tradicionales antes mencionados. Pero sería absolutamente inapropiado emplearlas con esos fines, ya que resultan medios sensiblemente más delicados y costosos que un retroproyector o un televisor. Lamentablemente, a cada paso nos tropezamos con programas diseñados con el propósito de ser empleados como medios de enseñanza que no son más que una lastimosa secuencia de pantallas cargadas de información que se sustituyen unas tras otras con sólo oprimir una tecla, tal y como pudiera hacerse a mucho menos costo con un retroproyector, o que simulan experimentos con determinados efectos de animación, lo mismo que pudiera hacerse con mucho mayor realismo y efectividad mediante un video tape o empleando el cine.  Y si bien es cierto que estos productos de software poseen un determinado nivel de aceptación entre los estudiantes y los profesores, ello se debe únicamente a lo novedoso que resulta en estos momentos el empleo de la computadora como medio de enseñanza y al factor motivacional que como todo lo nuevo, despierta entre sus potenciales usuarios. Pero, en la medida en que las computadoras continúen ganando terreno hasta convertirse en un elemento más de nuestra cotidianeidad, como lo son ahora el televisor  y la radio, solamente resultarán atractivos aquellos softwares que exploten convenientemente los recursos particulares de la máquina. Precisamente, existe la necesidad de emplear la computadora como medio de enseñanza cuando el problema pedagógico que nos proponemos resolver y la estrategia que tracemos para resolverlo requieran específicamente de un medio interactivo de enseñanza.

El  maestro debe considerar a la computadora como un  soporte  de   la  enseñanza  que aventaja a otros medios por su alto  nivel  de   interacción.  Es decir, no verla solo como una nueva  herramienta de  apoyo en el aula, sino como aquella  que  puede   transformar los  métodos tradicionales de enseñanza, si sus posibilidades  se utilizan constructivamente sobre la base de una cultura informática.

 Una de las limitaciones presentadas para introducir la  computadora  en  la escuela, ha sido la resistencia de  los  maestros a utilizar la nueva tecnología. En algunos casos porque no  quieren verse  desplazados  en sus funciones por un equipo,  y  en  otros porque  no  se  sienten capacitados ni pueden estar  al  día,  en relación con el desarrollo acelerado de la informática.

Tipo de software educativo (justificación)

La introducción y utilización de los medios de enseñanza, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en las clases, pueden contribuir al desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades, que no pueden lograrse solamente con una explicación teórica, porque para aprender hacer, hay que hacer.

Partiremos por distinguir dos aspectos esenciales para el empleo de las NTIC en una clase, estos son el externo y el interno, para ser más concreto podemos plantearlo en términos más exactos, el de su utilización en el momento y desarrollo de la clase y el de su concepción tanto en lo que se refiere a la integridad con el programa de estudio, como a su realización didáctica. Es por ello que en uno u otro caso es imprescindible tener en cuenta que el uso de las NTIC debe evaluarse tomando como base las posibilidades reales del tema y de la clase en particular, el nivel de los alumnos, la preparación del profesor, la existencia de las mínimas condiciones apropiadas en el aula, el nivel de motivación de los alumnos por la asignatura que se imparte e inclusive hasta la hora del día en que se desarrolla la clase,  entre otros. En este último aspecto mencionado debemos reflexionar, que el rendimiento del alumno no es el mismo durante todo el día, en algunos turnos, la atención cansada necesita de un esfuerzo mayor en la exposición del tema, y en ellos el uso de las NTIC puede favorecer el interés de los alumnos.

Las NTIC tienen su lenguaje y sus posibilidades y ellas hay que tenerlas en cuenta en el momento de concebir una clase y es por ello que pueden servir de soporte material a los métodos de enseñanza y su correcta utilización exige partir de su articulación con los métodos empleados, por ejemplo en el caso en que se utilice el método expositivo, se deben emplear las NTIC como vía para trasmitir información como por ejemplo con el uso de diapositivas animadas y simuladores, en el caso que el método empleado sea el problémico o el de elaboración conjunta, pueden combinarse el empleo de las NTIC, con el uso de entrenadores y tutoriales, para el caso en que el método que predomine sea el del trabajo independiente, solo podrán emplear, las NTIC  con el uso también de entrenadores, tutoriales y repasadores evaluadores. El empleo en el aula es la parte externa, es decir la parte que más se observa, aunque no es la más importante, dado a que existen normas de higiene escolar, como es la acústica, iluminación, la forma que se emplea para la comunicación, entre otros, pongamos un ejemplo, al desarrollar una clase empleando las diapositivas animadas, estas no pueden estar cargadas de información, sus letras no pueden ser demasiado pequeñas,  deben ser legibles, no emplear colores que desvíen la atención de los alumnos y usar fondos que contrasten preferiblemente con letra color negro, desglosar la información en partes para que el alumno la pueda asimilar

La Informática como medio de enseñanza cuenta con una amplia gama de tipos de programas que pueden ser empleados con múltiples enfoques. Cada uno de estos programas tiene propósitos específicos, dirigidos a contribuir con el desarrollo de diferentes funciones del proceso docente.

En dependencia de estas características del software educativo se ha venido estableciendo una agrupación y una clasificación de los mismos tomando como elemento clasificador la función que realizan dentro del proceso docente. Es usual encontrar en la literatura clasificaciones como la siguiente: Tutoriales, Entrenadores, Repasadores, Evaluadores, Simuladores, Libros electrónicos, Juegos Instructivos, etc.

Debemos tomar en consideración que algunos de estos software están concebidos para ser empleados dentro de una actividad docente regular, orientada y dirigida por el profesor, mientras que otros están diseñados para ser empleados por el estudiante en su actividad independiente, después de recibir una orientación previa para su uso, o simplemente, para ser empleados en procesos de autoaprendizaje. Por otro lado, el análisis del problema desde la óptica de diferentes teorías de aprendizaje permiten realizar otras taxonomías del software educativo, así por ejemplo los programas tutoriales se ponen en línea con el paradigma conductista; los tutores inteligentes, van de la mano del enfoque cognitivo; y las simulaciones y los llamados micro mundos, así como los hipertextos e hipermedias se relacionan con el paradigma contructivista. La gran verdad consiste en que, de la misma manera que el multilateral y complejo proceso de enseñanza aprendizaje necesita de una diversidad de tipos de clase, métodos y medios para el logro de los objetivos, cada tipo de software está orientado hacia el cumplimiento de funciones didácticas específicas y como sucede con frecuencia, la verdad científica la encontramos, no mediante el hallazgo de un eslabón único y universal sino mediante fórmulas que pongan de manifiesto combinaciones armoniosas de diferentes paradigmas existentes.

Otra arista del problema, sustentada en la evidente contradicción existente entre los grandes volúmenes de información que tiene que procesar un educando en la sociedad contemporánea y los limitados tiempos de aprendizaje nos conduce a la necesidad, cada vez más inminente, de desarrollar en los educandos desde las edades tempranas técnicas de aprendizaje desarrollador, técnicas de aprender a aprender entre las que se destaca como uno de los eslabones fundamentales lo concerniente a los procesos de búsqueda y procesamiento de la información.

El eslabón fundamental de la reflexión lo constituye quizás lo concerniente a la presencia de la multimedia en los modernos entornos de software educativo. Desde el punto de vista informático multimedia es la convergencia de diferentes canales de comunicación como son el sonido, la imagen, el video, la imagen fija, las animaciones, en un soporte común que es la computadora.

Ahora bien, lo verdaderamente singular y distintivo del concepto en el contexto de las nuevas tecnologías es lo concerniente a la interactividad, expresada a través del carácter bidireccional del sentido de una comunicación multimedia, caracterizada por una estrategia pedagógicamente concebida y lo concerniente a la toma de decisiones ante un abanico de posibilidades que puede establecer el usuario del medio. Nótese que ningún otro recurso comunicativo, ni el cine, ni la televisión ni la radio y mucho menos los medios más tradicionales como la pizarra, el retroproyector poseen esa capacidad de individualizar el aprendizaje, o sea, lograr que cada cual atendiendo a su ritmo o deseo, determine rutas o caminos de construcción del conocimiento y adaptarlas a sus características individuales.

Multimedia es un medio capaz de integrar texto, imágenes (estáticas o dinámicas), sonidos y voz dentro de un entorno único. (Ulizarna, J.L., 1998: 48). En menos de una década las creaciones multimedia están invadiendo nuestros hogares, lugares de trabajo, de ocio… nos ofrecen un nuevo medio de comunicarnos y de expresarnos a través de la voz, sonidos, imágenes, datos, realidades virtuales… que transforman de una manera muy considerable el acceso a la información y a los conocimientos. Multimedia integra las posibilidades educativas de diversos medios de comunicación interconectados y controlados a través del ordenador. Básicamente podemos definir un sistema multimedia como aquel capaz de presentar información textual, sonora y audiovisual de modo coordinado: gráficos, fotos, secuencias animadas de vídeo, gráficos animados, sonidos y voces, texto…"

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto y la experiencia que se posee es que se decide crear una multimedia educativa

Plataforma soporte

Cuando se decide diseñar un producto multimedia es necesario determinar que plataforma utilizaremos para este fin, a la hora de tomar esta decisión se hace necesario analizar primero cuales son los software que tenemos o podemos adquirir para desarrollar la multimedia, luego determinamos de todos ellos cual es el que se ajusta más para obtener los resultados que esperamos del producto que vamos a construir y además hay que tener en cuenta si se domina esta plataforma para obtener el máximo de rendimiento de la misma.

Partiendo del análisis anterior es que se decide utiliza como plataforma soporte para realizar la multimedia Director MX 2004 un software que es un completo entorno para la creación de aplicaciones multimedia, los manuales, libros y tutoriales expresan que para utilizar Director es aconsejable imaginar que es el estudio de un artista o usar la metáfora de que director utiliza un escenario, entonces se puede ir colocando en el escenario los elementos que se vayan a utilizar. Cada uno de estos elementos se les llama miembros del reparto o en inglés cast members. El Stage (escenario) es la pantalla donde se desarrolla la acción. Director permite importar imágenes de varios formatos como bmp, jpg, png, gif, etcétera, al importarlos estos son almacenados en la ventana de reparto (Cast Windows) en la cual podemos observar una lista de todos los elementos que forman partes del reparto los cuales se denominan miembros. Esta lista se denomina Biblioteca de Reparto (Cast library) o simplemente Cast. Los miembros pueden ser mapas de bits, sonidos, videos, es decir, todo lo que empleamos para producir la multimedia. Para utilizar un miembro del reparto simplemente podemos arrástralo y soltarlo en el escenario y este también aparecerá en el Marcador (Score). El marcador es una tabla en la que se representa el momento en que cierto miembro aparece en el escenario. Cada uno de esos momentos o tiempos recibe el nombre de frame, que podemos traducir por cuadro o fotograma, ya que se trata al fin y al cabo de una animación. Cuando se termina el proyecto solamente podemos ver el escenario, el resto de las ventanas solo se ven cuando el autor esta trabajando en el proyecto. Las producciones realizadas con director se llaman Películas o Movies. En Director se utilizan los Xtras que le añaden funcionalidad, como nuevos miembros de repartos o algunos comandos nuevos.

Director utiliza un lenguaje de programación llamado Lingo que es un lenguaje orientado a objeto y es la clave para desarrollar programas potentes con Director. Cuando utilizamos Lingo este se convierte en un tipo de miembro de reparto, es decir, que cuando creamos el código lingo que controla una película este se almacena en un miembro llamado script, lingo es muy potente, además permite manipular elementos de 3D creados en otros software dándole un mayor funcionalidad a Director.

Director fue producido por Macromedia al igual que Flash por lo tanto este es tiene la ventaja de utilizar todo lo que Flash produce.

Con el uso de Director podemos obtener una multimedia que cumpla con las expectativas que se quieren lograr en la investigación

Estructura modular propuesta

Los módulos por los que está compuesto este sistema son:

Ahorrar agua: El módulo posibilita conocer las formas que podemos aplicar para contribuir de manera efectiva en el ahorro del agua en dependencia de donde se utilice, en las actividades domesticas, en la jardinería, en la agricultura, evitar su salida en las tuberías defectuosas e incluye la forma en que podemos saber que cantidad de petróleo estamos consumiendo en dependencia de la cantidad de agua que se gaste.

El agua que contaminamos: Comprende los contenidos relacionados con la contaminación del agua. Explorando la comunidad donde se incluye la forma de buscar los posibles focos contaminantes de la comunidad, se incluye el análisis de los desechos que se producen, aquí el estudiante conoce el tiempo que se necesita para contaminar el agua y el tiempo necesario para descontaminarla, se da a conocer que si aumenta la cantidad de agua aumenta la contaminación.

El medioambiente: En este módulo el estudiante puede consultar lo referente a el calentamiento global, las sequías en nuestro país, la alteración que se produce en el ciclo del agua, la relación estrecha que existe entre los árboles y el agua, datos e información sobre el mar, las lluvias ácidas, las aguas subterráneas y sobre nuestros ríos

Análisis de viabilidad de la propuesta

Al realizarse el análisis sobre las posibilidades de brindar un producto multimedia que reúna los requisitos esenciales para dar solución al problema existente se concluye que se cuenta con el personal necesario para desarrollar el mismo. No se necesita realizar inversión económica porque los medios y la tecnología que se necesitan están a nuestro alcance, se cuenta con los software que se emplearan en el diseño de la multimedia. Siguiendo los parámetros para diseñar multimedia se tuvo en cuenta las características del equipamiento con el que se cuenta en la escuela primaria para que los requerimientos técnicos de la multimedia estén acorde con este.

Consideraciones finales

Con el desarrollo de esta investigación se considera que al aplicarse la utilización de la multimedia de la forma adecuada se contribuye de manera efectiva en la formación de ciudadanos concientes de que la permanencia de la raza humana sobre la tierra depende de lo capaces que seamos de utilizar los recursos naturales que nos brinda la misma, sobre todo el agua sin la cual no podemos vivir, contribuir a demostrar de que a pesar de las dos terceras partes del planeta están compuestas por agua, solo una pequeña parte es la que podemos utilizar para satisfacer nuestras necesidades de consumo y que con las acciones que el hombre está desarrollando hasta el momento la misma disminuye cada día y ya en algunos lugares del mundo ya se esta haciendo realidad lo dicho sobre la tercera guerra mundial que será por el agua. El trabajo eficiente de los maestros en la utilización de la multimedia logrará que los pioneros y pioneras mantengan una actitud positiva ante las actividades a realizar en la comunidad para ahorrar y conservar el agua.

Se recomienda que la multimedia se utilice en las escuelas primarias que se encuentren en comunidades con características similares a las de la comunidad donde se desarrolló la investigación que en el país existen muchas ya que la Revolución se ha encargado y lo sigue haciendo de que cada ciudadano cuente con el agua necesaria en su hogar para satisfacer sus necesidades

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Anexos

Anexo 1 Encuesta

Pionero(a): Estamos realizando un trabajo sobre el ahorro y la conservación del agua y necesitamos tu colaboración. Te pedimos seas, lo más sincero posible. Gracias.

• 1. ¿Conoces si se derrocha agua en tu comunidad?. Marca con una X

sí___ no__ no sé____

• 2. Si respondes afirmativamente la pregunta anterior, identifica las formas en que se derrocha. Marca con una X

salideros_____ pilas abiertas____ consumiendo más de lo necesario_____

• 3. En que horario riegan el jardín en tu casa. Marca con una X

mañana____ medio día______ tarde_____

• 4. Si ves en tu comunidad que se está desperdiciando el agua por una pila abierta. ¿La cierras siempre?.

sí___ no____ a veces____.

• 5. ¿Conoces las formas en que se contamina el río de tu comunidad?. Marca con una X

sí___ no__ no sé____

• 6. ¿Has sentido los efectos de la sequía en tu casa?. Marca con una X

sí___ no__ no sé____

• 7. ¿Crees que es realmente necesario ahorrar agua?. Marca con una X

sí___ no__ no sé____

Muchas Gracias

Anexo 2 . Tabla con el análisis de los resultados de la encuesta

Nota: Cantidad representa la cantidad de pioneros(as) que dieron esa respuesta, el porciento está calculo con respecto a la muestra que fue de 15 pioneros(as)

Anexo3

Autor:

Rafael Pena